2013年高考生物试题分析（大全五篇）

第一篇：2013年高考生物试题分析

2013年高考已结束，而今年的高考试题是我省首次采用宁夏卷，就理综各学科而言，在题型和分值上都发生了相应的变化。下面我就今年高考生物试题特点及对今后的教学、复习作一简单分析：

生物试题就大的变化而言，首先在分值上由原来的76分增加至今年的90分。其次，考试题目分为必考题和选考题，必考题75分，选考题15分且为二选

一。最后，题目类型包括6道选择题，第29、30、31、32题为填空题，第39、40题为选考题，内容涵盖了大部分生物课本上的重点知识。

相比去年，今年的试题仍以考查基础知识为主线，强调学生对基础知识、基本技能的理解运用。如第1题考查DNA和 RNA的相关内容，通过教材基础知识开头，入口较易，能很好地缓解考生的紧张情绪。而后面几个选择题均为课本基础知识的考查，考查学生理解和灵活运用所学基础知识，对各选项作出合理的解释、推理，得到正确的判断和结论。

非选择题的设计，如第29、30、31、32题，都是从基础知识入手，通过层层设问，能很好地控制试题的区分度，适合不同层次的学生发挥。考查内容包含了酶、内环境、生态、遗传等生物学上最基础也是最重要的知识。最后选作题也考查了现代生物科技专题里的最常见，应用最广泛的知识。

今年试题综合性增强，整合基础知识考查能力，对课标要求内容进行了科学、规范的结合，注重基础知识综合方面的考查，在知识交汇点处出题。要求学生在学习过程中具备较强的构建生物学概念模型和物理模型的能力。

今年试题在对基础知识准确记忆的同时，注重处理信息、解决问题的能力，需要学生能够很好地理解生物学现象的本质，需要能够利用已有知识，分析信息，处理数据，解决问题。比如第29题，都要求学生能从图中或所给资料中读取相关信息、处理信息，并且能够运用信息结合所学基础知识准确回答问题。

今年试题对实验和探究能力的考查也主要体现在基础层面上，主要考查了酶及相关遗传学的简单问题。

选考题重基础概念和基本原理，两道选考题都比较容易，注重对教材基础概念和基本原理以及对生物学过程本质的理解的考查。而我们只能选择第40题，即现代生物科技专题，其考查知识亦为该选修课本中的基础知识。

对答题的语言规范性仍有较高要求，填空题仍要求学生能够用生物学语言规范作答。

总之，今年试题考查内容突出了主干知识，强调了学科内知识的内在联系，注重对学生获取信息解决问题能力的考查，对学生仔细审题、准确规范答题和严谨的思维要求较高，能够较好地考查学生的生物科学素养，体现了新课程标准的基本理念和总体要求。

对今后教学、复习的启示：注重回归课本、扎实基础、注重理解，倡导理性思维，努力提高学生获取信息和灵活运用知识解决生物学问题的能力，提高学生的生物科学素养。

下面我就以后如何进行复习及备考谈谈个人的看法：

一、抓两纲、搜信息

《教学大纲》和理科综合《考试说明》(即考纲)是高中生物学教学和高考命题的依据，必须明确“双纲”与课本之间的关系，把握好复习方向。认真研读《考试大纲》，明确高考的要求，制定与高考接轨的复习目标。在单元课的复习过程中，要重视引导学生抓住知识主干，明确基本知识点和考点，构建单元知识网络，强化知识重点，关注知识热点。对单元知识的处理力求做到：知识点、能力点、教育点、应用点和考查点心中有数。

二、注重基础知识，形成知识网络

基础知识是学生解决问题的源泉。高考试题千变万化，但解题所依据的基础知识却是相对不变的，所以，扎实的生物学基础知识是学生高考取胜的关键，深刻理解基础知识，把握基本概念、原理的内涵和外延，做到提取准确、迁移灵活、运用合理。生物复习过程中，应根据考试大纲的要求，实行拉网式、地毯式清理，覆盖所有知识点。

课本是知识的载体，是学习的“蓝本”，应该重视课本的基础作用和示范作用，课本中生物术语、概念、定律具有规范性、权威性，对相关知识进行横向拓宽、纵向加深，横向着重的是“渗透”，应有计划，纵向着重在“理解”，应有层次，并对知识点进行提炼、梳理、归类、对比，将最重要的规律、知识间的联系整理出来，使知识系统化，构建知识网络，同时对薄弱环节进行查漏补缺。在课本复习中，可以用专题形式进行，抓好每一节内容，突出主干知识，以主干知识为主线，以知识的交汇点为纽带，使不同章节的知识能联系在一起，形成知识链知识网，最终形成一个完整的知识体系

三、注意理论联系实际

教育改革的目的是更加适用化，提高学生“学以致用”的能力，近几年的高考试题体现了这一理论联系实际的思想。理综高考的重要特点之一是科技应用类试题比例不断增大。热点信息题的出现是高考改革的必然产物，在未来的高考中这一点会继续体现，所以在进行复习备考的过程中，应注意理论联系实际，不能仅记忆事实性知识，而且要通过具体实例来了解其生物学原理和过程。选择贴近生产、生活的问题，尽量避免纯知识性题目的立意，在教学中要引导学生发现生命现象、生命规律并用生物学知识来解释，解答这类题目关键是如何把学过的基础知识迁移到题目设定的新情境中，运用它分析和解决问题。例如，为什么昼夜温差大的地区水果很甜、为什么生长素可以作为除草剂、为什么打预防针能够预防传染病、在不同环境条件下人怎样调节体温平衡、膝跳反射和缩手反射的原因、人体怎样调节血糖平衡等。

还要从各种媒体中获取生命科学发展中的重大热点问题，如人类基因组计划、航天生物学、干细胞技术、艾滋病、非典型肺炎（SARS）、生态农业、基因工程技术、植物动物细胞工程、禽流感及N1H1流感等与生命科学息息相关的问题，培养提取信息、编码信息、迁移信息的能力，引导学生积极思维、逾越思维障碍，否则无法解决高考综合能力问题。

四、注重图表、图解问题

近几年的高考考试大纲中明确提出要考查学生“理解和分析图解、图、表格等形式表达的有关生物学内容”，并要求学生能用这些形式“准确描述生物学事实和实验结果”。为此，教师应结合各种图表，使用 “复述”、“精加工”和“组织化”等知识学习的策略，提高学生掌握和运用图表的能力。

尤其在实验复习过程中，将不同章节的内容进行综合，帮助学生建立图表、图解和基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维能力、解决问题的能力得到进一步的发展，如：光合作用和呼吸作用的图解；有丝分裂、减数分裂和受精作用的图；三大营养物质代谢的图解；细胞与生殖发育；生态系统物质循环和能量流动的图解等。

五、重视实验复习

生物实验是生物学的基础，它在高考中占有相当大的比重，高考实验题力图通过笔试的形式考查学生的实验能力，同时结合一些简单的实验设计来鉴别考生能否将学到的知识迁移到新的实验情景中或相关的生物探究实验中。因此在实验复习时，要认真领会每个实验的设计意图，并总结实验方法。在平时练习中，要求考生能够设计实验方案，掌握基本的实验操作；能够对实验结果进行解释和分

析，也包括判断实验结果和推导实验结论等内容，综合来说要明确实验目的、理解实验原理、掌握实验方法和注意事项、注意控制变量和对照组的设置、学会误差分析方法。

复习时要加强对学生实验设计能力的训练，要求学生会根据已知的条件，自己设计合理、科学的实验步骤，如给一些必要的材料器具，设计一个温度对酶活性影响的实验或设计一个证明胰高血糖素能升高血糖浓度的实验。要求学生重视对科学家发现知识过程所做经典实验的复习，以提高自己的实验设计能力。例如：遗传和变异这部分知识复习就可以按遗传学发展史来梳理知识；由孟德尔的豌豆遗传实验到摩尔根的果蝇实验；由艾弗里等人的细菌转化实验有力地证明了DNA是遗传物质，到沃森和克里克提出的DNA双螺旋结构模型，再到梅塞尔森和斯塔尔采用15N同位素标记法证实了DNA复制的半保留机制。对一个学科的发展史和研究方法有所了解，不仅能弄清楚知识的来龙去脉，把握相关知识间的实质性的内在关系，而且还可以启迪思维。

六、复习计划的制定

在高三生物学总复习中，我们将整个复习过程划分为：一轮、二轮、三轮三个阶段。

第一轮复习任务是理清单元知识点，夯实基础。引导学生理清单元知识点，明确相关知识点之间的联系，构建单元知识网络；然后，对主要知识点进行横向扩展和纵向延伸，所谓的横向扩展是指关注学科间的相互渗透，所谓的纵向延伸是指对概念和原理达到“领会”和“应用”的水平，并通过反馈信息了解学生对重点知识的理解能力，以便为进一步培养综合能力奠定基础，要关注学生是否突破知识难点，尽力为学生灵活运用知识扫清障碍。

第二轮复习任务是加强学科内的综合，使单元知识系统化，形成命题网络（知识块）。这个阶段主要是分章复习，并在夯实基础的前提下引导学生从新的角度对知识进行归类和重新组合，从而达到灵活应用的程度。

第三轮复习任务是引导学生从多学科角度综合运用已有的知识解决问题，以解决综合应用类的试题，因此要提示学生注意生物学与物理学和化学之间存在的交叉点，善于把握这些点，做到迁移和借鉴，有意识地引导学生跨学科思考问题，以培养学生的综合能力。帮助学生查漏补缺和适应高考环境。通过查漏补缺学生发现自己的不足，并进行针对性复习，体验模拟的高考环境，提前进行适应性调整，以更佳的状态来迎战高考。

七、重视学生的心理素质的培养

心理辅导对学生的高考成绩有很大的影响。我们知道，高考不只是考查学生的知识和能力，而且还考查学生的综合素质和发展潜力，特别是学生的心理素质。不少平时学习很一般的学生，由于心理素质好，坚信自己一定会成功，考试时沉着，冷静，严肃，认真，细致，一丝不苟，思考问题细心，严谨，最后超水平发挥，成绩优良。夸张一点说，高考在某种程度上就是心理素质的竞争。通过心理辅导帮助学生降低过度焦虑，排除杂念，减轻患得患失的心理负担，这也是生物复习中不可缺少的部分。

总之，在高三生物学总复习过程中，依据高考命题指导思想及学生实际，制定切实可行的复习计划，采取行之有效的复习方法，教学中始终以培养学生思维能力为出发点，重视学生能力的培养，全面提高学生各方面的素质，定会取得理想的复习效果。

第二篇：2012年高考生物试题分析

2012年高考生物试题分析

整体分析

2012年高考新课标理综生物部分难度适宜，与去年相比持平，各模块的分值分布合理，突出主干知识点的考查，主要考查考生获取信息，处理信息和实验能力，突出综合考查生物学能力，引导学生回归教材，试题淡化了死记硬背，突出综合能力运用，避免了“题海战术”，减轻学生负担。

其中，理综生物卷总分90分，由6题选择题、4题非选择题及两个选学题组成。试题情景源于教材又高于教材，既有较易题、中等偏易题，又有中等难度题、较难题等，力求有较好的区分度。试题强调对主干知识的考查，其中遗传、动植物生命活动调节、细胞工程，基因工程，生态等主干知识的内容较多。具有部分跨模块的试题，适当体现了学科内综合。

试题充分体现了学科知识与生产、生活的联系，所涉及的考点在选择题和非选择题中存在重叠现象，这在以往高考理综生物试题中比较少见。如第4题和第30题都是考查神经调节方向相关考点等，使得考点相对集中。与此同时，试题弱化了以往选修所占权重，真正突出了必修的主体地位，同时强调了选修教材中常考热点，选考40题仅集中在选3的基因工程，基本上是来源于教材的，考得非常细，很好地考查了学生对教材的熟悉程度。

1、同一物种的两类细胞各产生一种分泌蛋白，组成这两种蛋白质的各种氨基酸含量相同，但排列顺序不同。其原因是参与这两种蛋白质合成的（）

A.tRNA种类不同 B.mRNA碱基序列不同

C.核糖体成分不同 D.同一密码子所决定的氨基酸不同

本题考查了蛋白质结构的多样性，以及造成蛋白质结构多样性的直接原因。在题干中我们可以获得多个信息：“同一物种”遗传基因一样，“两类细胞”的出现我们可以确定是分化的结果，而分化的根本原因是基因的选择性表达；“两种蛋白质氨基酸数量相等，但排列顺序不同”造成蛋白质中氨基酸排列顺序不同的根本原因在于决定这两种蛋白质的基因的碱基序列不同，直接原因却是翻译这两种蛋白质的mRNA的碱基序列不同。故本题应选B。

2、下列关于细胞癌变的叙述，错误的是（）

A.癌细胞在适宜条件时可无限增殖

B.癌变前后，细胞的形态和结构有明显差别

C.病毒癌基因可整合到宿主基因组诱发癌变

D.原癌基因的主要功能是阻止细胞发生异常增殖[来源:网]

本题的某些选项超出考生的认知。比如，选项C，“病毒癌基因”这个名词考生应该没有听到过，但这恰恰就具有了区分度，考生应该知道诱癌因子中有病毒致癌因子，细胞癌变的根本原因是原癌基因激活，原癌基因为什么会激活呢？突变或者是病毒的基因整合到宿主细胞DNA组中，从而使原癌基因激活，而这种能够整合到宿主细胞DNA组中引起宿主细胞癌变的病毒的基因就被称为病毒癌基因。而D选项原癌基因和抑癌基因的具体功能是教材中没有的，即使老师讲过，也是某些考生不注意的。但本题并不超纲，因为在今年的新课标生物考纲中，细胞增殖分化癌变衰老是Ⅱ级考点，即要求考生不仅仅是掌握，而且要在复杂的情景中综合分析和理解能够灵活运用的。我们在教学中应该都跟学生讲过原癌基因和抑癌基因的功能的区别。即使没有讲过，我们的考生也应该知道细胞癌变的根本原因是原癌基因激活，而细胞癌变的最重要的特征是癌细胞无限增殖，因此如果考生掌握这一点，再稍稍加一分析的话，这题不难做对。本题应选D。

3、哺乳动物因长期未饮水导致机体脱水时，会发生的生理现象是（）

A.血浆渗透压降低

B.抗利尿激素分泌增加

C.下丘脑渗透压感受器受到的刺激减弱

D.肾小管和集合管对水的重吸收作用减弱

本题是一道基础题，考查了人体水盐平衡调节的相关知识。饮水少，造成脱水，即人体内环境水减少，那么内环境的渗透压就要增大，这是一个刺激，作用于下丘脑渗透压感受器，使下丘脑合成垂体释放的抗利尿激素增加，增加肾小管和肾小管对原尿中水分的重吸收。故本题应选 B.4、当人看见酸梅时唾液分泌会大量增加。对此现象的分析，错误的是

A.这一反射过程需要大脑皮层的参与

B.这是一种反射活动，其效应器是唾液腺

C.酸梅色泽直接刺激神经中枢引起唾液分泌

D.这一过程中有“电—化学—电”信号的转化

本题考查了神经调节的相关内容。神经调节的基本方式是反射，反射根据形成不同可分为先天性即一出生就有的非条件反射，和后天建立起的条件反射。人吃酸梅流口水，此为非条件反射，是低级的反射活动，中枢在脊髓。而人看到酸梅就流口水，此为后天建立在吃酸梅流口水基础之上的条件反射，此为受大脑皮层控制的高级的反射活动。反射的发生需要完整的反射弧（感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器）和足够强度的刺激，完成任何一个反射活动肯定不能只有一个神经元，而需要多个神经元，神经元与神经元相联系的地方便是突触，兴奋在经过突触时要由电信号转变为化学信号再转变为电信号，故本题应选C。

5、取生长状态一致的燕麦胚芽鞘，分为a、b、c、d四组，将a、b两组胚芽鞘尖端下方的一段切除，再从c、d两组胚芽鞘中的相应位置分别切取等长的一段，并按图中所示分别介入a、b两组胚芽鞘被切除的位置，得到a’、b’两组胚芽鞘。然后用单侧光照射，发现a’组胚芽鞘向光弯曲生长，b’组胚芽鞘无弯曲生长，其原因是（）

c组尖端能合成生长素，d组尖端不能

a’组尖端能合成生长素，b’ 组尖端不能

c组尖端的生长素能向胚芽鞘基部运输，d组尖端额生长素不能

a’组尖端的生长素能向胚芽鞘基部运输，b’组尖端额生长素不

本题考查了植物生命活动调节。具体考查了生长素的极性运输，即生长素需由植物形态学上端向下端运输，而不能反过来运输。故本题应选D。

6、某岛屿上生活着一种动物，其种群数量多年维持相对稳定。该动物给提从出生到性成熟需要6个月。下图为某年该动物种群在不同月份的年龄结构（每月最后一天统计种群各年龄组的个体数），关于该种群的叙述，错误的是（）网

A.该种群10月份的出生率可能为零

B.天敌的嵌入可影响该种群的年龄结构

C.该种群的年龄结构随着季节更替而变化

D.大量诱杀雄性个体不会影响该种群的密度网

本题考查生态学的相关内容。具体是以柱状坐标的形式考查了影响种群数量的年龄组成这一因素。我们可从题干中获知：“该种群常年保持相对稳定”那么我们就可以知道，该种群数量可能在K值附近，那么出生率就有可能为0。再根据坐标中不同月份，年龄组成有所差异可知季节可能影响了该种群的年龄组成。天敌入侵，不同年龄的个体对天敌的躲避能力不一，这也是造成年龄组成改变的原因。故本题应该选D

40.根据基因工程的有关知识，回答下列问题：

（１）限制性内切酶切割ＤＮＡ分子后产生的片段，其末端类型有和。

（２）投料运载体用EcoRⅠ切割后产生的片段如下：

为使运载体与目的基因相连，含有目的基因的DNA除可用EcoRⅠ切割外，还可用另一种限制性内切酶切割，该酶必须具有的特点是。[来源:z#zs#tep.com]

（３）按其来源不同，基因工程中所使用的DNA连接酶有两类，即DNA连接酶和DNA连接酶。

（４）反转录作用的模板是，产物是。若要在体外获得大量反转录产物，常采用技术。

（５）基因工程中除质粒外，和也可作为运载体。[来源:网]

（６）若用重组质粒转化大肠杆菌，一般情况下，不能直接用未处理的大肠杆菌作为受体细胞，原因是。

【答案】（1）黏性末端平末端

（2）能识别EcoR I 识别的核苷酸序列，并且断开与EcoR I 断开相同的两个核苷酸之间的磷酸二酯键（3）E·coli T4（4）RNA DNA pCR（4）λ噬菌体的衍生物 动植物病毒等（5）需要用Ca2+处理，使大肠杆菌处于感受态才能吸收周围环境中的DNA

第三篇：2014年生物高考试题分析

高考生物试题分析

试题特点分析重视双基，立足基础，推陈出新相比去年，试题仍以考查基础知识为主线，强调学生对基础知识、基本技能的理解运用。

如第1题细胞的相关内容，通过教材基础知识开头，入口较易，能很好地缓解考生的紧张情绪。再如第5题关于核酸的考察，第6题管和作用呼吸作用的相关内容等均源于基础知识。考查学生理解和灵活运用所学基础知识，对各选项作出合理的解释、推理，得到正确的判断和结论。

非选择题的设计，四个答题第29、30、31、32题，都是从基础知识入手，通过层层设问，能很好地控制试题的区分度，适合不同层次的学生发挥。综合性增强，整合基础知识考查能力今年试题对课标要求内容进行了科学、规范的结合，注重基础知识综合方面的考查，在知识交汇点处出题。要求学生在学习过程中具备较强的构建生物学概念模型和物理模型的能力。注重处理信息、解决问题的能力在对基础知识准确记忆的同时，需要学生能够很好地理解生物学现象的本质，需要能够利用已有知识，分析信息，处理数据，解决问题。比如第4、29、31、32题，都要求学生能从图中或所给资料中读取相关信息、处理信息，并且能够运用信息结合所学基础知识准确回答问题。

实验和探究能力的考查在30题，但有所弱化，考察的基本是概念和基础知识，如非特异性免疫的特点，效应T细胞的作用是，对照实验设计题侧重于获取信息和基础知识的灵活运用。选考题重基础概念和基本原理两道选考题都比较容易，注重对教材基础概念和基本原理以及对生物学过程本质的理解的考查。对答题的语言规范性仍有较高要求填空题仍要求学生能强调了学科内知识的内在联系，注重对学生获取信息解决问题能力的考查，对学生仔细审题、准确规范答题和严谨的思维要求较高够用生物学语言规范作答。

总之，今年试题考查内容突出了主干知识，能够较好地考查学生的生物科学素养，体现了新课程标准的基本理念和总体要求。对今后教学、复习的启示：注重回归课本、扎实基础、注重理解，倡导理性思维，努力提高学生获取信息和灵活运用知识解决生物学问题的能力，提高学生的生物科学素养。

李男男

第四篇：2014安徽省高考生物试题WORD

2014安徽省高考理科综合生物试题（WORD版）

1．下列关于线粒体的叙述，正确的是

A．线粒体外膜上的蛋白质含量比内膜的高

B．葡萄糖分解为丙酮酸的过程发生在线粒体基质中 C．成人心肌细胞中的线粒体数量比腹肌细胞的多

D．哺乳动物精子中线粒体聚集在其头部和尾部的基部

2．右图为氨基酸和Na+进出肾小管上皮细胞的示意图。下表选项中正确的是

3．分别用β-珠蛋白基因、卵清蛋白基因和丙酮酸激酶（与细胞呼吸相关的酶）基因的片段为探针，与鸡的成红细胞、输卵管细胞和胰岛细胞中提取的总RNA进行分子杂交，结果见下表（注：“+”表示阳性，“—”表示阴性）

B．输卵管细胞的基因组DNA中存在卵清蛋白基因，缺少β-珠蛋白基因 C．丙酮酸激酶基因的表达产物对维持鸡细胞的基本生命活动很重要 D．上述不同类型细胞的生理功能差异与基因的选择性表达有关

4．某种植物细胞减数分裂过程中几个特定时期的显微照片如下。下列叙述正确的是

A．图甲中，细胞的同源染色体之间发生了基因重组 B．图乙中，移向细胞两极的染色体组成相同

C．图丙中，染色体的复制正在进行，着丝点尚未分裂 D．图丁中，细胞的同源染色体分离，染色体数目减半

5．鸟类的性别决定为ZW型。某种鸟类的眼色受两对独立遗传的基因（A、a和B、b）控制。甲、乙是两个纯合品种，均为红色眼。根据下列杂交结果，推测杂交1的亲本基因型是

A．甲为 AAbb，乙为aaBBB．甲为aaZBZB，乙为AAZbW

C．甲为AAZbZb，乙为aaZBWD．甲为AAZbW，乙为aaZBZB

6．给狗喂食会引起唾液分泌，但铃声刺激不会。若每次在铃声后即给狗喂食，这样多次结合后，狗一听到铃声就会分泌唾液。下列叙述正确的是

A．大脑皮层没有参与铃声刺激引起唾液分泌的过程

B．食物引起味觉和铃声引起唾液分泌属于不同的反射

C．铃声和喂食反复结合可促进相关的神经元之间形成新的联系

D．铃声引起唾液分泌的反射弧和食物引起唾液分泌的反射弧相同

29．Ⅰ．（10分）某课题小组研究红光与蓝光对花生幼苗光合作用的影响，实验结果如图所示。（注：气孔导度越大，气孔开放程度越高）

（1）与15d幼苗相比，30d幼苗的叶片净光合速率_______。与对照相比，______光处理组的叶肉细胞对CO2的利用率高，据图分析，其原因是___________________________________。

（2）叶肉细胞间隙CO2至少需要跨______层磷脂双分子层才能到达CO2固定的部位。

（3）某同学测定30d幼苗的叶片叶绿素含量，获得红光处理组的3个重复实验数据分别为

2.1mg/g，3.9mg/g，4.1mg/g。为提高该组数据的可信度，合理的处理方法是__________________________________________。

Ⅱ．（14分）一片玉米农田就是一个生态系统。

（1）同种植单一品种相比，在不同田块种植甜玉米和糯玉米等不同品种，可增加__________________________，提高农田生态系统的稳定性。若玉米和大豆间作（相同种植），可提高土壤肥力，原因是___________________________________________。

（2）玉米螟幼虫能蛀入玉米茎秆和果穗内取食。若调查玉米螟幼虫的密度，应采用_________的方法。甜菜夜蛾幼虫也取食玉米，玉米螟和甜菜夜蛾的种间关系是_________________。在我国北方部分地区，亚洲玉米螟和欧洲玉米螟的分布区出现重叠，两种玉米螟依靠不同的性信息素维持__________________________。

（3）取两份等质量同品种的玉米粉，一份经发酵做玉米馒头，这两份食物中所含能量较少的是________________________。

（4）纤维素分解菌可用于玉米秸秆还田。用_________________染色法鉴别纤维素分解菌时，培养基上的菌落周围会形成透明圈，其大小能反映___________________________________。

30．（14分）胰岛细胞的内分泌活动的协调有利于维持血糖平衡。

（1）支配胰岛细胞的交感神经兴奋时，其末梢释放的去甲肾上腺素促进胰岛A细胞的分泌，却抑制进胰岛B细胞的分泌，原因是____________________________________________。

（2）胰岛素可通过作用于下丘脑神经元抑制胰高血糖素的分泌，验证此现象的实验思路是：将

大鼠随机分成两组，一组在其下丘脑神经元周围施加适量的胰岛素溶液，另一组施加___________________________________，测定并比较施加试剂前后血液中胰高血糖素的浓度。为使实验结果更明显，实验过程中应将血糖维持在比正常浓度________（填“稍高”或“稍低”）的水平。

（3）用高浓度的糖溶液饲喂一只动物后，每隔30分钟检测其血糖浓度，结果见下表。请在答题卡指定位置的坐标图上绘制血糖浓度变化的曲线图，并根据血糖浓度变化在同一坐标图上画出胰岛素浓度变化趋势的曲线图。

（4）胰岛B细胞含有与某病毒相似的_____________，若人体感染该病毒，自身免疫系统在消灭病毒时可破坏胰岛B细胞，引起Ⅰ型糖尿病，该病可通过注射胰岛素治疗。用基因工程技术生产胰岛素的主要步骤：获取胰岛素A、B链基因，构建_________________________，将其导入________________________大肠杆菌，筛选可稳定表达的菌株。

31.（16分）香味性状是优质水稻品种的重要特征之一。

（1）香稻品种甲的香味性状受隐性基因（a）控制，其香味性状的表现是因为_____________________________________________________，导致香味物质积累。

（2）水稻香味性状与抗病性状独立遗传。抗病（B）对感病（b）为显性。为选育抗病香稻新品种，进行了一系列杂交实验。其中，无香味感病与无香味抗病植株杂交的统计结果如图所示，则两个亲代的基因型是____________________________________。上述杂交得子代自交，后代群体

中能稳定遗传的有香味抗病植株所占比例为

_______________。

（3）用纯合无香味的植株作母本与香稻品种甲进行杂交，在F1

中偶尔发现某一植株具有香味性状。请对此现象给出两种合理的解释：①__________________________________________；

②__________________________________________________。

（4）单倍体育种可缩短育种年限。离体培养的花粉经脱分化形成________________，最终发育成单倍体植株，这表明花粉具有发育成完整植株所需的_________________________________。若要获得二倍体植株，应在_______________时期用秋水仙素进行诱导处理。

参考答案

第五篇：2018年高考生物试题评析

2018年高考生物试题评析

教育部考试中心

坚持立德树人

注重能力考查

助推素质教育发展

2018年高考生物科学设计试题，贯彻落实立德树人根本任务，充分发挥生物学科育人功能，促进树立生态文明观和健康生活观。试题展现中华优秀科技成果，增强民族自豪感与社会责任感；紧密联系生活实际，倡导学以致用；重视主干知识、关键能力、学科素养的多方位考查，着眼学生长远发展。用好高考“指挥棒”，积极引导中学教学重视实验操作、科学语言表达等能力，助力推进素质教育发展。

1、立德树人，发挥生物学科育人功能 1.1 树立生态文明观，增强社会责任感

2018年高考生物试题注重对生态学问题的考查，引导学生对生态问题深入思考，强化生态文明意识，形成保护生态环境的社会责任。理科综合全国III卷第32题以农业生态系统模式图生动形象地反映生态农业对物质循环利用、高效利用、环境友好的突出优势。

高考生物试题对生态学内容的多方位考查，突出生态文明建设的必要性与优越性，有利于学生建立正确的生态文明观，形成爱护自然、保护生态的社会责任感。

1.2 加强文化浸润，提升民族自豪感

2018年高考生物试题选取我国杰出生命科学技术成果为素材进行设计，以弘扬中华优秀文化，增强民族自豪感。理科综合全国III卷第1题考查由我国科学家完成的重大科技成果，引入1965年由我国科学家率先完成的人工合成有生物活性的结晶牛胰岛素这一里程碑式的壮举，引导学生体会科学先贤在科学研究过程中锲而不舍的拼搏精神，增强民族自豪感与自信心，同时加强学生为祖国发展拼搏的社会责任感。

2、依纲命题，助力素质教育发展

2.1 基于必备知识命题，体现基础性和综合性

2018年高考生物试题优化考试内容，精选命题素材，从学科主干知识出发进行命题，着重考查学生对学科必备知识的深入理解和灵活运用，注重学科内知识的综合，导引基础教育抓住核心、稳住基础，遵循教育基本规律开展教学，助力素质教育发展。理科综合全国I卷第1题围绕生物膜的结构与功能进行设计，考查生物膜结构在维持生命活动中的作用，以学科主干知识为基础，加强对知识的综合理解，渗透结构与功能相适应的生物学观念，引导学生注重对主干知识内容的理解，加强知识内容间的综合。

2.2 着重关键能力考查，体现应用性

2018年高考生物试题充分发挥高考育人功能的积极导向作用，着力为国家和社会培养高素质综合型人才，立足当下实际情况，着眼学生未来的长远发展。在加强学科主干知识考查的基础上，注重考查独立思考、逻辑推理与信息加工等关键能力，引导学生学会学习，增强主动学习意识，提升自主学习能力。理科综合全国II卷第3题以人体体液调节等问题为情境，要求考生结合所学知识根据所给现象描述进行判断与推理，考查逻辑推理与信息加工能力。

2018年高考生物试题精选命题素材，创设日常生活、生产实践、科学探究等问题情境，考查以生物学视角分析和解决实际问题的能力及学科综合素养水平。理科综合全国II卷第32题选取高产蛋家禽遗传育种与遗传分析为素材，考查考生对遗传基本规律的理解以及在农业生产实践中的具体应用，制定有利于降低饲养成本、提高生产效率、增加产量收益的生产方案。

2.3 聚焦学科素养立意，体现创新性

2018年高考生物试题关注生物学科素养立意，体现生命观念与社会责任，注重科学思维、科学探究维度的考查。理科综合全国I卷第38题选取基因工程经典研究工作为素材，考查基因工程操作过程中用到的核心技术及研究设计方案，还考查根据实验现象分析问题和得出结论的概括总结能力，在科学探究情境中考查科学思维的素养水平。生物学科在长期学习与思考过程中逐渐养成的科学思维，对于逻辑推理、信息加工等关键能力的提升有积极有效的促进作用。

2018年高考生物试题关注开放性设计，不限定唯一答案，注重发散思维，有利于创新思维的培养。理科综合全国I卷第37题中马铃薯浸出液可提供营养物质的类型，开放问题设置并明确作答要求，摆脱唯一答案的束缚，留给考生充分思考与发挥的空间，体现创新性的考查方式。

3、引导教学，深化高考考试内容改革

高考要充分发挥引导教学的作用，不断深化考试内容改革，帮助教学纠偏，助力推进素质教育。

3.1 考查实验探究，引导加强实验教学

2018年高考生物试题继续加强对实验与探究能力的考查，引导中学生物教学重视实验，改善在“黑板上做实验”的教学方式。理科综合全国II卷第29题呈现相对完整的实验流程，要求补充关键实验步骤。对实验与探究能力的考查客观上可引导重视实验教学，以推进生物学科素养培育目标的实现。

3.2 考查思考深度，引导重视语言表达

对生物学事实及规律的深度思考反映了生物学科的综合素养层次。在生物学课程的长期学习过程以及日常生活实践过程中，自觉运用生物学知识对接触可及的生物学问题进行思考与解释，体悟科学研究过程与思维方法，科学精准地进行语言和文字的表达与交流，是实现生物学科素养培育目标达成的有效路径之一。2018年理科综合全国II卷第31题以顶级肉食性动物对低营养级动物的影响为素材，考查生态学内容以及科学语言表达能力。高考生物试题对生命现象思考深度的考查有利于区分考生的综合能力水平，有助于高校梯度选才，还有利于改善目前学生语言表达与文字书写能力整体薄弱的状况，以此引导加强对考生语言表达能力的重视与培养。

3.3 考查主干知识，引导教学回归本质

生物学科具有丰硕的学科知识体系，扎实严谨的主干知识框架是学习生物学课程的根基。只有牢牢把握学科主干，才能使学科知识体系枝繁叶茂、开花结果。2018年理科综合全国III卷第32题考查生物方法在处理生活垃圾中如何发挥作用，将貌似远离却有相通之处的主干知识进行整合考查。加强对生物学科核心主干知识的理解与综合运用的考查，有利于改善偏离教学本质、脱离教学规律、盲目刷题的现象，引导教学回归本质。