中学课程调研报告基本

第一篇：中学课程调研报告基本

调研

姓名学号

一前言

二研究方法：

三研究设计过程与结果显示及分析

四存在的问题与建议

五总结

六参考资料

第二篇：调研报告的基本格式

调研报告的基本要求与内容

一、题目。要求明确、鲜明、简练、醒目。一般不用副标题，字数不宜过长。

二、摘要。要求准确、精练、简朴地概括全文内容。

三、引言（或前言、问题的提出）。引言不是调研报告的主体部分，因此要简明扼要。内容包括：

1、提出调研的问题；

2、介绍调研的背景；

3、指出调研的目的；

4、阐明调研的假设（如果需要）；

5、说明调研的意义。

四、调研方法。不同的课题，有不同的调研方法。如问卷调查法、实验调研法、行动调研法、经验总结法等，这是调研报告的重要部分。以问卷调查法为例，其内容应包括：

1、调研的对象及其取样；

2、调查方法的选取；

3、相关因素和无关因素的控制（如果需要）；

4、操作程序与方法；

5、操作性概念的界定（如果需要）；

6、调研结果的统计方法。

五、调研结果及其分析。这是调研报告的主体部分：要求现实与材料要统一、科学性与通俗性相结合、分析讨论要实事求是，切忌主观意断。其内容：

1、用不同形式表达调研结果（如图、表）；

2、描述统计的显著性水平差异（如果需要）；

3、分析结果。

六、讨论（或小结）。这也是调研报告的主体部分。其内容：

1、本课题调研方法的科学性；

2、本课题调研结果的可靠性；

3、本调研成果的价值；

4、本课题目前调研的局限性；

5、进一步研究的建议。

七、结论。这是调研报告的精髓部分。文字要简练、措词、慎重、严谨、逻辑性强。主要内容：

1、调研解决了什么问题，还有哪些问题没有解决；

2、调研结果说明了什么问题，是否实现了原来的假设；

3、指出要进一步研究的问题。

八、参考文献

九、附录。如调查表、测量结果表等,如采用行动调研的有关证明文件等。

格式：

1、页面设置：左、右、下2.5厘米；上3.0厘米；装订线：1厘米；

2、正文：题目（三号黑体、居中）；摘要（五号宋体加粗）；关键词：三到五个（五号宋体加粗）；

正文小四宋体，标准字间距，行间距：固定值20磅；

字数：控制在2000—5000字。

3、正文标题：一级标题：阿拉伯数字及文字，三号黑体；二级标题：阿拉伯数字及文字，小三号黑体；依此类推。

4、页眉：浙江广播电视大学专科毕业作业（加整条下画线，五号宋体、居中），1.6厘米；

页脚：（小五宋体、居中），1.5厘米。

5、封面（单独为一页，不需要页眉与页脚）

第三篇：关于中学校本课程建设的调研报告

以校为本全面提高学生综合素质--关于中学校本课程建设的调研报告

校本课程是学校自主开发、实施和管理的课程，对学校的教育质量和办学水平有着举足轻重的作用。为了全面把握我校发展的现状，找准制约学校发展的问题，进一步谋划和理清发展思路，寻求学校内涵发展的突破口，我校牢牢把握深入学习实践科学发展观这一有利时机，立足于“谋划教育事业科学发展，努力办好人民满意教育”，重点围绕“校本课程建设、学生综合素质、教师业务素质”等方面进行了深入的调查研究，通过走进课堂，问卷调查，座谈交流，广泛征求学生、家长、教师的意见和建议，查找问题、分析原因、思考对策，力求使学校能够突破发展瓶颈，得到科学内涵发展。现将调研情况报告如下：

一、调研内容

1、谈谈对校本课程的认识和理解。

2、我校有哪些校本教材？各年级的校本课程每周开设了几节？简要评价我校校本教师的课堂教学情况。

3、我校学生的综合素质如何？具体表现在哪些方面？

4、校本课程应该如何开发、实施和评价？

二、调研开展情况

1、调研时限：调研于11月2日－11月13日期间进行。

2、调研范围：全校教干教师、全体学生、部分学生家长。

3、调研组织：成立了由业务校长任组长，教导处、教科室及其它科室负责人组成的专题调研小组，认真研究调研内容，制定调研方案，安排调研活动日程，并开展具体工作。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程”。这一举措为校本课程开发提供了巨大的需求可能、政策支持和发展空间。

我们认为校本课程是基于学校教育资源和师生特点的课程，它与国家课程、地方课程共同构成和完善了三级课程体系。校本课程的开发和实施是充分发掘学生个性潜能、促进学生全面和谐健康发展的基本途径，是培养多种人才、满足社会多样化需求的重要措施。教师是校本课程开发的中坚力量，参与校本课程编制、实施和评价，传统的教师角色发生变化，由以往单纯的国家课程实施者转变为课程编制者、实施者和评价者。

基于调查研究反映出来的问题和我们的以上认识，我们决心宁可牺牲所谓的眼前利益，也要千方百计促进学生的全面发展，开发并实施好校本课程，确立了以下思路：

1、完善好组织管理

要成立校本课程建设领导小组，负责制定校本课程建设的总体目标、规划、方案等。定期召开主题研讨会，调度校本课程开展进度，督查校本课程教学教研工作，全力推进校本课程建设。要健全校本课程教研组，具体实施校本课程的开发、教学、教研活动。落实好校本教材，落实好教师配备，落实好课时量。

2、开发好校本课程

一是确立目标意识，目标要尊重个性差异，促进全面发展，优化办学特色，提高办学品位。体现学生发展、教师发展、学校发展，努力形成办学特色。二是确立开发原则，注重全员性，要求每个学科组都要根据学科特点制定校本课程开发计划，使国家课程校本化；注重实用性，课程要针对学生的实际需要设计；注重人文性，引领

第四篇：义务教育初中学段课程实施情况调研报告

马头镇中心学校

义务教育初中阶段课程实施情况调研报告

为进一步深化基础教育课程改革，规范初中课程实施行为，促进初中全面落实国家课程方案，开全课程，开足课时，推进素质教育的深入实施，2017年9月就我校课程实施水平进行了调研，现将调研情况作如下汇报。

一、国家课程实施的基本情况

（一）国家课程理念的理解与认识

马头镇中心学校教师对国家课程理念能正确理解与认识，能把国家课程落实到课堂中。1.课程目标

马头镇中心学校课程既注重知识的传授，又强调形成积极主动的学习态度，把积极主动的学习态度当成获得知识与技能的过程，当成学会学习和形成正确价值观的过程。学校重视学生积极上进的学习态度，对学习的强烈愿望，以及学生内在的心理需求，对学校、学习的热爱，做到学生开放，自主，学生的个性真正得到了张扬，最大限度地提高学生的学习积极性。

2.课程内容

通过调查发现马头镇中心学校加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。课程内容注重学生情感、态度、价值观的培养，注重体现尊重学生的差异和个性。

3.课程教学方式 马头镇中心学校的教学方式已改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导课堂以教师为主导，以学生为主体，把课堂的舞台让给学生，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流于合作的能力，也就是参与、实践、互动、合作。所有的教学以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。学习方式具有主动性、独立性、体验性和问题性等特征。学生由原来的“ 要我学”转变成“我要学”，由“教我学”发展成“我能学”，在学习中学生“我参与，我眼看，我耳听，我嘴说，我手动，我思考，我感悟，我发现，我分析，我解决，我总结”。教师由“我来教”发展成“我来导”再到“我来评”。很多时候“我来评”交给学生来完成。由于马头镇中心学校是农村偏远山区学校，留守儿童多，单亲家庭学生多，教师在教学管理中担任许多角色：传授者、促进者、组织者、评定者、管理者、引导者，还兼家长的代言人，学生心理的咨询师。

4.课程评价方式

马头镇中心学校 要求以教师自评为主，强调教师对自己教学的分析与反思，校长、教师、学生和家长对评价的参与，都是为了促进教师创造性教学水平的提升。对学生，教师评价学生学习的态度和结果，还评价学生多方面的潜能，帮助学生认识自我并建立自信，促进学生以高昂的热情主动参与教学过程，实现师生、生生、和谐互动，以高效达成教学目标。充分发挥评价促进学生发展、教师提高、和改进教学实践的功能。每学期学校组织的统一考试不超过两次，通常为期中考试和期末考试，成绩评定实行了等级制。单元测试等日常质量检测主要用于反馈教与学的信息，没有用来评价教师，只是作为学生学期学业发展的过程性资料加以分析和利用。各校不再公布学生的考试成绩，不按学业成绩排列学生名次，学校的教师考核方案中没有把考试成绩和升学率作为评价和奖惩师生的惟一标准。

(二)国家课程的开设情况 1.建立基本架构

加强领导，确保国家课程开齐、开足。马头镇中心学校非常重视国家课程开设工作，成立了以校长任组长，教务处及科研处人员为成员的国家课程开设领导小组。由教务处负责课程的编制，教材的选用和实验的开展等具体事宜。领导小组坚持贯彻执行有关国家课程开设情况的政策和规定，召开专门会议，总结先进经验，解决课程开设和实验开展过程中存在的实际问题。每学期由学校教导处根据上级教育主管部门的文件精神拟定课程计划，报学校领导班子讨论研究，最后定形课程方案、人事安排方案、落实课程总表、班级课表和教师课程表。为学期开学工作做好充分准备。2.关于课程的设置

我校各年级周课时均为

35节。

七年级课程设置包括：语文 6节、数学4节、外语4节、道德与法治 3节、历史2节、地理 2节、生物 2节、体育3节、音乐1节、美术2节、综合实践1节、信息技术2节、探究性学习1节，劳技 1节，地方课程1 节。

八年级课程设置包括：语文5节、数学4节、外语4节、物理3节、道德与法治 3节、历史2节、地理1节、生物2节、体育3节、音乐1节、美术2节、综合实践1节、信息技术2节、探究性学习1节，地方课程1 节。九年级课程设置包括：语文5节、数学4节、外语4节、物理3节、化学3节、思想品德2节、历史2节、体育3节、音乐1节、美术2节、综合实践1节、信息技术1节、探究性学习1节，心理课1节、地方课程1 节。

总体来看，学校课程设置符合国家要求，按照国家课程标准和计划开全了课程，开足了课时。没有任意增减课程、课时现象。

3.实验开展过程

我校现有实验室3个（物理实验室1个、化学实验室1个、生物实验室1个）和仪器室8个，人员设置有仪器管理员9 人(兼职)，物理实验员0 人，化学实验员0 人和生物实验员0 人。各年级各学科演示实验和分组探究实验按时开展，周一至周五楼内理化实验室全天开放，效果良好。

4.学校有一个微机室，但微机室里的电脑陈旧，加上原来拆了一幢教学楼，微机室变成一个20平方米的小室，多台电脑放置不得使用以致损坏。新建教学综合楼投入使用后，微机室面积达到国家均衡发展要求了，但多台电脑因损坏无法使用，加上加密口丢失，给信息课的授课造成极大困难。(三)师资方面：

学校共38位教师，教师结构不够合理。虽然能够按照《课程方案》的要求配齐、配足各门课程的专（兼）职任课教师，特别是音乐、体育、美术、物理、化学课程已经有了稳定的师资保证，学历与职称结构较为合理。但其他科目专业教师数量不足，存在一些科目教师专业与所任课科目不对应，例如美术专业教师任语文科教学，哲学专业教师任数学科教学，政治专业任历史科教学等。一些科目缺少专业教师，例如地理、生物、信息、综合实践科、地方课程，这些科目都是其他科目教师去兼课。语文、化学、道德与法治(思想品德)、数学、历史等科目教师都是中老年教师，缺少青年教师，大有后继无人趋势。其他科目教师年龄分布相差不大。大部份教师是本科学历，少部份教师是专科学历。学校每学期都加强了教师培训的力度，每学期每科目都派出教师培训若干次。

(四)国家课程实施的保障情况

学校的教材(课本)是国家免费提供，财政支付学校的公用经费，学校教室、实验室、图书室、阅览室、宿舍面积达到国家均衡发展要求，体育场地面积还未达到要求，去年征地准备扩大体育场地面积，但平整场地及建体育场地的资金尚缺。学校每班都有多媒体教学设施，但这批设施质量差，白板功能无法使用，只能用于投影而已，多台 电脑主机不能正常开机，投影机有的只有绿光。总而言之，这批设备已不能适应时代教学要求。只有一个班级有显示台，且质量较差，其他班级还没有显示台。物理实验室、化学实验室、生物实验室仪器种类及数量已达到国家均衡教育发展要求，图书室、阅览室图书种类及数量也达到国家均衡发展要求。音乐室、美术室的仪器及设备也达到国家均衡发展要求。教学环境较好。

二、主要做法和成效

马头镇中心学校坚持贯彻执行有关国家课程开设情况的政策和规定，每学期由学校教导处根据上级教育主管部门的文件精神拟定课程计划，全体领导讨论，最后定形课程方案、人事安排方案、落实课程总表、班级课表和教师课程表。根据计划实施国家课程，回归素质教育。学校在各学科上能按照国家课程计划开齐开足。学生能在这样的条件下学习知识面广，能全面发展。为终身发展奠定了良好的基础。

三、存在的主要问题 1.综合实践、信息技术、探究性学习、心理课、地方课程等课程，学校在开设和指导上存在着盲目、粗放的现象。

2.地理、生物、信息、综合实践科、地方课程，专业教师空缺，这些科目都是其他科目教师去兼课，只能说是勉强开课，上课质量难以保证。一些科目专业教师数量不足，美术专业教师任语文科教学，哲学专业教师任数学科教学，政治专业任历史科教学等。并且年龄结构不够合理，一些科目30岁以下青年教师很少，出现断层。在家庭资源和社区资源的开发和利用方面，多数学校还没有形成系统的、长效的机制，有关材料也是少之又少。

3.教学设施设备仍不能满足教学需要。

一些教学设施设备的短缺、陈旧，限制了教学活动的正常开展。教学设施设备的短缺、陈旧非但不能满足学生正常的学习需要，也制约了教师教学积极性的发挥，师生满意度不高。体育场地面积有待于扩大。4.作业布置的监控力度不足。相当数量的作业内容仍表现为机械性、随意性，缺乏层次性，大部分学科的作业还是以知识巩固型练习题为主，探究性、实践性的题目很少甚至没有。学校对于作业布置的监控措施不力，多数情况下没有履行规范、有序的审查、审批程序。

四、下一步工作设想及对策建议 1.进一步巩固国家课程实施成果。

2.向上级申请下拨质量好的教学用多媒体及展示台等设施及电脑。向上级申请下拨平整征地的资金及建设体育场地的资金。

3.向上级申请配备相应的专业教师。进一步加强课程实施的培训，加强地方课程、学校课程的研究和指导。学校应对地方课程和学校课程以及综合实践活动课程任课的教师加强培训。

4.学校要尽最大力度逐步改善教学条件，加大经费投入，增添、完善设施设备，尽快满足课程实施所应具备的基本条件，为课程实施的进一步深化创设必要的硬件环境。

5.完善综合实践活动、地方课程和学校课程的评价方案，在评价的方式、评价的内容以及评价标准方面尽快探索出适合本校实际的路子。

6.进一步加强校本教研的管理和指导，切实发挥教研组的作用，并将教研活动落到实处。引导教师重视论文成果的发表及课题研究。

南宁市武鸣区马头镇中心学校 2017.9.23

第五篇：《电子技术》课程调研报告

《电子技术》课程调研报告

电子技术是当代科学技术的重要理论基础，该课程的覆盖面非常广泛，它是我院电气自动化、供配电、船电、机电以及数控技术等专业的重要技术基础课，根据专业不同需求开设模拟电子技术、数字电子技术、电工学与电子技术、信号与系统、电力电子技术等几门技术基础课。课程理论性强、体系较为完整、逻辑严密，具有强大的生命力，它是学生学好专业课的重要基础课，其基本概念，基本理论及分析方法，对启发学生思维，提高创新能力起到重要作用。通过电子技术课程调研切实推进教育创新，深化教学改革，促进电子技术在教学中的应用，全面提高教学质量。电子技术重点课程建设强调科研与教学紧密结合，使教学内容能反映新的科学技术成果，教学过程贯穿创新思维，通过为学生提供优质教学资源来提高教学质量。

一、调研目的

(1)通过调研，了解企业对电子技术课程建设的需求，以便进行电子技术课程体系重构、课程内容更新、专业培养目标和课程教学大纲的调整，带动各自相关专业建设发展。

(2)进行学术交流，学习先进经验，提高课程建设质量和水平。

二、调研内容

(1)了解社会对学生关于电子技术知识能力方面动态需求，对毕业学生的社会能力、动手能力和专业综合能力的评价，对今后毕业生关于电子技术方面能力的培养指导。

(2)了解企业产品情况、企业发展趋势与电子技术课程结合问题。(3)了解企业对专业课程体系、课程内容、教学方法等方面建议。(4)协商建立校外实习基地、学生实习和就业情况沟通。

(5)与企业合作开展产学研方面的工作，进行沟通和了解，探讨可能合作领域和项目。

(6)了解学习生产性教学工厂的建设和实习基地建设。

三、调研方法

本次调研于2008年1月18日至3月15利用到西北工业大学硕士论文答辩和校内课题结题验收型式实验的机会，途经西安、郑州、开封等地对内地高校、企业进行实地现场调查。采用实地调查、走访、职工座谈、学生座谈等多种形式，了解企业对电子技术课程知识的需求及使用情况，征求企业对电子技术课程设置及教学大纲改进意见，主要走访西北工业大学、西安电子科技大学、西北大学、西安航空工业高等专科学校、郑州大学、河南大学、河南工业大学、郑州航空工业管理学院等高校，还走访河南开封仪表有限公司、西安电子仪表厂等企业。目前我国大学、学院或学校都设置电子技术课程，各学校在办学模式、专业建设及教学方法都存在一定的差异，今后电子技术发展方向以及社会对电子技术人才需求是由整个社会经济发展的大环境决定，我国信息化进程已经并将继续对电子技术人才需求产生重要影响。目前，电子技术人才社会需求总量在电子行业属于排名靠前，每年大约需求120万各种类型的应用电子技术毕业生。大专院校毕业生主要从事电子应用行业的基础工作，特别优秀的可以从事一些开发研究工作，但大部分是从事应用工作。

四、调研结果 1 人力资源需求情况

根据市场调研以及社会岗位对电子人才要求分析，基本情况如下：[1]目前从事应用电子技术毕业生的工作性质来划分三类：(1)从事研究型工作的专门人才，主要从事电子基础理论、新一代电子及其核心软件技术与产品等方面研究工作，对其基本要求是创新意识和创新能力。(2)从事工程型工作的专门人才，主要从事应用电子产品的工程性开发和实现工作，对其要求是技术原理的熟练应用(包括创造性应用)、在性能等诸因素和代价之间的权衡、职业道德、社会责任感、团队精神等。(3)从事应用型工作的专门人才，主要从事企业建设、管理、运行、维护技术工作，以及在电子企业中从事电子设计或售前售后服务的技术工作，对其要求是熟悉电子技术的工作原理，能够从技术上实施信息化的构成、配置和维护。从调查结果中可以看出来，目前我国高校应用电子技术专业对第(1)、(2)类人才的培养已有一定的基础，而对于第(3)类人才专门培养则是非常薄弱的，社会对应用电子技术人才的需求呈金字塔结构。

调查结果显示：信息通讯类的科技公司、电子整机类的生产、自动化程度较高的工矿企业对电子技术应用专业的毕业生需求旺盛，每年都需要一批技能操作工人来充实生产第一线。毕业生的就业状况

据有关部门的统计数据显示，我国新兴支柱产业中技术含量相对高的电子信息业、电器机械及专用设备业发展迅速，投入及产出增长均处于领先地位，这两大支柱产业的高速发展扩大对电子专业的人才需求。目前电子行业已从劳动密集型行业逐渐向技术密集型行业转变。其次新技术、新工艺、新元件、新材料、新设备不断涌现，电子产品更新换代步伐加快，技术含量不断提高，产业的发展必然带来对人才需求的增长，技术的进步必然要求人员素质的提高。在传统劳动力密集型产业向以高新技术知识密集型转变的过程中，企业需要进行设备的更新与改造，需要大量既懂技术、管理，又具备操作技能的面向生产一线的技术人才。当今世界高科技的竞争和突破正在创造着新的生产方式和经济秩序，高新技术渗透到传统产业，引起传统产业的深刻变革。电子技术正是这场新技术革命中产生的新兴领域，电子产品的功能除了精度、动力、快速性外，更需要自动化、柔性化、信息化、智能化，逐步实现自适应、自控制、自组织、自管理，向智能化过渡。从典型的电子产品来看，如：电子机床、加工中心、机器人和机械手等，无一不是机械类、电子类、计算机类、电力电子类等科技集成融合成一体化，这必然需要电子设备操作、维修、检测及管理的大量专业技术人员。电子技术应用的毕业生就业率已达99%以上，而且毕业生的就业稳定性和满意度较高，工资待遇在1000-1500元左右。企业对毕业生的使用情况

在电子技术应用专业毕业生使用和培养方面，绝大部分企业都是非常重视的。对新就业的毕业生，采用岗前培训，让其充分了解企业，对已上岗的毕业生，采用师傅带，人事部门定期考核的办法，让他们尽快熟练工作，动手能力强的毕业生受到普遍欢迎。

五、存在问题

1、毕业生整体素质下降

各用人单位普遍反映毕业生由于文化理论知识不足、电子技术专业基础知识不扎实，以及专业基本技能训练较少，所以实际操作能力较弱，如：看不懂电路图、操作不熟练和常见电子仪器不会使用等。

2、毕业生就业观念落后

近几年，虽然我们加大对毕业生的就业指导工作，但一些毕业生就业期望值仍然居高不下，怕吃苦，眼高手低，适应能力差，他们把企业给多少钱放在第一位，而不是根据自身条件去正确选择职业。

六、措施和对策

1、调整专业培养目标

根据教育部公布电子技术课程教学指导方案，从学校生源状况实际出发，以及各类企业对我校电子技术课程毕业生需求和使用情况，电子技术课程培养目标是工业电气控制设备的操纵与维护。毕业生主要在电子整机类生产企业和自动控制程度较高的工矿企业，从事电子整机生产、销售与售后服务，电气控制设备的安装、操控、调试与维护，简单电子控制产品的设计与开发，一线基层生产管理、工艺管理等方面技术工作，属于应用型人才层次。

2、加强教师队伍建设 电子技术是我校的重点建设课程，教师队伍建设必然是重中之重。在现有的师资情况下，完善教师的培训学习制度，建立有效的学习进修机制，在今后的2-3年内，打造出一支业务精湛、爱岗敬业的“双师”型教师队伍，为电子技术课程发展建设做好师资准备。具体要做好以下几个方面工作：

（1）聘请内地专家指导课程建设

首先，请内地专家定期来校作相关的学术报告，介绍电子技术学科的前沿理论和技术发展动态，使我们的教师能更新观念，了解前沿动态。其次，请专家参与我校不同专业课程设置和课程改革，指导教师掌握相关专业的核心课程和核心技术。最后，采用研究型学习方法，请专家们定期为教师作相关理论和相关技术咨询指导，通过学习指导，逐步胜任一些核心课程的教学工作。

（2）建立多元化的教师培训模式

为了提高电子技术课程的竞争能力，必须加强骨干教师和学科带头人的建设工作，加大骨干教师的培训力度，改革学科带头人的进修途径，建立多元化的教师培训模式。根据专业建设的需要，在学校的统一安排下，选派一些有敬业精神的中青年教师参加国外的课程进修或国内的技术培训，使其能胜任核心课程的教学工作。鼓励学科带头人，在职读博，提高学历层次。提倡教师制定三年内的培训计划和进修科目，组织他们在职去高等院校、科研机构进修学习，更新知识；去厂矿企业、研发机构实践培训，掌握技能。

（3）组织多样化的教师学习形式

电子技术的发展非常迅猛，新知识、新技术层出不穷，这就要求我们必须不断地学习新理论，掌握新技术。为了适应电子技术发展的需要，在今后2-3年内，采取请进来、送出去和自我更新相结合的方法，组织多样化的教师学习形式，建立有效的学习型组织。请进来，就是把专家请到学校来培训教师掌握EDA技术、PLC应用、单片机应用等新技术。送出去，就是把教师送到高等院校学习微机控制系统、电气控制系统、数字控制系统等核心课程。自我更新，就是通过教师自学、自修、进修等自主学习形式。通过这些多样化教师学习形式，使电子技术课程的新技术能及时走进课堂，提高我校电子技术发展潜力。

3、强化教学实训和生产实习

为了提高学生的学习积极性，对学生在实践能力方面进行多层次训练，我校结合电子技术教学特点，在原有教学专用设施的基础上将更新电子技术实验室建设。为了检验学生的真实水平，锻炼实际工作能力，各校外实习生产单位根据实习要求和实际可能，给学生压担子，要求直接承担生产任务，真抓实干。经过生产实践，不仅可以巩固和深化学生的专业技能，而且培养了严谨求实的工作作风。

4、科学合理安排专业课程体系

课程设置不仅要包含必要的知识点和技能训练，而且还应充分考虑课程之间的内在联系以及学生认知规律，以求获得最大的教学效率。教学内容安排突破原来理工科课程以“学科体系”为线索的指导思想，充分体现理论与实践并重、知识和技能并重，突出学生的能力培养、实践操作和技能训练。电子技术教学组织，理论联系实际，融知识传授、能力培养、素质教育于一体，课内外结合，教学效果明显，主要采取“4+1”的教学模式，即：一个“核心实例”，“四个阶段”。

[1]一个“核心实例”

课题组成员在模拟电子技术和数字电子技术分别安排“收音机的制作与调试”、“万用表的制作与调试”和“数字钟的制作与调试”作为贯穿全课的核心实例，一般实例服务于某个局部知识点,内容是零散孤立的,并且是原理验证型的；而核心实例是从小到大、随章节的展开而逐步成长的，具有生长性，并且基本上是一个完整的电子产品。将核心实例设计为多块单元电路板组成，学生每学完一个单元就将该单元电路板与前面所学过的单元电路板拼装在一起，当所有章节学完后，一个完整的整机项目也就制作完成。学生从第一堂课起，自始至终都积极投入对实例系统的调试、改进的实践中，由于学习目标明确，学习动力足、学习积极性空前高涨，极大地推进学习过程。

[2]四个阶段

第一阶段：教师提出核心实例，并演示，学生测试，进入感性认识阶段；第二阶段：学生在第一阶段中遇到许多问题，提出新问题，带着这些问题进入第二阶段的理性认识阶段；第三阶段：再实践阶段。在前面两个阶段的基础上，组织学生通过实验进一步理解、应用所学理论知识，此阶段的实验电路板直接采用核心实例的单元电路板。第四阶段：综合、提升与创新阶段。在此阶段中组织学生通过两周的集中训练（课程实习），自行设计、制作具有实用价值的电子产品，达到训练学生的综合应用能力和创新能力目的。

5、改革教学模式，更新教学观念，在电子技术建设过程中，必须加强教学研究，改革教学模式，突破传统的普教模式，建立以技能操作为核心的模块化教学模式，主要做好以下四个方面的工作：(1)利用现代信息技术，进行教育教学改革，实现教学手段的现代化。根据信息化教学发展的要求，组织电子技术专业的教师有计划、有目的地制作各种教学软件，运用EDA技术，进行仿真实验设计，积极推进多媒体辅助教学，提升教学效率，提高教学质量。

(2)大力推进课程改革，积极引进国内外先进的专业教材。依据教育部公布的专业教学指导方案，合理安排基础课、专业课、实训课三者之间比例。从实际出发，因地制宜，科学地设置专业课程体系，认真处理好三课的衔接关系，使学生的文化素质、专业素质、技能素质能得到全面发展。

(3)借鉴德国双元制的职教理念，认真做好校企合作、产教结合的工作，充分利用企业的先进设备，开展校企合作教学。让学生到厂矿企业参加生产实习，积累实际工作经验，熟悉生产设备的操控程序，培养他们的技术应用能力。

(4)更新教学理念，突出技能教学，实施以技能操作为核心的模块化教学模式。以“学以致用、以用促学、用中求创”的教学原则，指导专业课的教学工作。从学生的认知规律和掌握技能的要求出发，注重学生的技能训练，改革课堂教学方法，调整教学评价标准。在2-3年内，完成电子技术专业课程的教学模块设计并全面推广实施模块化教学。

(5)经典与现代相结合的习题内容

配合课堂教学内容的发展，在作业的布置过程中，强调经典内容与EDA仿真作业的结合，给予一定量的EDA作业要求，一方面在作业的完成过程中培养学生的EDA软件仿真能力，另一方面也使学生通过EDA仿真更加透彻理解课程内容，达到很好的课外练习的效果。

(6)多样化的考核方式

经过教学探索，课程组已经建设有“模拟电子技术”“数字电子技术”试题库，期末考试长期坚持“考教分离”，并“统一出题、统一批改、统一评分”，建立多样化的考核方式，加大平时实验成绩、实习成绩所占比重，体现对学生进行知识、能力和素质全面考核的优越性，为提高人才培养素质起到有力的保障。

6、加强毕业生就业指导工作

要切实加强职业指导和创业教育工作，转变学生就业观念，而学生就业思想的转变取决于学校教育思想的转变。我国多种经济成分并存、人才市场竞争日趋激烈的新形式下，及时转换职业指导和创业教育的视角，对学生进行职业指导和创业教育，用自己的职业知识和职业技能竞争择业或开拓创业，在为国家和社会做贡献的同时，实现自己的人生价值。