幼儿教育研究的基本原则

第一篇：幼儿教育研究的基本原则

幼儿教育研究的基本原则

在具体的教育研究中,研究对象往往是儿童,有些研究有可能会对被试的心身健康造成损害,会涉及一些伦理道德的问题,会消极地影响被试的学习和生活,有些则涉及被试的隐私。为了保证教育研究的顺利开展,研究者须严格遵守教育研究的基本原则。

⒈充分尊重被试的原则

在研究过程中要充分尊重被试,为些我们应遵循以下几个原则：

⑴自愿的原则

被试有不参加研究的权力,有中途退出研究的权力,若被试是成人应直接征得本人同意,若被试是儿童应征得父母或老师的同意。

⑵匿名的原则

被试有不署名的权力,研究者不能未经同意在研究报告中或在公开的场合披露被试的姓名。被试的姓名可以用号码来代表。

⑶保密的原则

被试有要求研究者对测得的有关自己的数据资料保密的权力。研究者可用号码而不用姓名登记所有被试的资料,可在研究结束后销毁测验的原始材料,不将研究结果告诉未经被试同意的其他人。

⑷无害的原则

当研究给被试身心造成损害,被试有追究研究者责任的权力。研究者应在研究实施前向被试承诺,研究不会对被试身心造成不良影响,不会侵犯他们的隐私权,如有可能会影响被试的心身健康的话,应事先向被试说明利害关系,以及所采取的补救措施,研究者有责任去消除一切不良的后果。

发展性原则（有利幼儿的全面发展、某方面的发展不能以牺牲其它方面的正常发展为代价）、科学性原则（可比性、有关的概念其明确的出处）

⒉教育性原则

教育性原则,是指一切教育研究都必须符合社会主义教育根本方向；符合被研究者的身心发展规律；具有教育意义,有利于被研究者的政党发展。

教育科研的对象是人,对人的研究不能肆意干扰,影响人的正常发展。这是教育科研工作者必须恪守的职业道德。所以贯彻教育科研的教育性原则,就是要求我们尽量在教育实际情境中开展研究,尽可能避免干扰幼儿园的正常教育活动和幼儿的正常学习生活。

有些教育研究,必须在创设的情境中进行,或对研究对象进行控制。在这种情况下,要注意以下几点：

⑴进行这类研究必须事先征得幼儿和家长的同意,并对研究过程、方法、手段进行精心设计,以尽可能减少对幼儿的不良影响。

⑵不得隐瞒研究目的和欺骗研究对象。

⑶在进行幼儿道德行为研究时,可以收集幼儿不良行为的资料,但不得故意创设情境,诱使幼儿犯错误来获取研究资料。

贯彻教育性原则,还应根据研究内容选择适当的研究方法。教育实验法是教育科研中的一种先进方法,但有些教育问题就不能采用这种方法进行研究。例如,研究两种班级管理方式——专制式和民主式,到底哪种方式更有利于幼儿的个性发展,就不能用设置实验班和对比班来进行实验；否则,专制式班级管理方式,就将对该班幼儿的个性发展带来消极影响,甚至产生严重后果。

第二篇：马克思主义基本原课程总结

《马克思主义基本原理概论》课程小结

目前概论课普遍存在教学内容和教学方法陈旧的现象，枯燥、乏味、没有新鲜感的教学过程影响着教学效果。所以，在备课的过程中，针对艺术类学生的特点，我花了大量的时间研究案例教学。在案例教学的实践中，虽然经历过几次小小的挫折，但在学生们的鼓励下，我坚持了下来，受益匪浅。

总结经验如下：

1、教学中盲目堆积案例。为了活跃课堂气氛，吸引学生听课，在《社会基本矛盾及其运动规律》授课过程中穿插了很多案例，而每个案例都讲不透彻。最后下课后，学生只记得讲了什么有趣案例，而没有记住授课的内容，以致本末倒置。这样使用案例，表面上热热闹闹，实际上空空如也，达不到教学目的。

2、没有真正发挥学生的主体作用。在案例教学的授课过程中，我作为教师仍处于传授者的地位，从案例的介绍、问题的提出、分析的展开、结论的得出、所涉理论知识的深浅以及时间的把握等方面，均处于主导。真正让学生来思考、分析、讨论的情形并不多，反省一下，多为举例教学。在这种情形下的课堂，学生仍是看热闹的外人，而没有真正深入到案例中去。没有积极的思考，当然就不可能有深切的体会和收获。

基于个人对于案例教学的思考，形成了一篇名为《探析独立学院思想政治理论课教学中案例选择与解释——以<马克思主义基本原理概论课>为例》的论文，并获得“六届辽宁省高校青年德育工作者理论研讨会征文比赛”二等奖。

仅此论文，作为总结的一部分，向领导汇报。

（一）原理教学引入案例教学法的必要性

1.可听性：案例导入使抽象概念生动鲜活

马克思主义基本原理是通过对具体知识的概括、总结与再思考的方式，达到对世界本质和一般规律的把握。静态的基本原理是枯燥的，它们的具体作用体现在应用的过程中。为此，《原理》课必须以案例为铺垫，使其生动化。比如在“矛盾普遍性与特殊性”一节讲授中，教学案例是“南街村模式与华西村模式”的比较，不仅使学生看到中国新农村的美好前景，而且使学生能够领悟建设中国特色的社会主义不能照搬别国的模式，不能一刀切，要允许多种经济形式、多种管理方式、多种运行机制共同发展。又比如在“主要矛盾与次要矛盾”的问题上，选用关云长败走麦城的典故。关羽并没有真正接受诸葛亮的劝诫，他把孙权看成是同曹操一样可恶的“碧眼小儿”；同时打击曹、魏两家，主次不分，全线出击，最终酝成地失人亡的悲剧。这些案例的分析，学生听得津津有味，增强了学习兴趣。

2.通俗性：案例介绍加深学生对深奥理论的理解

学生不是专业的马克思主义理论研究者，有些基本原理教师觉得容易理解，学生就是想不明白，这主要与他们的生活阅历与思维方式有关。“案例教学法”能使抽象理论具体化、通俗化，减少学生的畏惧心理和死记硬背的习惯。比如“哲学”中所讲的“属人世界”，学生百思不得其解，尤其是理工科学生，他们所认

为的世界就是基本粒子与场，不自觉地停留在机械唯物主义的层次上。授课中可以通过对“费尔巴哈生平”的分析，讲清这位伟大的唯物主义哲学家为什么不能冲破历史唯心主义牢笼。经过讨论，使学生对机械唯物主义与历史唯物主义有个比较清晰的区分，从而带动一系列难点的解决。又比如，学生对“认识来源于实践”感受不深，觉得很多成功来源于灵感和偶然。教学中选用摩尔根纂写《古代社会》一书的案例，向同学说明，为什么生活在资本主义上升时期的摩尔根能写出研究原始社会的一部杰作？这离不开他的亲身实践，他除了对欧、美许多未开化的原始部落进行调查、考察、分析外，还在印第安易洛魁部落居住了40年之久，对原始部落的经济、社会组织、婚姻、家庭、习俗、宗教各方面都有了透彻的了解，掌握了丰富的第一手资料。而灵感和机遇的捕获，往往是多次实践的结果。这些都能引起学生思考与探究的兴趣，从而有效克服了机械的思维模式。3.实用性：案例教学培养学生分析解决实际问题的能力 理论必须要满足学生探索社会问题的需要、追求事业成功和日后人生幸福的需要，才能提高学生对它的认同感。如在讲“绝对真理和相对真理”问题时，列举人们对SARS、对甲型H1N1流感等的不断认识，通过讨论，使学生认识到人类始终处于追求真理的路上，学习是无止境的。在此过程中，学生独立思考的能力得到提高，解决实际问题的能力也随之增强。

有部分同学尽管对美国侵占伊拉克表示愤慨，但又认为美国在人权保护方面做得不错。针对这一情况，在“人的本质与价值”这一章节的教学中，可以着重介绍阿布格莱布监狱美军虐囚事件、美国政府在世界各地秘密设立的监狱以及美国国内的人权问题的大量案例，让学生了解人权是基于人的自然属性与社会属性享有的和应当享有的各种基本权利。通过案例分析，深刻地揭露了美国人权政治双重标准以及人权外交的实质。

对于学生希望成才的渴望，可以在“意识”相关章节的讲授中，列举通过主观努力取得成功的伟人，如居里夫人等；也可以在人民群众与杰出人物有关章节的讲授中，列举毛泽东、罗斯福等历史人物，回答“什么是人才？如何成才？为什么人人都可以成才”的基本道理，受到同学的欢迎。

（二）案例选择的基本原则 培养学生学习的兴趣，对提高思想政治理论课的时效性起着重大作用。因此，在教学中应当把思想政治理论课中案例的典型性与新颖性、知识性与趣味性、相关性与辐射性相结合。这不仅是思想政治理论课教学任务的艰巨性、严肃性和教学过程的复杂性所决定的，更是由独立学院学生生理、心理发展的特点决定的。

1.典型性与新颖性

典型性是案例选取最基本的原则，是指要以讲授的知识为中心来选择案例，使案例服务于讲授的知识，而且被选案例要有举一反

三、触类旁通的作用。比如在讲到“整个世界是一个相互联系的统一整体”时，可以运用“六度空间理论”加以阐释；在讲授“事物的发展道路是曲折的，前途是光明的”，选择詹姆士·琴纳推广种牛痘遇到的困难做作为案例。这类案例具有典型性，容易说明问题，案

例的分析和讨论能够有助于学生掌握基本的原理、处理事情的方法和原则等。但有些典型案例比较陈旧，过于“正统”，如，用塞翁失马诠释对立统一规律，用田忌赛马诠释质量互变规律，虽然典型，但这些故事学生们早就耳熟能详。这个时候，就必须举一些具有新颖性的例子。

什么是新颖性？一是新近的。对于那些新近发生在国内国际的新闻时事，那些最近发生在校园里和学生身边的事情，大家都会关注。二是别人没听过的。教师的知识面一般来说比学生要宽，掌握的教学资源也比较多，应当发挥自己的特长，多举一些学生不熟悉的新奇案例。

典型案例很能说明问题，但有时候不容易引起学生的兴趣。新颖的案例能够弥补典型案例的不足，为大家喜闻乐见，但未必具有广泛的影响力。所以，应将二者结合起来。在案例的总体分配中，典型性案例和新颖性案例都应当占有一定的比例，二者不可有所偏废。

2.知识性与趣味性

在案例的选择和运用上，要将知识性与趣味性结合起来。首先，要注重知识性。只有让学生在听课的过程中潜移默化地了解更多知识，他们才会对课程和教师有较强的认同感。例如，在讲“货币的本质”时就给学生举世界文学史上“四大吝啬鬼”（夏洛克、阿巴贡、泼留希金、葛朗台）的例子，往往这个时候，学生都在做笔记。

其次，趣味性非常重要。选择趣味性较强的案例，并以幽默诙谐的语言演绎出来，往往会收到事半功倍的效果。这种案例不一定要求很长，但一定要贴切。例如，在讲授“资本”一节内容时，需要讲清资本的本质属性(资本是一种特殊的价值)、表现形式(资本表现为不同的物质形式)和基本特点(资本的运动性、增值性和返还性)。如果就理论讲理论就显得比较抽象，学生不易理解，记忆也不深刻。可以列举孙悟空七十二变的故事，孙悟空虽然可以有不同的变化，但它本身是孙猴子，以此来比喻资本虽然可以在不同运动阶段采取不同的物质形式，但它本质上是一种特殊的价值。为了说明资本循环过程中的增值性，可以列举八十年代的流行歌曲《回娘家》里的一段歌词，指出资本在循环运动中带回的虽然不是“胖娃娃”，却也带回了“金娃娃”。通过讲述案例，增强了趣味性，使学生对“资本”这个知识点能有比较形象的理解。

在知识性和趣味性结合的过程中，如果二者发生冲突，知识性为先。学生自然希望案例越有趣越好，但教师有自己的责任，而且案例过多，会冲淡课本知识，出现“喧宾夺主”的后果。

3.相关性与辐射性

所谓相关性，要求案例选取要与学生专业相关、与学生就业相关、与学生生活相关，即以选择最贴近学生的事例为原则。如在讲人生价值时，引入“北大才子卖肉”、“广州硕士卖猪肉”和“大学生做村官”等事件，由于这一系列事件和大学生就业以及人生价值的实现有密切联系，在学生中间获得强烈反响，课堂讨论的气氛也十分活跃。

除了相关性之外，课堂教学所采用的案例一定要能够给学生留有较大的思维空间，要有较强的辐射性，要能够培养学生发散和创新的思维，从而提高他们的思维素质。如，在讲授经济和政治关系时，可以采用美国霸权主义的推行在世界范围内带来的后果，如科索沃战争、阿富汗战争和伊拉克战争等„„引导学生要正确认识霸权主义。同学们从不同的角度出发进行激烈的争论，提出许多很有见地的观点，使学生和教师均受益非浅。

（三）案例解释时应注意把握以下三对关系 1.教师讲授和学生讨论相结合以加强互动性

在传统教学中，教师占有绝对的主导地位，学生是教学的客体，处于被动和服从地位。在案例教学法中，学生是教学的中心，强调学生在教学活动中的主体地位，鼓励学生以主角的身份积极参与到教学活动中。在教学过程中，教师要创造良好的自由讨论的气氛和环境，简要介绍案例的相关背景，在讨论过程中对学生进行引导，使案例讨论紧紧围绕主题展开。

需要注意的是，学生们思想道德水平、认识问题分析问题的能力参差不齐，尤其是许多学生往往受现实阴暗面的影响较深，看问题往往具有较强的片面性和偏激性。他们过分关注社会腐败的一面，怀疑和否定社会积极的一面。因此，教师在引导学生进行课堂讨论和进行总结时，要能够运用马克思主义基本原理对学生提出的观点进行论证或批判，以平等的态度与学生共同探讨，坚持正面教育，以理服人，使学生能够真正受到启发，真正能够解决思想中存在的种种困惑，切实提高学生运用马克思主义基本原理观察世界，分析问题的能力。

2.案例教学与理论讲授相结合以凸显科学性 案例教学固然很重要，但案例教学并不能完全取代理论教学。教师对相关原理的重点和难点进行适当讲授，是教学中不能缺少的。案例中往往同时包含多个理论知识点，分析时比较复杂，难以理出头绪，这就要求教师既要把理论知识讲透，又要能指导学生运用理论去分析实际。所以，学生如果没有必要的理论基础作为铺垫，案例讨论就达不到理想的效果。在理论教学与案例教学的关系中，理论教学是案例教学的基础，案例教学是理论教学的运用。因此，教师可适当地调整教学内容，精讲知识；同时，根据理论教学的内容选择合适的案例，使二者相辅相承达到良好的教学效果。课堂理论讲授应当是诱导式和启发式的，应该与案例讨论结合起来。

3.授课方式与授课内容相结合以提高有效性

在教学中除了有好的案例之外，还必须恰当运用所选案例。运用案例进行教学，要根据不同的内容、不同的对象来决定运用方式，归纳起来大致有以下三种。

①引子悬念式：上课前用案例引出要讲授的某一具体原理，给学生留下悬念，然后教师既可以结合案例讲授理论，也可以让学生听完理论，自己去分析判断案例，教师再做总结。

②简单列举式：是教师在系统讲授了某一理论后，举

一、两个案例，用刚讲过的理论去分析解剖，也可请学生先分析、发表意见，教师再做总结。这种方式

虽然层次不高，但灵活简便，节约时间，适合于马克思主义哲学各部分教学内容和学生人数较多的班级。

③课堂讨论式：教师把选择好的案例事先发给学生，并提出思考题，指定参考书目，由同学各自阅读、分析、思考，并将分析的意见写成发言提纲，在课堂上开展对案例的分析、讨论和辩论。例如在讲哲学对立统一规律时，引入取消中医的观点，请同学们分析评价。这种方式让学生以主角的身份积极参与到教学活动中，使其在民主自由的气氛中交流彼此的看法，学生学习的兴趣大大提高。这种方式花费的时间和精力都比较多，适用于讲授教学重点内容，并且在人数较少的班级应用容易取得好的效果。

案例教学法强调“授之渔而非授之鱼”，对于思想政治理论课教师，不只是传授学生课本的知识，更重要的是教导学生思考的过程，学生需要的不只是成堆的理论知识，更需要的是能够活用理论知识的能力；教师应赋予学生思考及行动的自由，发展学生个人的分析能力，提高学生倾听和沟通的能力，增进学生独立思考的能力。总之，在独立学院思想政治理论课教学中，对案例选择与解释的研究具有深远的意义。

第三篇：西湖幼儿教育研究简讯

西湖幼儿教育研究简讯

(第十七期)

主 办：西湖区教育局幼教办 本期承办：浙江大学幼教中心

日 期：2010年12月1日 主 编：沈颖洁 责 编：何黎明 【研究动态】

●运用“核心提问”创设主题墙支持幼儿的“主题探究”

伴随我园市级小课题“核心提问”的相关研究，我园教师逐渐发现——运用“核心提问”创设“主题墙”能有效推动幼儿的主题探究——即根据主题总目标、教学分目标提炼相关“核心提问”，通过“主题墙”引发幼儿与主题相关的所思所想，并持续跟进、连贯呈现幼儿与主题墙的“积极互动”，发挥“主题墙支持幼儿开展主题探究”的实际功能。

由课题研究引发的实践研究，有效改善了我园班级主题墙历来存在的“重形式轻实效、重观赏轻互动”等共性问题，促使我园教师真正关注幼儿与“主题墙”的互动，着眼于改变主题墙与主题的“表面联系”，探求主题墙对主题的“支持功能”。我园将坚持以市级小课题研究为核心，灵活开展由课题自然派生的相关研究，提升课题的实践运用价值。

——古荡幼儿园

瞿惠芬供稿

●挖掘室内空间资源 开展室内体育游戏

一日生活中各环节每天日复一日例行着，当遇到特殊的日子------下雨天，孩子们能玩什么呢？下雨天，孩子们同样需要体能的锻炼，需要释放自己的能量，那么我们怎么办呢？

基于以上困惑，我们进行了“开发室内空间资源，开展体育游戏活动”的系列研究。对我园现有的室内空间进行挖掘，开展了走廊游戏、门厅游戏、楼梯游戏等，让孩子们在雨天也能获得充足的锻炼，释放能量。通过室内体育游戏的开展，既满足孩子们在雨天运动的需求又使孩子的基本动作体能得到锻炼，更让孩子们体验到游戏的快乐。

——文苑幼儿园 侯小妹供稿

百度文库

●创设支持性的幼儿语言环境的研究

为期一个月的浙江大学幼儿教育中心第四届学术月活动即将落幕。本次活动以“着眼幼儿，基于实践——做一个有智慧的教师”为主题，重点研讨给予教师的日常困惑和以往的研究情况，进行了支持性幼儿语言环境的研究，活动从“特级教师进浙大”为形式的支持性教学环境的专家讲座和教学主题解读活动、聚焦于教师日常语言支持性环境研究的“草根讲坛”活动、基于语言教材解读的“同课异研”的教研活动、“基于语言教学背景下的幼儿文学作品讲述比赛”、“基于教材解读的语言教学文本设计比赛”、“教师智慧的精彩——幼儿支持性语言教学环境”为主题的教学活动展示、“中心内支持性环境创设的观摩交流活动”以及系列外出交流活动等。浙大幼教中心充分利用团队资源，既有教师的实践研究的成果，又运用专家的引领力量提升教师的现有研究；既有中心主导下的集中研讨，又有各分园的特色交流；既有面向全体参与的活动项目，又有不同层面教师的参与的专项活动。在一个月的研究交流中，大家一致认为，创设支持性的幼儿语言环境的研究首先需要教师着眼幼儿，关照幼儿的现有水平，这是基础，因此教师需要研读幼儿，把握幼儿的现有状态；同时教师需要在此基础上做好自己的支架作用，如在非集体教学背景下如何做好教师的支架，如提出了“和书一起玩”的阅读角的推进策略、“图符引导下的晨谈”、“大声为幼儿朗读的”策略、“让幼儿有效阅读童话”的思考等。而在集体教学背景下教师们讨论的同样很多，如语言作品的“分步”研读、“练习性学习的策略研究”“图片运用的研究”等。可以说，这是一次关于教师实践智慧的交流，更是一种良好的研究氛围的打造。

——浙江大学幼教中心 何黎明供稿

● 快乐游戏，健康成长：区级课题研究进行时

名苑幼儿园2010区级课题《托班幼儿生活游戏活动的设计与实践》已经进入了实践阶段。为了让新的课题组成员能尽快的熟悉课题、让生活游戏活动设计更丰富，近期课题组开展了“游戏与课程”的思辨会。针对“游戏”与“课程”之间的区别，做了激烈的讨论，最终理清了本课题的“游戏设计”意义与界定。在此基础上，每位教师都设计了一个生动有趣的生活游戏活动，为下一阶段的生活游戏实践观摩做了准备。

同时，本着“强体质、明心智”的健康宝宝培养目标，我园的市级课题《快乐三点档》，进入了推广阶段，在新小班中继续展开“三点档”活动。根据“优化三点档材料、游戏场景”的科研会议精神，教师们创设了丰富多彩的功能性运动环境,调整和优化了三点档游戏，使之更适合新小班的幼儿。这为后期的幼儿自主游戏，做好了准备，为塑造快乐、独立的健康体魄，提供了平台。

——名苑幼儿园青苑园区

叶茵茵供稿

●快乐祖辈 快乐教研

10月28日，文新学前教育集团举行区级课题《通过“快乐祖辈俱乐部”优化幼儿隔代家庭教育的实践研究》中期汇报观摩活动，此次活动的主题为“快乐祖辈，百度文库

快乐教研”。

活动一开始由我园俞老师进行了课题汇报，其次由祖辈家长执教的小班语言活动《孔融让梨》和小班祖辈亲子活动《小老鼠玩圈》，最后是快乐、轻松的“祖辈沙龙”。

研讨活动中大家解读隔代教育、分析自我，找寻策略，正是通过与老师们的互动交流，课题组成员对今后课题的研究实践活动充满了信心。

—— 文新学前教育集团 俞淑萍供稿

● 与孩子分享经典——记西子湖幼儿园关于“民间游戏”的研讨活动

从2010年5月至今我园紧紧围绕区级课题进行了深入、仔细地分析和研究，我们采取边研究、边实践、边总结、边反思、再改进的方法，从民间游戏的挖掘入手，精心筛选，大胆创新，不断丰富和完善民间游戏的开展，进一步提高户外体育活动的质量，让孩子喜爱上民间游戏，并能快乐的游走于民间游戏之中。

11月是我园民间游戏研讨月，教科研组开展了一系列的活动。为了使研讨主题

更深入地开展，全体教师在认真学习理论知识的基础上，首先以年级组为单位，进行了第一轮“民间游戏研讨活动”。第二轮“民间游戏观摩研讨活动”，由我园王亚楠、朱婉君、邹丽三位老师承担了本次有关民间游戏的课题研讨课。活动中，来自三个年级组的民间游戏一一亮相展示：小班的《赶小猪》、中班的《炒黄豆》大班的《跳茅坑》。通过这些活动，让孩子了解到了民间游戏的多样化和艺术性。教师们在活动中鼓励孩子积极探索、勇于创新，使民间游戏在原有的基础上更加丰富多彩，更加适合幼儿的身心发展。

——西子湖幼儿园 郑芳供稿

●会“教”也要会“研”——记闻裕顺之江幼儿园撰写课题方案培训 幼儿教师作为一名专业的教育者，在日常的教育教学工作中不仅需要具备带教的能力，同样需要一定的科研能力。撰写课题方案应该是每一位老师都应该具备的一项专业素养和能力，为了帮助教师解决撰写课题方案时存在的困惑，提高教师撰写课题方案的能力，闻裕顺之江幼儿园开展了此次的教研活动。

首先，刘小青老师通过ppt介绍了撰写课题方案的意义。其次介绍课题方案撰写的主要内容：包括课题的提出、课题研究的目的和意义、国内外研究现状、水平和发展趋势、研究的理论依据、研究对象与范围、内容、方法、步骤等等内容，让我们的老师对课题方案的撰写有了清晰、明确的认识。

相信老师们通过这一次的学习并结合自己的实际工作，尝试多写课题方案，老师的撰写水平会不断的提高，写出优秀的课题方案，提高自己的综合素养。

——闻裕顺学前教育集团 程海霞 王佩斐供稿

百度文库

【教研短波】

●开启区域“墙面”之匙，绽放幼儿“探究”光彩

目前，名苑幼儿园小和山园区的老师们就幼儿园区域墙面环境的创设展开了积极的研讨。在实践和研究中，我们发现区域“墙面”环境是一种潜在的教育因素，提供相对直观性、生动性、形象性、易懂的的内容，不断凸显区域墙面环境 “实用、灵活、可操作”的特点，让孩子们在区域游戏时，通过观察、比较进行自主的探究活动。

恰到好处地利用“墙面”环境，既能给孩子提供动手、动脑的机会，同样可以帮助孩子进行经验的架构，有利于孩子在区域中自主探究，有效提升了我园区域活动开展的时效性。

——名苑幼儿园小和山园区 陈超供稿

●资源教室的第一次：个体幼儿综合能力分析研判会

自2010年9月枫华府第幼儿园资源教室成立后，资源教室的老师们便积极投入到迎接杭州市合格资源教室考核的工作中。2010年10月，资源教室开展了第一次针对个体幼儿综合能力分析研判会，幼儿园的行政人员、资源教室的教师、个案班主任老师、家长、专业人员参加了这次会议，会议对个案的情况进行了了解和深入分析，并为本学期的指导策略指明了方向。幼儿园对幼儿个体发展严谨的态度得到个案家长的感谢与支持。

——枫华府第幼儿园

程妃供稿

●水墨欢歌——水墨画表现之研讨活动

水墨画教学作为我园的教育特色之一，我们正在积极的实践探究中。为了让教师对水墨画独特的表现方式有进一步的了解和掌握，提升对水墨画的鉴赏能力，11月初我们开展了“水墨画表现”的学习研讨活动。

首先大家通过PPT分享阅读《幼儿水墨画表现与作品赏析》一书，从水墨画的特点、分类、工具材料，到表现方法、作品赏析，一起领略水墨画的精妙之处。接着大家来到国画室拿起笔墨互相切磋技法，在亲身尝试中学习掌握几种基本的运笔表现方法。

本次教研活动以图文并茂的形式对儿童水墨画的表现技法进行了解析，并在实践尝试中感悟水墨画的韵味，对教学实践起到点拨和启迪作用。

——申花路幼儿园 范敏霞供稿

●外出学习长见识

活动再现促成长

11月18日，我园教研组组织教师们观摩了王霄霄、马瑾、何承青三位教师的“活动再现”。她们展示了外出学习带回来的比较精彩的教学活动，并根据自身的理解，以及本班幼儿的实际情况作出了调整，有效地实现了优质资源的共享，为现有的教学状态注入了好的经验和好的教学方法，也促进教师们提高了外出学习的实效性，为教师多方位的学习、交流和成长搭百度文库

建了有一个有效地平台。

——府苑幼儿园 张逸坚供稿

●文鼎苑：生活化教育研讨活动

10月29日上午，西湖区文鼎苑幼儿园开展了“生活化教育”主题研讨活动。首先文鼎苑的薛嫋娜园长介绍了幼儿园的办园宗旨：构建“生活化、游戏化、同步化”的幼儿园特色。马冬娟副局长也对幼儿园提出4个希望。活动以生活活动《晒袜子》拉开了帷幕，展示幼儿园探索的生活化教育的研究内容。最后浙师大王春燕博士给大家做了《在生活中学习在课程中成长》的专题讲座。

此次的研讨活动是文鼎苑幼儿园探讨生活教育内容的一个起步，赋予了幼儿园更多的启示，为今后的教科研工作开展打下了扎实的基础。

——文新学前教育集团文鼎苑幼儿园

王晓星供稿

●打好基础

扬帆远航——记龙幼教师音乐教学研讨活动

音乐不仅是一门听觉艺术，更是一种情感教育。音乐教育对于塑造幼儿良好的心理素质，提高幼儿整体的心理发展水平，使幼儿具有稳定而积极地情绪来说有着独特的意义。

为了提高我园音乐教育的整体素质，我园开展了一系列活动。首先教研组通过问卷调查及随堂听课的形式，对教师的教学水平进行了大致的了解。应教师需要，我园领导积极和结对幼儿园交通厅幼儿园的园长进行沟通，在三位园长的大力协助下，我园教师对教学流程、律动、教唱教学及音乐欣赏有了更加清晰地认识。同时结合金园长的音乐教学论文，做了细致深入的学习。

同时我园教师在教研组的带领下也进行了一对二的师徒结对活动，通过弹、唱、跳等练习，为日常的音乐教学活动打下扎实的基础。

——龙坞幼儿园

朱方琴供稿

● “一物多玩”：激发、支持小班幼儿快乐学习与运动

结合西湖区幼儿园以“支持性课程环境创设”的活动，翠苑二幼小班教研组积极开展《小玩具，大价值》研究，为了深入开展这个研究，2010年10月12日中午一点我们小班年级组的6位老师聚在一起对这个命题中的核心思想——“一物多玩”的理解展开了讨论。

小一班老师认为：一物多玩一般就是指自制玩具或简单器械，可以采取多种方式玩。其中对玩具器械的选择上提出了自己的看法，要美观和耐用等；小二班老师认为：一物多玩在应有玩的基础上去挖掘孩子内心最真实的世界，在活动中看到孩子的创新意识与创新能力，这样才能真正理解一物多玩；小三班老师认为：“玩法”是“体育游戏活动中的一物多玩”的重中之重，并且对一物多玩的意义与作用做了解释：1）能激发幼儿的主动积极性；2）满足了孩子运动的需求；3）实现了对幼儿分层指导。最后，小班教研主任江睿智老师做了最后的总结，并根据各班情况进行百度文库

研究分配：小三班由于是刚入园的新生宝宝，因此主要是在以情绪为中心来观察孩子在活动中的状态与表现；而小一和小二班主要是观察孩子在活动时玩法的多样性并记录下来。

总之要在“物”上多发现；在“玩”上多挖掘，做到“创新、互助、影响”这三个中心思想。

——翠苑第二幼儿园 陆亚月 吴蔚昉供稿 ●优化一日 走实三步

根据西湖区提出“优化一日活动”重点，闻裕顺教研组将研究视角聚焦在：“捕捉细节问题、雕琢日常环节”，要求教师带着“潜下心来看”的态度，实施细节雕琢“一看二想三做”三步走策略：

1、前期的基础调查——看一看问题与亮点在哪里？根据观察，教师填写主题调研表，自我检查每一个环节中的存在问题与亮点策略。

2、中期的主题研讨——研—研规范与细节的改进。根据统计结果，对问题进行逐点剖析,对亮点策略进行案例分享,共同研讨出最佳的策略。

3、后期的实践跟进——做一做活动与安排的优化。在规范要求上开始班级运作实践跟进，每位老师在相对规范的要求下，实施过程呈现出不同的精彩。“优化一日活动”的主题研讨融合了集体智慧、促进了团队成长，最终受益于孩子！

——闻裕顺学前教育集团 阙晓燕供稿

【园本研修】

● 经历自我反思、同伴互助、专家引领

2010年9月26日—10月15日，基于上学期 “经验还原”的幼儿园音乐集体教学有效性实践研究，本学期我园的音乐合作小组组织开展了歌唱教学实践研讨系列活动。

片段一：以说课的形式分享教学策略，并进行自我实践反思。片段二：进行全园性的教学展示，并以“头脑风暴”的研讨形式展开研讨。片段三：选取代表性教学活动进行第三次教学实践，并邀请专家进行分析、点评。

此次研讨活动以自我教学实践反思、同伴互助提升、专家引领成长三个阶段有效开展。整个研讨活动贵在真实、朴实，让每一位老师在自主参与研训的过程中开心、开口、开窍，从而得到更多的“收获”，并逐渐走向优秀。

——西湖区紫荆幼儿园 沈燕金供稿

●研读教材 优化教学

——暨山水集团教师集体教学活动电子备课研讨活动

山水学前教育集团实行电子备课已经一年的时间了，全体教师都已经熟悉具体的百度文库

规则要求，为了进一步完善教师集体教学活动电子备课制度，分别就电子备课中集体教学活动的备课反馈进行研讨。

本次研讨活动主要围绕“分析教材”、“案例剖析”、“运用实践”三部分进行讨论。并以教材中一个典型的案例为例，对一个教学活动中怎样根据幼儿发展水平确定教学活动重点与难点，通过原教案以及调整教案的比较，梳理出了多种教学策略及操作要点，切实解决了教案中存在的各种问题，让教材真正为老师们所用。期待我们电子备课教研后的“成果”让每个孩子学得更主动、更有效、更快乐！

集体教学活动电子备课研讨活动 各年级组的老师在将教学活动进行深入分析

——山水集团嘉苑幼儿园 龚周丽供稿

●智慧碰撞 推层出新——九莲幼儿园园本培训

区域活动的材料作为区域活动的物质支柱，是幼儿操作的工具，探索知识的媒介，也是区域活动中师幼互动的主要途径之一。

为了拓宽教师的思路，明确对区域活动材料投放层次性的理论认识，以更科学的态度指导大家运用于实际工作，九莲幼儿园在9月份的最后一天，在全园教师中开展了 “如何投放更有层次性的操作材料”的园本培训活动。本次活动结合幼儿园的特色及当前课题研究的主线——“数学区域活动”来探讨，以智慧碰撞的形式引导老师们发现现存的各种问题，理解正确的理论概念，开拓思路，设计适合本班孩子的具有鲜明层次性的区域操作材料。

通过本次的培训活动，让老师们明白了区域活动材料投放必须要体现层次性。教师在选择、投放操作材料时，能够预先作思考；将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。

——九莲幼儿园 刘 晟供稿

●空间有限 创意无限——区域活动材料投放的研讨和实践

我园是一所2010年9月才创办的新园，如何根据幼儿园的现实空间，创设适合幼儿发展的优质环境，成为我们面临和丞待研究的现实问题。学期伊始至今，我们百度文库

立足环境创设的实践、关注幼儿个性的发展，针对“材料的质量、成本、教育价值的挖掘”，开展了一系列关于 “区域活动材料投放”的研讨和实践。我们相信：空间有限，创意无限。合理的利用园所的空间环境，抓住细微环节，充分挖掘其中蕴涵的优质资源，我们相信就能创设出与幼儿充分对话，并促进幼儿发展的立体空间环境。希望通过研讨活动，让教师从实践中来，回到实践中去，促进教师队伍在园本研修中的积极快速成长。

——午山幼儿园

王海丹供稿

●书在我身边，处处可阅读

早期阅读是指在学前阶段，通过大量图文并茂的读物，帮助幼儿从简单的口头语言过渡到规范的书面语言，对于幼儿的思维，语言、想象力、个性、习惯等各方面进行综合培养。早期阅读可以激发孩子的学习动机和阅读兴趣，提高孩子语言能力。

闻裕顺幼儿园曹佳老师正在班级里进行早期阅读的课题研究，在开展过程中她积累了不少经验，今天有幸请到曹老师来和大家分享：曹老师先提到从新华书店购买的有字或有图的书籍孩子并不太喜欢，它“教科式”的特点往往使孩子望而却步，兴趣索然。幼儿的阅读应从他身边的生活开始，以他的视野为中心开始。凡是摄入幼儿眼帘的一切都是一种信息的获得，都可称之为阅读，即“可阅读的即是书”，摒弃幼儿图书是“精装纸张、白纸黑字”的狭隘观。

曹佳老师还详细地介绍了自己是如何巧妙地利用身边旧材料、活用自然原材料等方式让幼儿在生活中阅读。更大胆地鼓励幼儿根据不同的年龄段来自编故事书、自制新闻书、自制照片书、装饰图书等，和同伴、父母、老师一起合作，享受和图书的零距离快乐。

阅读理念引领下的幼儿图书，它的范畴是宽泛的，内涵是深厚的，具有生活化、情趣化、多样化的特点。它为幼儿打开了广阔的空间，去接受更多的除文字以外的各种阅读刺激。书，融入了幼儿的游戏，融进了幼儿的生活，实现了幼儿是图书主人的理想。在这样的阅读观引领下，幼儿图书的内涵可更丰富，形式更活泼，内容更充满幼儿情趣。

——闻裕顺学前教育集团闻裕顺幼儿园

吴芬芬供稿

●示范引领，交流研讨

一场关于美术课题实施的专题研讨活动在袁浦幼儿园外张分园内进行。

首先是两节由园中层教师带来的美术观摩

课，在《树叶开心的理由》中，孩子们为树叶宝宝出谋划策，还为它做了一本漂亮的大书！在《刷画》时，一群小班的幼儿用刷子在纸上找出了许多许多金黄的树叶，并融入了落叶飘飘的美妙意境之中。课后，老师们围坐在一起对两堂课的目百度文库

标达成情况进行点评，大家各抒己见，在争议中成长。课后，园区负责人陈老师针对外张园区“美术特色”的具体实施以幼儿作品栏的布置向园区姐妹们进行了汇报与小结，并向大家呈现了多样的美术教学方法与先进的教学理念。

最后，教研组黄老师结合“第十三次杭州市骨干教师培训”的精神对“如何创设支持幼儿美术创意表达的环境”进行了反馈，向老师们推荐了一些可用的实际方法，为幼儿园的作品环境创设支新招！

——袁浦幼儿园通讯组供稿

●在体验中创造——闻裕顺塘北幼儿园开展美术项目制培训

10月29日，在西湖区幼教办的组织下，我园开展了“体验式美术教学”的专题讲座。活动由三位教师分别带领不同年龄段的幼儿开展了现场教学活动展示，执教老师利用多样创新、游戏性的方式展现了体验式美术教学的内涵。同时，姚玉珠老师结合三个教学活动给予现场点评，并跟随教学内容谈论了关于“体验式美术教学”的实施策略及相关成效。此次活动让老师们了解到美术活动需注重幼儿的情感情绪参与，这样才能让幼儿自主、丰富的涂鸦出心中的奇妙世界。

——闻裕顺塘北幼儿园

金珍珍供稿

【信息交流】

尊重，从寻常时刻开始

——浙江省幼儿教育“疑难问题解决”专题研训活动在我区召开

11月11日，由浙江省教育厅教研室主办，西湖区教育局承办，幼教办、山水学前教育集团协办的浙江省幼儿教育“疑难问题解决”专题研训活动在西湖区举行，来自全省各地的近200位教研员、园长、名师参与了本次研训。浙江省教育厅教研室初小幼部部长滕春友特级教师，幼教教研员虞莉莉老师，西湖区教育局副局长马冬娟老师参加了开幕式。开幕式上马冬娟副局长首先向与会代表表示欢迎，同时介绍了西湖幼教近年来迅猛发展的情况。滕春友部长以近日来温总理关于学前教育的讲话切入，勉励大家深入开展学前教育改革与研究，在“生活即教育”的理念指导下研讨有突破。虞莉莉老师则介绍了本次研训的主题“教学的有效与优化”与“一日生活的优化”对提升幼儿教育质量的意义。

百度文库

教学有效与优化

上午的研训专题为“教学的有效与优化”。来自温州、绍兴、湖州、丽水、杭州的5位教研员以观点交流和现场教学的形式诠释了各自对有效教学的理解与思考。让大家在常态的教学活动中领悟到教师不仅要考虑选材的适宜性、情境的形象性、更让我们领略到教师在教学现场中对孩子的适时追问、机智回应的风采，更渗透着教师关注情感、态度、兴趣、互动思维交流等因素对孩子产生积极深远的影响。

环境支持与优化 中午时分，两百名骨干教师分别在西湖区山水学前教育集团的山水幼儿园和嘉苑幼儿园进行了环境的参观与学习。山水幼儿园在“绘本吧”区域环境创设中体现了在课程主题下，寻求与课程匹配的区域环境创设新模式。嘉苑幼儿园以区级重点课题为依托，在环境创设中将木偶情景剧融入到了区域活动中实现幼儿文明礼仪的学习。浙江省教育厅教研室幼教教研员虞莉莉老师对嘉苑幼儿园的环境创设给与了充分的肯定，希望这样有特色的环境创设要继续深入开展下去。

一日生活的优化

下午的研训主题为“一日生活的优化”，西湖区以“西湖论坛”的专场形式分三个板块向全省同行宣传介绍了我区的经验。

“生活作息与流程优化”版块由山水学前教育局团的黄蓉蓉园长从管理者的视角做生活作息时间的调整与优化的经验发言，展现了其着眼于制度调整的理性思考。“一日生活各环节优化”版块由闻裕顺、北山、星星艺术、文苑的四位教师进行联合发言，四位来自一线的教师分享了各自温馨的教育案例，看似寻常的生活环节中，体现出了教师可贵的研究意识，教师用专业的眼光解读着孩子的情绪表现、生理需求、认知经验与能力水平，让寻常生活富有情趣和品质。

“班级管理策略优化”版块将由名苑、紫荆、幼师附幼三位教师进行联合发言，创造性的管理策略指向孩子终身受益的品质，在教师动态支持下焕发出深远的教育影响，体现了对孩子的尊重。

同时，西湖区还向与会代表提供了一本《尊重，从寻常时刻开始——优化幼儿

一日生活案例汇编》，记录了西湖区各级各类幼儿园教师优化一日活动研究的轨迹，从对寻常时刻的优化中传递出一个重要的信息——对儿童的尊重。如同区教研员沈颖洁老师在西湖团队经验总结时所说：尊重幼儿一日生活的每个寻常时刻，让尊重体现在基于儿童立场的冷静审视中，渗透在对儿童行为的专业解读中，展现在与儿童心灵的智慧对话中，让幼儿园成为孩子印刻童年美好回忆的乐园。最后，省教研员虞莉莉老师对活动做了总结，幼一线教师团队做联合发言

儿园生活应该是有品质的生活，需要我们教师俯下身子、视角更低一些、更适合每一位孩子的发展，把提高幼儿生活品质落到实处；倡导我们在课程的架构和实施中，更加关注生活活动、游戏活动、区域活动。同时，提出了制度的规范与落实如何与孩子的自由、需要相融合是是我们后续要思考和改进的问题，是值得我们不断追寻的目标。

百度文库

第四篇：幼儿教育资源开发与应用研究

幼儿教育资源开发与应用研究

【摘要】伴随着国内教育改革进程的不断深化，现阶段国内的幼儿教育水平也得到了显著提高。为了能够让幼儿在成长过程当中享受到更加优秀的传统文化教育，幼儿园应当要重视幼儿教育资源的开发与运用，实现中华民族传统文化的传承与发展。文中简要论述了传统文化对于幼儿教育资源的重要作用，并针对如何在幼儿资源中，开发中国传统文化资源给出了一些行之有效的办法，以供参考。

【关键词】中国传统文化幼儿教育资源开发与运用

引言：

作为一个拥有千年文化底蕴的文明古国，在这漫长的发展时间中汇聚了大量的优秀的人文精神与传统文化，这些传统文化当中包括了丰富的民间游戏、传统手工艺等等珍贵的教育资源。幼儿阶段的孩子正处在性格塑造与开发智力的重要阶段，在幼儿阶段进行传统文化教育不但可以

让幼儿感受并喜欢传统优秀的文化内涵，而且还能够为幼儿构建恭谦温良的思想品格，这对于幼儿今后的健康成长与学习具有极为重要的促进作用。

1.传统文化中幼儿教育资源的开发

1.1诵读优秀经典与篇章

文学经典是传统文化的精华所在，其中包含了许多为人处事的道理，对于幼儿智力的开发，性格的培养等方面具有重要的作用。通过诵读经典的方式，能够让幼儿了解并感受我国传统文化的博大精神，让他们对于人与事有自己的理解与看法，培养幼儿独立思考的能力。在新时期的幼儿课堂中，国学内容早已成为了幼儿教育的重要组成部分，例如说“三百千”（即《三字经》《百家姓》《千字文》）、唐诗等等，这些内容的运用对于调动幼儿对传统文化的学习热情具有重要的意义。

1.2丰富的民间美术资源

美术教育是幼儿教育中重要的组成，不但能够培养幼儿对于事物的观察力，还能够强化幼儿的审美意识与人文素养。民间艺术作为伟大劳动人民的智慧结晶，还是我国传统文化中的精华所在，因此，将民间美术资源引入到幼儿课堂教学当中，不但可以让幼儿摆脱传统幼儿美术教育的框架约束，还能够强化幼儿的美术学习兴趣，对于培养幼儿对艺术的参与热情和积极性具有重要的意义。构建良好的创作环境，应当要先从幼儿的兴趣进行着手，并对幼儿的作品进行鼓励与表扬，提高幼儿的美术学习兴趣。

2.中国传统文化在幼儿教育资源的运用

2.1开展主题活动

想要发扬并传承传统文化，教师可以通过举办主题活动的方式来实现，而活动主题应当要贴近幼儿的生活，选择幼儿喜欢的项目。通过活动能够为幼儿构建一个良好的文化氛围，让幼儿在潜移默化的过程当中逐渐地接受并喜欢上传统文化。

2.2结合传统节日

和世界上的其他国家相比，没有任何一个国家有像我国这样重视各类传统节日。传统节日作为我们民族文化宝库中的明珠，深受我国人民的喜爱与重视。我国的节日繁多而且隆重，例如说中秋节、端午节、元宵节等等，这些不同的节日当中既包括了尊老爱幼、勤劳善良、热爱生活等思想，还包含了劳动人民对于先贤与文化的重视。因此幼儿教育工作者可以结合这些丰富多彩的传统节日，并融入到教育过程中来帮助幼儿提高文化素养。除此之外，幼儿园应当要在探索与研究传统节日的前提下，结合教材中的内容设计出适合幼儿的课程，从而实现幼儿资源合理利用的目标。同时在进行幼儿的日常教育过程中，必须要对强调幼儿对传统文化的重视。

2.3在家庭教育当中渗透传统文化

从大量的历史经验中可以看出，家庭教育的优劣对于家族的兴衰具有直接的关系。幼儿对于言行、品德的学习也都是从家庭开始的。家长与孩子相长的时间长，而且对于孩子的性格特点都有所深刻了解，孩子对于父母的情感也更加深厚，对于父母的教诲也更容易接受。因此家长要积极、主动地配合幼儿园教育，将两个方面的工作落到实处：（1）与幼儿园教师的工作配合好，主动加入到幼儿园组织的宣扬传统文化的各类活动当中；（2）对孩子的传统文化教育起到重要的榜样作用，家长自身要发挥好言传身教的带头作用，并运用传统的礼义仁智考等思想来引导、约束幼儿与自身的言行。

3.结语

综上所述，传统文化作为整个民族智劳与思想的宝贵财富，不但拥有丰富的民间文化内涵，还包括了大量的经典文学。因此广大幼儿教育工作者要结合具体情况，在幼儿教育当中加入最为合适的传统文化内涵，比如说通过一些小游戏，或者诵读传统经典文章的方式，引导孩子重视传统文化的重要性，让幼儿从小就在传统文化的氛围中成长。

第五篇：幼儿教育研究选题指南

幼儿教育研究选题指南

1.幼儿家庭自我保护意识的培养与家庭教育指导；

2.家庭中如何增强幼儿的身体适应能力和抵抗能力；

3.幼儿家庭营养保健问题研究；

4.幼儿家庭生活习惯的培养；

5.家庭内好奇心的保护与求知欲的培养；

6.家庭如何培养幼儿的创造力；

7.幼儿的文明行为习惯与家庭教育；

8.幼儿对父母、老人的态度，家庭因素与尊老敬老教育；

9.幼儿的责任感与家庭教育；

10.家庭中如何培养幼儿的生活自理能力和劳动习惯；

11.家长应如何培养幼儿正确的消费意识；

12.幼儿美育问题与家庭教育；

13.幼儿的独立性人格与家庭教育；

14.幼儿的社会交往能力与家庭教育；

15.家庭中如何培养幼儿的自信心；

16.家庭中如何培养幼儿活泼开朗的性格；

17.幼儿的任性与家庭教育；

18.父亲、母亲、祖辈老人在家庭教育中的地位、作用与教育的一致性问题及分类指导；

19.从“应试教育”向“素质教育”转轨过程中家长观念的导向；

20.家长对子女“高期望”的利弊分析与指导；

21.对子女“过度保护”的表现形式、成因与家庭教育指导；

22.家长溺爱子女的表现形式、心态与家庭教育指导；

23.家庭中“磨难教育”和“挫折教育”；

24.家庭中如何进行“情感教育”；

25.家庭教育中如何处理好对幼儿“教”与“养”的关系；

26.家庭教育中“重智轻德”倾向的表现形式、成因与引导；

27.家长为幼儿进行特长培养的目的、内容、时间、经费投入；

28.幼儿道德行为发展的阶段与家庭德育的分年龄要求；

29.幼儿在家饮食的状况、问题与家庭教育指导；

30.幼儿入学前家长的心态及其指导；

31.家庭中的幼儿心理健康教育；

32.幼儿家长教育方法的类别状况、主要特点、适用条件与使用指导；

33.家庭中如何对幼儿进行性教育；

34.家长如何在家庭生活中对子女进行随机教育；

35.家长应如何正确对待子女的非期望行为；

36.幼儿家庭游戏的研究；

37.双休日活动内容、时间、方式的现状研究；

38.双休日亲子活动的现状、问题与家庭教育指导；

39.幼儿“星期一综合症”与双休日亲子活动；

40.0-3岁乳婴儿家庭教育指导目的、对象、内容、途径与形式研究；

41.幼儿家庭教育指导的目的、对象、内容、途径与形式的研究；

42.幼儿园家庭教育指导工作的评价标准、方法与程序；

43.指导工作中如何增强家长的参与意识和发挥家长的主体作用；

44.家庭教育指导从“为幼儿园服务”向“为家长服务”；

45.祖辈家长在家庭教育中的地位、作用与家庭教育指导；

46.幼儿在家庭教育中的地位与作用及如何指导幼儿发挥其作用；

47.如何改变“重内容、方法，轻观念、态度”的倾向，深化指导工作；

48.幼儿园如何让家长了解幼儿在园表现，正确认识自己的孩子；

49.幼儿园如何让家长正确理解幼儿园教育的性质、任务、内容和方法；

50.幼儿园与家长联系形式的类别、特点、效果及多种形式配合的问题；

51.幼儿园如何组织“家长开放日”；

52.如何改变指导形式中的“单一性”和“满堂灌”倾向；

53.如何避免家园联系中的“告状式”和“称赞式”；

54.亲师关系、服务意识与指导效果；

55.幼儿园教育、家庭教育与社区教育的关系与协调；

56.如何利用社区的教育资源为幼儿园教育服务；

57.幼儿园开展社区教育的现状研究；

58.区、县幼儿家庭教育指导工作的组织与协调；

59.寄宿制幼儿园如何开展家庭教育指导工作；

60.全日制幼儿园如何开展家庭教育指导工作；

61.半日制幼儿园如何开展家庭教育指导工作；

62.季节制幼儿园如何开展家庭教育指导工作；

63.年龄混合班的幼儿家庭教育指导工作；

64.企业机关幼儿园开展家庭教育指导的条件分析与指导特点；

65.幼儿园家长委员会的建设；

66.幼儿园家庭教育指导工作的“学校化”倾向与正确引导；

67.依托社区对0-3岁乳婴儿家长进行科学育儿的指导；

68.城市街道幼儿园家庭教育的指导工作；

69.农村幼儿园家庭教育的指导工作；

70.幼儿园在社区幼儿家庭教育指导工作中作用的发挥；

71.大中型企业工会如何组织对职工进行幼儿家庭教育指导工作；

72.聋哑幼儿的家庭教育与指导；

73.盲幼儿的家庭教育与指导；

74.肥胖幼儿家庭因素、家庭教育与家长指导；

75.超常幼儿家庭教育方案研究；

76.天才儿童的家庭因素、家庭教育与家庭教育指导；

77.弱智儿童的家庭教育与家庭教育指导；

78.多动幼儿的家庭因素、家庭教育与家庭教育指导；

79.寄宿制幼儿双休日亲子活动与家庭教育指导；

80.寄宿制幼儿在园情绪稳定性、亲子关系建立的研究；

81.合格家长的基本素质、幼儿园家长的状况与指导的任务；

82.家庭教育指导过程中的家长心理、家长表现与指导特点；

83.“412”家庭的家长特点、教育特点与指导；

84.单亲家庭中幼儿处境、教育特点与指导；

85.隔代家庭中祖孙关系、教育特点与幼儿园对祖辈家长的指导；

86.留守家庭与外藉华人在华子女家庭的家庭教育特点与指导；

87.父亲、母亲和祖辈老人教育子女的特点与分类指导；

88.富裕家庭的子女教育特点、子女发展状况与家庭教育指导；

89.贫困家庭的子女教育特点、子女发展状况与家庭教育指导；

90.高学历、高职业层次家长教育子女的状况、参与家庭指导活动的态度与主体作用的发挥；

91.特殊儿童家长的心态与家庭教育指导；

92.个体户家庭的教育特点与指导措施；

93.外来人口的家庭教育问题与家庭教育指导内容、形式的研究；

94.幼儿家长教育观念的类型、特点与分类指导；

95.幼儿家长教育行为的类型、特点与分类指导；

96.幼儿家长教育态度的类型、特点与分类指导；

97.指导者的基本素质、幼儿园教师的现状，提高素质的措施；

98.幼儿园教师适应指导工作的阶段划分、特点与分阶段培养要求；

99.青年教师开展家庭教育指导工作的困难、原因与适应措施；

100.省市、区县与基层单位家庭教育指导人员的网络结构与队伍建设；

101.区县幼儿家庭教育指导工作管理者的人员配备、素质要求与培训；

102.幼儿园家庭教育指导分管领导的任务、要求与提高措施；

103.街道、乡镇妇联家庭教育指导分管人员的配备、要求与提高；

104.家庭经济状况、家庭教育环境与家长教育行为；

105.如何为幼儿创设一个良好的活动小天地；

106.家庭文化氛围的创设及其对幼儿发展的影响；

107.早期阅读与幼儿家庭指导；

108.电视、广告对幼儿的影响，家庭收看情况与家长指导；

109.1688家教咨询的内容类别及作用的研究；

110.动画片、广告收视的情况及其对幼儿发展的影响；

111.家庭内心理氛围的构成、影响与创设；

112.家庭关系、邻里关系对幼儿社会性发展的影响与家庭教育指导；

113.幼儿伙伴交往的状况、家长的态度与冢教育指导；

114.社会主义市场经济下家长的教育观念与导向；

115.社会转型期家庭结构、家庭规模的变化对家庭教育的影响；

116.开放力度加大后，在多元文化形态下家庭教育的新特点与对策；

117.信息高速公路的建立对幼儿、对家庭、对家庭教育的影响；

118.中国古代幼儿家庭教育的研究；

119.中国家庭的传统美德与幼儿家庭教育；

120.陈鹤琴家庭教育思想研究；

121.世界各地华人幼儿家庭教育的比较研究；

122.东西方幼儿家庭教育的比较研究；

123.托幼机构保育转向社会服务发展趋势的研究；

124.幼儿园教育与幼儿素质的培养；例如，⑴幼儿素质研究——幼儿素质包括哪些具体的内容？幼儿音乐素质包括些什么？幼儿数学素质包括些什么？幼儿语言素质包括些什么？幼儿艺术素质包括些什么？等等；⑵在××教育活动中培养幼儿的××素质；

注：教育活动可以是某一学科的教育活动，也可以是某一学科的某一具体教育内容的的教育活动；素质可以是整体素质，也可以是某一单项素质。

125.幼儿园环境与幼儿园教育；例如，⑴幼儿园物质环境与幼儿园教育

⑵幼儿园精神环境与幼儿园教育

⑶幼儿园教育对幼儿园环境的要求

⑷如何充分利用幼儿园现有的环境对幼儿进行教育

⑸幼儿园物质环境与教师

⑹幼儿园精神环境与教师

注：幼儿园教育可以是整个幼儿园教育，也可以是某一学科的教育或某一学科的教育中具体内容的教育活动。

126.幼儿园环境与幼儿的发展；例如，⑴幼儿园物质环境与幼儿的身体发展

⑵幼儿园精神环境与幼儿的身体发展

⑶幼儿园物质环境与幼儿的心理发展

⑷幼儿园精神环境与幼儿的心理发展

127.幼儿园环境与幼儿的身心健康；例如，⑴教育活动的环境布置与幼儿的身心健康

⑵幼儿园精神环境与幼儿的心理健康

⑶幼儿园物质环境与幼儿的心理健康

128.教师与幼儿的发展；例如，⑴教师的个性与幼儿社会性的发展

⑵教师的个性与幼儿的心理健康

⑶教师的行为习惯对幼儿的影响

⑷教师的心理健康水平与幼儿的心理健康

⑸教师思维习惯对幼儿发展的影响

⑹教师的兴趣与幼儿的兴趣

⑺幼儿教师的期望与幼儿的发展

⑻师幼互动的障碍与克服

⑼幼儿对教师的态度对教师的影响

129.游戏与幼儿园教育；例如，注：幼儿园教育可以是整个幼儿园教育，也可以是某一学科的教育或某一具体教育内容的教育活动。

130.幼儿身心特点与教育 ；例如，⑴幼儿的心理特点与教育

⑵幼儿身体发展的特点与教育

注：教育可以是整个幼儿园教育，也可以是某一学科的教育或某一具体教育内容的教育活动；心理特点可以是幼儿的整个心理的特点，也可以是某一方面的心理特点，如思维、意志、情感等。

131.幼儿教育与幼儿的身心发展；

注：可以从整个幼儿教育或某一学科的教育或某一具体教育内容的教育活动来论述‚教育与发展的关系‛；发展可以是整体发展也可以是某一方面或某几个方面的发展。132.幼儿园教育与幼儿身心健康；例如，注：可以从整个幼儿教育或某一学科的教育或某一具体教育内容的教育活动来论述‚教育与幼儿的身心健康的关系‛。

133.幼儿个别性教学研究；

注：个别性可以是整体的差异性，也可以分别是知识、能力、文化背景、遗传、兴趣、性格、气质等。

134.幼儿园文化氛围对幼儿发展的影响；

注：影响应是多方面，其中对心理发展方面的影响可能更大些。

135.幼儿教育与幼儿的主体性；例如，注：教育可以是整个幼儿园教育，也可以是某一学科的教育或某一具体教育内容的教育活动；主体性可以从整体来谈，也可以分别从能动性、积极性、选择性、自主性、创造性等方面来谈。

136.游戏与幼儿的发展；

注：可以从整体上来谈游戏对幼儿发展的意义，也可以从某种游戏或某个游戏对幼儿的发展来谈。

137.幼儿园教育与心理卫生；

注：可以从整个幼儿园教育，也可以从某一学科的教育或某一具体教育内容的教育活动来谈其中的心理卫生问题。

说明：①上述课题指南中的1～123题是‚中国学前教育研究会幼儿家庭教育研究‘九五’课题指南‛中的题目。②上述课题仅为大家提供一个参考，或者说仅仅是为大家提供一个思考问题的思路或方法。③上述课题可能只是一个研究方向，而不一定是一个具体的论文写作题目。这一点请大家在选题写作时一定要注意，千万不可生搬硬套地机械地将上述课题当作论文写作的题目。