用“教、学、做合一”的理论指导研究性学习

第一篇：用“教、学、做合一”的理论指导研究性学习

用“教、学、做合一”的理论指导研究性学习

内容提要：

研究性学习是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战，国际社会比较认同和实践的一种新的学习方式。研究性学习的本质是强调通过学习活动，激发学生主动探究，创新和实践的能力，全面提高学生的科学素养。研究性学习是对陶行知先生“教、学、做合一”理论的现代化阐述。陶行知先生的教、学、做合一的理论对开展研究性学习有现实的指导意义。

研究性学习是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战，国际社会比较认同和实践的一种新的学习方式。研究性学习在广义上是指：学生主动进行探究的学习活动，适合所有学生，所有学科的学习。研究性学习狭义上是指：一门独立的课程。是指教学活动中，在教师的指导下，以问题为载体，创设一种类似科学研究的情景，师生互动，共同参与，通过收集、分析和处理信息，来实际感受和体验知识产生的过程。进而了解社会，学会学习，学会合作。培养学生发现问题、研究问题的能力和创新的精神。所以不论从广义还是狭义，研究性学习的本质都是强调通过学习活动，激发学生主动探究，创新和实践的能力，全面提高学生的科学素养。从研究性学习的这一本质来看，他与陶行知先生70年前提出的“教、学、做合一”的理论是何等相近，几乎可以说是相通的。结合当今教育教学改革、探索的实际，探讨陶行知先生“教、学、做合一”的理论与研究性学习的关系。运用陶行知先生“教、学、做合一”的理论来指导研究性学习的开展，有十分重要的现实意义和指导价值。

我认为：陶行知先生“教、学、做合一”的理论,可以在以下几个方面对我们在开展的研究性学习提供指导和借鉴。

一用陶行知教、学、做合一的理论指导我们对研究性学习本质的认识和理解

陶行知先生在他给徐企同的一封信《小朋友孵鸡》中谈到：“小学教育中在教小朋友孵鸡方法时，把中国教育法演进过程划分成四个阶段：第一阶段，是凭先生教授，不许学生发问。第二阶段，是师生共同讨论，彼此质疑问难。第三阶段，是师生共同在做上学，在做上教，在做上讨论，在做上质疑问难。第四阶段，是师生运用科学方法，在做上追求作之所以然，并发现比现在可以做的好一些的道理。”陶行知先生认为“要想有美味而硕大的果子必须得跳上第四个阶段。第四个阶段是教、学、做合一的极则，它在此处已与科学打成一片了。”陶行知先生说得第三阶段，就是当前被国际社会普遍认同和接受称为研究性学习的这种学习方式。它从根本上改变了传统的教与学的模式，强调了学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者和合作者，以及在学习过程中，教师和学生互动的师生关系。要求学生在实践中，用已有的知识和理论为基础，通过实践去进一步深化和吸收书本知识及理论。而第四阶段，则是我们进行研究性学习的本质所在，运用已有的科学理论和方法指导实践,研究、探索、创新、概括总结出“做之所以然的本质和规律。指导学生掌握开拓创新之法，培养学生综合素质和能力。

二用陶行知教、学、做合一的理论指导对研究性学习方式的探索

研究性学习的根本宗旨，就是要改变传统教学模式下的教师灌输式、讲解式的教学方式和学生接受性、被动性的学习方式。使学生的创新精神和实践能力的发展有一个切实可行的切入口和落脚点。同样陶行知的“教、学、做合一”的理论提出：把教学从课堂扩展到实验室、动物园、植物园、甚至扩展到社会，扩展到生活的每一个角落。“社会即学校”，“生活即教育”。这两者都强调了理论要和实践相结合，书本知识要用于解决实际问题，这个教育的根本目的。这就为我们勾画了：提出问题(教师对教材内容进行艺术化处理后或者学生个人或小组感兴趣的、自选的、开放的、社会现实问题出发）。开展研究(通过个人或小组的合作，教师的共同参与，对所需的信息进行寻求，选择，作出判断)。提高能力（亲身感和体验知识的产生过程，进而了解社会提高解决实际问题能力）。这样一个研究性学习方式的基本模式。

三用陶行知教、学、做合一的理论指导研究性学习中教师角色的重新定位

研究性学习，是对教师传统教育观念上的一次重大革命，他要求教师在教育理念、教学方法上进行一次重大的变革，要求教师对原有的师生关系，知识结构进行及时的调整，和重新定位。

陶行知先生说“要学生做的事，教职员躬亲共做，要学生学的知识，教职员躬亲共学”。教师只能通过自己做，才能正真把握教学的难点。只有通过自己做，才能不断改进教学的方法。而且教学过程实际上也是一个再学习的过程，特别是研究性学习更是如此。因为研究性学习需要师生互动“师生共同在做上学，做上教，做上讨论质疑问难。”这是研究性学习的一个重要特点。要做到这一点，教师的角色就必须重新定位。还因为研究性学习是一个综合的实践活动过程，他超越了学科概念的体系，他需要解决的问题，已不是靠哪一门学科知识就能完全独立解决的。况且研究性学习，还是在一个开放的环境中进行学习，学生感兴趣的、自选的、现实生活中的问题往往不是教课书上可以找到答案的。往往会超出教师的专业知识领域，有的即使是在教师的专业范围内，也可能是教师未曾注意的。教师知识权威的地位，必然要受到较大的冲击。所以教师的角色，也必须进行重新定位。主动的从知识的传播者，定位到学生学习的指导者、帮助者，学生实践的组织者、促进者，学生研究的引导者、合作者。营造一个“处处是创造之地”创设一个“时时是创造时”的氛围，从而达到培养“人人是创造之人的研究性学习的最高目标。

四用陶行知的教、学、做合一的理论，指导研究性学习内容的确定

陶行知先生根据历史唯物主义的基本理论，提出“生活即教育”的理论。他从生活入手，探索和揭示了教育的本质和目的。陶先生主张的“教育与社会实际生活相结合的真教育和活教育。” 为我们确定研究性学习的内容奠定了理论基础。研究性学习强调在学生学习书本知识，获得间接经验的基础上，更多的通过学生对生活中，实际问题的主动探究获得直接经验，提高综合运用各种知识，解决实际问题的能力。基于这种指导思想，研究性学习的内容，就一定具有开放性、广泛性、多样性和丰富性的特点，他应该是一个复杂的广泛的动态构成，他打破了传统的稳定性。所以说研究性学习的内容，不但为学习者而且也为指导者的个性特长的发展提供了最为广阔的天地，最能激活学生的创造思维和创造潜能。

从现行小学语文学科教学来说，开展研究性学习，可以考虑从以下几个方面来确定内容： 1可在学科教学内容的重组以及与其他学科内容整合的基础上提出问题。如：可把小

学第十册语文书中《飞夺泸定桥》、《丰碑》、《狼牙山五壮士》等课文归为一组，结合社会学科中《红军不怕远征难》，《抗日战争的胜利》等课文进行整合，使学生在了解社会课知识的同时感受语文课的时代背景，便于在开展语文课的研究性学习时更广泛的搜集相关资料，通过内化，在更广泛的背景中学习语文。

2可结合课文，包括对某一作家的作品进行研究，对不同作家同一题材的作品进行比较，或对某一作家的作品的背景进行研究，对某一篇文章的语言精华部分进行研究等。

3因为任何语言文字，都离不开生活。所以还可以引导学生观测、发现语文与实际生活的联系。从实际生活中发现问题，进行研究。

4研究性学习的内容还可以结合班级中同学的思想行为、班风校貌等学生关心，了解，现实存在的小问题开展研究。

综上所述，研究性学习是对陶行知先生“教、学、做合一”理论的现代化阐述，陶行知先生的教、学、做合一的理论对开展研究性学习有现实的指导意义。但开展研究性学习必须按照学生的认知规律，做到形式、内容、动机和效果的有机统一。通过研究性学习，使学生学会学习、学会合作、学会探索，提高学生解决实际问题的能力，“获得美味而硕大的果子。”

第二篇：做中教,做中学,教学做合一

做中教,做中学,教学做合一

摘要：文章对中职学校机械专业专业基础课程的教材教法改革提出了几点建议，即整合教材、整合教学资源和转变教学方法，以期在机械专业专业课教学中实现做中教、做中学，教学做合一的良好教学状态。

关键词：机械专业；专业基础课；教学改革

“教学做合一”是陶行知先生生活教育理论的重要组成部分，也是他的方法论，贯穿于其所有的教育实践活动中。目前的职高机械专业的专业基础课教学离这样的目标还有很大的距离，在多年的机械专业一线教学工作中，笔者发现很多教师虽然意识到教学做合一在教学中可以发挥更好的效果，但由于教材、教学安排、学校设施设备等方面的限制，在实际教学工作中很难具体展开这样的教学。那么，怎样才能在诸多的限制中推动专业课改革的进程呢？笔者从以下几个方面作了探索。

一、实现教材大整合

现有的职业学校机械专业的专业基础课程主要包括《机械制图》、《金属材料及热处理》、《机械基础》、《机械制造工艺基础》、《工程力学》，另外，一些加工工艺课程会穿插在实训中完成。就单科课程来看，教材内容已经有了一定改进，理论和实践有了较强的关联性，加上教学方法的改进，比如理实一体化教学和项目式教学等方法的采用，强化了理论知识与实践操作的联系，使二者相辅相成，有机结合。但这几门课的教学内容、教学安排和实训安排，有着明

显的不合理之处。学生的实践和理论整体还是脱节的，比如，因为工艺课程中轴类零件的加工工艺是后续课程，所以学生在学习《金属材料和热处理》的时候根本不知道什么是铸造、锻造、焊接以及切削加工，在识读零件图中的轴类零件时，对轴类零件完全没有概念，那么，学习、理解加工位置原则、工作位置原则都只是空谈。如果在这个过程中，让学生先熟悉轴类零件在机器中的作用、常见的轴上零件以及轴类零件常见的加工方法和过程，然后再去学习相应的理论（轴类零件的零件图，轴类零件的结构及轴上零件的周向和周向固定等），这样，诸如轴类零件的加工工艺这些问题都会迎刃而解。而且由于是在实践中得到的经验总结，学生会更容易理解和掌握。实施这个过程的关键就是教材内容的整合，整合的目的是根据学校的实习设备等情况，在理论教学中更好地穿插实训课程，同时借助整合后的教材帮助学生构建理论知识框架，变枯燥的知识堆积为生动的实践经验总结，以利于学生更好地掌握、记忆和运用。教材的整合是个系统的工程，涵盖了整个职高阶段机械专业几乎所有的专业基础课程，要把这些专业基础知识根据其关联性有机地组合成一根根重要的枝杈，再将这些枝杈组成一棵系统的专业理论的大树。比如，上面提到的轴类零件的问题就是很好的例子：首先，在实训中安排学生装拆轴上零件、熟悉轴类零件的结构和功用，轴上零件的安装定位；接着，安排轴类零件的实际加工生产让学生熟悉轴类零件的材料、切削加工方法、热处理方法等；然后，再进行相应的理论教学，细化学生在实践操作中获得的经验理论。诸如这

样的结合点还有很多，在教学过程中都可以采用这样的方式进行整合。教材整合，是实现教学做统一的前提。

二、实现教学资源的整合与开发

目前大多数职业学校机械专业专业课教学资源主要有挂图、模型、实验设备、实训基地以及一些课程的多媒体资料。在实际的教学中，由于条件的限制，这些资料还不能最大限度地发挥其应有的价值，因此，在教材整合的基础上要整合教学资源。

1.按照整合后的教材，分类整理现有的模型、挂图以及实验设施，直接建立类似于实验室的课堂教学环境，以满足教学过程中的实践操作需要，同时创造良好的学习知识的情境，便于激发学生的学习兴趣和热情，让枯燥的课堂生动起来。

2.建立系统的数字化教学资源，包括教学课件、教案、题库、图片库、视频库等。特别值得一提的是，用三维软件做成的动态模拟仿真动画，可以弥补机械专业基础课实物教学资源的不足，而且更为形象生动。只是这个资源库的建立是一个庞大而复杂的工程，需要专业课教师付出大量的精力，集合众人的力量才可能实现。3.根据整合后的教材，合理使用学校的实训设备，安排学生的实习。虽然国外很多职业学校已经采用理实一体化的教学模式，将教室和车间连在一起，但目前国内的职业学校普遍还没有达到这样的配置，所以，怎样将实训和理论教学很好地穿插起来就显得尤为重要。

4.充分利用生活中的装置设施，就地取材，或者发挥学生的主观

能动性，让学生自己动手制作相关的教具。

5.充分利用网络资源，建立网络教学平台是今后教学资源发展的一种趋势。

6.加强校企合作，将课堂拓展到工厂车间，将教学资源无限延伸。教学资源的整合、开发是实现教、学、做合一的基础，教师在备课过程中要结合教学内容，综合考虑教学资源，合理地创设教学情境，有针对性地设置学生活动，使学生能在做中学、学中做，将教、学、做更好地结合起来，寻求课堂教学的最优效果。

三、改变教学方法

实现教材整合后，教师要综合考虑已有的教学资源，把教学内容中有关联的知识点设置成一个个工作内容，按照实际的工作任务、工作过程，创设情境组织教学，即以行为引导教学法展开教学——以做带学、以做施教。让学生在动手实践的过程中完成对知识的探求和理解，使学生由知识技能的被动接受者转变为知识技能的主动探究者，而教师也由知识技能的传授者转变为教学活动的设计者、组织者和指导者。行为引导教学法目前应用较广泛的是项目教学法，即师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目式教学法的基本过程包括确定项目任务、任务分析、工作实施、检查评估、引深课题五个步骤。学生在整个项目实践的过程中，不仅可以理解和把握课程要求的知识和技能，提高动手能力，锻炼分析问题、解决问题的能力，同时培养了团队合作意识和创新意识。陶行知先生认为“教”和“学”都是在“做”中进行的，主张“教

学做合一”，手脑并用。“教学做合一”就是“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。教的法子要根据学的法子，学的法子要根据用的法子。”当然，这样的教学方法对教师来说是一个很大的挑战，教师仅仅透彻地把握单学科的教学内容是远远不够的，还必须熟悉机械专业的其他专业基础课程，甚至更多学科的知识，这样才能更好地组织和安排教学活动，在课堂教学中才能游刃有余。可以说，正是实实在在的“做”逼着教师去学、去提高，也让教师不得不转变自身在课堂教学中的角色——从“一言堂”的课堂主体到学习引导者的转变。

总而言之，做中学、做中教，教学做合一是当前机械专业专业课课程改革和发展的必然趋势，但要认识到这不是一蹴而就的事，需要广大中职教育工作者在今后的教学实践中不断摸索和总结。参考文献：

[1]陶行知.陶行知全集（第一卷）[m].成都：四川教育出版社,1991.[2]雷纳特·n·凯恩,杰弗里·凯恩.创设与联结：教学与人脑（21世纪人类学习的革命译丛）[m].上海:华东师范大学出版社,2004.[3]李珍兰.高职院校机械制造专业技术基础课教学现状及对策[j].河北北方学院学报(自然科学版).2008,(6).

第三篇：用党建理论指导部队建设

用党建理论指导部队建设

----读《部队建设有感》

孟宏伟副部长在年初公安部边防局党委扩大会议上指出：“今年公安边防部队的队伍建设集中到一点，就是抓党的建设。” 公安部边防局局长郭铁男在公安部边防局党建工作会议上强调：“加强公安边防队伍建设，必须始终将党的建设置于根本性地位。” 如何贯彻落实党中央、公安部和边防局领导的重要指示精神，用党的建设科学理论指导部队党建工作，笔者认为应从以下三个方面加以落实。

一、必须始终牢牢抓住思想建设这个根本不动摇。十七届四中全会指出，思想理论建设就是党的根本建设。笔者认为应具体抓好三个方面：一是坚持用党的理论指导部队建设。当前，公安边防部队所处的国内外环境、所肩负的使命任务，都已经发生了重大而深刻的变化。新形势下，坚持思想理论建设的基础地位，就必须充分发挥思想理论的先导作用，巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位。二是坚持用党的理论统一官兵思想。在当今社会潮流多元化的影响下，边防官兵所处的环境特殊，时刻面临着各种挑战和考验，思想呈现多样化特点。因此，各级党组织必须要加强党的思想理论建设，坚持不懈地用党的创新理论武装官兵头脑，统一思想认识，以理论上的清醒，保证政治上的坚定与行动上的自觉，做到真学、真懂、真信、真用。三是坚持学习和实践党的理论相结合。唯物辩证法认为，理论源于实践、指导实践、接受实践检验并随着实践的发展而发展。因此，各级部队、全体官兵必须将党的创新理论成果运用到公安边防部队各项工作中，牢固树立全心全意为人民服务的宗旨，切实贯彻好、落实好、实践好，并创新地执行好党的路线、方针、政策，深入持久地推进爱民固边战略，全力维护国家沿边、沿海和边境地区安全稳定。

二、必须始终牢牢抓住能力建设这个核心不偏移。十七届四中全会强调，要把执政能力建设和先进性建设作为执政党建设的根本任务，坚持科学执政、民主执政、依法执政，着力提高党总揽全局、协调各方的能力和水平。笔者认为应重点在三个方面提升能力：一是在抓中心、议大事、把方向中提升能力。党委班子的思维层次和决策水平如何，关系到部队建设发展全局。因此，各级班子要不断加强自身建设，始终贯彻政治建警这条主线，努力提高战略思维、创新思维、辩证思维能力和依法决策、民主决策、科学决策水平。二是在全力完成中心任务中提升能力。检验和衡量党委建设的能力和水平，归根结底要体现在是否能够出色完成所担负的中心任务上来。各级党委班子要充分发挥中心工作的“抓手”作用，盯住中心任务谋发展，在发展过程中体现时代性、把握规律性、富于创造性，确保部队建设的质量和效益。三是在着力化解突出矛盾中提升能力。影响部队建设的突出矛盾解决不好，履行使命、完成任务、提高能力就无从谈起。目前，我们面临不少矛盾和困难，这就对各级党委能否积极适应新变化、探索新规律、拿出新对策提出了新的要求。因此，各级党委必须坚持用改革创新精神，研究当前存在的主要矛盾与矛盾的主要方面，在解决复杂棘手问题中不断强化决策水平，在不断强化决策水平中解决复杂棘手问题。

三、必须始终牢牢抓住制度建设这个保证不放松。当前各级党委在制度建设方面还存在制度体系不够健全完善、制度设计与实际需求不相适应、制度执行不够规范严格等问题，要切实解决这些问题，须在三个方面下工夫。一是制度的制定要科学民主统一。各级党委在制度制定上，要坚持走民主路线与群众路线，从公安边防部队的发展趋势和规律出发，注重体现制度的科学性和针对性。制度出台前要广泛征求各级组织和基层官兵意见，坚持制度从官兵中来，到官兵中去，以党内民主促进部队民主，确保制度的长远性和可操作性。二是制度的内容要符合部队实际。党的各项制度的内容必须符合边防部队实际，适应官兵利益需求。要注重官兵个人能力实际，真正实现用制度抓班子、带队伍、育人才的目标，形成正确的竞争和激励导向，激发广大官兵干事创业、争先创优的工作热情，着力打造风正气顺的和谐警营。三是制度的落实要做到上下一致。各级领导干部要认真学习、自觉遵守、切实贯彻、坚决维护党的各项制度，努力营造以执行制度为荣的良好风气，让自觉遵守和执行制度成为每个党员干部的行为习惯。各级领导干部要以身作则，率先垂范，带头强化制度意识，带头大力倡导“制度面前人人平等”的观念，自觉做遵守和维护制度的表率。

第四篇：浅析“教学做合一”（模版）

浅析“教学做合一”

教学做合一 视“教学做”为一体。“做”是核心，主张在做上教，做上学。强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。”还要求“以教人者教己，在劳力上劳心。” “教学做合一”是陶行知先生在多年潜心探索与实践的基础上创立的“生活教育”理论的精髓和核心。它是现代教育倡导的科研型教学方法。足见“教学做合一”是培养学生创新能力的重要途径，是全面落实素质教育的重要措施。做是学的中心，也是教的中心。做是发明，是演示，是实验，是探寻出路。”同时“教学做合一”是培养学生创新能力的重要途径，是全面落实素质教育的重要措施。现就在化学教学中的“教学做合一”谈谈我的认识。

1、坚持“教学做合一”，培养学生的科学探究能力。“教学做合一”的核心是实践，即“做”，“做是学的中心，也是教的中心”。“教师拿做来教，乃是真教，学生拿做来学，方是实学，不在做上用功夫，教固不成教，学生不在学”。化学科学是一门非常重视实验教学的学科，其中观察和实验是实践的重要内容。如在探究“如何收集一瓶空气”时，首先提出：人吸入的气体（空气）与人呼入的气体有什么不同，让同学们讨论。于是得出许多结论，其一：人呼入的是氧气，其二：人呼出的是二氧化碳（作出假设）。随即我们提出一个问题，人呼入的全部是氧气吗？哪个结论正确，只有通过探究让事实说话。这一实践活动充分说明，在化学教学中，坚持

以“做”为中心，努力在“做”上下功夫，有助于提升学生的科学素养，培养学生的科学探究能力。

2、坚持“教学做合一”，培养学生的创新能力。

劳力而不劳心，则一切动作是机械重复，不能开创新的途径。劳心而不劳力，则一切思想难免去之又去，不能印证于经验。劳力与劳心分家，则一切进步发明都是不可能了。所以单单劳力，单单劳心，都不能算是真正的做，真正的做必经将劳力与劳心结合起来，手脑并用。在化学教学中，观察、实验就是“做”、是行动；分析、思考就是“创造”，必然产生“新观点”（科学结论）。观察是科学实验的基本活动和手段。科学的观察、规范的实验，是学生学好生物的前提。因此，在化学教学中我们必须坚持培养学生实验——观察——分析——思考这一良好的认知习惯，力求通过“实验上用心思考获得真知。

3、坚持“教学做合一”，培养学生的解决问题的能力。教学的目的是为了让学生掌握知识，培养学生提出问题并解决问题的能力。因此在教学过程中，教师少一点灌输，多一点探讨，让学生尽可能地参与到知识的产生和发展过程中，从而使接受知识转变为发现知识，达到培养学生解决问题的能力。

总之，在教学过程中坚持陶先生的“教学做合一”，不仅能提高学生的实验能力和科学素养，而且可以培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

第五篇：以人为本,教学做合一

以人为本,教学做合一

——陶行知思想在英语课堂中的体悟

当前，素质教育已深入人心。然而，素质教育是一种全新的教育，需要我们教育工作者不断地去探索、去研究、去实践。学科教育是实施素质教育的主渠道，因此，学科教育应体现素质教育的精神，符合素质教育的要求。那么，学科教育如何才能做到这一点呢？通过学习、研究陶行知的教育思想，我们深刻地认识到，陶行知是中国近代教育史上一位伟大的人民教育家，他通过多年的理论与实践探索而建立的“生活教育”理论，不仅在他所处的时代起过积极作用，就是对今天的教育和教学也仍然具有现实意义。生活教育的宗旨是“培养合理的人生。”陶行知有句名言：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”“教人求真，学做真人”，是生活教育培养人的根本目标，所以说也是生活教育培养合理人生的最好注脚。“真人”的具体目标是：(1)做追求真理，为真理献身的人；(2)做人中人，而不是人上人；(3)做有道德的人；(4)做整个的人，即是有健康身体，有独立思想，有独立职业，手脑双全、智仁勇合一的人；(5)做主人，即做自己的主人，做国家的主人，做 大自然的主人；(6)做创造的人；(7)做现代人。可见，生活教育培养的合理人生就是全面发展、不断创造、不断前进的人生。《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。两相对照，不难看出，生活教育培养的目标与当前素质教育的要求并不矛盾，是一致的。因此，我们深刻地感觉到，如果运用陶行知创立的“生活教育”理论去指导我们的学科教育，把“生活教育”的方法化为我们的具体行动，必将把素质教育在学科教育中的实施引向深入。通过这些理论在小学英语教学中的实践，我们也确实收到了一定的效果，现就此谈谈笔者的体会。

一、以学生为本，构建和谐民主的课堂氛围

“教学做合一”是陶行知“生活教育”理论中的教学论思想，是他的教育理论的核心部分。陶行知认为：“最好的教育，要想它有效，须是教学做合一；最坏的训练，要想它有效，也是教学做合一。教学做合一，是最有效力的法子。”关于“教学做合一”，陶行知是这样解释的：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做。教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”实践性是“教学做合一”的基本特点。在教学中，注意以陶行知的“生活教育”理论为指导思想，实施“教学做合一”，努力在三者的整合上下功夫，对于落实素质教育，全面提高英语教学质量大有裨益。

陶行知先生说：“民主是最能发挥学生创造力的重要条件。”在教学中，教师要充分尊重和关心每一个学生，既是学生的师长，又是学生的朋友。同学之间要彼此信任、团结、融洽。建立起一种民主、平等、和谐的师生、同学关系，有利于学生萌发创新激情。

例如小学中年级英语教学中的模仿操练。教师可以让学生自己模仿，学小鸟飞，边学便朗诵bird, bird ,会飞的bird。几十个学生可以有几十种或更多的姿势，甚至教师也可以和学生一起游戏，课前的复习准备，以形象模仿的形式，也可以放手让学生自己去创编，自己去练习。只要我们给学生民主、平等、和谐的空间，学生就会展现出惊人的想象力和创造力。

二、优化教学，设计灵活多样的教学形式

对教材的二度创作也是教学民主的体现，教材的二度创作并不是全盘否定教材内容，而是指在原有内容的基础上，根据教学材料和学生的实际，改编或增加一些有生活性、社会性和趣味性的教学内容。为学生创设一种愉快、向上、进取的氛围，以培养学生的创新思维和能力。

陶行知先生提出：“处处是创造之地”“发明千千万，起点是一问。”学生在参加英语课堂表演活动时，会遇到种种困难和问题。如英语单词记忆的方法，提高成绩途径，各个学生的学习心得等。教师要鼓励诱导学生大胆提出问题，并可以解释回答。让学生通过“观察――提问――假设――推理――验证”五步思维法对问题反复地、持续地进行探究、实践，逐步养成善思勤问好学的良好习惯，从而有效的培养学生的创新能力。

例如：教学单词“bed”时，首先让学生看图，初步了解床的结构——床头靠背、床尾架和架于床头床尾的床垫。向学生提出问题：“这跟单词bed有什么联系？”然后让学生学生经过观察、思考、讨论、交流，得出:“bed”的书写方法，就象“床”的构造：b——床头，e——床垫，d——床尾。经过实践证明，学生的结论更利于记住单词。

这样，学生通过“观察――提问――假设――推理――验证”五步思维法，这样使学生在顺利完成动作的同时，养成勤思好问的学习习惯，激发了学生学习的兴趣，也促进了创新思维和能力的发展，充分体现了动脑和动手能力的和谐统一。

三、“教学做”合一，激发学生创造能力

教育家陶行知提出“人人是创造之人。”英语课中，学生作为受教育者，是教育客体，而学生这个客体是有着主观能动性的活生生的人。一切教育影响都要通过学生自身的努力，才能达到目的，因此，学生是学习和发展的主体。在课堂教学中的主体作用主要体现在他（她）既是教学的主体，又是课堂的主体，更重要的还是思维的主体。我们知道学生是一个个活生生的人，教师在教学中应“以学生为本”启发学生展开想象，给学生一个展示自我的空间，设计出丰富多彩的学习方法，使我们的英语创新教育更上一层楼。

例如：四年级英语教学中，利用时间游戏。教学前，先布置准备，让学生想想时钟可以有多少种“玩”法。教学时，学生思考、讨论交流。在交流中，充分运用集体的智慧，触类旁通，举一反三，并进行实践练习、游戏。有的学生用“英语化的老狼老狼几点了”；有些学生直接用手表示时间，激发同学快速反应，并进行比赛；有的学生直接把自己的双手作为时钟的失真和分针，让同学说几点„„真是丰富多彩、层出不穷。

总之，在英语教学中注重“以人为本”，结合陶行知教育思想；发展学生创新思维、创新能力，符合学生身心特点的需要；符合学生个性发展的需要；也符合素质教育发展的需要。