主体·合作的实验研究[优秀范文5篇]

第一篇：主体·合作的实验研究

一、研究的目的：

1）探索具有东风小学特点的培养学生合作意识与能力的方法、模式、途径。

2)在理论与实践结合点上，总结合作学习、合作活动、合作生活的案例，促进学生合作意识与能力的提高。

3)更新干部教师的观念，提高队伍的整体素质，培养忧秀教师，促进学校工作。

二、指导思想：

以主体教育理论为指导，以教育学、心理学理论为依据，以学生为本，在“九五”课题研究的基础上，深化主体教育研究，探索培养学生合作意识与能力的方法、途径、模式，促进学生生动、活泼、主动、健康地发展，为未来人才打好素质基础。

三、研究的主要内容：

1、在学科教学中，深化“三学一训练”教学模式的研究，探讨学生主动参与，合作学习的方法、模式。

2、在集体生活和教育活动中，深化“三自椫傅肌墓ぷ魉悸罚芯啃纬裳哦泳瘛⒑献髂芰Φ耐揪丁⒎椒ā?

3、在实践活动中，精选、开发培养学生合作意识与能力的活动，形成东风小学必要的活动系例。

四、研究对象：东风小学全体学生

五、研究方法、原则、策略

方法：以行动研究法为主，辅之以观察法和调查法。

原则：以学生为本的原则，实践性原则、整体性原则、合作性原则。

策略；全员参与，主题研究，案例教育，滚动深入。

六、研究措施：

1、成立领导小组：

组长：佟岳

组员：全体干部，刘长荣、段景明

2、加强校科研室建设

使教科室成为教育教学的参谋部，教育理论的宣传站，科研骨干的培训站，课题的研究中心，指导中心和管理中心。

教科室要充分发挥职能作用，做好资料的收集、整理成果的扩展工作。

3、培训队伍

1)、学习主体教育理论及有关2 1世纪教育四个支柱的论述，特别是关于合作方面的论述，转变观念。

2)、自我总结“九五”期间引导学生合作学习、活动、生活的实例，加以完善，申报自己的研究课题。

4、成立三个子课题组(与主要研究内容相对应)，分别课题领导小组成员为组长

合作学习研究组： 张舂旺

合作生活研究组： 王桂芝

合作活动研究组： 德育：范玉霞

艺术：郝文敏

体育：张振义

科技：张春旺

学科：刘学德

学校聘请有关专家做为顾问，以校研究实践为主，上下结合。

使全体教师都参与到课题研究中来，努力实现方案式的工作计划，研究式的工作过程，小结式的工作检查和成果式的工作实效。在整体活动上每学期要进行有主题的研究活动l0次以上。

5、定期进行阶段性总结、交流研讨。坚持每学期一小结，每学年一总结。全体教师都要围绕自己的课题进行总结，分学习、生活、活动三个组进行研讨，总结推广典型案例，进

行个案研究。

6、组织教师个人教育思想专题研讨活动。

7、完善科研成果奖励制度，建立科研成果申报制度。

（包括案例、论文、小结等）营造一种科研的氛围。

八、研究步骤：

第一阶段：2002、2棗2002、12 学习理论，总结：“九五”经验教训，撰写文献综述和课题论证报告。制定课题方案，成立课题组及子课题组。

第二阶段：2003、1棗2006、1 研究阶段，分课题研究，进行阶段总结，并评选阶段成果。

第三阶段：2006、2棗2006、12 总结推广阶段，分课题完成子课题及总课题的总结报告，提炼课题研究的创新点，申报结题，在校内推广成功作法。

第二篇：小组合作主体参与的研究实验方案

小组合作主体参与的研究实验方案

东冶中学九年级物理组

一、选题背景和研究价值

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。它有力的挑战了教师的“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各种因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲、学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、实践、操作。这种学习方式培养了学生的团体合作和竞争意识，发展了学生的交往能力。然而，目前，在课堂教学的“小组合作学习”过程中，无论是从教师方面还是学生方面，都存在着很多问题。课堂教学中，怎样将小组合作学习活动落到实处？如何提高小组合作的效率？因此，我确定“小组合作、主体参与”为我的研究课题

二、指导思想：

根据新课标的要求,分层优化教学方案是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法。实施本方案，重点是要充分发挥教师的指导作用，调动学生个体的学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展，减轻学生在文化知识学习上的盲目攀比、费时费力不见效的心理障碍，增强学生学习文化知识的自信心，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，自觉提高他们学习的积极性和主动性，最终都能够在自己原有基础上瞄准自己的奋斗目标学会、学好，从而达到大面积提高教学质量之目的。

三、研究内容和要解决的问题

1、如何合理安排各组成员，增强了学生的合作信心

2、如何培养合作精神，小组成员能积极参与预习。

3、如何发挥合作功能，小组成员能共战课堂。

四、具体研究过程：

实施阶段（2011年9月——2012年9月）：

课题酝酿、论证。召开同组教师会议，商讨课题研究。起草课题研究方案。边计划，边论证，边学习，边实施，边研究，边小结。每学期举行一次以上交流研讨，并在全校进行公开观摩教学活动。搜集关于本课题的典型课例、典型教案、典型教学录像、电脑多媒体课件等资料。按实验方案进行总结，整理资料，为进一步扩大实验研究的成果做好准备。

按实验方案进行总结，整理资料，为进一步扩大实验研究的成果做好准备。

五、预期研究成果

1、合理安排各组成员，增强了学生的合作信心

分组前，要考虑学生各方面的差异，最好根据知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工，设组长、嗓音控制员等。组长一般先让能力强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的人当。这段时间，教师一定要培养组员友好合作的习惯，培养组长管理、组织的能力。通过一段时间的培养和学习后，可轮流让每个组员当一当组长，展示他们的组织和领导能力，体验一下成功的喜悦。这样，既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作学习的信心。

2、培养合作精神，小组成员能积极参与预习。

课前预习，可以淡化教学难点，减轻教学负担。小组合作预习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的手段。所以良好的预习习惯应从低年级抓起，逐步培养学生课前预习的主动性。通过课前预习，第二天的课堂上教师及时检查预习效果，表扬预习较好的一小组。这样，课堂学习师生双方面都有一种轻松愉快的感觉，并能在一种融洽的气氛中完成学习任务。

3、发挥合作功能，小组成员能共战课堂。

课堂教学是教师和学生的双向活动过程。小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用，教师应努力创设合作学习的情境，营造积极探究的氛围，激发学生的兴趣，培养学生创新能力。经过小组成员的共同努力能做到：

合作技能“七字诀”

听取发言不插嘴，分析比较求领会。说明理由要充足，启发大家同思索。

求助别人要心诚，注视对方稍欠身。反思敢于承认错，肯定别人学着做。

自控发言尽量轻，服从集体留个性。帮助同学要主动，诲人不倦情意浓。

支持对方心坦荡，高明见解倍赞颂。说服旁人先肯定，语气婉转少批评。

建议之前多思考，分工合作效果好。协调彼此求默契，交往合作争第一。

六、课题条件分析和保障措施

1.分好小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由6人组成，每人在组内有不同的角色，每个学生都是本组的科代表和班干部。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。

2.明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。

3.进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。

4.合理评价。小组合作的学习重在学习过程，因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习。

5.资料收集。资料收集是贯穿于小组学习其中的，依据不同的学习内容，可在准备阶段进行，也可在活动之间运用，也可能在合作之后需要收集。总之，是合作学习的重要内容之一。

6、及时总结，矫正完善方案。

总结是课题研究十分重要的一环。总结得当，将会拨正航向，扫除障碍，为下一轮实验铺平道路

第三篇：研究主体报告

《高效课堂教学的评价和管理研究》课题研究

研究主体报告

【内容摘要】

近年来，我校对新课程标准下高效课堂教学模式进行了初步探讨，并通过高效课堂实现了让学生高效学习的目的，从而使学生的思维力、生成力、表达力等得以全面提高。研究高效备课，把集体备课与说课、上课、听课、评课等教研活动有机结合起来，努力推出一些科学实用高效的集体备课模式。教师个体要根据自己的教学个性和本班级学生的实际，对集体备课的“通用教案”进行“个案补充”，设计出富有个性特色的教学方案，灵活多变地应用于课堂教学。研究评价策略，评价策略主要涉及到学生学业成绩的评价与教师教学专业活动的评价，要研究教师教学热情的激发与维持，要求教师能唤起学生求知的兴趣，让学生全身心投入学习，倡导教师用教学行为来表达对学生的高期望，为学生提供成功的机会；要研究教师对学生的可信任感，指导教师建立民主、平等的新型师生关系。

【关键词】

高效课堂 评价 管理

阳谷一中教研室研究的省实验课题《高效课堂教学的评价和管理研究》，现在，已经取得了终结性的成果。为了教学研究的进一步深化开展，现将该课题的研究过程及经验报告如下：

《高效课堂教学的评价和管理研究》，系山东省基础教育科学规划管理办公室主持的“山东省基础教育科学‘十二五’规划2015课题” 的立项课题，（课题批准号为SDJG12515058），该课题2015年3月进行立项申请，2015年5月立项，并在省城济南举行了隆重的课题开题报告会。开题以来，学校领导亲临指导，全体实验教师的积极参与，根据课题实验方案的要求，扎扎实实.有条不紊地开展研究，经过努力探索，课题研究已取得了终结性的成果---《阳谷一中关于“构建高效课堂”的指导意见》。

一、课题的提出

近年来，我校对新课程标准下高效课堂教学模式进行了初步探讨，并通过高效课堂实现了让学生高效学习的目的，从而使学生的思维力、生成力、表达力等得以全面提高。

为巩固这一来之不易的教改成果，迫切需要让平时零碎的做法与经验系统化，使之上升为理性的认识并实现其制度化。

评价与管理的系统化，对于继续研究和探索高效课堂教学模式，进一步揭示高效课堂教学策略的途径和方法，解决教学中产生的新问题；对推进课程改革，提高教师专业技术水平，促进学生全面和谐发展，提高学校整体教育质量，都具有十分重要的现实意义。二.课题研究的理论依据

本课题系山东省基础教育科学规划管理办公室主持的“山东省基础教育科学‘十二五’规划2015课题” 的立项课题。《高效课堂教学的评价和管理研究》是指通过对课堂教学课前、课中、课后各环节的透视，发现教师与学生在课堂教学整个过程中的各种表现，寻找提高教学效率的策略，积极构建个人研究与团队合作相结合的教研氛围，努力使课堂成为一个充满生命活力的，高效的生态课堂，形成适合我校的各学科高效课堂的教学模式。

本课题研究以马克思哲学、毛泽东教育思想、习近平教育理论为指导，依据以下法规文件和相关专著来支撑课题研究。

1、《中华人民共和国教育法》

2、《中华人民共和国教师法》

3、《中国教育改革和发展纲要》

4、《中小学教师职业道德规范》

5、《关于“十二五”期间加强中小学教师队伍建设的意见》

6、《教育学原理》

7、《教学的原理模式和活动》

8、有关高效课堂方面的论文及专著

本课题在研究过程中，坚持理论与实践相结合的原则，从高效课堂教学的现状入手，尽力做到课题与教师素质的建设同步进行，将相应的、有针对性的研究成果，尽可能转化成学校教学、教研工作的有效措施，推动我校高效课堂教学改革。

本课题所要解决的问题，依然是教学的核心命题之一，如何在有限时间内取得最好的教学质量，做到教学效率高、教学效益优、教学效能强，并使之制度化，是本课题所研究的目的所在。

三.课题阶段研究目标

1、通过对高效课堂教学的全面调查与分析，提升教师的课堂教学水平，更好地发挥教师的特长，促进教师的专业发展。

2、通过课题的研究，更新教学理念，激发学生的学习主体意识，激发学生的内在学习动力，提高学生的知识获取能力，促进学生的全面发展和可持续性发展。

3、通过课题的研究，改进课堂教学的教学策略，改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律。减轻学生负担，向课堂教学要效益，达到学校整体教育教学质量的提高。

4、通过该课题的研究，制定出一套相应的高效课堂教学评价体系，用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。

5、认真研究、探索“高效课堂”的教学行为

高效教学行为是能够促进学生学习与发展并有利于教师自身专业成长的教学行为。影响高效教学的关键性行为是备课、上课和评价。具体来说，研究“高效课堂”的教学行为包括以下研究：

1）研究高效备课，把集体备课与说课、上课、听课、评课等教研活动有机结合起来，努力推出一些科学实用高效的集体备课模式。教师个体要根据自己的教学个性和本班级学生的实际，对集体备课的“通用教案”进行“个案补充”，设计出富有个性特色的教学方案，灵活多变地应用于课堂教学。

2）研究高效上课，探讨新课程背景下课堂教学的基本趋势、总体思路、高效策略；研究教师讲课的方式、风格、节奏、语速、仪表等；研究学生兴趣的激发、情知互促的措施、教学情境的创设、教学内容的呈现方式、教学手段的恰当运用等；研究有效提问与倾听、问题设计的深度与难度、提问的类型与时机等；

3）研究评价策略，评价策略主要涉及到学生学业成绩的评价与教师教学专业活动的评价，要研究教师教学热情的激发与维持，要求教师能唤起学生求知的兴趣，让学生全身心投入学习，倡导教师用教学行为来表达对学生的高期望，为学生提供成功的机会；要研究教师对学生的可信任感，指导教师建立民主、平等的新型师生关系。

6、新课程背景下高中高效课堂教学的评价和管理研究

针对课堂教学低效的现状，深入分析课堂教学效率不高的原因，研究影响课堂教学效率的关键因素，加强对高效课堂教学评价管理的研究，探索，构建高效课堂教学的评价标准及教学评价体系。切实提高教师的教学设计能力，期望通过研究，能构建一种具有校本特色的高效课堂教学模式，达到本校课堂教学高效。四.研究方法

1.观察法： 观察教师的教学工作，了解教师的工作情况，学生的情况，有关的环境和条件等等。跟教师谈话，查阅一些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进行。

2.问卷调查：设计关于高效课堂教学评价现状的问卷调查，34 利用《高效课堂自我评价表》让讲课教师进行自我评价，利用《课堂教学问卷调查表》让学生对课堂教学进行评价，利用《高效课堂评价表》让听课教师进行评价，利用《教研组综合评价表》在教研活动时形成综合评价意见。

3.经验总结法：根据教育实践所提供的事实，分析概括教学评价现象，挖掘现有的经验材料，进行理论的总结。

4.文献法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究人员的教育思想的转变、教育观念的更新、教育方法的变革提供有力的理论支撑。

5、行动研究法。即在进行本课题研究过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出高效课堂教学评价和管理的有效方法

五、课题研究过程

本课题研究以一年为期，分为三个阶段。1.准备阶段（2015年5月—2015年6月）：

撰写课题申请报告和课题研究计划，组建研究队伍。召集课题人员学习相关理论，研究课题的目的、要求，理清研究思路，明确目标，搜集和整理关于课题的理论与实践资料，做好充分的准备，拟定方案，启动课题。

2.研究阶段（2015年7月—2016年2月）：

全面启动课题研究，实施课题计划；将本课题各项具体项目落实到各位教师，搜集资料，整理教师教学评价实录，收集典型材料，进行分析评价，及时撰写研究心得，提升研究理念。1）调查研究

按照课题研究的相关内容分类编制问卷调查表，设计、印刷《阳谷一中课堂教学问卷调查表》、《高效课堂评价表》、《高效课堂教学自我评价表》和《高效课堂教学教研组综合评价表》。走进课堂，对本校教师在新课程实施中的课堂教学现状存在的问题进行研究和分析，课题组纂写一篇实际情况调研报告，启动课题。2）研究探索

在充分的调查研究的基础上，了解、掌握了我校高效课堂教学的现状，通过研究，探索课堂高效教学的基本形态、实施策略、评价策略，生成我校新课程的高效教学评价

和管理的经验。研究典型案例，发表一些高质量的教研论文。3）总结阶段成果

按照课题研究的要求，通过对教学过程中，讲课教师自我评价、学生评价、听课教师评价和教研组综合评价对高效课堂进行开放性、动态性、综合性的分析研究，撰写调查总报告一篇，分析报告、经验总结、教学案例若干篇。

3.总结阶段（2016年3月—2016年5月）：

整理研究资料，进行理性思考，对所有研究资料和研究过程进行分析，总结研究成果，撰写研究报告，申请结题。

六、成果及分析

《高效课堂教学的评价和管理研究》这一课题的研究，取得的成果是突出的，在全县教育系统和社会有广泛的影响。

为了使课题研究扎实开展，我们结合学校的实际情况采取了和谐合作进行研究的方式，由每个教研人员与学科组密切融合，进行各学科高效课堂教学模式的研究，并结合各自参与教研的实际，分别写教研报告。学校积极为该的研究搭建平台，强化校本培训，开展了以高效课堂教学模式研究为载体的多种多样的交流研究活动，实施课堂展示，构建高效课堂。

1.加强组织管理，确保有序开展

《高效课堂教学的评价和管理研究》是山东省基础教育科学“十二五”规划2015立项课题，2015年3月至5月为启动阶段。课题工作组专门召开了课题组工作会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，我们初步形成了《高效课堂教学的评价和管理研究》课题研究方案，初稿形成后，我们再次召开组长会议，在会上各位组长发表了对实验方案的意见，提出了可操作性的建议。会后我们结合各位组长的建议，对研究方案进行了修改，制订了课题实验方案，构建了实施目标体系。本课题共设置了《高效高堂现状的调查报告》、《典型案例，课堂分析》、《科学高效，集体备课》、《高效课堂学生主体意识的培养》、《高效课堂的教学策略》、《高效课堂师生互动行为的研究》、《高效课堂中的评价策略》等七个子课题，分别由教研人员作为子课题负责人，全体一线老师全员参与。本课题组织管理网络采用多层各级分管制，课题负责人负责整个课题研究工作，并组织管理好各个子课题的正常活动，子课题负责人负责每一子课题的正常开展，并组织 36 管理好本子课题的研究工作。我们注重过程管理，坚持每周一次课题组全体人员参与的研讨会制度与每月一次的大教研制度,总结各阶段的研究情况,以指导后期的课题研究工作。

通过这一时期的研讨交流，更多的教师欣赏了名师的风采，领悟了课改的真谛，明确了教育教学工作的重心所在，对如何构建高效课堂有了更深的认识和更多的思考。在此教改思想的指导下，我校的一线老师取得了丰硕的成果。

2.加强科研制度管理，有序推进课题研究。

（1）切实开展教研组和备课组研讨活动，是教师掌握教育教学规律、提高课堂效率的最有效的途径。我校教研组和备课组研讨活动为每周一次。

（2）课题研究成为教师专业化发展重要载体。依托学校课题研究，形成人人参与课题研究氛围。

（3）通过教研工作，让青年教师快速成长。我校妥善合理安排“师徒结对”，做到有计划、有仪式、有过程、有总结，并通过教研沙龙，将校级名师和青年教师组织在一起进行互动式的专题研讨。

3.开展校本调研，研究有效策略

为了使我们的课题研究服务于教学，避免课题研究与教学工作脱节，我们开展了每学期每师一节优质课活动。调研侧重于了解课堂教学情况，分别对各年级进行随堂听课、学生问卷调查、师生座谈会，通过集体听课保证研究的落实。

4．提高了教师的研究能力，促进教师的专业成长

随着课题研究的展开，我们教师的教学理念得到提升、对高效课堂和有效教学模式的内涵和意义有了更深一步的了解，教师的研究能力和课堂教学能力大大提高。一年来，我校教师共发表或获奖论文数十篇。其中，刘清俊老师撰写的《如何突出“学生的主体地位”是高效课堂的生命》一文，在本单位及县域内引强烈反响，并发表在该的全国中文核心期刊《教学与研究》第四期上。

5．高效课堂教学模式进一步完善，并实现了制度化

在我校下发的《阳谷一中关于“探索构建高效课堂”的指导意见[讨论稿]》基础上，课题组全体成员就课堂教学的基本原则和模式进行大量的调查研究，积累了丰富的第一手资料，要高效课堂的评价和管理方面也进行了多元化的的探索和创新，同时，在学生评价、教师自我评价、综合评价教师教学行为等方面进行了开放性、动态性、持续性、综合性的分析研究，制定出一套相应的学科高效课堂教学评价体系，形成了《阳谷一中关于“构 37 建高效课堂”的指导意见》，实现了“用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高”之目的。

6．高效课堂模式的研究与实践，进一步扩展与深化，并形成了区域性示范效应 高效课堂教学模式的制度化，提高了教师从事教学研究的主动性，提高了学生学习的积极性，为我校的教育教学成绩的可持续发展提供了强有力的保障。同时，在县域范围内，形成了良好的示范效应。目前，来我校学习的周边兄弟学校及县域内的相关学校，天天络绎不绝。这是对我们研究成果的认可，更是我们进一步发展的动力。

七、结论与反思

本课题的研究取得的成果是突出的，在全县教育系统和社会有广泛的影响。(一)是教师的素质得到整体提高。通过集体备课，研究高效上课，把集体备课与说课、上课、听课、评课等教研活动有机结合起来，努力推出一些科学实用高效的集体备课模式。教师个体根据自己的教学个性和本班级学生的实际，对集体备课的“通用教案”进行“个案补充”，设计出富有个性特色的教学方案，灵活多变地应用于课堂教学，多位教师在县市各类教学竞赛中获奖，业务水平得到极大提高。

（二）是我校组织的教研活动、集体备课活动取得进一步完善，制定了《教研活动制度》、《学校听课、评课制度》、《阳谷一中教研组量化评估细则》、《阳谷一中备课组量化评估细则》、《阳谷一中高效课堂评价量规表》，完备的制度将会在我校有长期的影响。我校的教研活动和备课活动得到了县教育局的高度赞扬并在全县推广，兄弟学校不断到我校参观学习经验。

课题研究的几点启示

该课题研究实施到现在，课题组积累丰富的感性材料，取得了大量可行性经验性，对此，课题组认真进行了归纳，分析，综合、总结，得到了以下几点启示：

1．正确的认识和积极地参与是研究开展的动力

只有教师充分认识到高效课堂教学模式研究的意义，改变传统教学行为的束缚，以积极的态度置身于研究中，才能使课题的研究顺利进行并积极推进。

2．加强学习是课题研究的保证

高效课堂是一个新生事物，课改就是教师观念的改变，因为高效课堂真正的操作执行者还是老师。作为学校管理者，要通过各种途径让老师有机会接受高效观念的洗礼，加强老师们的学习习惯，浓厚老师们的研讨氛围，让老师们在学中做，做中学。除集中学习外，教师个人要坚持业务自学，要求每个教师充分利用现代信息技术上网阅读，及时了解教育

信息，并且每月完成1篇读书笔记。以学习促反思，提高教师反思品质。几年来我们坚持教师每月在校网站中发表一篇自己在教学实践中的成功经验或失败之处，方便同行交流，共同促进教学改革。通过学习交流，领导和教师的理论水平和实践能力不断提升，观念不断更新。

八、存在的问题与后续研究

课题一年的研究，虽经过不断地努力取得了一些成果，但是本课题的研究还存在许多问题值得反思和改进。

1.如何改变教师讲得多，学生活动少这一现象，确保学生的主体地位是高效课堂深入进行下去的关键所在。

2、课堂展示参与容易，精彩难。展示是高效课堂的亮点。为什么要展示？展示什么？这是我们不得不思考的问题。我们也发现一些问题，如果任由课堂自由发展，课堂出现了“展示专业户”的问题；如果我们人为分工，扩大参与度，又使得展示虽然参与广泛但又变得“泛泛而展”，失去了精彩，难以达到高效率。这正是我们目前面临的正在重点探究的瓶颈。

3、继续传统多，自主创新少。对于教师而言，在操作高效课堂的时候，年轻的教师由于在教育教学经验和观念上还没有定型，适应尚容易些；年纪稍大一点的尤其是那些经验丰富、成就感强的优秀教师要发生这种角色转变，就不那么容易了。要让这些老师明白什么是高效课堂，体会高效课堂的妙处，需要有坚定的决心和恒心。

九、课题研究的参考文献

1、《中华人民共和国教育法》

2、《中华人民共和国教师法》

3、《中国教育改革和发展纲要》

4、《中小学教师职业道德规范》

5、《关于“十二五”期间加强中小学教师队伍建设的意见》

6、《教育学原理》

7、《教学的原理模式和活动》

8、《高效课堂》熊梅 长春出版社

第四篇：实验研究

一、基因的克隆

提取小鼠视网膜RNA，然后反转录为cDNA。

RNA电泳

用PCR扩增。先以检测引物EL4d检测基因表达情况。引物如下： EL4d-s 5 TAAGCACGCTCTATCTCCTGTTCG 3

Tm 63.1 EL4d-a 5 TCCAAATACTCAACGCCTTTCG

Tm 62.0

268bp 扩增时使用了55.6, 56.5，58.4，60.4，62等5个梯度，结果每个温度均出现目的条带，说明EL4基因的表达丰度良好。

再以全长基因扩增引物EL4和EL4r同时扩增目的基因。两对引物如下： EL4-s CAAGATGGGGCTGCTGGACTCAG

Tm 67.8 EL4-a TCACATTGGGGTTGCTTTGGTCTG

Tm 67.9

1190bp EL4r-s ATCGGTACCCAAGATGGGGCTGCTGGACTCAG

Tm 67.8 EL4r-a ATAGAATTCAATTTACTCTCCTTTTGGCTTCCCGT

Tm 67.8

956 bp 扩增时使用了56.1, 58.3，59.7，62.6，65.5等5个梯度摸条件，结果每个温度均出现目的条带。但低温有杂带，高温特异性强。由此可见，直接用带有内切酶的克隆引物EL4r扩增基因即可，用65℃最佳。

引物EL4

M2000

引物EL4r

质粒电泳

空

M2000

第五篇：互助小组自主合作学习研究实验方案

一、课题的背景和课题的界定

1.课题的背景

长期以来，中学物理教学中普遍存在一种现象：很多中学生思想觉悟不高，生活面狭窄，分析问题和解决问题的能力难以提高，造成此种现象的原因归根究底是主导者教师未能足够重视学生的主体意识，一直以来遵循着一条简单而收效不大的被动途径：学生个体闭塞学——教师全面公开灌，这与联合国教科文组织面对21世纪人才提出的要求“学会生存，学会学习，学会合作，学会实践”不相适应。在进行素质教育的改革大潮中，如何培养学生创新精神和实践能力是重中之重的问题了。基于这点，提出了“互助小组自主合作学习研究”物理实验。

2.课题的界定

互助小组自主合作学习的教学理论根据在于现代科学技术的每点进步，几乎大部分都是集体合作的结晶，具有良好的合作意识和合作能力，已经成为“现代人”所必备的基本要素之一。肖伯纳说：“假如你我每人有一个苹果，交换后仍然每人只有一个苹果，但假如每人各有一种思想，交换后每人就有两种思想了”。合作互动学习是西方尤其是美国中小学近年来盛行推崇的教学方式，认为可借鉴到中学生的物理教学上来。多个成员组成一个互助小组，一个班集体就是一个大组，成员之间确立明确的学习目标，团结协作，群策群力，集思广益，共同解决物理学习中的重点和难点问题，从而使每个成员均有不同程度的收获。这种收获，并非仅指物理知识技能，还包括思想品质的提高，特别是在个人学会竞争的同时，学会团结协作。也就是说，倡导的不只是个体，同时也有整体，这与当今世界潮流的发展趋势——互助小组协作、共同繁荣相吻合。

二、课题所达目标和主要内容

（一）培养目标

1、培养学生的主体意识、合作能力及创新精神，鼓励研究、鼓励创造、鼓励竞争、鼓励团结，这无疑使学生的心理、思想、个性、审美等各方面的素质得到了磨练和提高。

2、在教师的引导下，促使学生合作互动，围绕新课程标准中各年级的知识点落实认知目标，培养分析问题解决问题的能力

3、让学生在课堂内与课外形式多样的合作互动学习过程中不断完善自我人格，把学物理与学做人有机地结合起来，朝着达致真善美的方向发展。

这种实验自始至终贯串了这几条原则：主体性原则、主导性原则、实效性原则、实践性原则、教学相长原则。

（二）研究的内容

1、互助小组交流，研究学习。

真正落实以学生为主体的原则，大力鼓励既要独立竞争又要共同进步。所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园”，“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，虽然学生的性格不同，基础不同，但如果能够在独立钻研的基础上切磋交流，就可以解开思维的“死结”，互相借鉴、互相鼓励、互通有无，最终收到和谐平等、共同提高的效果。

2、独立自主，积极钻研。大力提倡“怀疑”的精神，怀疑课本，怀疑老师，鼓励学生独立思考，积极拼搏，在培养求同思维的同时，更应大力培养求异思维。

3、巧于点拨，改革教法，真正落实以教师为主体的原则，精选能够调动学生积极性的教法，如问题讨论法、实验探究法、小老师讲课等多种多样的教法，大胆科学处理教材，创设活跃的情境，优化课堂教学的结构。立足于精讲精练，一节课只宜突出解决一两个重点问题，因为要想“面面俱到”，实则“面面不到”。

4、开放共享，拓展空间

物理教师应充分发挥现代教育技术的优势，利用录音机、幻灯片、录像、实物投影仪、电脑等多媒体刺激的多样性，驱动学生的学习内因，逐步使学生学会网上搜寻物理学习资料，从而获得更直观、更深刻的认识，创造一个开放共享的学习环境，拓展一个学生物理知识与技能发展的新空间

5、合作互动，利用课堂物理解决生活中的物理问题。鼓励学生搜集生活中的物理问题并运用所学过的物理知识加以分析解决。

6、教师合作互动，加强自身的建设。

1）、作为物理教学的设计者、组织者、调控者，更须合作互动。不仅要加强理论学习，加强自身的思想品德建设，还要及时总结教学经验教训，从而不断更新自我，更好更快地提高自身的教育和教学的水平。力争每个学期每个物理教师完成“五个一”：读一本教育教学专著、说一节课、上一堂示范课、搞一项研究、写一篇教研论文。

课题组成员各自承担任务

崔爱莲“如何更好地进行合作互动互助小组设计完成实验”

伦学之“互助小组自主合作学习”课堂模式探讨

2）、制作有一定质量的课件。

三、课题实施设计

研究分四个阶段：

1、酝酿准备（XX.11_XX.12）组建课题组，宣传发动，印发学习有关资料，领会模式精神，确立方案，组织开展落实各项课题活动。

2、尝试运行(XX.1_XX.3)按互助小组合作，自主讨论式教学模式进行实验。通过交流座谈、听课观摩，进行反馈总结，及时调整方案。

3、持续发展(XX.4-XX.7)积极完善互助小组合作，自主讨论式教学的教学模式，系统规范地开展各项社会实践活动，继续交流观摩等。

4、结题总结(XX.8_XX.12)各项目承担人总结各自的实验经验，形成论文，汇总写出总体实验报告。学生成果展示。参加各种竞赛。专家鉴定结题。

四、实验预期效果

1、学生的互动合作、主体创新意识增强。