课题《小学科幻画教育的实践与研究》

第一篇：课题《小学科幻画教育的实践与研究》

课题《小学科幻画教育的实践与研究》

小学美术课题

小学科幻画教育的实践与研究 惠农小学 李永琴

一、课题提出的现实背景、意义及基础

（一）从教育现象与发展需求来看

当今科技教育的现状：科技素质偏低、科学氛围薄弱 人类进入二十一世纪的今天，最大的变化，莫过于当今世界科学技术突飞猛进的发展。一个国家或民族要跻身于世界先进民族之林，在激烈竞争中立于不败之地，不仅要在科学技术发展中拥有优势，更要大力提高全民的科学素质，把科学的理念植根于民族精神，转化为全社会的创新能力，才能实现科教兴国、可持续发展战略目标。有资料显示，我国13岁中学生的科技测试成绩偏低，正确率仅为67。特别是与日常生活相关的问题，我国学生出错率较高，这表明，目前我国中小学生的科技素质偏低。科普杂志《小哥白尼》主编曾说道：“当中国的小朋友沉浸在‘白雪公主’、‘大灰狼’的故事中时，欧美的小朋友已在太空历险了。”这正显示出我国科技教育与欧美的差距。当今世界综合国力的竞争，归根到底是人才的竞争，是科技教育的竞争。谁能够培养足够的具有创新精神的优秀人才，谁就能在激烈的竞争中占据优势，而培养具有创新精神和能力的人才，单纯的知识学习是远远不能实现的。因此，教育改革必须以提高创造精神、创造能力为核心。然而，科技教育并非一朝一夕之事，我们不仅需要“科技活动周”、“全国科技创新大赛”这样的“科技大餐”，我们更需要让科技走进青少年生活的每一天，让科普活动常在身边，成为一道“家常菜”。科幻画教育是实现素质教育的重要内容和途径。从素质教育的本质来看，素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需求，全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神、注重开发人的潜能、注重形成人的健全个性为根本特征。素质教育的立足点是提高受教育者的基本素质，而培养其创造性思维是实现素质教育的根本途径。在科幻画学习中，学生利用所学的科学知识大胆想象创新，从而在学习中，主动地运用科学知识、探求科学知识，实现了科学知识的学习与运用相结合，对儿童学习科学文化知识起着重要推动作用，并能激发儿童为实现未来科学理想而奋斗，克服前进中的困难，大胆设想，创造新事物，提高了学习的效率，也促进了学生科学素养的形成；同时，科幻画学习又是科学与艺术的完美结合。科学崇尚理性，注重逻辑思维的训练，而艺术崇尚感性，注重形象思维的培养。一个伟大的科学家，他们在科学研究和科学创造上许多都受到艺术形象思维的启发而产生灵感的。一个全面发展的学生，也必须重视逻辑思维与形象思维能力的共同发展。科幻画就是以绘画的形式激发学生对科学知识的兴趣，同时展开丰富的联想，以科学为规律幻想一切。并尝试用手、眼、脑结合，用绘画的形式创造性的表现宇宙万物的变化、未来人类社会的发展及科学技术的进步，让学生尝试用艺术的手段去感受、理解、领悟、想象，真正领悟科学与艺术结合的价值，从而促进了学生科学艺术综合素养的提高，实现了素质教育的目的。科幻画教育是实施课程改革的重要补充。新的课程改革带来了学生学习内容、学习方式的变革，也促进教师教学方式的革命。学习内容中增添了更多“信息时代”的科技内容，例如语文新教材中每一册都增设了一个与科技相关的主题单元，数学课中也频频出现与科技相关的数学话题。学生的学习方式也由被动接受式向主动探究式转变。科幻画教育理念正与这一系列的变革不谋而合：科幻画教育倡导学生学习科学知识、仔细观察、主动探究、大胆想象。以科幻画教育为载体，正为推进学校课程改革提供了一个有效途径。

（二）学生情况来分析

小学尤其适合开展科幻画教育。小学儿童的思维从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大成分的具体形象性。他们对抽象深奥的科学知识的理解、研究、及创造能力较弱。因此相对于科技发明、制作等科技实践活动来说，科幻画就有其明显的优势。在小学阶段，大部分儿童都对绘画充满兴趣，他们在画中渲泄着情感，描绘着儿童的世界。儿童时代又是极富幻想的时代，引导儿童在已掌握科学知识的基础上展开想象的翅膀，将所学的科学知识融入科幻画中，是每位儿童所津津乐道的。

二、课题研究的目标

（一）本课题主要研究：

1、努力提高教师活动自身的有效性和感染性，影响学生真正达到“自主活动”。

2、制定并完成小学生美术考核方案以及教师课堂教学评价表。

3、围绕课题开发艺术校本课程，并有效处理提高与普及的关系。

4、创设合理、有效的小学美术课堂教学中师生互动的结构方式，摸索出独具特色的教学方法和学生的学习方法，全面提高学生素质。5科幻画创作的因素；

（二）研究的措施：

1、由课题负责人组织和指导所有该课题组成员人人参与承担课题研究工作。

2、课题组成员要坚持进行课题相关理论学习，提高教师的科研理论素质。

3、组织课题组成员参加各种级别的观摩学习与公开课研讨活动。

4、充分利用学校资源，实现教学活动的有效和高效。

5、各课题组成员将在实践中的感想、反思、经验及时进行总结，撰写案例、反思、论文等进行交流学习。

6、聘请专家来校进行校本课程开发及推广措施。

三、课题研究的总体思路

在前期研究中，科幻画教学独特的大胆想象、细心观察、审美熏陶等作用给予我们深刻的启发，也使我们深切地感悟到：科幻画教育蕴涵着丰富的教育功能，能把先进的教育理念凝聚其中，值得我们进行更深入更广阔的研究。因此，在市级课题研究的基础上我们确定了进一步深入研究的方向：以科幻画创作为基础，充分发挥科幻画“启迪创造，促进观察，审美陶冶”的教育功能。在多元的实践和教育改革活动中，逐步渗透到学校的校园文化、学科教学和德育等各大领域，从而提升、发展成为学校一大办学理念。科幻画教育体系建构的总体思路是：以“科幻画教育”理念为指导，从学校校园文化建设、德育改革、学科教学改革这三大领域进行渗透式研究，初步提炼成为学校办学理念。

四、主要研究方法

1．行动研究法：是基本研究方法，在实践中从校园文化建设、学科渗透、德育三大方面进行系统研究，探索科幻画教育的有效途径，及时调整行动，以解决问题，优化实践。

2．作品分析法：对儿童的科幻画作品进行定性和定量分析，揭示学生想象、创新能力，分析存在的问题。

3．测验法：通过采用标准化量表，按规定程序对学生施测，然后将测量结果进行分析比较，从而对儿童创造性思维的发展水平作出评价。

五、课题研究的实施途径

（一）校园文化中增添“科幻画教育”色彩 1．提炼与丰富科幻画教育内涵

科幻画教育，是一种“多元化”的内涵非常丰富的艺术教育活动，它涉及科学、人文、艺术等各个领域。因而，学生的科幻画学习并非是单一的美术学习，它将促进学生掌握更多的科学知识，发展更多的技能：想象力、观察力、创造性思维能力、艺术表现力等等，养成更多的优秀品质：热爱科学、热爱生活的品质，锲而不舍、坚韧不拔的态度等等。这与时代精神、先进的教育理念是不谋而合的。

科幻画的创作，要求学生细心观察生活，大胆地利用科学知识想象未来生活，并且动手表现美好的幻想。在此过程中，学生想象力、观察力、动手能力的培养也正是语文、数学、科学、综合实践等学科中所需培养的能力，这为科幻画教育与其它学科的内合奠定了基础。另外，科幻画本身作为一种直观的视觉图片，它是一种最佳的中介载体，可以直接运用到语文、科学、数学等课堂教学中，产生情景课堂。

为此，我们把科幻画教育的内涵概括为：育人、育智，将“以画育德，以画益智”作为科幻画教育的基本价值取向，将科幻画教育的内涵渗透到学校校园文化建设、德育工作、以及课堂教学中去，将科幻画的形式与学科教学有机融合。让科幻画与科幻画精神内涵成为我校的校园文化，弥漫于校园之中，影响着每一位师生。

2．营造科幻画教育环境氛围

环境是一种显性的氛围，也是最能让人直观感受到校园文化气息的资源，因此我们把校园环境布置作为学校文化建设的一项重要工作。在环境创设中，我们力求体现“育德、育智”的环境建设理念，以此来营造独特的科幻画教育环境。我们主要做法是：（1）悬挂“名人”，形成榜样效应。一方面，我们在教室外走廊上悬挂古今中外科学名人的肖像及格言，让学生每天和科学家们“作邻居”，用科学家们的伟大成就和人格魅力来感染学生，潜移默化地影响学生；另一方面，我们在宣传橱窗里开辟了一个“科幻之星”专栏，打造身边的“科幻名人”。学校少先队大队部每学期开展两次“校园科幻之星”评比活动，评比分为四个项目：读一本科普书籍；写一篇科幻作文；画一幅科幻画；写一段学习体会。评比出的“校园科幻之星”们的肖像照就可荣登专栏，并署上姓名，标上他们的格言警句，刊登科幻作品，让他们成为校园的小明星，感受成功的喜悦。

（2）设置科幻画廊，营造“动态文化”。我们设置了“我们的幻想”校园科幻画廊，各班开辟了科幻园地，科普区角。在这些设施中结合学习生活实际，发表学生科幻绘画、科幻作文、科技小论文、小制作等作品，并且经常更新替换。学生可以在这里尽情展示自己的科幻成果，也在这样的环境中得到了交流与学习，获得了更多的科学艺术的熏陶。

（3）布置教室环境，浓郁班级科普氛围。各班级根据班情和学生的需要，从布置教室环境、设计班级标志、开展中队活动入手，开展丰富多彩的实践活动。有些班级学生自发建立了科普区角，有些班级的门口还贴上了班级标志：巧手班、科技能手班、“火眼金睛”（观察）班„„科普区角中有学生带来的科普书籍、杂志，他们利用中午休息时间阅读学习，中高年级同学还坚持做好摘记。生物区角中有学生自己动手盆栽的蚕豆幼苗、嫁接的仙人掌，还有尝试无土栽培技术的西红柿秧苗等。每班宣传委员还定期利用黑板报的形式向同学们宣传科普知识。

（4）开设“科技之光”广播节目，建设校园课间科幻文化氛围。校红领巾广播站每周开播一期“科技之光”节目，利用课间休息向全校学生宣传科普知识、科学趣闻、科学名人事迹，科幻画基础知识以及公布学校科幻信息等等。这让学生在嬉戏玩乐中不知不觉地接受着听觉上的科幻教育的熏陶。

（5）开展多元化的科技实践活动，浓郁科幻学习氛围。开展丰富多彩的课外活动。课外活动是学生的第二课堂，小学阶段的儿童课外活动时间充裕，好奇心强，想象力丰富，建设课外活动组织有利于激发他们的探究兴趣，展示他们的才华。我们成立了科幻画爱好者俱乐部，在各班选拔爱好科学、美术并有此特长的学生加入俱乐部，主要学习科幻画创作。俱乐部成员在组织中是学员，回到班级就是其它同学的“小老师”，帮助班级同学提高科幻画创作水平。我们还在周六假日活动中开展形式多样的科技活动小组：小制作、综合绘画、科幻写作等。与科幻画爱好者俱乐部活动的区别在于：俱乐部成员是遴选的，假日活动遵循“完全自愿”原则，鼓励广大学生参与，保护学生的积极性。两项活动组织相辅相成，普及与提高相结合。

开展丰富多彩的校园主题活动。学校每年举办一次科技节活动，在科技节中学生不仅可以品尝“科幻电影”、“科普展览”大餐，还可以在科幻画、科技小论文、信息技术等比赛活动中大显身手，一展自己的才华。其中，科幻画大赛是科技节上的重头戏，学生参与面广，创作氛围浓厚。开展社会实践活动。如组织学生参观奶牛养殖基地、枸杞园。让学生感受农业、工业中科学技术的重大作用，树立爱科学、学科学、回报家乡的理想。3．形成科幻画教育的教师文化氛围

校园文化是由师生以校园为空间背景，围绕学校教育活动和校园生活而创制并共享的，其中教师是校园文化氛围建设的主力军，因此，我们非常重视教师科幻画教育氛围的建设。

（1）通过科幻画技能的培训，培养教师的科幻画育人意识和能力。我们首先进行了一次科幻画基础知识培训，让全体教师了解科幻画的内涵，把握科幻画基本审美价值取向；然后还组织教师欣赏优秀科幻画作品，提高普通教师对学生的作品进行恰当评价的能力，并掌握基本的辅导技巧，提高了教师对科幻画教育价值的认识。

（2）通过开展专题科幻画教育教学论坛和“科幻画教育”的听课、说课、评课等一系列的校本培训、教研、研讨活动，学习和理解科幻画教育的内涵，我们主要开展了“在生活中观察，在生活中实践”的常识专题教学研究，“看画说话”的口语交际教学研究，“作文教学改革思路——‘科幻化’”的科幻作文教学研究，“低段语文中如何利用科幻画产生情景课堂”的语文阅读教学研究等，在教育教学中倡导大胆创新、细心观察的教学理念，确立现代教育教学观。

（二）多角度开发科幻画教育的育德途径

学校培养的人才素质不但要有非凡的灵性，即创新能力，最重要的是要有高尚的人性。我们不难看到，科技创新给人类带来许多新的警惕和忧患：核技术、克隆技术的出现使得人类的基本道德和传统伦理道德受到冲击；转基因食品在丰富食品市场的同时使得人类健康遭到质疑；以及高智商犯罪等。学生的科幻画中也能经常发现他们当中所存在的金钱至上，好逸恶劳等不良思想。因此，我们在科幻画教育中渗透人文精神，以促进学校德育工作的提高。1．确立“知识——能力——人格”三位一体的人才培养目标

知识经济时代，知识为最***，能力亦是成功之本。能者必有机遇，但人格对一个人的创造能力制约更大，只有从学生发展的角度出发，才能形成“知识——能力——人格”的完整的高层次的培养目标，才能从知识能力层面提升到思想境界、人格层面。科幻画是儿童对现实生活中存在的困难、问题以及对未来生活的美好想象，是他们思想状态的投射。我们结合这一特点，通过各种形式的科幻画教育活动来陶冶学生的情操，修炼学生的品德。在学校各类德育活动中，我们坚持渗透人文教育的理念，在活动过程和活动结果的评价上关注学生的思想、人格层面，引导学生的思想向正确健康的方向发展。创设平等、进取、团结的人文氛围，把培养爱心、善心、责任心作为德育的基础目标，教育学生学会学习，学会做人。

2．发挥科幻画育德功能创新学校德育内容

（1）围绕校园文化建设，开展以学习“科学名人”、“身边的科技小能手”的主题性教育活动。如五、六年级结合语文课外阅读必选读物——科学名人传记的读书活动，开展“读一本科学名人传记、写一篇读后感”的活动。又如开展“校园科幻之星”评比系列活动，以“读一本科普书籍，写一篇科幻作文，画一幅科幻画、写一段学习感言”为内容。尤其是谈体会，写感言，让学生或是交流学习经验，或是抒写感想，促进了学生自我意识的发展，以及自信、进取等人格品质的形成。主题性教育活动，给学生留下了深刻的印象，平时我们经常会听到学生这么说：“别灰心，我们要像爱因斯坦做小板凳那样，再试一次！”，“比起竺可桢的认真劲，我们可差远了！”

（2）在科幻画欣赏活动中，陶冶学生的高尚情操。题材丰富、形式多样的科幻画作品让学生更直观、更集中地感受到作者对未来美好的向往，对现实社会的关注等思想状态，让学生体验到想象的内容也要有向上、向善的一面，从而为对学生的品德教育提供了教育素材。例如从《残疾人修复机》的画面中我们感受到了小作者关注弱势群体的美好爱心，从《神州N号上天》中我们感受到了作者对祖国航天事业的热爱，从《垃圾回收站》中我们体验到了学生注重环保的责任心„„在科幻画欣赏活动中我们利用科幻画本身所蕴涵的思想内容，引导学生观察、分析、悟意，让学生在看看、说说、评评的活动中懂得道理，进行自我教育。

（3）在科幻画创作过程中，培养学生的优良品质。要创作一幅好的科幻画作品，作者必须关心生活、关注社会，并以自己的道德标准去评判各种社会现象。我们引导学生走进生活、融入社会，以敏锐的目光去捕捉生活中所存在的问题和困难，开展“未来的交通工具”、“未来的小区”、“未来的家”等主题的科幻画创作活动，让学生用画笔写出自己的体验和美好想象。这一系列的科幻画创作活动增强了学生社会，对环境的责任感和道德感。3．利用科幻画的艺术魅力活泼学校德育形式

我们利用科幻画的直观形象性，丰富德育活动的设计，从而达到启迪思维、驱邪匡正的作用。在班队活动、主题队会的设计中，在学校安全教育、环保教育、节约教育等主题教育中，我们鼓励学生创作科幻画作品。例如在节约主题教育中，我们在科幻画廊里展出了学生的“节约”科幻画作品，《废纸再生机》、《新跳蚤市场》、《旧书交换市场》等。让学生在画中直观地感受到身边存在的“浪费”现象，增强节约意识。我们还根据《新跳蚤市场》的创意设计了一个节约主题活动：每位同学搜集家中闲置的学习用品，到学校跳蚤市场进行物物交换。科幻画的引入增强了教育的直观性、形象性，丰富了教育活动的形式，使空洞的说教变为更丰富的体验活动。

同时，从德育教育的实效性出发，我们采用多种形式积极探索德育教育的有效方法，如榜样法、推理法等。

榜样法，就是引导学生以身边的模范同学、老师及历史上杰出科学家等为榜样，接受潜移默化的人文熏陶。小学生是非判断能力不强，容易受环境影响，可塑性大。因此，我们树立具体可感的榜样，利用榜样的人格魅力去积极地影响学生。例如前面所讲到的“校园科幻之星”、“心目中的科学家”等都是榜样法的具体体现。

推理法，是指学生在科幻画创作过程中出现一些不良思想或创意不符合道德规范时，让学生用推断结果的方法来领悟自身想法的不合理性，从而受到教育。在此过程中，教师不直接指出学生想法上存在的问题，而是由学生自己去推理，去发现，去认识。例如一位同学画了个机器人保姆，穿衣、做饭、背书包，还可以帮小主人做作业。可以引导学生去推理：小主人不用写作业了以后会怎样？学生马上就会想到：小主人不愿意听课——不爱动脑筋——变笨——„„最后得出结论：机器人保姆不能有帮助写作业的功能，这样会使人们养成不爱动脑、懒惰的坏习惯。这样的推理法促进了学生的自我反省，比起教师枯燥的说教更能起到事半功倍的效果。

（三）构建学校科幻画教育课程及学科渗透体系

科幻画教育已经成为我校美术教育课程的一部分，承担着培养学生与众不同的技能和才能素养的任务；同时，它又具有综合性，以其特有的教育辐射功能，有机地渗透到各科的教学中去，发展提升成为学校课堂教学理念。1．利用美术教育阵地，夯实“科幻画教育”的基础

近年来的科技创新大赛，我校的科幻画已经成为特色项目。然而要在全校范围内普及科幻画教育，必须让全体师生了解科幻画的基础知识，掌握科幻画创作的基本技能。为此，我校改革现有美术课程，增设科幻画课时数，继续开展了儿童科幻画创作的实践与研究。

（1）增设科幻画教学课时。新课程改革下的各年级美术教材的教学内容都不够课时总量，这为我们机动处理教学内容留下了很大的空间。因此我们在美术总课时内调整增设科幻画的教学内容，每学年增设的课时数如下： 年级 一 二 三 四 五 六 课时总数 6 6 10 10 4 4 增设的课时上，我们主要选择了语文、常识、美术课中学生十分熟悉的有关科学、想象的内容进行科幻画创作教学。学生在语文常识课上掌握了大量的科学信息的基础上再进行科学幻想和创作就不会是凭空想象，无科学根据的臆造，并且熟悉的内容学生创作起来也会感到十分轻松。开发科幻画教学途径。科幻画教学主要是通过课内和课外两条途径来实施。课内主要是美术课中增设的科幻画教学，课外主要是利用科幻画爱好者俱乐部和假日活动两种形式来开展科幻画教学。俱乐部的活动宗旨是培养科幻画人才，探索科幻画创作方法。活动时间为每周三、五的课外活动时间。假日活动中开设有小制作、综合绘画、科幻写作等活动小组，宗旨是提高更多学生对科学的兴趣，养成基本的科学艺术素养。

科幻画爱好者俱乐部是培养科幻画人才的主阵地。俱乐部的学习内容从学生的 生活实际与已有的科学知识经验出发，分为：现代—未来生活篇、交通篇、医学篇、能源篇、信息技术篇、海洋篇、宇宙篇、农业篇、学习方法为：寻找现代生活中存在的问题和困难，学习现代各个领域的先进科学技术，畅想未来。俱乐部的成员们每人准备了一本“奇思妙想囊”，随时记录从脑中一闪而过的奇思妙想，然后在俱乐部活动中交流，比一比，谁的创意最棒。

（3）形成科幻画教学流程。在科幻画教学中，我们在教学模式的探究上做了一些有益的尝试，初步形成了科幻画创作教学流程：提出问题——小组探究、提出创意——集体论证、形成创意——小组合作表现——评价。我们这一教学模式强调集体探究、表现，让学生在集体的讨论中得到经验的交流，彼此促进，共同提高。

2．科幻画教育与学科教学有机渗透，推进新课改的实施 科幻画是科学与艺术的整合，是理性思维与感性思维相结合的结果，如何把科幻画的教育功能与学科教学整合，提高课堂教学效益，开发学生学习潜能，推进新课改的实施是本课题研究的重点。我们的基本思路是：

（1）理念渗透。我们认为科幻画教育的功能其核心是理念，而不仅仅是其是否运用科幻画这一外在的形式。因此，我们以科幻画教育“敏锐的观察、大胆的创新、人文的关怀”的教育理念来指导教师的课堂教学实践，实现教学方式的变革。我们要求教师在学科教学中既要开掘学科课程中的科学精神，也要挖掘人文内涵，要把科幻画创作中敏锐的观察、丰富的想象、大胆的创新等能力与创作中折射出的关爱生命、关爱生活、关爱社会的人文精神在学科教学中渗透进去，表现出来。

我们把“细心观察、大胆创新、突显个性”作为教学理念，引导教师积极开展课堂教学研究。我们开展了“在生活中观察，在生活中实践”的常识专题教学研究，“看画说话”的口语交际教学研究，“作文教学改革思路——科幻化”的科幻作文教学研究，“低段语文中如何利用科幻画产生情景课堂”的语文阅读教学研究等，促进了课堂教学改革。

形式渗透。挖掘科幻画艺术的教学功能，把科幻画作为一种教学资源与教学手段，有机融合到课堂教学中，提高课堂教学效率。我们在说话、作文、科学、综合实践教学中进行了重点的研究，探索出了利用科幻画创设情景、激发学生兴趣；利用科幻画来呈现教学内容、化抽象为具体等运用形式。

六、课题研究阶段：

（一）、2012—2013 第一阶段（负责人：李永琴）

1、围绕课题进行理论学习，并在校园博客上进行交流。

2、尝试进行《小学科幻画教育的实践与研究》的课堂教学研讨，围绕课题对教学中存在的问题进行专题性探讨

3、学习相关课题资料，丰富教师有关实践活动课题研究的知识。

（二）、2013——2014 第二阶段（负责人：李永琴）

1、课题组每月集中学习研讨二次。一次为理论学习，一次为课堂教学研讨。

2、制定并完成小学生美术考核方案。

3、初步制定课堂教学评价表。

4、围绕课题开发科幻画教育课程，定期聘请专家来校指导

5、开展艺术节，丰富课题活动内容与形式

（三）、2014——2015 第三阶段（负责人：李永琴）

1、课题组每月集中学习研讨一次。一次为课堂教学研讨。平时课题组老师理论学习以自学为主。

2、建立校园艺术资源库。

3、通过系列的课堂教学研讨出有效的小学科幻画教育的实践与研究。

4、编写学生作品集，教学案例集

七、课题研究的初步成果：

通过一阶段的教学实践，课题组成员有了很不一样的收获，也因此取得了不小的成绩，这为下一阶段课题活动奠定了基础。

（一）课堂教学能力有质的飞跃

根据课题我们美术组每学期制定了相关的课堂教学研讨，四位教师都进行板块教学，课堂上形成了一定的教学风格，科幻画教育是实施课程改革的重要补充。新的课程改革带来了学生学习内容、学习方式的变革，也促进教师教学方式的革命。学习内容中增添了更多“信息时代”的科技内容，学生的学习方式也由被动接受式向主动探究式转变。科幻画教育理念正与这一系列的变革不谋而合：科幻画教育倡导学生学习科学知识、仔细观察、主动探究、大胆想象。以科幻画教育为载体，正为推进学校课程改革提供了一个有效途径。

并能更加关注教学中如何教的关系，充分地体现了美术这一专业性课程中教师的主导性作用，以住那种放羊式的教学场面少了，学生上课的专注性明显地提高了，这源于教师正确有效地引导，从而激发了他们求知的兴趣。从学生的课堂表现和作业态度与效果来看，都有较为明显地改观。

正是在这样的磨炼与探究中，我们课题组成员都取得了较为满意的成绩：李永琴老师和杜学莲老师在市级美术作课比赛中获得一等奖。李永琴老师连续三年荣获市级青少年科技创新大赛“优秀辅导员奖”。2008年辅导的学生金豆豆绘画作品《城市管理员》获石嘴山市首届青少年科技创新大赛特等奖。自治区一等奖,全国二等奖学生赵丹婷绘画作品《能源动力地下城》、马双莹绘画作品《挖煤怪兽》、学生张悦绘画作品《城市好帮手》分别获宁夏第23届青少年科技创新大赛一、二、三等奖，学生赵丹婷绘画作品《能源动力地下城》、马双莹绘画作品《挖煤怪兽》分别获全国第23届青少年科技创新大赛二、三等奖。2008年获石嘴山市首届青少年科技创新大赛“优秀科技辅导员奖”。2009年辅导的学生张悦绘画作品《沙尘暴合成转换器》获石嘴山市第二届青少年科技创新大赛一等奖，获全区一等奖，全国二等奖。2010年辅导的学生赵海波绘画作品《城市管理员》获石嘴山市第三届青少年科技创新大赛一等奖，学生王艳雯绘画作品《农民伯伯好帮手》获石嘴山市第三届青少年科技创新大赛二等奖。2005年至今辅导的学生绘画作品获区、市级及全国一、二三等奖，2008年2011年连续三年被评为石嘴山市第二届青少年科技创新大赛“优秀科技辅导员”。

八、课题研究反思：

科幻画教育具有丰富的内涵和教育功能，我们充分认识并挖掘其本质，将其作为学校的一种教育教学理念渗透在学校各个领域建设，这是一个非常艰辛的构建、提炼和发展的过程。然而要想使科幻画理念在学校传承、发扬、广大，使全体师生接受并内化成相应的思想和行为，这是个更高的高度，还需要我们做艰苦的努力，进行不断地探索和研究。

九、课题组织 组长：李永琴

组员：杜学莲 张楠 李芳荣

第二篇：小学科幻画教育的价值

小学科幻画教育的价值

一、课题的现实背景、意义及基础

（一）研究背景、意义

1．当今科技教育的现状：科技素质偏低、科学氛围薄弱

资料显示，我国13岁中学生的科技测试成绩偏低，正确率仅为67%。，特别是与日常生活相关的问题，我国学生出错率较高，这表明目前我国中小学生的科技素质偏低。当今世界综合国力的竞争，归根到底是人才的竞争，科技教育的竞争，单纯的知识学习是远远不能实现的。因此，教育改革必须以提高创造精神、创造能力为核心。国家近几年来也十分重视科技教育的重大意义，并且采取一系列措施积极营造全国科教氛围。每年一次“科技活动周”，“全国青少年科技创新大赛”，都吸引了大批青少年的参与。然而，科技教育并非一朝一夕之事，我们不仅需要这样的“科技大餐”，我们更需要让科技走进青少年生活的每一天，让科普活动常在身边，成为一道“家常菜”。尤其在农村，科技资源相对薄弱，单凭几次活动还无法形成浓厚的科技学习氛围。我们调查了县青少年活动中心举办的课外兴趣班，每期开设59个班，科技类仅为6个，分别是：趣味数学、自然科学、电脑、思维数学、快速识字、快速速记。这6个班虽归属为科技类，实与科技相关的仅为自然科学一个班。从以上调查情况来看，大部分家长除重视英语、数学文化主课外，便把能歌善舞、精于琴棋书画看成是有特长，认为这就是实施了素质教育，而对培养学生科技兴趣却不以为然，不加重视。可见我县学生科技学习氛围仍较薄弱。

2、科幻画教育的优势

科幻画教育是实现素质教育的重要途径。素质教育的立足点是提高受教育者的基本素质，培养其创造性思维是实现素质教育的根本途径。在科幻画学习中，实现了科学知识的学习与运用相结合，对儿童学习科学文化知识起着重要推动作用，提高了学习的效率，也促进了学生科学素养的形成；同时，科幻画以科学为规律幻想一切，让学生尝试用艺术的手段去感受、理解、领悟、想象，真正领悟科学与艺术结合的价值，实现了逻辑思维与形象思维能力的共同发展，促进了学生科学艺术综合素养的提高，实现了素质教育的目的。科幻画教育是实施课程改革的重要补充。新的课程改革带来了学生学习内容、学习方式的变革。学习内容中增添了更多“信息时代”的科技内容，例如语文新教材中每一册都增设了一个与科技相关的主题单元，数学课中也频频出现与科技相关的数学话题。学生的学习方式也由被动接受式向主动探究式转变。科幻画教育正与这一系列的变革不谋而合。以科幻画教育为载体，正为推进学校课程改革提供了一个有效途径。小学尤其适合开展科幻画教育。小学儿童的思维从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大成分的具体形象性。相对于科技发明、制作等科技实践活动来说，科幻画有其明显的优势。儿童时代又是极富幻想的时代，引导儿童在已掌握科学知识的基础上展开想象的翅膀，将所学的科学知识融入科幻画中，是每位儿童所津津乐道的。

（二）研究基础

书画教育是我校一大办学特色。这几年来，我们主要在科幻画教学上进行了一些有益的探索，也取得了一定的成效。在此基础上，我们在05学开展了湖州市规划课题《小学科幻画教育的实践与研究》。该课题着重从美术学科的角度入手，努力探索科幻画教学的有效途径。师生的科幻画创作水平显著提高，创作的近三百幅科幻画作品中，有20人次在县、市、省乃至全国科幻画大赛中获奖，多幅作品在各级刊物上发表，成效显然，初步形成了学校科幻画创作教学的特色。

二、国内外关于同类课题的研究综述 科学幻想绘画活动，是世界上许多国家少年儿童乐于参加的一项有益的科普活动。近几年来，国内外都非常重视少年儿童科幻画的创作。日本从1979年开始，每年举办一次全国性的“未来科学之梦”绘画展。我国每年举办一次的全国青少年科技创新大赛已具有20多年的历史，其中就有科幻画比赛项目。这样全国规模的大赛是面向在校中小学生开展的具有示范性和导向性的科技教育活动之一，规模巨大，影响面广，极大地带动了全国各地少年儿童的科幻画创作热情。

尽管科幻画创作之花在全国遍地开放，但科幻画研究的重点还停留在创作教学这一局部领域，相对比较单一，充分挖掘科幻画的内涵，把科幻画教育理念渗透到学校办学当中进行整体构建的研究尚未多见，这就为我们的研究提供了新的空白和增长点，具有一定的独特性和原创性。

三、课题研究的总体思路

在前期研究中，科幻画教学独特的大胆想象、细心观察、审美熏陶等作用使我们深切地感悟到科幻画教育蕴涵着丰富的教育功能，值得我们进行更深入更广阔的研究。因此，在市级课题研究的基础上我们确定了进一步深入研究的方向：以科幻画创作为基础，充分发挥科幻画“启迪创造，促进观察，审美陶冶”的教育功能。在多元的实践和教育改革活动中，逐步渗透到学校的校园文化、学科教学和德育等各大领域，从而提升、发展成为学校一大办学理念。

四、主要研究方法

1．行动研究法：是基本研究方法，在实践中从校园文化建设、学科渗透、德育三大方面进行系统研究，探索科幻画教育的有效途径，及时调整行动，以解决问题，优化实践。

2．作品分析法：对儿童的科幻画作品进行定性和定量分析，揭示学生想象、创新能力，分析存在的问题。3．测验法：通过采用标准化量表，按规定程序对学生施测，然后将测量结果进行分析比较，从而对儿童创造性思维的发展水平作出评价。

五、课题研究的实施途径

（一）校园文化中增添“科幻画教育”色彩

1．创设“充满想象和科学艺术气息”的校园环境，营造科幻画教育环境氛围。根据“育德、育智”的环境建设理念来营造的科幻画教育环境。主要做法是：（1）悬挂“名人”，形成榜样效应。一方面，我们在教室外走廊上悬挂古今中外科学名人的肖像及格言，让学生每天和科学家们“作邻居”，用科学家们的伟大成就和人格魅力来感染学生，潜移默化地影响学生；另一方面，我们在宣传橱窗里开辟了一个“科幻之星”专栏，打造身边的“科幻名人”。学校少先队大队部每学期开展两次“校园科幻之星”评比活动，他们的肖像照荣登专栏，标上他们的格言警句，刊登科幻作品，让他们成为校园的小明星，感受成功的喜悦。

（2）设置科幻画廊，营造“动态文化”。我们设置了“我们的幻想”校园科幻画廊，各班开辟了科幻园地，科普区角。在这些设施中结合学习生活实际，发表学生科幻绘画、科幻作文、科技小论文、小制作等作品，并且经常更新替换。（3）布置教室环境，浓郁班级科普氛围。各班级根据班情和学生的需要，从布置教室环境、设计班级标志、开展中队活动入手，开展丰富多彩的实践活动。有些班级学生自发建立了科普区角，有些班级的门口还贴上了班级标志：巧手班、科技能手班、“火眼金睛”（观察）班„„科普区角中有学生带来的科普书籍、杂志，他们利用中午休息时间阅读学习，中高年级同学还坚持做好摘记。生物区角中有学生自己动手嫁接的仙人掌、无土栽培技术的西红柿秧苗等。每班还定期利用黑板报、主题中队会的形式向同学们宣传科普知识。

（4）开设“科技之光”广播节目，建设校园课间科幻文化氛围。校红领巾广播站每周开播一期“科技之光”节目，利用课间休息向全校学生宣传科普知识、科学趣闻、科学名人事迹，科幻画基础知识以及公布学校科幻信息等等。

（5）开展多元化的科技实践活动，浓郁科幻学习氛围。

开展丰富多彩的课外活动。成立科幻画爱好者俱乐部，在各班选拔爱好科学、美术并有此特长的学生加入俱乐部，主要学习科幻画创作；周六假日活动中开展形式多样的科技活动小组：小制作、综合绘画、科幻写作等。

开展丰富多彩的校园主题活动。学校每年举办一次科技节，学生不仅可以品尝“科幻电影”、“科普展览”大餐，还可以在科幻画、科技小论文、信息技术等比赛活动中大显身手。其中科幻画大赛是科技节上的重头戏，学生参与面广，创作氛围浓厚。2006年元旦，学校举办了一次别开生面的科幻画大赛：伞上创作科幻画。学生丰富的想象、精湛的画艺，再加上特殊的表现形式赢得了家长的频频赞许，活动一经安吉电视台报道，也立刻赢得了更多人的关注。

开展社会实践活动。如组织学生参观安吉寿康鸡养殖基地、安吉圣氏生物制品有限公司等县内高科技企业。让学生感受农业、工业中科学技术的重大作用，树立爱科学、学科学、回报家乡的理想。

2．开展多种形式的校本研训活动，形成科幻画教育的教师文化氛围。

教师是校园文化氛围建设的主力军，我们非常重视教师科幻画教育氛围的建设。

（1）科幻画技能培训，培养教师科幻画育人意识和能力。进行科幻画基础知识培训，让全体教师了解科幻画内涵，把握科幻画基本审美价值取向；组织教师欣赏优秀科幻画作品，提高普通教师对学生作品进行恰当评价的能力，并掌握基本辅导技巧。

（2）开展专题科幻画教育教学论坛和“科幻画教育”的听课、说课、评课等一系列的校本培训、教研、研讨活动，学习和理解科幻画教育的内涵。

（二）学校德育中拓展科幻画教育外延，多角度开发科幻画教育的育德途径

学校培养的人才素质不但要有非凡的灵性，即创新能力，最重要的是要有高尚的人性。我们不难看到，科技创新给人类带来许多新的警惕和忧患：核技术、克隆技术、转基因食品、高智商犯罪等，学生的科幻画中也能经常发现他们当中所存在的金钱至上，好逸恶劳等不良思想。因此，我们在科幻画教育中渗透人文精神，以促进学校德育工作的提高。

1、确立“知识——能力——人格”三位一体的人才培养目标。

知识经济时代，能者必有机遇，但人格对一个人的创造能力制约更大。从学生发展的角度出发，我们确立“知识——能力——人格”的完整的高层次的培养目标。科幻画是儿童对现实生活中存在的困难、问题以及对未来生活的美好想象，是他们思想状态的投射。我们结合这一特点，通过各种形式的科幻画教育活动来陶冶学生的情操，修炼学生的品德，引导学生的思想向正确健康的方向发展，教育学生学会学习，学会做人。

2、发挥科幻画育德功能，创新学校德育内容。（1）围绕校园文化建设，开展以学习“科学名人”、“身边的科技小能手”的主题性教育活动。如“读一本科学名人传记、写一篇读后感”、“校园科幻之星”评比。“校园科幻之星”评比中尤其是谈体会，写感言，让学生或是交流学习经验，或是抒写感想，促进了学生自我意识的发展，以及自信、进取等人格品质的形成。

（2）在科幻画欣赏活动中，陶冶学生的高尚情操。题材丰富、形式多样的科幻画作品让学生更直观、更集中地感受到作者对未来美好的向往，对现实社会的关注等思想状态，让学生体验到想象的内容也要有向上、向善的一面，从而为对学生的品德教育提供了教育素材。例如从《残疾人修复机》的画面中我们感受到了小作者关注弱势群体的美好爱心，从《神州N号上天》中我们感受到了作者对祖国航天事业的热爱„„在欣赏活动中利用科幻画本身所蕴涵的思想内容，引导学生观察、分析、悟意，让学生在看看、说说、评评的活动中懂得道理，进行自我教育。

（3）在科幻画创作过程中，培养学生的优良品质。要创作一幅好的科幻画作品，作者必须关心生活、关注社会，并以自己的道德标准去评判各种社会现象。我们引导学生走进生活、融入社会，以敏锐的目光去捕捉生活中所存在的问题和困难，开展“未来的交通工具”、“未来的小区”、“未来的家”等主题的科幻画创作活动，让学生用画笔写出自己的体验和美好想象，增强学生对社会、环境的责任感和道德感。

3、利用科幻画的艺术魅力，活泼学校德育形式。我们利用科幻画的直观形象性，丰富德育活动的设计，从而达到启迪思维、驱邪匡正的作用。在班队活动、主题队会、安全教育、环保教育、节约教育等主题教育中，我们鼓励学生创作科幻画作品。例如在节约主题教育中，我们在科幻画廊里展出了学生的“节约”科幻画作品，《废纸再生机》、《新跳蚤市场》、《旧书交换市场》等。让学生在画中直观地感受到身边存在的“浪费”现象，增强节约意识。科幻画的引入增强了教育的直观性、形象性，丰富了教育活动的形式，使空洞的说教变为更丰富的体验活动。

同时，从德育教育的实效性出发，我们采用多种形式积极探索德育教育的有效方法，如榜样法、推理法等。榜样法，就是引导学生以身边的模范同学、老师及历史上杰出科学家等为榜样，接受潜移默化的人文熏陶。例如前面所讲到的“校园科幻之星”、“心目中的科学家”等都是榜样法的具体体现。推理法，是指学生在科幻画创作过程中出现一些不良思想或创意不符合道德规范时，让学生用推断结果的方法来领悟自身想法的不合理性，从而受到教育。在过程中教师不直接指出学生想法上存在的问题，而是由学生自己去推理，去发现，去认识。

（三）构建学校科幻画教育课程及学科渗透体系 科幻画教育已经成为我校美术教育课程的一部分，承担着培养学生与众不同的技能和才能素养的任务；同时，它又具有综合性，以其特有的教育辐射功能，有机地渗透到各科的教学中去。

1、利用美术教育阵地，夯实“科幻画教育”的基础。近年来的科技创新大赛，我校的科幻画已经成为特色项目。然而要在全校范围内普及科幻画教育，必须让全体师生了解科幻画的基础知识，掌握科幻画创作的基本技能。为此，我校改革现有美术课程，增设科幻画课时数，继续开展了儿童科幻画创作的实践与研究。

（1）增设科幻画教学课时。每班每学期增设3-4课时。增设的课时上，我们主要选择了语文、常识、美术课中学生十分熟悉的有关科学、想象的内容进行科幻画创作教学。例如：二年级上册语文教材第34课《农业的变化真大》，本课中向学生介绍了农业的新成就：大棚栽培、彩棉种植、无土栽培。继这节语文课之后我们在二年级美术课上安排了一节科幻画创作课：《100年后的农业》。

（2）开发科幻画教学途径。科幻画教学主要是通过课内和课外两条途径来实施。课内主要是美术课中增设的科幻画教学，课外主要是利用科幻画爱好者俱乐部和假日活动两种形式来开展科幻画教学。科幻画爱好者俱乐部是培养科幻画人才的主阵地。俱乐部的学习内容从学生的生活实际与已有的科学知识经验出发，分为：现代—未来生活篇、交通篇、医学篇、能源篇、信息技术篇、海洋篇、宇宙篇、农业篇。学习方法为：寻找现代生活中存在的问题和困难学习现代各个领域的先进科学技术畅想未来。俱乐部的成员们每人准备了一本“奇思妙想囊”，随时记录从脑中一闪而过的奇思妙想，然后在俱乐部活动中交流，比一比，谁的创意最棒。

（3）形成科幻画教学流程。在科幻画教学中，我们在教学模式的探究上做了一些有益的尝试，初步形成了科幻画创作教学流程：提出问题——小组探究、提出创意——集体论证、形成创意——小组合作表现——评价。我们这一教学模式强调集体探究、表现，让学生在集体的讨论中得到经验的交流，彼此促进，共同提高。2．科幻画教育与学科教学有机渗透，推进新课改的实施。

如何把科幻画的教育功能与学科教学整合，提高课堂教学效益，开发学生学习潜能，推进新课改的实施是本课题研究的重点。我们的基本思路是：

（1）理念渗透。我们认为科幻画教育的功能其核心是理念，而不仅仅是运用科幻画这一外在的形式。因此，我们以科幻画教育“敏锐的观察、大胆的创新、人文的关怀”的教育理念来指导教师的课堂教学实践，实现教学方式的变革。

（2）形式渗透。挖掘科幻画艺术的教学功能，把科幻画作为一种教学资源与教学手段，有机融合到课堂教学中，提高课堂教学效率。我们在说话、作文、科学、综合实践教学中进行了重点的研究，探索出了利用科幻画创设情景、激发学生兴趣；利用科幻画来呈现教学内容、化抽象为具体等运用形式。具体运用举例：

例

1、科幻画与说话教学整合

基本形式是：选择与想象、科幻相关的说话教学内容，运用“看图说话”的形式达到对学生的口语训练。基本过程是：呈现有关科幻画，学生看图；开展小组讨论；对有些适合表演的作品进行情景表演，摹拟幻想的情境；交流、点评，达到解图悟意、语言训练、思维创新方面的整合；课后延伸，学生绘图说话，组织“画科幻画讲故事”活动等。例

2、科幻画与作文教学的整合

我们提出了小学作文改革的新思路——“科幻化”。科幻作文教学最基本的方法包括：利用科幻画等科幻素材创设情景，进行看图作文；在科学幻想的基础上先作文，再依文配画，或先作画再依画配文。总结出了以下几种模式：

（１）场景诱导式。利用现代信息技术为基础，为学生提供直观形象、富于幻想的图片、科幻画佳作、影片等，从而创设科幻情境，引导学生进行科幻写作。“科幻场景——诱导激发式”的具体教学程序如下：

这一模式教学的目的是为学生提供充足的科幻素材，为写科幻习作服务。例如杨琼英老师的一堂科幻作文课，就是利用电脑多媒体技术，播放《机器猫》科幻卡通片：复制机，制造大雄王国„„为学生提供了大量的科幻信息，在此基础上引导学生想象，于是《记忆再生不是梦》、《海洋村落》、《太空漫游》等文章产生了。

（2）主题拓展式。科学幻想一般以故事、图画的形式向人们展示并不存在的新兴科技，引起丰富的遐想。“寻常主题——科幻拓展式”的主要特点就是将寻常主题进行多向想象拓展，进行科幻习作及配画的教学，教学程序如下：

这一形式的特点是将学生身边平平常常的事物赋予不寻常的假设，设计有趣的情节，培养大胆独创的精神。例如，方伟老师的科幻作文课《书包背我去上学》，就是将寻常主题《我背书包去上学》进行逆向思维，让学生想象新型的书包，进行思维、语言训练，并且作文配画，教学效果非常好。

六、课题研究的成效

（一）科幻画教育成为学校校园文化建设的增长点

校园文化，包括环境文化、教师文化、学生文化等，是学校长期文化积淀的一种外在表现，营造良好的校园文化环境，是学校自身健康发展的重要条件。这种文化氛围的构建，必须有学生的高度参与和建设。因此，我校在校园文化的设计上，将科幻画教育所蕴涵的“敏锐的观察、大胆的创新、人文的关怀”的教育理念融合在校园文化建设中，通过多元化的校园文化实践活动，逐步积淀、凝聚在学校的教育理念和物化的环境设施中，形成了一股新的校园文化氛围，丰富了我校的校园文化内涵。如今的校园，处处洋溢着孩童探究科学，畅想未来的文化气息。他们用丰富的色彩，优美的线条通过创新思维来表现对生活和对未来的设想，彰显着孩童的智慧和无限的创造力，使人感受到一种积极向上的力量，充满着生机和活力。

（二）科幻画教育成为学校德育特殊的、有效的载体。现在中小学德育工作普遍存在着渠道单一的状态，而科幻画教育能够拓宽德育渠道，丰富德育载体。我们在科幻画教育研究过程中从目标到实施内容、实施形式都进行德育的渗透。结合其他德育工作的全面展开，可以使学校德育工作做到多渠道、多层面、立体式、系统化、科学化、多样化和人性化，效果更为显著。

科幻画教学改革了前期单纯的技能技法学习的研究，尤其注重德育的渗透。我们应该从学校和学生的长远发展考虑，注重学生完全人格的培养。所以科学教育和人文教育哪一方面都不可以偏废。因此，从学生发展的角度出发，确立“知识——能力——人格”的完整的高层次的培养目标，从知识能力层面上升到思想境界、人格层面，营造平等、进取、团结、的人文氛围，培养学生的爱心、善心、责任心，教育学生学习知识本领，学会做人。

（三）科幻画教育成为学校教育的鲜明特色

与一般学校的科幻画教育的“上级比什么，我们辅导什么”的应付全国科幻画比赛的功利思想所不同的是：并不简单地认为只要辅导学生能画出优秀的科幻画作品就称得上科幻画教育的成功，而是将科幻画教育作为一种教育资源，发挥其教育功能，渗透在学校教育的各个领域，这就体现了我校科幻画教育与众不同的鲜明特色。

1．科技教育与人文教育并重。在前期课题实施过程中，我们注重学生科学知识的学习、想象创造能力的培养，科技教育单向发展，而忽视了科幻画的育德功能，偏废了人文教育。因此，我们从学生发展的角度出发，确立了“知识——能力——人格”的完整的高层次的培养目标，从知识能力层面提升到思想境界，人格层面，从而推进了学校素质教育的新进程。2．构建了一个校园文化、学校德育、学科教学相结合的全方位立体化的科幻画教育体系。本课题研究在全校师生共同参与下，通过校园文化建设、道德教育、学科教学三大领域进行全面改革，实施各个领域全面渗透。通过近三年的研究与实践，学校初步形成了“细心观察、大胆想象、突显个性”的教育理念和具有浓郁科幻画教育氛围的校园文化、学校德育和学科教学。通过一系列的展示活动，学校科幻画教育得到了社会的广泛认可和赞誉。安吉电视台对我校科幻画现场大赛和科幻画教育情况作了详细报道，《现代教育报》、《中小学书画》、《湖州广播电视报》、《安吉报》等报刊杂志也刊登了大量的学生科幻画和科幻作文。在兄弟学校中间已形成了一定知名度。

（四）促进了学生素质的全面发展

1、激发了学生浓厚的科学学习兴趣。科幻画教育与其它学科的整合下，学生科学知识的学习机会增多，学生开始逐步对身上的奇妙科学现象、对无穷的科学知识的探索产生了兴趣，并在浓郁的科学艺术氛围熏陶下积极投入到科学学习和科幻画创作的队伍中来。在本课题研究阶段中，学生创作的科幻画作品达300余幅，其中国家级获奖4人次，省级获奖3人次，市、县级获奖15人次，还有多幅科幻画作品在全国各级各类报刊杂志上发表；中高年级每位学生的科普读书摘记过50余篇；科幻作文近百篇，其中有5篇在报刊杂志上发表；科技小论文小发明有9项在市、县级获奖；科普知识竞赛有4个中队获市级优秀中队组织奖，学生个人获奖8人次。

2、促进了学生观察、想象及创造性思维能力的提高。这几种能力之中，创造性思维能力更能衡量学生的能力水平，我们选用了上海师范大学教育科学研究所编印的《torrance创造性思维——图画TTCT——A》测试量表对学生的创造性思维能力进行了测试。评分统计如下表：

实验样本：20人 项目

班级 流畅分

独创分

标题分

沉思分

精致分

项目总分

平均分

标准差

项目1 对照班

32 1.6 0.58

实验班

50 2.5 0.97

项目2

对照班

110 98 46 64 434 21.7 8.28

实验班

142 110 60 79 521

26.05 4.65

项目3

对照班

44

194 9.7 2.89

实验班

71

261

13.05 2.12

项目1上实验班的标准差明显大于对照班，说明对照班的儿童创造性思维的自然发展相差不大，而经过本课题的实施，实验班的儿童之间差异明显加大，智力水平较高的儿童表现出优势。项目2、3上实验班的标准差都小于对照班，说明经过实验后学生整体发展水平有明显提高。

3、促进了学生人格的塑造。在“知识——能力——人格”三位一体的人才培养目标的指导下，课题研究教师尤其重视学生人格的塑造，有效地培养了学生的道德感、理智感和责任感，陶冶了学生的情操，激发了学生对社会、对生活、对环境的关注，培养了学生的意志和合作意识，也培养了学生自信、积极向上的人生态度。

七、研究后的思考

科幻画教育具有其丰富的内涵和教育功能，我们充分认识并挖掘其本质，将其作为学校的一种教育教学理念渗透在学校各个领域建设当中，这是一个非常艰辛的构建、提炼和发展的过程。然而要使科幻画教育理念在学校教育中传承、发扬、广大，使全体教师生所接受并内化成相应的思想和行为，这是个更高的高度，还需要我们作艰苦的努力，进行不断地探索和研究。

第三篇：《小学习作课题研究与实践》实施方案

蕲春县张榜镇中心小学

《小学习作教学研究与实践》实施方案

一、课题提出的背景

《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”、“写作能力是语文素养的综合体现”。作文教学的重要性是不言而喻的。然而，大多数小学生怕写作文，教师也怕教作文。习作教学一直是小学语文教学中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。

纵观小学作文教学的现状，出现了一些总是不得不令人忧虑的现象。我校学生大部分是农村孩子，他们的生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分。不留心观察生活，缺少从生活中摄取材料的能力。大部分小学生的作文形式化，比较空洞，特别是高年级学生，内容与生活脱节，缺少活生生的生活气息与创新意识。学生虚假作文，“造文”现象还较普遍。作文教学游离于生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新。在实际教学中因为一些共性问题起步晚、坡度陡、不得法，使得一些教师在作文教学中重理论、轻实践，重形式、轻内容，不注意教给学生观察方法，学生写作内容空泛，教师批改不得要领，学生无所适从。无法引领学生的语文兴趣。应当从什么地方切入，才能找到问题的症结，帮助学生摆脱困境，爱上作文呢？根据小学生喜欢生活，喜欢玩的天性，我们想到了生活，提出以“生活”为载体、以“体验”为突破口、以“快乐写作”为主渠道的方法，尝试改进小学作文教学。因此，我们提出了《小学习作教学研

究与实践》课题。

二、课题的界定

1、本课题研究的对象是我校1--6年级的学生及相关语文教师。

2、作文教学是学生认识水平和语言文字表达等综合能力的实践，写作能力是语文素养的综合体现。

3、通过本课题的研究，使学生爱写作，从而提高语文教育教学的质量。

三、课题研究的理论依据

1、习作教学的价值：吐露真言、抒发真情。

2、习作教学的本质：返朴归真，生活本源。

3、习作教学的要求：乐于表达，快乐分享

四、课题研究的指导思想

把《语文课程标准》中对习作的新要求与当前小学习作教学中存在的时弊密切结合，以学生和学生的发展为本，以放飞学生为突破口，以回归生活、自然为载体，以启发想象为催化剂，以阅读教学中有机渗透习作能力为切入点，让学生会写、爱写、敢写、有的写，写出自己的情，写出自己的爱，写出自己的观，写出自己的想。学会用眼睛和心灵去观察世界、认识世界、书写世界。

五、课题研究的目标

1、兴趣是最好的老师，激发学生习作兴趣是首要目标。——达到“给动力”

2、解除学生的畏作心理，培养其关注生活、关爱生命的人文意

识，以及认真观察周边事物、勤于攫取生活、勤于思考各种现象的良好习惯。使学生敢于、勤于、善于、乐于说真言、写实话、吐真情。

——实现“善学写”

3、培养学生会观察、会提问、会联想、会描写的写作能力，把内容写具体。

——达成“写具体”

4、激发学生深度创新、多角度思维、巧妙构思、谋篇布局。——力呈“巧构思”

5、体现生活，想表达；用心观察，会表达。——展现“会表达”

6.引导学生掌握自主修改的习作步骤与方法，了解习作存在的一些毛病。

——实施“导修改”

六、研究内容

1、学生自主积累语言信息。学校储存有几万册书，每班设立“图书角”，要求学生每周读一本书，积累课外知识，丰富自己的语言。

2、结合课标文本要求，扎实达成阶段目标。1--2年级学生对身边的事物每天能写几个具体的语句；3—4年级能用简短的书信便条进行书面交流，学习修改习作中有明显错误的词句。5--6年级学生自主组织生活素材，教育学生留心观察身边的每一件小事并做日记、周记。

3、放手大胆写作，享受自主之乐。习作中不苛求纯技巧的指导，让学生写自己所爱，自己所能的不同形式的习作，形成习作教学中差异性和灵活性，自主命题、自主选材、自主立意、自主修改、自主表达。

4、鼓励与众不同，体验创新之乐。充分挖掘学生创新的潜能，培养学生创新的能力，大胆鼓励学生想象、求异，开展寻疑习作、进行想象习作、鼓励求异习作、尝试探究习作。

5、开展对应活动，推进课题展开。结合学校“快乐阅读”活动的开展及每天20分钟的阅读课时间，大量阅读与动笔有机的结合，让他们自由的阅读，享受阅读的快乐，并时刻注重积累，写下自己的感受，这样既开阔了学生的眼界，又促进了学生的写作能力。力求灵活多样感受形式之乐，听与写的结合、画与写的结合、读与写的结合、做与写的结合、玩与写的结合、看与写的结合。

6、学生是习作主人，修改评讲有特色。把作文的评讲主动权交给学生，教师在学生通过与别人的交流、反馈中，给予适当的点拨，让学生能够自己得出自己表达之中的优劣之处。让学生在语言实践中真正动起来，人人动脑、动口、动手；开动大脑机器，起动各种感官，使想象活起来，思维活起来，语言也活起来，最终使习作评改也活起来，使习作能力在评讲中得到提高。

七、研究方法

1、调查法。采用问卷、测试、访谈等多种形式，了解并研究习作教学现状及小学生习作水平现状、主要问题及其原因。

2、行动研究法。采用行动研究法，研究解决问题的对策。

3、结合观察法、文献法、经验总结法、个案法等方法进行研究。

八、课题研究的可行性分析

1、有《语文课程标准》的精神指导。新课程标准对习作教学有明确的要求，为我们进行本课题研究提供了可靠的依据和导向。

2、展开问题研究，解决各阶段习作难题。习作教学中存在的种种弊端，使多数学生不喜欢习作，甚至害怕习作。本课题研究与实施将有助于改变学生不喜欢习作的现状，课题研究具有很大载体。

3、把握总体目标，注重低中高段系统性。习作教学是语文教学的重头戏，它的研究价位较高。

4、细化阶段性目标，课题研究具有可操作性。生活中就有作文，自然中就有作文，阅读中就能学会习作方法。只要落实到实处，就一定能做好。

5、横纵向比较反思，聘请专家行家指导。

九、实施步骤

第一阶段：课题准备阶段（2016.9--2017.1）

（1）开好课题申报准备会，搜集信息，并进行分析，归类，筛选有价值的信息，制定课题研究方案，向县教育局上报课题研究方案。（2）落实课题组成员，调查分析学生平时的习作兴趣，原有的习作水平；问卷调查老师习作指导的困惑。

（3）组织课题组人员学习、明确课题研究方案；分解和落实课题研究任务。

第二阶段：研究探索阶段（2017.2--2018.5）

（1）学习、积累与课题有关的相关理论，了解同行的研究动态及研究特色，合理借鉴优秀教师的研究成果。组织教师学习相关习作材料，交流教师学习笔记。

（2）课题组成员分头在自己班级上开展实验研究，加强阅读，合理利用好“读书角”、《朝读经典》、《优秀作文集》读本等。让学生摘抄、背诵好词，好句，好段，好文。

（3）3--6年级积极开展日记、周记、单元作文以及作文竞赛活动；1--2年级开展看图写话、比赛活动。

（4）教师与学生以班会的形式，谈谈对开展习作活动的感受。教师作好班会记录，整理材料，并上交心得体会。

（5）开展各种形式的课题研究活动，每个语文教师上一节习作教学观摩课。

（6）收集“小学习作课题研究与实践”的优秀案例及学生摘抄笔记，教师论文及该阶段学生作品。（相关教师对应相关6个内容上交6篇论文）

第三阶段：总结提高阶段（2018.6--2018.9）

（1）根据中期实施阶段的经验和调整的试验方案，继续做好课题工作，进一步完善课题的工作体系，全面总结，形成课题研究报告。（2）在总结课题案例的基础上，在习作研究中形成“小学生快乐习作研究教学体系”，完成教师的研究论文、快乐习作教学的课堂教学实录、学生快乐习作集，完成终端成果报告。

（3）组织课题结题报告会，接受教育局检查、评估、验收，展示

课题研究成果。

十、课题管理

1、健全组织。成立习作课题研究领导小组和课题组，由课题负责人担任组长。

2、规范操作。我们将严格按照课题研究的规范进行操作，着力做好“学习-调查研究-评估-总结-推广”五个环节的工作。

3、机制激励。对在研究过程中取得突出成绩的给予奖励。

4、形成合力。协调好社会、家庭、学生等方面工作，形成研究合力。

十一、课题组成员

（一）领导小组 总负责：陈维义 组长：方正坤 副组长：詹桓桓张叶刚 组员：李波韩桂馨何琳刘晓巍

（二）课题组 组长：詹桓桓 副组长：何琳

年级组负责人：低段（一二年级）：张媛媛 中段（三四年级）：刘晓巍 高段（五六年级）：刘奕

组员：朱琼林叶建豪张媛媛操琼裴晓华等语文教师

第四篇：幸福教育的实践与研究》课题研究方案

《幸福教育的实践与研究》课题研究方案

【内容简介】

一、课题提出的背景

（一）聚焦社会的热点话题“坚持科学发展，更加注重以人为本，更加注重全面协调可持续发展，更加注重统筹兼顾，更加注重保障和改善民生，促进社会公平正义”的奋斗目标。要“关注人的价值、权益和自由，关注人的生活质量、发展潜能与幸福指数”。我们所做的一切，都是为了„„„„

一、课题提出的背景

（一）聚焦社会的热点话题

“坚持科学发展，更加注重以人为本，更加注重全面协调可持续发展，更加注重统筹兼顾，更加注重保障和改善民生，促进社会公平正义”的奋斗目标。

要“关注人的价值、权益和自由，关注人的生活质量、发展潜能与幸福指数”。我们所做的一切，都是为了让人民生活得更加幸福。幸福就是让人们生活得舒心、安心、放心，对未来有信心。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求”。坚持以人为本，就是要坚持以学生为本，以学生为本又该怎么体现呢？那就是学生的学习生活原本应该是幸福的。让学生的学习、生活和成长过程幸福，是教育的人文价值目标。一时间，“关于幸福是什么，如何提高人们的幸福指数”成为全社会讨论的热点话题。作为教育工作者，关于教育领域的幸福问题，也应该引起我们的思考。

（二）注重学生的健康成长

长期以来，在传统教育模式和过重课业负担的困扰下，我们的孩子扮演着“学习的奴隶”的角色，他们并没有真正成为学习的主人，他们大量的学习活动是被动的。受学校课程设置、教学条件、教学方式的限制，受家长追逐社会潮流的影响，他们总是要按照别人的意愿去完成自己不十分情愿的学业，造成了孩子过重的心理负担。正如《纲要》指出的那样，我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求；教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难。这样的学习过程，孩子是感觉不到幸福的。学习活动的确是一个艰苦的过程，需要孩子的付出和努力，但艰苦不一定痛苦。短暂的、必要的皮肉之苦后的快感如果让孩子体验到了，那不但不是痛苦，反而是一种幸福。学生心灵的疼痛和创伤是难以愈合的，有时是无法挽回的。教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。

（三）关注教师的教育幸福

“工作着并快乐着”作为教育管理成果，令许多人津津乐道，也折射着教育工作者的辛苦与渴望。教师作为学校教育的主体，本应通过从事教育工作而获得快乐与幸福，工作与快乐并不矛盾。

当前，教师职业倦怠现象比较普遍，幸福感指数偏低。教师在工作中获得幸福感，是使学生在受教育的过程中获得幸福感的重要因素。只有教师通过设计具有幸福感潜质的教育素材和活动过程，学生才能真正通过接受教育而获得幸福。有人把教师的职业倦怠问题简单地归结为教师待遇问题，隐藏了教育管理机制自身存在的问题，显然是片面的。芝加哥大学商学院终身教授、中欧国际工商学院行为科学中心主任奚恺元教授指出：“人们到底是不是幸福，取决于许多和绝对财富无关的因素。”

教育工作是创造性的劳动，在为社会创造着幸福的同时，教育者更有资格享受创造的幸福。如果教师感受不到工作的幸福，又如何能教会孩子去感受幸福呢？

（四）彰显学校的办学理念 学校的核心价值理念就是学校做什么最有价值，怎样做最有价值。我校的办学理念是“让教师幸福地工作，让学生健康的成长”。我们认识到：学校教育的主体是学生，学校教育就是要“为学生一生的发展和幸福奠定基础”。我们选择了一条文化建校、质量立校、特色名校的发展路径，形成了独具特色的教学管理模式，使学校、学生的整体水平大幅提高，赢得了家长的满意、社会的认可。在教育上，学校更是关注“人”的发展，让学生在学校享受校园生活带来的快乐。坚持“怀揣着理想上路，充满着激情工作”的教师文化，让教师享受教育的幸福。学校的核心价值理念确定后，校领导班子认真研究了具体的实施方案，并举办讲座，征求意见，至此幸福教育成为全校教职工的共识。

基于以上思考，我们借鉴有关“幸福教育”的理论，提出在校实施“幸福教育”，开展幸福教育实践研究。

二、概念的界定 1.关于幸福的概念

幸福是一种复杂的心理体验，一种持续时间较长的对生活的满足并自然而然的希望持续久远的愉快心情，是心理欲望得到满足时的一种状态。对于个体来讲，幸福取决于人的价值取向，不同的人有不同的幸福标准。即使在相同的物质条件和生活环境中，不同的人感受也是不同的。幸福,就是指个人由于理想的实现或接近而引起的一种内心满足，追求幸福是人们的普遍愿望。

2.关于幸福教育的表述

所谓幸福教育，就是以培养人的幸福情感为目的，增强师生“体验幸福、创造幸福、给予幸福”能力的教育；通过学校教育理念、教育管理与评价、课程设置、教育教学活动的组织与实施等领域的改革，给学生的学习、教师的工作过程以幸福的体验，从而实现人们为获得幸福而热爱教育、享受教育的目标。幸福教育包含三个层次，幸福教育首先是正确的幸福观的培养，使教育者和受教育者形成正确的人生观和价值观，这是通过教育创造幸福人生的前提；其次是幸福能力的培养，培养师生“创造幸福、给予幸福、体验幸福”的能力，这是通过教育创造幸福人生的基础；三是教育过程的幸福感和幸福体验，这是通过教育创造幸福人生的基本目标。

三、国内外同一研究领域现状

1、国外同一研究领域现状

国外现代意义上的幸福感研究始于20世纪60年代，以Wanner Wilson 1967年撰写的《自称幸福的相关因素》为标志。Diener(1997)在其论文《主观幸福感研究新纪元》中，把西方幸福感研究划分为描述比较、理论建构、测量发展三个主要阶段。

进入21世纪以来，随着经济的迅猛发展、生活质量的不断提高，积极心理学的崛起，“以人为本”的发展观渗透心理科学，幸福感研究温度骤升。Seligman提出：人的幸福感主要取决三个因素：遗传基因、与幸福有关的环境因素以及能够帮助获得幸福的行动。遗传基因是无法改变的，于是，创造幸福的环境和获得幸福的行动成为人获得幸福感的重要因素。这后两个因素我们是可以通过教育改变的。幸福需要教育，目前在美国有一百余所高校开设了幸福教育课程。积极心理学的大力倡导者美国心理学会Seligman首先在宾夕法尼亚州立大学开设幸福课。英国威灵顿公学、哈佛大学也加入这个行列。

今天对幸福的研究呈现多元化趋势，科学家、经济学家甚至政治学家都介入其中。不丹政府提出了“国民幸福总值”的概念。耶鲁大学政治学教授罗伯特·莱恩的《市场民主制度下幸福的流失》相信幸福才是人们追求的终极目标。

2、国内同一研究领域现状

我国幸福感研究可追溯到20世纪80年代（杨彦春、何幕陶、朱昌明、马渝根、周建初），研究主要与老年人精神心理卫生有关。20世纪90年代至21世纪初，逐渐开始对其它人群进行研究。有城市成年人、运动员、大学生等。杨宏飞（2002）的教师幸福感研究，王艳梅（2002）的中学生幸福感的研究等等。

在中小学最早提出“幸福教育”的是山东东营市胜利第四小学校长、潍坊市北海双语学校校长高峰，他们在2002年开始提出并实施幸福教育的，在中央教科所朱小蔓教授和北师大肖苏教授的帮助下，理论建构和实践研究形成相互支撑。

朱小蔓教授在《情感德育论》系列提出了“教育的最高目的是培养完整的人”。“幸福教育”的本质是促进学生精神的发育和发展。刘次林博士在《幸福教育论》中提出“幸福是教育的终极目标”，他对当代教育作了理性的反思。吴安春博士在北京新源里中学等就幸福教育进行了研究与实验，收到了良好的效果。最近，部分专家、学者从德育角度就“幸福教育”展开了论述。

教师幸福是教育幸福的前提，是引领学生走向幸福人生的重要资源。朱永新在《新教育实验与教师专业发展》指出：教育的成败关键在于教师的专业素养，提出阅读、写作、共同发展的教师专业发展的模式。肖川在《教师的幸福人生与专业成长》提出：哪些因素影响教师的幸福、教师的幸福与专业成长有怎样的关系、如何促进教师的成长。高峰在《苏霍姆林斯基教育思想与幸福教育》提出：幸福教育要通过构建幸福课程、打造幸福校园、促进教师幸福等多种途径来实现。

四、课题研究的理论意义

1.幸福教育是目的与方法的统一

幸福教育是一种目的，它不仅要让人在教育过程中获得幸福，而且要让人终生充满幸福。幸福教育又是一种方法，它将本体论与幸福论有机地结合起来，并将生命本体的幸福论置于优先地位，从而让人真正从灵魂深处来感受和获得教育。因此，幸福教育就是目的与方法的统一。

2.幸福教育是过程与结果的统一

课题研究以新课改的理念及有关专家的理论为指导，能初步解决师生课堂生活疲劳、无幸福感及课堂效益低下等问题。它有助于推进新课程改革的深入，能较快的转变教师的教学观和学生的学习观，让师生在单位时间内，教得轻松愉悦，学生学得快乐幸福，既减轻了教师与学生的负担，享受到课堂生活的幸福，又获得了较高的效益，把素质教育落到了实处。3.幸福教育是策略与行动的统一

在幸福教育理念的指导下，创新学校教育管理的新思路，使幸福学生、成功教师、发展学校形成一个有机的整体，成功创建出“学校有特色、教师有特点、学生有特长”的特色发展新模式。

五、课题研究的实践价值

我们开展幸福教育的理论与实践研究，旨在探索幸福教育的有效推行策略，在理论与操作层面，特别是实践层面力求有所突破。通过研究，进一步更新教育观念，以科学的教育观、教学观、人才观、质量观指导、规范教育教学行为。坚持人本关怀，以师生的发展和幸福为目的，尊重和爱护师生的个性差异，使师生的积极性、创造性得到充分发展, 提高师生幸福感。1.幸福教育使师生在教育生活中学会如何追求幸福，如何享受幸福。促进学校持续稳步发展。

2.幸福教育当前是理想化的，高于现实的，它引领社会，着眼未来，为未来社会培养高素质的新人，同时让未来生活的理想首先体现在现实的教育生活中，最大限度地使人获得全面发展、自由和幸福。

3.幸福教育不仅给人以高品位的理想生活、文化生活和精神生活，而且给人以幸福及其体验，这种幸福及其体验对整个人生有着极为重要而深远的意义。从某种意义上可以说，人的一生能否获得幸福，在很大意义上取决于其教育生活能否获得幸福，这正是幸福教育最深刻意义和价值所在。

爱因斯坦在《论教育》一文中说：“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”这个留下来的就是：人的和谐发展以及无穷的创造力和无限的幸福，这正是幸福教育终极追求。

“办幸福学校、塑幸福心灵、享幸福人生”是我校教育未来发展的方向。

六、课题研究的目标 课题研究的总体目标

本课题以进一步解放思想和更新观念为前提，以全面实施素质教育为价值取向，以全面提高学校育人质量为宗旨，让学校全体师生员工内化幸福教育的办学理念，践行幸福教育的办学行为，打造幸福教育的办学特色。课题研究的具体目标

1．文化育人，探索与构建学校幸福教育的理论文化体系； 2．环境育人，探索与构建学校幸福教育的物质文化体系； 3．活动育人，探索与构建学校幸福教育的行为文化体系。

七、课题研究的内容与重点

结合学校“内涵发展，特色名校”的办学思路，坚持全面推进、重点突破、面向全体、发展个性、发挥优势的原则，既努力办出特色，又坚持从学校的实际出发，从教育教学本身的客观规律出发、找准突破口、制定配套措施抓具体，逐步实现办学特色。其主要研究内容如下：（1）丰富幸福教育的内涵（2）营造幸福教育的文化（3）打造幸福教育的课堂（4）开发幸福教育的课程（5）探索幸福教育的策略 研究内容的操作设想

1.以书香校园来引领，丰富幸福教育的内涵。

将营造“书香校园”列为幸福教育的重要行动，把幸福教育的经典理论推荐给教师阅读。通过开展丰富的读书活动，让阅读成为师生最日常的生活方式。撰写教育随笔、读书体会，记录幸福轨迹。

2．以校园文化为基点，营造幸福教育的文化。重视通过美化校园环境对学生进行审美教育。美丽的校园让人心旷神怡，雄伟挺拔的教学楼、纤尘不染的校园大道，芬芳四溢的花园草丛，错落有致的雕塑景点，独具特色的开放式庭院，梅园、兰庭、竹苑和菊圃各具特色。在“臻美馆”内有开放式的中华传统文化艺术馆和师生劳科技作品陈列室；“求真楼”“喻真楼”“葆真楼”“存真楼”走廊有师生作品展。通过精心的布置，营造出浓郁的艺术氛围。

3．以科研课题为抓手，打造幸福教育的课堂

围绕幸福教育主题开展教育行动研究，通过教育研究，为教育行动提供理论支撑，教育行动又直接成为教育研究的研究对象。（1）“幸福课堂”就是“幸福地教、幸福地学”。上好每一堂课，让学生、教师在课堂教学中共同成长、共享快乐，感受成功、感受幸福。开展“幸福课堂”方面的课题研究活动。重视情感态度与价值观的课程目标，将幸福教育与学科教学紧密地结合，使学科渗透成为进行幸福教育的主阵地之一。打造“幸福课堂”是我校实施幸福教育的重中之重。

（2）开展“劳科技教育”方面的课题研究。劳科技教育是幸福教育的内容之一，也是实施幸福教育促进学生发展的手段。劳科技是我校的传统特色，为我校赢得了良好声誉，我们将在实施幸福教育的过程中，通过劳科技教育与学生的潜能开发、积极心理品质培养的有机结合，使之进一步发扬光大。

（3）围绕“积极心理学”进行专项研究。由心理学专业教师任课题组长。积极心理学是本世纪初才开始在国际上新兴的心理学理论，积极心理学着重研究人类心理的积极方面，如：乐观、善良、慷慨、满意、充实、果断、卓越等积极心理，并鲜明地主张，人格力量和美德是带给人们美好生活的基石。

（4）进行学校网络文化建设实践研究。充分利用学校现有网络平台或单独建设幸福教育网站，满足实施幸福教育宣传、信息传递与反馈、交流与咨询等方面的需要，为开展幸福教育扩展时间、空间提供便利。建设幸福教育资源库，充分利用网络实现资源共享。4．以课程建设为创新点，开发幸福教育的课程

以校本课程建设促进教师专业成长，开发教育资源的同时，使教师丰富自身修养，享受幸福生活。通过校本课程的开设，使学生获得多元发展。（1）劳科技教育课程

我校的劳科技教育有着丰厚的传统，2001年就被确定为市级劳科技特色学校，创作刻纸、剪贴、绢花等作品更是师生的拿手好戏。多年来，学校作品走进了政府会议室，走上了江苏教育报，也走向了社区舞台。随着时代的发展，学校将融入更多的现代元素，让传统的劳科技教育升华为富有时代气息的劳科技教育。一是加强科学探索活动，让学生在航模、船模制作和自然探究等活动中提高科学素养；二是注重信息技术教育，开设动漫实验班，将儿童画创作、电子小报编辑、动画基本技能培训结合起来，形成新的科技教育项目。我们坚信，学校劳科技教育这张名片一定会更加亮丽。我们更相信，我们的师生会从中体会到更多的快乐和幸福。

（2）中华传统文化课程

学校以“国学伴我成长，做一个有根的中国人”为主题，在2011年5月开发编制了一套校本教材《国学初步》。这套教材共有三个系列六册，即吟唱两册：《三字经》、《百家姓》；吟诵两册：《弟子规》、《千家诗》；解读两册：《千字文》、《论语选编》，分别对应低中高三个年段六个年级。吟唱部分配上音乐，形成童谣，重在培养兴趣；吟诵部分教师作适当讲解，让学生自己感悟；解读部分由浅入深，教师可作较多讲解，重在让学生积累。这套校本教材我们将在2011年9月全面投入使用，让学生深刻感受中华文化的博大精深，从小浸润其中，扎根其中，幸福无穷。（3）活动课程

学校充分利用综合实践活动课，在全校集中开设各种校本活动课程，让每一个学生都有机会在自己感兴趣的领域得到发展。这些课程包括合唱、舞蹈、器乐、动漫、书法、武术等特长类学习小组，阅读与欣赏、写作、数学方法、英语口语等学科类培训班。100%的学生参与其中，通过长期不懈的努力，这些活动课程不但会使学生的兴趣爱好得到很好的培养，而且会使学生的个性特长得到进一步的发展。（4）开发新校本课程——幸福教育课程。5．以专题活动来推动，探索幸福教育的策略

在活动中促进，在活动中提高。通过开展幸福教育主题活动，使教师正确理解、深刻把握幸福教育的涵义，体验教师的职业价值，运用科学地教育教学方法创造幸福的教育，做一个幸福的教师。

（1）开展“好书伴我成长”系列活动。如：开展“教师的幸福”读书学习演讲比赛。“经典诵读教师大讲堂”活动。开展“书香校园”与教师的幸福人生，经典诵读浸润心灵实践研究。（2）开展“教师的幸福人生与专业成长”研究，进行“教师的幸福与专业化发展”交流体会活动等。（3）开展家校牵手共建幸福的“感恩教育成就幸福家庭”活动。

（4）大力表彰树立爱岗敬业、热心幸福教育实践的先进典型，让幸福教育促进教师评价制度改革。

（5）举行劳科技节、艺体节，让学生在动手动脑中享受成功的喜悦。（6）举行中华传统文化经典演讲和诵读活动，感受中华文化的博大精深。

八、课题研究方法

1.文献法：查阅分析文献资料进一步理清思路，为课题研究提供观察的视角、有意的启示，保证课题研究的科学性和先进性。

2.调查问卷法：进行教师、学生幸福感问卷调查，对数据进行统计分析，完成调查报告。3.行动研究法：行动研究是研究者在实践中发现并确定问题，制定研究计划，开展探究活动，观察并反思，调整方案，进而循环进行计划→行动→观察→反思→再调整的研究方式。本研究在着力打造“幸福课堂”，开展“用幸福教育理念优化课堂教学的实践研究”中用行动研究法。

4.访谈法：访谈是一种研究性谈话，是研究者通过口头谈话的方式从被研究者那里收集第一手资料的一种研究方法。本课题在“教师的幸福实践研究”中，访谈教师在研究实践中所得到的收获、体会，及存在的问题，是借助于教师的自我陈述，用访谈法。

5.叙事研究法：指研究者以讲故事的形式诉说自己或别人经历过的教育生活，并诠释其中的意义。本课题在“书香校园”与教师的幸福人生，经典诵读浸润心灵实践研究中，用叙事研究法。

九、课题研究原则

1、事业至上的原则

办幸福学校、塑幸福心灵、享幸福人生。把教育作为一项事业、一份责任去追求，让学校生活给孩子留下一生最为美好的记忆，让学校教育成就孩子的梦想，让学校成为孩子一生最眷恋的场所。

2、科学发展的原则 以科学的教育观、教学观、人才观、质量观指导教育教学改革，大力开展教育教学行动研究。

3、以人为本的原则

以师生的发展和幸福为出发点，尊重师生的个性差异,使一切有利于人的发展的愿望得到尊重、行动得到支持、才能得到发挥、成果得到肯定。

4、实事求是的原则

尊重教育发展规律，立足本校实际，努力为师生创设快乐和谐的校园生活环境，营造尊重、理解、宽容、和谐的校园文化氛围，使师生体验到学校的温暖，学习、生活和工作的快乐，获得来自教育的幸福。

5、教育公平的原则

学校教育虽然无法改变学生的出身以及家庭经济状况，但学生在学校里体验学习快乐、享受教育幸福的权利应该是平等的，教育不应以人的出身而特权化，学校应给予每个学生公平享受教育的快乐与幸福的权利。

十、课题研究思路

本课题研究从构建和谐社会、实施新课程要求出发，立足师生的生存和发展需要，紧紧围绕学校“让教师幸福地工作，让学生健康的成长”的办学理念，以行动研究为途径，从改革管理机制入手，以提升教师幸福教育观念为基础，通过调查了解我校师生教育生活现状并以此为依据，分层开展多种形式的幸福教育活动，以幸福教育论坛为线索贯穿整个课题研究过程。论坛的主要形式有：网上论坛、座谈沙龙、专家讲座与对话等。通过实践与研究，增强师生对幸福的理性认识和亲身体验，提升师生的幸福观以及感受幸福、创造幸福的能力，创造一种完整的幸福教育生活。探索一条幸福教育的有效途径。

十一、课题研究过程

前期工作：学习酝酿，选择讨论，申报立项 第一阶段：（2011年9月—2011年12月）

1．学习有关素质教育的政策法规文件和相关会议精神，学习有关高效课堂、幸福教育的理论文献，加强课题研究的理论指导。

2．在深入开展随堂听课、座谈等调研活动的基础上，完成课题的论证工作。3．成立课题领导小组，制定课题实施方案，组织课题实施。4．完成各子课题的确立与申报立项工作。5．邀请部分专家担任课题顾问。第二阶段：（2012年1月—2013年6月）

1．根据课题目标内容，确定分工，制定课题研究计划，全校铺开，全方位运作幸福教育课题研究。

2．以年级组为单位，开展幸福高效课堂教学的实验与研究； 3．总课题组开展研究与实验过程的听课、评课等调研活动；

4.加强课题研究的过程管理，定期召开研究例会，及时反馈研究信息，调整研究策略。5.定期邀请专家指导，开展课题研讨，解决教学中的实际问题，举行课题经验交流会。6.2013年上半年举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及子课题论文等形式展示成果。7.外出学习与考察活动。第三阶段：（2013年7月——12月）

通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。第四阶段：（2014年1月——12月）1．总结、改进、提升与完善阶段；

2．音像、文献等相关成果的出版、展示等； 3．子课题研究的结题验收工作；

4．形成“幸福教育故事集”和“幸福教育论文集”。

5.完成相应研究报告（包括调查报告、实验报告、个案研究报告等），完成课题研究结题报告。

6.结题验收，研究成果在全校推广。

十二、预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

师生幸福感现状调查

调查报告

2011年10月

幸福教育网站

网站建设

2011年12月

幸福校园

学校校刊

2012年12月

幸福课程

校本课程

2012年12月

幸福课堂

教学设计集

2013年6月

最终成果（限3项）

教育与幸福生活

教育故事集

2014年12月

教育与幸福

教育论文集

2014年12月

幸福教育的实践与研究

结题报告

2014年12月

十三、完成研究任务的可行性分析 教导处不室 年级组

1.学校健全课题研究网络。实验教师不室

领导小组

校长室

教科室不室

德育处不室

后勤处不室

教研组

2.由两位校长担任课题组负责人，直接引领课题的研究工作，他俩曾先后主持过全国、省、市多项课题的研究。课题组成员中现有特级教师1人。常州市骨干教师3人，溧阳市学科带头人1人，溧阳市骨干教师2人，溧阳市教学能手2人，都具有本科以上学历，具有小学高级以上专业技术职务，从事教育教学研究或小学教育教学工作多年，主持、参与过各级各类课题研究，撰写的论文有50多篇发表。在理论与实践上，均有一定的优势，有利于课题的深入开展。

3.本课题作为学校主课题，学校重视教育科研，学术氛围浓厚，教师参与教科研积极性高。4.学校现有各类图书资料10万多册，报刊杂志100多种，200多台电脑全部联网，便于资料收集。

5.时间能得到保证，课题组每周一次小型活动（可与业务学习结合），每月一次专题研讨，每学期一次阶段总结活动。学校教科室将对本课题的研究情况随时跟踪调查，及时掌握研究情况。

6.学校保证本课题活动经费足额到位。

第五篇：关于儿童科幻画想象力激发的研究思考（模版）

关于儿童科幻画想象力激发的研究思考

一、主题确立

《美术课程标准》中明确指出“现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。”由此，我们发现美术课再也不是一种纯粹的教师灌输书本知识行为，而是师生共同参与，并且是学生占主导思考地位的行为。而传统的美术教学中那种只重视“结果”忽略“过程”的灌输模式与之形成了对立，严重阻碍了目标的达成。因此，在美术教学中，对如何激发儿童绘画时的想象力的探索、研究显得尤为重要了。

二、研训过程

1.集中讨论——确立研训主题

基于这种理念，我校艺术组对儿童科幻画进行了研究和讨论，开展美术课堂教学展示活动，让儿童在不同程度上对科幻画进行了深入的了解和学习。众所周知，幼儿期的孩子在创作中主要以儿童画为主，这是他们心理发展和基本技能所决定的。在讨论中我们发现，儿童科幻画作为一个新的绘画内容，它与传统的幼儿涂鸦是不同的，它不是普通的儿童画，它是年龄大一点的孩子们在有了一定知识基础和思维能力及绘画功底后的作品，但它也有着儿童画的共同特点：质朴的笔触、鲜艳的色彩。儿童科幻画是真实反映孩子童心的一种艺术形式。因此，教研组决定以“儿童科幻画想象力的激发”作为切入点进行一系列的校本研训活动。2.界定研究概念

那么什么是儿童科幻画呢？经过几次集中讨论，我们认为儿童科幻画就是在理解了一定的科学知识的基础上，通过科学的想象，运用绘画语言表达出对宇宙万物、未来人类社会生活、社会发展、科学技术的遐想而产生出来的绘画作品。是一种小学生喜闻乐见的艺术形式。3.更新研训方式

在充分发挥原有的研究模式教研组、备课组的基础上，我们在研训中还建立新型的教研模式。如：QQ、微信讨论等，让教师及时梳理在研训中发现的问题，时时与教研组成员进行交流，打破了以往研训模式中空间和时间的限制，更好地共享了教研组中个人研究成果。4．开展课堂研究

课堂是教研的主阵地，为了更好地开展研训，我们进行了一系列多形式、多层次的教学实践活动。首先开展了儿童科幻画的讨论，其次老师在讨论的基础上进行课堂教学展示，并在课后进行儿童科幻画想象力激发的思考、讨论，还开展了多次的学生作品展览。

5.反思总结课堂

在每次研训过后，进行及时地反思和总结，反思其中的成功及不足之处，制订改进和建议及措施及提出存在的疑问并形成文稿。

三、研训策略

（一）、积累素材，丰富表象，激发学生的科学想象力和创新思维

在一定科学知识基础上才能进行想象与创新，对于不熟悉任何科技信息的学生来说，让他们进行科学的想象是很难的。所以在科幻画指导过程中，我校订阅了各种科学杂志、鼓励学生收看中央电视台的科学·教育频道、举办科普竞赛活动、组织学生参观各种科普展、网络查询等途径让学生掌握一些知识，积累经验。同时把学生们在家搜集的信息在美术课上进行全班交流，以此来扩大学生们的视野。并且每位同学都准备了一本“科幻小本子”，用来积累自己所不知道的科学知识。久而久之，学生们科技信息的积累已经越来越多，科学想象力和创新思维也日渐被激发出来。

（二）、学生恰当理解科学想象的涵义是基础

如果学生刚接触科幻画，会对科学想象的意思很模糊，因此在进行创作时就显得无从下手，或画出来的只是一般的想象画并不符合科幻画要求。面对这些状况，我们就要使学生明白：科学想象不同于一般想象，它是具有 “ 科学 ” 成分的，比如同学们的科学幻想可以涉及从天到地，从陆地到海洋，从人类日常生活、城市建设到动植物演变发展等。总之，围绕宇宙、月球、太空、星际、海底、地球环保、生态平衡、新能源、未来生活可能出现的种种情况的，都是可以表现的。当然，理论要联系实际，更清晰直观的方法，我们在课堂上用具体的作品进行对比讲解。像《梦幻枕头》这幅画，小作者想象的是：现代的工作压力越来越大，经常引起失眠等症状，发明一种枕头，让人们可以摆脱失眠、落枕，同时还可以按摩，放音乐，躺在上面可以做个好梦。这种想象里面包含了物理学等学科的 “ 科学 ” 成分，因此它属于科学想象；而《哪吒闹海》这幅画，里面引入了神鬼迷信内容，把科学与神话传说混淆，里面没有任何 “ 科学 ” 成分，因此它不属于科学想象„„同时在接下来的作品中让学生寻找科学幻想画和非科学幻想画，并指出不同之处。可以帮助学生进一步加深对“科学幻想”的理解。

（三）、欣赏大量优秀作品，使学生充分认识从四方面的创新来表现科幻画

在辅导学生科幻画创作，我们时时鼓励学生进行创新，因为只有创新的作品才是真正打动人心的好作品。为此，我们要求学生在进行科幻画创作时，应在主题、绘画工具材料、构图、表现技法四方面进行创新思维。

以《噪音转换器》为例，首先，在表现主题方面，小作者没有选择大家经常表现的 “ 太空 ”“ 海底 ” 等主题，而是把近几年我们身边新出现的污染 —— 噪音污染大胆合理地在未来生活进行变换，将污染源转换成优美和谐的动人音乐散播在世界各地；在工具、材料选择方面，作者没有采用大家常用的水彩笔、油画棒、等工，而是选用了比较新颖的色卡纸和色粉笔；在构图方面，作者大胆采用全俯视构图方法，从上帝的角度看待人类的生活，新颖别致；在表现技法方面，作者结合利用点、线、面的，使画面产生了生动的跳跃感，给人很强的视觉冲击力„„这样，通过对大量优秀科幻作品的赏析，就会使学生充分认识到科幻画创作中应在哪些方面进行创新思维了。

经过一阶段的实践，得到了大多数学生、教师、家长的认同。很多学生每一次创作都想比自己上一次的作业或比同学的作业进步。学生们喜欢上了科幻绘画课，学习的积极性、态度及参与度有了很大的改观。兴趣，是学习的最大动力。学生美术兴趣的提高，也必然带动了美术作业质量的提高。

当然，在儿童科幻画教学中，培养学生科学想象力和创新思维的方法还有很多，我们需要不断探索实践不，创造各种条件让学生锻炼，学生的科学想象力和创新思维就会得到更大的开发，我们的科幻画教学也就会取得更加圆满的教学效果。

四、研训的收获

（一）教师的收获

校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，其核心是促进教师的专业发展。通过这次研训，我们形成了在个人备课的基础上，进行集体备课，教师们共同研讨教学的重点、难点，吸收其他教师教学设计的优点，弥补自己教学设计的不足；并在施教后不断反思研讨，教学再设计，总结本课的成功经验。不断精雕细琢，寻找问题，发现问题，解决问题，这样的过程更有利于教师业务素质的提高。

（二）学生的收获

学生在这样一堂美术课中尝试各种工具、材料和制作过程中，更多地让学生接触了实际事物和具体环境，就好像《美术课程标准》中指出“感知觉是思维的必然前提。形象思维是一种重要的思维方式。在学校体系中，大多数课程都是建立在抽象符号的基础上，而美术课程则更多地让学生接触实际事物和具体环境，有利于发展学生的感知能力，从而向思维提供丰富的营养。美术课程能逐步培养学生的形象思维能力，提高学生的综合思维水平。”不同的工具、材料、技法之间可以相互借鉴、相互启发，不断提高学生的想象力和创造力，从而提高学生的综合思维能力。

五、研训后的反思——反思促使进步

美术是一个多元的文化系统，美术作品则反映了不同学生的创作个性，如何激发不同个性的学生的最大潜力，我们要从多方面下手，不能以偏概全，统一量化。而是应该尊重不同学生的想象力和知识能力，针对具体的问题设计富有个性的多元开放的回答。这样既让学生达到基本的要求，又促使学生获得各自个性特色的发展。美术作业要求的设计尤为重要了。基本要求和开放提示两个方面要更好的整合，同时，如何合理地整合这两个问题也是我们值得继续研究的问题。

这次的校本研训快结束了，但是我们对儿童科幻画想象力的激发的研究并没有结束。为了对儿童科幻画想象力的研究具有持久性，我们教研组通过讨论、研究，制定了后续研究的内容和方向。

（1）把握美术教学过程的学生想象力的发挥，实施有效引导和激励。

（2）发掘美术教学过程的学生想象力的拓展，推进学生在美术课堂上的兴趣和积极性。（3）收集优秀的科幻画作品

虽然这次的校本主题研训活动结束了，但是我们的研究还在继续。教师的教学和自我学习没有最好，只有更好，我们只有朝着自己的目标在不同的教学环境、领域中进行学习研究，才能使课堂成为高效的课堂，学生学习到更高效的知识。