职前教师中学英语课堂纪律管理研究(提纲)

第一篇：职前教师中学英语课堂纪律管理研究(提纲)

职前教师中学英语课堂纪律管理研究 摘要：

关键词：职前教师中学英语课堂纪律管理、1.引言

1）本文研究旨在了解研究职前教师在中学英语课堂的纪律管理

2）关于课堂纪律，相关权威人士的研究

3）针对当前可利用的资源，我将做职前教师课堂纪律管理的研究。

2.理论框架

1）相关人士或词典对“纪律”这个词的定义。。。

2）该概念的具体理论基础为。。。

3.研究设计

1）研究目的：本文研究旨在了解研究职前教师在中学英语课堂的纪律管理；职前教师能从本研究中有所收获

2）研究对象：广西师范学院外国语学院11行知班去广西南宁 37中实习的20位英语师范生学生

3）研究工具：课堂观察法、访谈法

4）研究过程：

4.数据分析：

4.1 违反纪律的表现

4.2 违反纪律学生的分布

4.3 职前教师对违反纪律的处理

4.4 学生为什么会违反纪律

5.结语

（1）总结一下该文章。。

（2）本研究存在的不足：研究本身的局限性。。

（3）对后续研究的讨论

参考文献：

第二篇：中学英语教学法研究

2006---2007学英语本科自学考试

中

学

英

语

教

学

法

研

究

中学英语教学法研究

任务型语言教学在确定教学活动时,往往从三个方面考虑：

1、语言知识的引入如何与主题结合；

2、语言知识的积累和语言技能的训练如何与主题结合；

3、语言的输出如何围绕主题展开。

任务型语言教学的教学程序通常是：教师先探讨新的话题，并介绍新的词汇和短语，然后给学生布置任务。学生结对或分组完成任务，教师则在一旁协助。分组做任务的学生要讨论如何把他们做的结果和过程告诉其他同学。这种报告既可以是口头的，也可以是书面的。在语言学习阶段，教师再总结语言的特点和用法。

分享型号任务：指教师运用“学生资源”，组织学生共同完成学习任务。这类练习在各国外语教学中被广泛使用，特别是用于口语练习。与我国传统教学模式中的“句型操练”和“教师命题——学生准备——课堂表达”之类非交际性和机械性练习相比，分享型任务更注重课堂任务的交际性，同时能在课堂中最大限度地保证每个学生的参与性。对“学习者自主”理念的探索

“学习者自主”理念最早由欧洲委员会（Council of Europe）1981年提出，倡导在语言教学中充分尊重学习者自主权，此后得到众多语言工作者响应和研究，在国际语言教学中日益爱到重视。Dickinson对“学习者自主”作了具体阐述。他认为，学习者不应当作为被动的接受者（receiver）来完成表面互不关联的学习任务，而应作为积极的参与者与教师一起介入任务的设计、活动的开展和对任务艰巨的评价；学习者应在最大程度上学会自主与独立学习；学习者对语言和语言学习了解得越多，对学习过程的控制就越强，从而对自身发展就越具责任感。换言之，自主学习的学生将能决定学什么、怎样学和何时学，由此他们对自己的学习更具责任感，学习动机（motivation）也就越高。归纳起来“自主”理念包含两个重要特征：对学习任务的选择性（choice）和对自身的责任感(sense of responsibility)。“学习者自主”理念的提出和发展促进了把课堂由：教师为中心：向以“学生为中心”的转变，也对学习者的研究起到重要加强作用。同时，“自主学习”的理念与近年来国内开展的任务性学习研究与实践密切关联。别一方面，在实际教学中，学习者怎样进行自主学习又在何种程度上能自主学习在很大程度上取决于对“学习者自主”理念的认识和理论探讨。笔者认为：这种子选手探讨应在一个较大的概念框架内进行，即把与“学习者自主”观念相联系的社会与情感因素纳入探讨的范围，包括学习者个性与学习风格、学习者需求、学习者的学习策略、学习者在学习过程中的角色扮演待因素，同时“学习者自主”与“教师主导”之间的关系也是将纳入探讨的重要因素。

独立型任务：就是让学生在没有教师帮助的情况下在课堂上独立完成某些学习任务。例如在阅读中让学生从上下文猜词的意思、借助词典阅读了解课文大意等练习都属于独立型任务。独立型任务的特点是：培养学生面对挑战独立解决问题的能力。名词解释

1、任务型语言教学

任务就是人们在日常生活、生活、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养教育学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。

2、语言教学目标

语言言教学目标指课堂教学中教师通过教学要达到的语言目标。语言教学目标分为四类，即语言目标、概念目标、技能目标和语体目标。语言教学目标还可以根据课时的需要再具体划分为子目标和最小目标。

3、学习者自主

“学习者自主”理念最早由欧洲委员会（Council of Europe）1981年提出，倡导在语言教学中充分尊重学习者自主权，此后得到众多语言工作者响应和研究，在国际语言教学中日益爱到重视。Dickinson对“学习者自主”作了具体阐述。他认为，学习者不应当作为被动的接受者（receiver）来完成表面互不关联的学习任务，而应作为积极的参与者与教师一起介入任务的设计、活动的开展和对任务艰巨的评价；学习者应在最大程度上学会自主与独立学习；学习者对语言和语言学习了解得越多，对学习过程的控制就越强，从而对自身发展就越具责任感。换言之，自主学习的学生将能决定学什么、怎样学和何时学，由此他们对自己的学习更具责任感。

4、成绩测试

成绩测试是指依据某一教学大纲及基相应的教材内容和要求来命题对学生进行检查的测试，目的在于检查和评定学生在一个教学阶段里在学习上所取得的成就，看基在教学大纲和教材所要求的范围内，外语水玉达到何种程度。学校里一般进行的测验和考试就属于这一类测试。

5、分享型任务

指教师运用“学生资源”，组织学生共同完成学习任务。这类练习在各国外语教学中被广泛使用，特别是用于口语练习。与我国传统教学模式中的“句型操练”和“教师命题——学生准备——课堂表达”之类非交际性和机械性练习相比，分享型任务更注重课堂任务的交际性，同时能在课堂中最大限度地保证每个学生的参与性。

6、学习策略

学习策略指的是学生在语言学习中采用的方法与手段，例如重复、做笔记、相互交流、通过背诵加强记忆等等。学习策略的采用由学生个性等因素决定。如外外向型的学生愿意与交流而内向型的学生则喜欢默读等。

7、经验型任务

在英语学习过程中学习者要遇到各种语言材料，而这些材料中总有某部分（词汇、语法、概念、内容）超出学习者的经验，使学习者具有完成任务所需的经验，否则学习者就无法成功地完成学习任务。就此意义上说，我们可以把我国英语学习者及基经验分为几种类型。

8、水平测试

水平测试不依据任务教学大纲及基相应的教材内容和要求来命题，而是根据对所需人才的外语水平是否达到能胜任某一新的学习任务或工作。被测者可能来自各个方面，通过测试选拔基中的优秀者，选拔人才的考试属于这一类测试。

9、语言学习目标

为贯彻交际法教学原则，新西半学者保罗。内辛（paul Nation,1991）认为语言学习目标（language learning goals）可以按照学习要求分为四类：

A、学习包括语音、词汇、语法结构在内的语言体系的“语言目标”（language goal）；

B、了解所学材料内容和概念的“内容或概念目标”（idea or content goal）；

C、以语言技能培养为目标的“技能目标”（skill goal）;

D、以培养话语分析能力为目标的“话语目标”（discourse goal）；

10、效度

效度是指测试的内容及基方式是否符合测试的目的的要求。如果符合测试的目的要求，测试的结果也达到了既定的测试目的，那么，就可以说这个测试是有效的，即具有高效度。检查效度一般下列几种方法：

A、根据卷而效度来检查

B、根据内容效度来检查。

C、根据经验效度来检查。

D、根据观念效度来检查。

11、信度

信度是指测试成绩的稳定性和一致性。如果测试成绩能如实地反映考生的实际英语水平，那么，这种测试的信度就高。反之，信度就低。信度是效度的前提，如果测试所得的成绩不能反映考生的实际水平，则测试的效度就没有可靠，但测试效度低，测试就失去意义。检查测试的信度，有下列四种方法：

A、重测法。

B、对等到试卷法。

C、对开法。

D、库德——理查森法。

简答题

1、什么是综合性的听？

综合性听的单位是句子以上的有新内容或新信息的话语。一般可听2次或2轮，第一轮听懂，第二轮检查。综合性听的难度大，为了使学生保持和提高听的兴趣，对听的要求可逐渐提高。如最初听难度低于所学课材料的，学习习惯后再提高难度，也可以最初只要求听懂内容梗概（主人公是谁，故事发生的地点和主要过程，或听到的新知识、新消息是什么等），然后逐步要求捕捉某些细节。综合性听的材料可从电台、电视台播放的英语教学节目和一些流行的国外教材中选编，如《每日英语》、〈跟我学〉、〈新概念英语〉、〈初级英语复述故事〉等，还可以把一些同步读物录音给学生听。所听材料中可含个别生词，如果属于关键词，听之前要交待一下，如果是通过上下文可猜测基意义的词，听之前就不用交待了，可以写在黑板上，让学生听时注意，看谁猜测得准，以此引起兴趣。

2、英语写作的教学意义有哪些？/为什么要重视英语写作教学？

A：提高学习能力。

B：提高学习兴趣。

C：促进口语和阅读能力发展。

3、学生听的困难来自哪些方面？

中学生听英语的困难大致有三方面：A：语言上的困难；B：内容上的困难；C：心理上的困难。

4、中学英语教学研究的意义有哪些？开展中学英语教学研究的意义是？

A：提高教师的素质。老师是教学的主导者。从这个意义上说，教师素质的高低决定着教师教学水平的高低。教师素质提高的重要途径和形式，则是教学研究。所以英语教学研究是英语教学中极为重要的一环。教学是否成功，关键在于教学的目的性、针对性、创造性、革新性如何。而这些从根本上来说，又取决于教学研究开展的广度和深度，以及由此而决定的外语教师的哲学、教育学、教学法、心理学、社会学、语言学和英语、汉语的全面修养。教师的这种修养代表着对教学工和的自我意识或自学性的沿海开放城市，代表着一个英语教师对所做的英语教学工作的规律性的理认识水平。一个人无论做什么工作，其效率之高低、成绩之大小的决定性因素是他或她对这项工作的认识情况。B：提高教学法的灵敏度。英语教学应有极高的灵敏度，以适应英语教学微观与宏观上的不断发展变化。不论就我国而言，还是就世界而言，英语教学的历史都是一部发展变化史。

5、英语教学法中主要存在哪些问题？

就我国中学英语教学的主要倾向来说，语法教学的问题可以归纳为“五重”和“五轻”

重知识传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。“五重”和“五轻”问题的来源，一是历史传统上语法翻译法占统治地位；二是对语法理解片面，一是语法就认为是关于语言的规则知识，认为语法就是词表变化和句子构造，忽略语法的交际功能，把语法理解为检验言语的手段，而不是推动言语的手段；三是各级英语考试在语法方面抠得太细、太死，某些在实际交际中都通行的语法形式和用法，在我们的试题中却有正误之分，使得教师和学生不得不在语法上花费过多的时间和精力，甚至分析语法成癖。

6、课文教学目前存在的问题？

A：课文教学不教课文；B：方法单调，技能单一；C：教师活动多，学生活动少；D：机械背诵，食而不化。

7、什么是分析性的听？

分析性听，一是指在听的活动中有明显的语言分析，另外是指把听的材料分析为各个语言层次，让学生分步听，进行听力基本功训练。分析性听的单位可以是词、词组、句子、句组。听的方式可以一个单位反复地听，听时做动作、表演、填表，或完成听的内容所要求的其他任务等。

8、什么是综合性的听？

综合性的听是指在听的活动中无明显的语言分析而直接达到对内容的理解，也指在听力基本功训练基础上所进行的整、成文的听的练习。综合性听的单位是句子以上的有新内容或新信息的话语。

9、阅读中的困难有哪些？

朗读的困难，中学生朗读除语调和发音方面的常见问题外，主要困难有两点：A：由以词为单位过度到以意群（语段）为单位的困难。这是朗读的第一难关。由于学生在入门阶段已形成以词为单位的拼读习惯，而且书上的句子和课文里词与词之间界限分明，所以朗读句子和课文时总是趋向于一个词读后停顿一下，换一口气再读下一个词。B：由不自主过度到自主的困难。中学生朗读英语常常是速度和声音高低没有变化，听起来不够自然。

10、复习课温故知新的作用是什么？

英语复习课的作用就是“温故知新”。所谓温，就是要学生重温已习得的知识和技能，使记忆中的痕迹得到强化，使知识更加巩固、技能更加熟练；所谓知新，也就是在重温的过程中，把已有知识加以整理、归纳、概括，使知识更系统化、模式化、规律化，得到更深、更新的理解，使技能在熟练中生巧。另外，以复习课是巩固知识和技能、发展知识和技能的重要课型。由于复习课是在回忆、联想和归纳概括的基础上把知识加以系统化、深化，因而它的核心是理解和应用。复习课的基本结构是四要素、六环节。

11、为什么要在教学中确定学习目标？

将英语学习目标分类，不仅使教师明确所教内容的类型，而且有利于把内容量化以便进行任务设计。英语学习目标一旦确定，在备课时老师设计的学习任务就有了中心。

12、中学英语教学原则有哪些？

A：用英语教英语；B：用英语想英语；C：正确对待本族语；D：语言和言语统一；E：背诵和多种练习结合。

13、语言学习目标可分为哪几类？教学中教师为什么要确定学习目标？

为贯彻交际法教学原则，新西半学者保罗。内辛（paul Nation,1991）认为语言学习目标（language learning goals）可以按照学习要求分为四类：

A、学习包括语音、词汇、语法结构在内的语言体系的“语言目标”（language goal）；

B、了解所学材料内容和概念的“内容或概念目标”（idea or content goal）；

C、以语言技能培养为目标的“技能目标”（skill goal）;

D、以培养话语分析能力为目标的“话语目标”（discourse goal）；

将英语学习目标分类，不仅使教师明确所教内容的类型，而且有利于把内容量化以便进行任务设计。英语学习目标一旦确定，在备课时老师设计的学习任务就有了中心。

14、开展教学研究的目标是什么？

A：建立中国人教外语和中国人学外语的外语教育心理学；B：完善中学英语教学的模式和教学研究的模式；C：提高实际教学质量；D：深化中学英语教学改革。

15、在英语教学中为什么要进行句型操练？

句型也中句式。顾名思义，句型就是从口语和书面语的无数实际句子中概括出来的句子模型或模式。A：减轻学生心理压力；a、句型教学起一中化繁为简的作用；b、句型教学还起化零为整和化抽象为具体的作用。B：有利用精讲多练；C：通向熟练掌握的一种捷径。设计题

1、写出三种具体方法说明如何通过重复的方式在词汇教学中进行重复教学？

在演进系列中教单词，在词的使用中，由于与不同的词搭配和构成不同的句型，在人的意识中就形成词的使用的演进系列。在句型中教单词。在句型中教单词就是与句型教学紧密结合，在新句型中练习旧词的用法，在旧句型中练习新词的用法。在联系中教单词。A：强化英语词与英语词的纵向联系；B：强化英语词与英语的横向联系；C：强化英语词与生活情景的联系；D：强化英语与想象情景的联系。

2、请设计一个课堂情景来教动词过去时。（P73）

3、用一段短文（5——10个句子）描述一幅图，让你的学生通过听来知道并画出你描述的是什么。

4、请运用任务型语言教学原理和相关知识，设计一个教案来教学生，学习如何用英语问路

和指路。

5、初中一年级学生设计听力练习，写出三个句子，分别描述3件事物。

6、如何教学生阅读150字的短文，了解大意，生词学习设计相应的练习来说明，要求至少

设计三个以上的办法，第一个目标是学习大意，第二是学习生词。

7、用P66页的短文设计语法教学任务。

论述题

1、在中学英语教学中，如何体现语法教学原则的多样性特征？

2、如何在教学环节上体现英语教学的交际性，实践性特点？

3、阅读可扩大词汇量，词汇扩大又能促进阅读。中学英语教学如何利用二者相互制约的关

系？如何设计各阶段的词汇教学和阅读教学？

4、英语写作训练和思维训练的什么关系？如何在教学中使二者结合？（P199第4题）

5、为什么说教师是教学改革的关键？A：提高教师素质；B：提高教学灵敏度。（P361）

6、如何理解课文的整体性教学？（P114——115）

7、课堂教学如何体现学生的主体作用。

8、如何把任务的设计贯穿到教学当中。

第三篇：如何管理课堂纪律

如何管理课堂纪律 作为新教师，最怕的就是上课学生纪律不好，他们课堂的讲话，搞小动作，不能集中精神听老师讲课，学不到知识，导致学业成绩的下降。只有保证了课堂纪律，课堂效率才有保证；课堂纪律保证不了，讲的再多多数学生也是听得半解不懂，再优美的教学情境，再好的教学设计都起不来作用。最重要的养成坏的风气，自己上课也辛苦。想管理好课堂纪律，要先了解影响课堂纪律的因素有哪些？我认为主要有以下几个方面：1，学生的天性；学生是活泼好动的个体，很难使他们长时间把精力集中在一个地方，他们有自身独特的意识，注意方式无意注意占优势，容易被外界因素说干扰。这就决定了学生上课容易走神，爱做小动作，尽而影响课堂纪律。2，教师方面，教师的教学组织不够恰当，没有设置合适的教学情境，往往都是教师主导课堂，教师满堂讲，学生满堂听，学生是被动接受者，不能参与到老师的教学中，这是我们新教师通常犯得错误。这不仅违背了新课改对教学的要求，长时间这样，学生就会感觉上课没意思，听课效率下降。最后变成老师在上面讲，学生在下面玩。3，纪律性比较差的学生。每个班级中都有几个特别调皮，不遵守纪律的学生，而我们管理班级的好坏可能就在这几个人身上。千里之堤，溃于蚁穴，蝴蝶效应都是对个别对集体影响之大的最好解释。

面对以上几个方面原因，我不断的学习总结以及向优秀教师的学习，寻求解决之法。现总结了以下

第四篇：如何管理课堂纪律

如何管理课堂纪律

良好的课堂纪律是顺利进行课堂教学活动的保证。有位学者说得好：“进行教学，它首先必然包含纪律管理。”通过课堂纪律管理，可以培养学生自觉遵守纪律的好习惯，创设一个最佳的教学环境，提高课堂教学效率。

纪律教育是教学工作的一个有机组成部分，组织教学活动是向学生进行纪律教育的基本途径之一。组织教学必然包含着纪律教育。著名的加拿大华裔心理学教授江绍伦指出：“教师必须把纪律作为他进行教学的一个重要部分教给学生。可以肯定，其重要性不低于所规定的课程的学科内容。”可见，课堂纪律不仅是教学工作的一个重要内容，它更是组织教学的重要环节，又是培养学生自觉遵守纪律的途径和方法。因此，要搞好课堂纪律管理，必须做好以下几方面工作：

一、树立正确的课堂纪律管理观

一般来讲，教师的教育观念直接影响着他对课堂纪律的要求和对学生课堂行为的评判。所谓课堂纪律好，就是课堂上学生必须的自由讨论和活动以及活跃的课堂气氛，是激发学生学习兴趣，调动其积极性，发挥其主体作用的真正体现，这是我们所提倡的；而有的老师则认为，要做好课堂纪律管理，就必须加强教师对学生行为的控制，实施惩罚。但实践证明，过分强调课堂上教师对学生行为的控制是不正确的。过多的惩罚容易伤害学生的自尊心，使师生之间产生对立情绪，只能有表面的效应，但无实际效果，也不利于培养学生的自觉纪律。实际上，良好的课堂纪律并不排除学生在学习过程中流露的经过思考、讨论、从而得出答案的情绪。

二、良好的课堂纪律管理特征

良好的课堂纪律管理应该是自觉的纪律教育，它具有以下特征：第一，尊重学生人格，尊重学生自尊心，严格要求学生与尊重学生人格相结合。第二，积极引导学生自己管理自己以积极的纪律教育为主。第三，培养良好的纪律行为为主，惩罚不良行为为辅。第四，实行民主管理，注重教师的主导作用与学生的主体作用的有机结合。

三、和谐的师生关系是搞好课堂纪律管理的关键。

教师在进行课堂纪律管理时，不能只想到自己是课堂纪律的管理者和监督者，应该意识到教师本身和学生一样是构成课堂纪律的重要因素，自己的言谈举止，与学生之间关系的好坏，直接影响着班级课堂纪律。因此，要做好课堂纪律管理，融洽师生关系，师生心理相融是必不可少的一个条件，教师能了解与满足学生的愿望和心理需求，学生了解教师的要求与纪律允许的自由活动范围，师生行动协调一致，良好的课堂纪律自然容易形成。

第五篇：美国教师职前教育阶段的教育实习研究

教育实习是教师职前教育的重要组织部分,是理论联系实践的纽带,它对未来教育专业性发展有着非常重要的意义。教育实习质量的高低在一定程度上直接影响着师范教育的发展,正因为如此教育实习的好坏越来越受到教育界的关注,同时也进行着一系列的改革。本文对美国教师职前阶段的教育实习进行了介绍,其中包括对美国教师教育发展历史的梳理,当今美国教育实习现状的概述；还有对其教育实习发展中存在的优异及不足进行总结,以期得到一些经验性的东西。美国教育实习的发展是与其教师教育的发展是分不开的,到20世纪后半期已经形成了完善的体系。学习和借鉴他国的教育实习经验,将有助于我们反思本国教师教育实践,并对我国现行的师范教育实践提供二些建议与参考。文章结构如下：第一部分：主要介绍问题提出的背景、选题的意义,本研究所采用的研究方法及对相关概念的界定。第二部分：首先,对美国职前教师教育实习的历史进行了整理,主要是以教师教育的发展为脉络,不同阶段的时期呈现出不同的特点。其次,对美国教育实习的现状进行了总结。主要从教育实习的目标、标准、课程以及管理与实践方面(包括教育实习时间上的安排、实习的指导与评估、实习评价)进行了介绍,使之对美国教师职前阶段的教育实习有一整体了解。最后,评述了美国现今教育实习的一些改革,其中主要对专业发展学校(PDS)这一教育实习的主要模式进行了介绍。第三章：通过对美国教师职前阶段教育实习情况的分析,总结出教育实习发展的一些共性,从而为我国教育实习的发展与改革提出具有参考价值的建议。