小学科学子课题

第一篇：小学科学子课题

小学科学学科子课题拟定

1、小学科学课探究活动的有效性的研究

2、小学生科学探究能力的培养研究

3、教师在科学探究活动中的指导的研究

4、小学生科学探究活动的组织与管理的研究

5、小学科学实验教学的有效组织与管理的研究

6、小学科学实验教学策略的研究

7、小学科学课的实验教学策略的研究

8、小学科学趣味实验的实践研究

9、新课程中的学生评价内容与方法的研究

10、小学科学课开放性评价体系的研究

11、改革小学科学课程评价，构建发展性评价体系的研究

12、科学课怎样培养学生收集整理信息能力的研究

13、新课程实施过程中如何充分利用本地学习资源的的研究

14、重视交流、质疑、倾听、合作的培养，全面提高学生的科学素养的研究.15、促进每一个学生主动参与科学学习活动的方法和策略的研究

16、小学科学课中如何培养学生提出问题的能力的研究

17、科学课教学方式的主要变化与特点的研究

18、如何让孩子玩的天性走进科学课堂的研究

19、指导学生进行活动记录的方法的研究

20、新教材与学生创造性思维的发展的研究

第二篇：小学数学子课题

数学教学类

1、小学数学课堂的诊断与转型的研究

2、关于“两极分化”现象的成因与对策研究

3、小学数学课前基础调查的作业设计研究

4、如何利用课堂教学中的错误资源的研究

5、如何合理运用教材（教材中的主题图和练习题）的研究

6、小学数学教学中小组合作学习的研究

7、数学课堂上检测、评价的设计与研究

8、关于新课程背景下小学数学教师专业化成长的研究

9、如何开展有效的校本教研活动的研究

10、教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究

第三篇：动科学子就业意向

西南大学 动物科技学院就业意向问题 请同学们根据自己的规划，结合一下问题自习思考你的未来就业意向。

一、报考事业单位工作人员和公务员

1、什么是事业单位工作人员、什么是公务员？

2、事业单位包括那些？公务员单位包括哪些？

3、事业单位工作人员和公务员怎样报考？

4、事业单位工作人员和公务员考试内容和程序是什么？

5、想报考事业单位工作人员或公务员的同学目前要做什么准备？

6、父母对自己的规划有何意见？

二、报考硕士研究生

1、研究生类别（专业学位硕士和学术硕士的区别）？

2、动物科学专业对口的硕士研究生专业有哪些（专业学位硕士和学术硕士的专业）？

3、开设动物科学专业对口研究生专业的学校有哪些？

4、硕士研究生报考程序，考试内容从哪里获取？在读本科生何时报考硕士研究生？

5、现在应该做什么准备来备考硕士研究生？

6、你怎样看硕士研究生的就业方向？

7、跨专业报考硕士研究生的同学现在应该做什么准备？

三、毕业后到企业就业

1、你了解多少农牧或食品企业？特别是大型、知名度很高的农牧或食品企业？这些企业中人才晋升的通道有哪些（或者是将来的发展方向有哪些）？

2、通过查阅农牧或食品企业招聘需求，你认为这些农牧或食品企业最看重应届毕业生的本领（能力）是什么？

3、为了在毕业时顺利谋到一份企业的工作，你认为现在要做什么准备？

4、想从事非本专业工作的同学，你的意向是什么？现在应该做什么准备？

四、自主创业

1、自主创业的行业是什么？

2、国家（地方）对大学毕业生自主创业有何政策支持？

3、现在针对自主创业要做什么准备？

五、出国留学

1、留学意向（专业、国别、层次）？

2、出国留学要准备什么？外语？自费？国家公派？

3、留学生的就业情况？

六、还未有规划的同学是什么打算？

第四篇：数学子课题中期报告

福州市教育科学研究“十二五”规划

2012课题《 以校本教研为依托，促进教师专业化发展的实践研究》 数学组子课题《分内容领域研训—推进教师专业化发展的实践研究》中期报告

白樟镇中心小学 吴月圆

一、课题研究的提出

（一）教师现状分析

我校是一所农村学校，对于校本教研，从认识上说，教师有很多不同的看法，但是校本教研可以兴校，可以兴师；从操作层面上说，多数教师存在着“雾里看花”、“东施效颦”的无奈，也存在着“时而激情四射，时而无暇顾及”的尴尬局面。深入数学课堂听课，总给人一种这样的感觉：教师们兢兢业业，勤勤恳恳的精神令人感动，但部分数学课堂却因教师的素养不够，专研数学教材不深，而丧失了数学的味道，缺少了数学的内涵。课后反思时，我们经常这样问自己：是什么原因造成的呢？分析之后，我们发现，虽然数学教材凝聚了编委专家呕心沥血、缜密思考的智慧，内容十分丰富，符合学生的认知规律，但是我们教师使用起来有两大难题：第一，数学知识系统性强。数学知识本身系统性很强，编者根据学生的年龄特点和认识规律，把系统的知识分散在不同的学段，不同的学习时期。如果教师不了解知识系统，不了解各学段的目标，就很难把握数学教材。第二，数学教材结构比较隐蔽。数学教材有两条明暗线。明线是数学知识，暗线则是数学技能、数学思想、数学活动经验。如果教师们不经过深入研究，仔细研读，很难把握。

（二）“分内容领域研训”概念界定

本课题中，“分内容领域研训”是指数学教师根据各年段中“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”四个学习领域分时段进行专题研训，进而熟透整套教材，使学生获得必需的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

二、课题研究的价值

《数学课程标准》在各学段中，安排了四个部分的课程内容：“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”。在第三部分“课程内容”中，还对各学段的四个学习领域做了具体分析。在教材编写建议中有：“数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标，实施数学教学的重要资源。”“教材编写体现整体性，注重突出核心内容，注重内容之间的相互联系，注重体现学生学习的整体性”。通过本课题的研究实施，一方面，有效地提高教师的数学专业素养，提升教师的教育教学的能力，促进教师的专业化发展，另一方面提高课堂教学效率，做到课堂教学有效、高效，达到全面提高教学质量的目的。

创新之处：在过去单课进行研讨的基础上，分时段对四个学习领域分开教研，引导教师立足教材，纵向掌握每个学习领域，深刻了解知识点间的联系，做到真正把握教材，超越教材，提炼形成教学策略，指导教学行为，实现教学质量的提升，从而实现学校教育的发展。

三、研究目标及内容

（一）、研究目标

1、总体目标

更新教师教育观念,使数学教师对基础教育课程改革理念理解透彻,纵横熟透数学教材，教学中积极挖掘教材的优势,创造性地使用教材,适当拓展教材，从而改善学生的学习方式，使学生的数学素养和教师的数学专业化得到提高。

2、具体目标：

我们确立“分内容领域研训”的校本教研活动，最根本的目的在于推进教师数学专业化发展，提高教学的质量，具体目标有以下几个方面：

（1）、通过“分内容领域研训”活动促进教师纵向熟透数学教材。在“分内容领域研训”活动中，教师们能从“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”四个学习领域纵向理透基本知识，懂得每一项知识学生该掌握到哪种程度，如何为下一个阶段的知识教学做好铺垫。

（2）、通过“分内容领域研训”活动促进教师深入贯彻《数学课程标准》 开展“分内容领域研训”活动，教师们能以《数学课程标准》为基准，指导学生通过数学学习，在每一个学习领域中，获得必需的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力，了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。

（3）、通过“分内容领域研训”活动推进教师专业化发展

教师要把握素质教育的多元化目标，只有在熟悉教材，立足教材的基础上，才能大胆处理教材，超越教材，使教材内容成为更易于课堂表达，更易于学生自主探索的教学材料。因此“分内容领域研训”能很好地使数学教师更加专业化，能让数学课堂透出弄弄的数学味儿。

（二）研究内容

1、对现行教材的“统计与概率”与“图形与几何”纵向剖析研究。

2、对“统计与概率”领域教学疑点及课堂教学有效方法进行研究。

3、对“图形与几何”领域教学疑点及课堂教学有效方法进行研究。

4、通过课例的研究推进教师专业素养的提升。

四、课题研究的对象及研究方法

（一）、研究对象

白樟镇中心小学小学一至六年级学生、白樟镇中心小学全体数学教师。

（二）、研究方法

本课题研究主要方法为调查研究、文献研究和行动研究等方法。通过调查研究，了解全镇小学校本教研研究现状和教师需求状况。通过文献研究，掌握国内外校本教研的发展动态，借鉴校本教研的成功经验。行动研究是本课题研究的主要方法，重在校本教研的实践中研究校本教研的新思路，新模式，解决数学教学中存在的问题，在校本教研中推进教师的专业化成长，推进学校的发展。

五、课题研究具体内容。

2012年10月，镇中心小学对全部数学课题组成员进行一次研究前调查，每位成员从“对子课题的理解”、“对各学习领域的认识”、“通过研究希望自己有何发展”、“通过研究希望学生能力有何发展”四个方面进行自查，都希望自己通过课题研究后专业得到长足的进步。

2012年11月，各校进入“统计与概率”领域教学研讨，各组长组织成员按“知识结构”—“理论学习”—“疑点解答”—“课堂实践”步骤进行研讨。

2012年12月28日，由云渡小学黄礼霞老师展示了一节“统计与概率”研讨课—《可能性》，黄老师从课堂的结构，知识的深度性，趣味性等方面让课题组成员进一步明确了怎样发展学生的思维，怎样让学生形成科学的世界观，理解了“统计与概率”教学的意义。

2013年2月，各校进入了“图形与几何”领域教学研讨，各成员研讨的积极性越来越高，研讨课层出不穷：有林燕青老师的《面积与面积单位》、吴月圆和詹水珍老师的《几何图形的复习》、刘成武老师的《长方形和正方形的面积计算》、陈景燕老师的《三角形的分类》.......等等，研讨会上，成员们各抒己见，各个为“图形与几何”领域教学出妙招。

2013年6月，为了研讨“数与代数”领域教学，我们特邀请了福州市叶育新名师团队送教下乡，叶育新老师的《小数的意义》和林主敏老师的《分数的意义》两节课是很好的“车在马前”。9月来，各成员正在为“数与代数”领域教学献计献策，相信通过思考再思考，实践再实践，定能推进教师们的专业发展。

六、研究成果：

一年来，经过组内成员的理论学习与实践，通过两个领域的研讨促进了我校的数学课堂教学的改革，教师们的教学疑点得以解决，专业化得以发展。

（一）理论成果。统计与概率这部分知识属于默会知识，需要经历长期渗透和不断体验来感悟。一口不可能吃成一个胖子。在制定教学目标时应充分考虑学生的年龄特征与认知规律，应体现循序渐进的原则，分段加以落实，不能过高定位教学目标。如《可能性》的教学，三年级与五年级都有相关的编排。三年级与五年级的教学目标有何区别? 三年级重在让生体验事件发生的确定性和不确定性；能够列出简单试验所有可能发生的结果；知道事件发生的可能性是有大小的就可以了。五年级则重在体验事件发生的等可能性以及游戏的公平性，会设计简单的游戏方案，会求简单的事件发生的概率。具体到课堂中老师就要把握一个尺度，三年级的孩子对事件发生的可能性的大小有感悟就行，而对五年级的孩子的要求就有所提高，不仅要知道概率是有大小的，还要会求简单事件发生的概率是多少。所以五年级的学习是建立在三年级的感性体验的基础上。一个学习内容的教学目标可以从多个角度来确定，怎样确定其核心目标，取决于教师对教学的理解。以《扇形统计图》为例，教学目标是多元的，认识扇形统计图的特点，知道扇形统计图可以直观地反映部分数量占总数的百分比，能从扇形统计图读出必要的信息。其中，后者才是核心目标。一般来说，核心目标是立足于学生的终身发展的角度而言的。所以，教师在教学中，要注重过程，关注方法，强调体验与理解，要鼓励学生自主参与解决问题的过程，尊重学生的个性思维，不要随意拔高教学要求。如绝对不能要求孩子画扇形统计图。

“图形与几何”领域教学研讨后，我们认为学生空间观念的发展、活动经验的积累、图形性质的体验等都是在观察、操作、思考、想象、交流等数学实践活动中进行的。这里，我们要特别强调动手操作的重要性。学生通过折叠、剪拼、画图、测量、建造模型、分类等活动，对图形的多方面性质有了亲身感受，这不仅为正式地学习图形的性质奠定了基础，同时积累了数学活动经验，发展了空间观念。所以我们提倡学生人人拿学具进行操作实践，这样远比只是让学生看一下教师的示范和课件演示要获得远远多的对图形的“洞察”和体验。尤其是对长方形，正方形、平行四边形、圆形等图形的认识，我们都要通过让学生看一看、摸一摸、折一折、叠一叠、拼一拼、剪一剪、量一量、画一画、描一描、比一比、分一分、做一做等基本的实践操作活动，为正式的学习图形的性质奠定基础。

（二）.实践成果

教学资源库。包括教案学案、教学实录、教学心得、教学反思和教学设计等文本及电子文档。

模式案例集。包括课题研究优秀案例集及相关案例展示汇集或音像资料。师生作品集。包括学生电子、教学课件、研究论文、教学成果、教师获奖、学生获奖等。

实验记录集。包括学生学习手记、活动总结，教师教学、工作计划和总结、教师培训资料、教学研讨或学习资料、学习、教学个案记录、各种专题活动资料等。

七、课题研究反思。

虽然课题研究取得了一些成绩，但是存在的问题同样不能忽视。

1.在研究过程中，我们感到教师的教学任务比较重，因而显得研究时间略显不足；就目前各年级所收集和汇编的资源来看，与课题相关的学习素材资料还不够充足；另外，目前的研究在形式上还比较单一，在内容上也比较狭窄而且浮浅缺乏深度，课题研究的水平有限，需要有前专家指正。

2．如何处理好课堂气氛活跃与落实“四基”之间的矛盾，有待进一步研究。

3．如何使家长也参与到课题的改革潮中来，使家校更紧密联系，共同营造 良好的科研与教学氛围，也有待我们做进一步的研究。

闽清县白樟镇中心小学数学学科课题组

2013年12月

第五篇：一年级数学子课题方案

《一年级数学教学中“综合性学习”的微课程开发与应用的研究》

课题方案

一）研究背景

目前，一年级的孩子由于刚从幼儿园进入正规的课堂教学，对学习数学不太感兴趣，表现在上课精力不集中，回答问题漫不经心，感到数学枯燥无味，对知识的学习没有好奇心和求知欲，体会不到学习数学的重要性。另外，教师不能很好地将数学知识融于生活及其他各科教学中去。随着新课程改革的进行以及课程研究领域范式的演变，教师的课程意识觉醒，成为课程的主体，教师利用课程资源进行课程设计成为课程改革的必然趋势。《基础教育课程改革纲要》也提出学校和教师应该“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。纲要》明确提出数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”这要求我们与孩子进行数学活动时要做到生活化、游戏化，让孩子在轻松的氛围中“玩”数学。并注重让孩子感到有趣、有吸引力，主动参与游戏，从中积累经验，逐步内化数学知识。那么，一年级数学教师应该如何利用学校现有的资源设计课程?有没有一种课程形式可以很好的弥补学校现有一年级数学课程的不足，又具有简单、易操作的特点?一年级数学教学中综合性学习的微课程开发与研究应运而生。

二）、本课题的选题意义和实践价值： 选题意义：把微课程引入一年级数学教学的综合性学习中，有利于遵循学生学习的心理规律，落实新课程理念。有利于改革传统的教学方式、学习方式，提高教育教学质量，提升学生能力。有利于拓展学生学习的时空界限，实行跨学科学习、探究性学习。

实践价值：在农村学校学科教学中开发“综合性学习”微课程方面的生动案例、鲜活经验和“综合性学习”系统的微课程校本教材，利用市级云平台实现“综合性学习”微课程在网络中的分享与交流，同时充实市级教育云资源，推动同类学校在“综合性学习”的微课程方面加深认识、推广应用。三）、本课题的概念界定、研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

1、核心概念的界定

微课程，是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。是指为在线学习或移动学习而设计开发的、适合进行微型学习活动的学习资源。其核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。

2、研究目标与内容

○1．通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验能够运用所学的知识和方法解决简单问题，获得初步的数学活动经验。

○2.在实践活动中，了解要解决的问题和解决问题的办法。○3.经历实践操作的过程，进一步理解所学的内容。

3、主要观点和创新之处 本课题研究的主要观点，微课程是一种最鲜活和最具生命力的资源。微课程符合时代发展和师生们的需求。微课程的开发与应用，一可丰富校本资源；二可通过这种方式提升老师的专业技能成长；三可满足学生的课外学习和远程学习；四可指导学校开展校本微课程研修。综合性学习是新课程改革以来，语文、数学课程内容的有机组成部分，意在加强课程内部诸多方面、其他课程以及与生活的联系。促进学生综合运用各种知识和方法解决问题的能力，提升学生各项素养的全面协调发展。综合性学习的开发与应用在教学实践中已有成熟的经验

可资借鉴，但作为微课程呈现尚待开发。

本课题研究的创新之处在于将一年级数学教学中的综合性学习作为微课程的形式通过市级教育云平台呈现，能够增强资源的应用效益和辐射效应；促进学科教学与现代教育技术的深度融合，引发教育信息化新的切入点和增长点。四）、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

1、研究思路

微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。随着信息与通迅技术快速发展，微课将革新传统的教学与教研方式，成为一种新型的教学模式和学习方式。小学生天真浪漫,爱说爱动,对自己的行为约束力差,注意力容易分散。如何充分利用孩子的良好天性,有效、高效地进行数学课堂教学? 《数学课程标准(实验稿)》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”综合性学习毋庸置疑是比较适合的一种方式。把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识，“微课”正顺应时代的需求，符合小学生的认知特点和学习规律，充分显示出它的优势。我们应把握机遇，设计出促进学生探究学习的“微课”，使学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系。

2、本课题的研究目标、研究内容、研究方法和实施步骤

研究目标：通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验能够运用所学的知识和方法解决简单问题，获得初步的数学活动经验。在实践活动中，了解要解决的问题和解决问题的办法。经历实践操作的过程，进一步理解所学的内容。

研究内容：、小学一年级数学“综合性”微课的设计与应用。

研究方法：行动研究法。把行动与研究相结合，通过综合性学习的微课程校本实践路线，提升教师信息技术与课程整合能力，提高课堂教学效益，不断产生和完善研究成果。经验总结发。根据课题研究目标，及时总结综合性学习的微课程建构中信息技术与学科教学整合的有效策略，并不断验证、反思和完善，从而形成可以运用和借鉴的研究成果。实施步骤：

1、准备阶段（2013.11.——2014.6）

调查教师对信息技术环境下综合性学习的微课程知晓的现状，形成初步的调查报告。

2、研究阶段（2014.7.——2015.6）

① 策划一年级“综合性”微课的制作方案。② 设计并制作一年级“综合性”微课。

③ 展示、应用、完善一年级“合作性”微课。

3、总结阶段（2015.6——2015.9）

后期总结、资料整理、推广研究成果的应用，申请结题。