对照实验设计的思路（精选五篇）

第一篇：对照实验设计的思路

对照实验设计的思路

一、活动：甲状腺素促进蝌蚪变态 分析实验目的，我们知道，本实验中要操控甲状腺素，观察并确定其对蝌蚪变态进程的影响。实验中要操控的因素，称为自变量。由于自变量而引起的变化和结果，称因变量。阅读37页教材，看具体实验方案中设计者如何控制自变量，又是通过何种观测指标来反映因变量的？

二、可以将生物学科中对照实验的目的描述成：验证（探究）条件A对事件B的影响。自变量：因变量：要表明事件B的发生或发生程度，往往要通过更易测量或更易描述的观测指标来体现。如要测量光合速率，可以测单位时间里有机物的积累速度。例

1、例

2、欲证明“胰岛素具降血糖作用”。请根据以下材料用具，设计实验证明。材料用具：日龄相同发育状况相似的健康小鼠若干只，溶于生理盐水的胰岛素溶液，生理盐水，适宜浓度的葡萄糖溶液，注射器，小动物活动状况记录仪。

例

3、禽流感病毒存在高致病性和低致病性两种类型。某生物兴趣小组想探究低致病型禽流感病毒甲是否可做为高致病型禽流感病毒乙的疫苗。

目的：探究低致病型禽流感病毒甲是否可做为高致病型禽流感病毒乙的疫苗。原理：略

实验材料和用具：健康家禽若干只，低致病型禽流感病毒甲，高致病型禽流感病毒乙，用于培养病毒的特殊培养液，注射器。

提示：特殊培养液用于培养病毒，其浓度和剂量不做要求。

第一步、取健康家禽若干只，均分为两组，编号为A、B。第二步、给A组注射用特殊培养液培养的低致病型禽流感病毒甲，第三步、预期结果与相应的结论：

第二篇：心理学实验设计

字体大小对不同自恋水平大学生词汇分类任务的影响 摘要 本研究从认知加工的角度对自恋者的特征进行研究，采用自我相关词汇、他人相关词汇、积极词汇、消极词汇作为实验材料，通过操纵材料词汇的书写大小来研究不同自恋水平者在词类归类任务的区别，目的是考察字体大小、词性及二者之间的交互关系对不同自恋水平本科生分类速度的影响。

关键词 自恋字体大小词汇内隐态度

问题提出

自恋的定义取自古希腊神话中Narcissus的凄美故事。神话中Narcissus是一位美貌少年，因为对山林女神Echo的爱无动于衷致使Echo心碎而死，遭到报复之神Nemesis的惩罚。Narcissus爱上泉水中自己的倒影，最终为了拥抱水中的倒影投水身亡，化为一株水仙。Narcissism—词最早于1898年被Havelock Ellis用来描述病理性自恋。至1914年，弗洛伊德在《论自恋》中首次系统论述了自恋的相关问题。美国精神病协会于1980年在《精神疾病诊断和统计手册》第三版中(DSM-III)将自恋作为一种独立的人格障碍，对自恋型精神障碍作出明文规定。2000年的《精神疾病诊断和统计手册》(DSM-IV-TR)再次明确了自恋型人格障碍的诊断标准，认为自恋包括以下特征：①一种自我夸大的、需要赞美与共情的行为模式,始于成年早期。②妄自尊大的夸大观念，如夸大才能。③对无限的成功、权力、智慧、美丽或理想爱情的幻想的先占观念。④具有他或她的特殊的信念，只能被其他特殊或者地位高的人理解，并只能与他们交往面对权力的态度倾向与满足期待。⑤要求过度的赞美。⑥利用他人达到目的。⑦缺乏共情。⑧经常嫉妒别人或认为别人在嫉妒。⑨傲慢的举止。

从心理动力学观点来看，自恋强调客体之间的关系，即对自我他人的看法和对二者之间相对重要的无意识知觉。自恋者在潜意识中如果意识到自己较之他人更为重要，并且这种相对重要性是维持自恋者积极、夸大的自我概念的动力，那么反应在内隐态度层面上，自恋者对自己的内隐态度也应当高于对他人的内隐态度。

1999年Lakoff 与Johnson就提出“大体型显得更加重要，小体型显得不重要”，认为形状大小会影响个体的判断，并且这是一种普遍适用众所周知的知识，这说明大小的觉知会对内隐加工产生影响，大的物体被知觉为更具有优越性。

Mazure（2005）认为体型的大小会为个体营造一种处于优势或劣势的氛围，相对于小体型个体更偏爱采用大体型来为自己创造一种优越性。Tracy和Robins（2004）的研究也证实骄傲、自我加强的情感体验可以通过操作体型的大小来实现。Meier，Robins与 Caven(2008)证实，当喜爱的刺激用大体型呈现时，个体能很快对其进行分类，而当不喜欢的刺激用小体型呈现时，个体对其分类速度也快，这些结果都证明了一个“大即好”的普遍真理。研究表明，词汇相同时，个体对大字体词汇的视觉搜索反应时要显著少于小字体词汇（宫殿坤，郝春东，王殿春，2009）。这些研究说明大小这种物理属性与物体的优劣息息相关，同时对大小的控制可以通过给被试营造一种优势和劣势的情景进而影响人的高级心理过程。

本研究希望能通过控制大小这种物理属性，对自恋者的认知加工过程进行初探，探索自恋者是通过何种方式将自己凌驾于他人之上，如何维持自己积极的形象。同时还对自恋者的内隐态度进行研究，期望探索出自恋者的认知加工方式对其内隐态度的影响。

研究目的研究字体对不同自恋水平被试词汇分类任务的影响。本研究主要包括两个实验，实验1选用釆用两种字体书写的自我、他人相关词汇为实验材料，目的是为了验证以不同字号书写的自我相关词与他人相关词汇对不同自恋水平的被试词汇分类速度的影响。实验2选用积极、消极形容词为实验材料，通过考察不同自恋水平的本科生在词语分类任务中的反应，探讨词语的大小、词性及其二者之间的交互作用对本科生词汇分类速度的影响。

研究假设

假设一词类属性和书写大小对不同自恋水平被试分类速度有显著影响，表现为所有被试对大字体词汇的反应速度比对正常书写词汇的反应速度快，对自我词汇的反应速度比对他人词汇的反应速度快，词汇的属性与字体的交互作用显著。

假设二字体大小和词性对不同自恋水平被试分类速度有显著影响。表现为高自恋水平被试对积极词汇的反应速度显著高于对消极词汇的反应速度，二者之间的差异要显著大于低自恋水平被试；高自恋水平被试对大字体词汇的反应速度显著高于对小字体词汇的反应速度，二者之间的差异要显著大于低自恋水平被试；

字体与词性二者之间的交互作用显著。

研究方法

被试选取在本次研究前,选取来自陕西师范大学本科生共300人参加问卷测量。对这些被试施测自恋人格问卷NPI(Raskin&Terryl988)，据此考査高中生自恋水平的总体特征。根据测量结果将量表成绩按顺序排列，分别选取两端27%的被试进行实验。

研究工具和材料自恋人格问卷NPI(Narcissistic Personality Inventory)(Raskin & Terry 1988)该量表是测量显性自恋的有效量表。量表由40个二选一迫选项目组成，问卷采用“1”、“0”计分，总量表得分范围从0到40，分数越高表示自恋水平越高。在本次研究中a系数为0.69，分半信度为0.67。

实验1中采用在人格研究中经常采用的词汇，包括：

自我词：我、俺、我的、自己、本人、自己的、俺的他人词：他、他人、外人、他人的、别人的、他的、别人

实验2中材料的选取主要参照了内隐态度研究中常用的词汇。在实验前，首先选取大量词语，然后经筛选与补充，按照①意义清晰不会产生歧义；②不带有显而易见感情色彩；③与优越感、权欲等自恋特征相关三个标准，最终得到以下词汇：

消极词：低级、肮脏、廉价、卑鄙、狡猾、妒忌、冷漠、服从、抑郁、残暴 积极词：高贵、统帅、领袖、霸业、诚实、热情、魅力、智慧、优秀、风趣 实验1中共制作出四组材料“大自我词汇”“大他人词汇”“小自我词汇”“小他人词汇”；实验2中共有四组词汇“大消极词”“大积极词”“小消极词”“小积极词”。实验1每组7张共28张图片，实验2每组十张共40张图片。大字体词汇采用28号宋体书写，为了保证小字体的可辨认度，小字体词汇采用20号宋体书写。每张图片上的正中央只呈现一个词汇。所有材料均采用E-prime程序呈现,每次呈现一张图片，被试做出反应后由程序自动记录反应时间。

研究设计

为了研究字体、词类属性及二者之间的交互作用对不同自恋水平被试反应速度的影响，实验1采用2(自恋水平：高、低)×2(字体大小:大、小)×2(词类属

性:自我、他人)的三因素混合实验设计，自恋水平为被试间变量，字体与词类属性为被试内变量，被试的归类速度和准确率为因变量。实验2采用2(自恋水平:高、低)×2(字体大小:大、小)×2(词性:积极、消极)的三因素混合实验设计，其中自恋水平为被试间变量、字体与词性为被试内变量，被试的归类速度和准确率为因变量。

研究过程

分类任务实验前先对被试施测自恋人格问卷，之后根据问卷结果筛选出高低自恋水平两组被试。一周后进行词汇分类任务实验，实验采用计算机呈现的方式进行。整个实验分为练习和正式实验，被试先完成练习实验，熟悉实验操作方法后自行控制进行之后的正式练习。在实验开始前，由主试向学生介绍本研究的目的和注意事项，待学生没有疑问后开始进行实验。实验开始时，计算机屏幕上会呈现指导语：您好，欢迎参加此次实验，此次实验包括实验1和实验2两部分。每个实验中包括若干组不同任务。您需要根据每组任务中具体的指导语进行实验。阅读完该指导语后，请按“空格”键继续。

被试按键反应后进入实验1，实验中首先在屏幕中呈现指导语：在这个实验中，首先屏幕中会呈现一个注视点“+”，注视点消失后屏幕中会呈现词语，你的任务就是对词语进行归类。如果呈现的词语与“自我”相关，请按“F”键反应。如果呈现的词语与“他人”相关，请按“J”键反应。请集中注意力，尽可能在保证正确率的前提下尽快反应，当你准备好时，请按“空格”键进入练习实验。

练习实验中，首先会呈现注视点“+”，呈现时间为500~700ms随机不等。注视点消失后呈现实验材料，被试做出反应后刺激消失,紧接着呈现反馈“√”或“×”，反馈时间呈现500ms。如果被试没有对材料做出按键反应，则不能继续进行。所有材料均随机呈现，全部呈现完毕之后，告知被试：练习实验结束，接下来进行正式实验，在正式实验中没有反馈。请稍作休息，休息结束后，按“空格”自行进入正式实验。在整个实验中，被试做出按键反应后，由计算机自动记录被试的反应时和正确率。

正式实验中，实验1结束之后，被试可以根据指导语自行进入实验2，除材料和部分指导语不同外，实验2与实验1的整个程序相同，根据指导语的提示，被试可以自行完成实验。

数据处理

使用SPSS17.0、WPS版excel对数据进行统计分析。分析之前要参照被试的反应正确率，删除反应正确率低于90%的被试数据；同时将低于300ms的数据用300ms代替，将大于3000ms的数据以3000ms代替。

预期结果

词类属性和书写大小对不同自恋水平被试分类速度有显著影响，表现为，所有被试对大字体词汇的反应速度比对正常书写词汇的反应速度快，对自我词汇的反应速度比对他人词汇的反应速度快，词汇的属性与字体的交互作用显著，对于高自恋被试组这种交互作用尤其显著。

字体大小和词性对不同自恋水平被试分类速度有显著影响。表现为高自恋水平被试对积极词汇的反应速度显著高于对消极词汇的反应速度，二者之间的差异要显著大于低自恋水平被试，高自恋水平被试对大字体词汇的反应速度显著高于对小字体词汇的反应速度，二者之间的差异要显著大于低自恋水平被试;字体与词性二者之间的交互作用显著。参考文献

岑延远，郑雪.(2004).自尊的认知加工偏向研究述评.心理科学，27(5)，1184-1186.宫殿坤，郝春东，王殿春.(2009).字体特征与搜索方式对视觉搜索反应时的影响.心理科学，32(5)，1142-1145.江雅.(2007).隐性与显性自恋者在同伴拒绝下的攻击行为差异的实验研究.硕士学位论文.西南大学.李凌.(2004).自我知觉积极偏向的理论解释和意义分析.心理科学,27(4), 1013-1015.吴芸杉，张进辅.(2010).自恋研究概述.保健医学研究与实践，7(2),85-89.赵静，张海钟.(2007).自恋研究进展.精神医学杂志,20（1), 52-57.郑涌，黄藜.(2005).显性自恋与隐性自恋:自恋人格的心理学探析.心理科学,28(5), 1259-1262.令狐萌，施春华.(2011).大学生自恋特质与成就动机的关系.中国健康心理学杂志，19(4)，454-456.Baumeister，R.F.，& Vohs, K.D.(2007).Narcissism as addiction to esteem.Psychological Inquiry，12，06-209.Campbell，W.K.(2005).When you love a man who loves himself: How to deal with a one-way relationship.Chicago: Sourcebooks Casablanca.Fetterman，A.K，& Robinson，M.D.(2010).Contingent self-importance among pathological narcissists: Evidence from an implicit task.Journal of Research in Personality，44，691-697.Jonason，P.K.，Li，N.P.，& Buss，D.M.(2010).The costs and benefits of the Dark Triad:Implications for mate poaching and mate retention tactics.Personality and Individual Differences，48，373-378.Locke，K.D.(2009).Aggression, narcissism，self-esteem，and the attribution of desirable and humanizing traits to self versus others.Journal of Research in Personality，43，99-102.Martinez，M.A.，Zeichner，A.，Reidy，D.E.，& Miller，J.D.(2008).Narcissism and displaced aggression: Effects of positive，negative，and delayed feedback.Personality and Individual Differences，44，140-149.Miller，& Campbell.(2008).Comparing clinical and social-personality conceptualizations of narcissism.Journal of Personality，76，449-476.Okada，R.(2010).The relationship between vulnerable narcissism and aggression in Japaneseundergraduate students.Personality and Individual Differences，49，113-118.Vazire，S.，&Funder，D.C.(2006).Impulsivity and the self-defeating behavior of narcissists.Personality and Social Psychology Review，10，154-165.

第三篇：实验设计题

14二模实验设计题汇总（力、光）

海淀：37．探究小组的同学学习了简单机械后，知道使用简单机械可以省力，于是

产生了一个想法：用实验室内测量范围为0～5N的弹簧测力计一只，由两个滑

轮构成的滑轮组两个（如图23所示），测量质量约为50kg的学生的体重．请你

根据实验室提供的器材和再补充一些器材（不要再增添滑轮），设计一个能完成他们想法的方案，对方案的要求是：

（1）写出方案中需要补充的器材；

（2）画出测量方案的示意图，写出关键条件和需要测量的物理量；

（3）写出被测学生体重与测量物理量之间的关系式．

顺义：38．实验桌上有满足实验需要的如下器材：天平、砝码、体积不同的铝块、细线、大烧杯、量筒、水。请利用上述器材设计一个实验证明：浸在水中的物体所

受的浮力大小跟物体排开水的体积成正比。要求：写出实验步骤，画出实验数据记

录表。（5分）

丰台37.小明发现，在一个盛水的容器中放入一个木块，木块会受到浮力，放入木块后容器底部受到的水的压

力也增大了，他想探究物体受到的浮力大小与容器底部增加的液体压力是否有关系。为此他选择了如下器材：符合实验要求的弹簧测力计一个、底面积已知的大烧杯一个（盛有适量的水）、完全相同的钩码6个、记号笔一支、铁架台一个。

（1）还需要补充的器材是 _________.（2）小明设计了如下实验步骤：

① 将弹簧测力计挂在铁架台下，测出一个钩码的重力为G，并计入数据表格；

② ________________________________________________________________；

③ 弹簧测力计下挂一个钩码，没入大烧杯中的水中，读出弹簧测力计的读数F，并计入数据表格；

④ ________________________________________________________________；

⑤ 弹簧测力计下挂不同的钩码，仿照实验③、④再测五组数据，并计入数据表格；

⑥ 根据公式 ______________________________________ 分别算出六次实验钩码受到的浮力F浮和容器底部

增加的液体压力F压，并计入数据表格。

请将以上实验步骤补充完整，并设计实验记录表格

密云：36

即F动k。实验桌上提供了组装好且在水平位置平衡的杠杆，2NL动

第36题图

弹簧测力计1个。请你设计实验，证明：kF阻L阻。（5分

石景山：38．（5分）实验桌上有满足实验需要的如下器材：弹簧测力计、体积不同的铝块若干、细线、大烧杯、量筒、水。请你利用上述器材设计一个实验证明：浸在水中的物体所受的浮力大小跟物体排开水的体积成正比。请你写出实验步骤，画出实验数据记录表。

昌平：37.下面内容是小华在“探究光的反射规律”实验中的部分实验报告，请你完成相应实验步骤，并设计出填写数据的表格。

一、实验猜想与假设：光在发生反射时，反射光线、入射光线和法线在同一平面内。

二、设计实验：

（一）实验器材和装置：激光笔、光的反射定律演示仪（包括小平面镜M、平板E

和F等，如图19所示）

（二）实验步骤：

1．将F板旋转到与E板在同一平面，用激光笔发出一束沿E板AO方向射向

O点的光，观察在右侧F板上能否看到反射光线OB（如图），并记录现象。图19 2.3.4.将F板向后折转一定的角度，观察在右侧F板上能否看到反射光OB′，并将现象记录在表格中。

（三）实验结果记录表格

朝阳：38．实验桌上有如下器材：足量的水、量杯、系有细线的3个体积不同的不溶于水的物体（其密度均大于水的密度，且物体能放入量杯中）、弹簧测力计。请利用上述器材设计实验证明：液体的密度保持不变时，物体浸入液体所受到的浮力与物体排开液体的体积成正比。

要求：（1）写出实验步骤；（2）画出实验数据记录表格。（5分）

东城：38．（5分）实验桌上有符合实验要求的橡皮筋一根、弹簧测力计（量程0~5N）两个、带横杆的铁架台一个、刻度尺一把、细线若干。请你选用上述实验器材设计一个实验证明：如果同一直线上的两个力F1与F2的方向相同，则F1与 F2的合力F =F1＋F2。请你写出实验步骤（可画示意图辅助说明），画出实验数据记录表格。门头沟：38.实验桌上有如下器材：弹簧测力计、带有溢水口的溢水杯、适量的水、满足实验要求的小桶、体积不同的金属块6个、细线若干。请你选用上述实验器材设计一个实验证明：物体所受浮力的大小等于物体排开液体所受的重力。请你写出实验步骤，画出实验数据记录表格

答案：

海淀：37．

（1）方案需要补充的器材有：刻度尺、细绳、硬棒、悬挂滑轮组和硬棒的支架；„„1分

（2）测量方案见示意图。„„„„1分

按示意图组装滑轮组和杠杆，关键条件有：„1分 ①动力臂OA与阻力臂OB的比值LOA/LOB大于20； ②弹簧测力计拉力竖直向上。需要测量的物理量有：„„„1分

①测量力臂力LOA、LOB，计算LOA/LOB的比值k；

②动滑轮重G动；

③弹簧测力计的拉力F。

（3）被测学生体重与测量的物理量之间的关系式为：在杠杆重、细绳重、滑轮与轴摩擦不计情况下有G人=k（5F-G动）„„„1分 顺义：38．实验步骤：（4分）

（1）把天平放在水平实验桌上。调节天平横梁两端的平衡螺母，使横梁平衡。

（2）在量筒中注入适量的水，读出此时水的体积V0；用细线把一个铝块拴好，使其浸没在量筒内的水中，此

时量筒中水面对应的刻度值用V表示；将V0、V的数据记在实验数据记录表中。（3）在烧杯中注入适量的水，用天平测出烧杯和水的总质量m0，并记在实验数据记录表中；将步骤（1）中用细线拴好的铝块悬挂并浸没在天平左盘上的烧杯内的水中，铝块不接触烧杯，在天平右盘添加适量的砝码，移动游码，天平再次平衡时，天平右盘中砝码的总质量与游码所对刻度值之和用m表示，将m的数据记在实验数据记录表中。（4）换用体积不同的铝块，仿照步骤（2）、（3）再做5次实验，依次读出它们浸没在量筒的水中时，水面对应的刻度值V的数据；分别测出相应的每个铝块悬挂并浸没在烧杯的水中时m的数据；分别将每次的V、m的数据记在实验数据记录表中。

（5）根据V排＝V－V0，F浮＝mg－m0g分别计算出6次的V排和F浮的数据，并分别记在实验数据记录表中。

度尺测出此时的水面变化h，并计入数据表格；⑥F浮=G-F和F压=ρ水ghS

实验数据记录表：

密云：36．5分（18个孔，使杠杆水平平衡。钩码对杠杆的拉力为阻力，用F阻表示；弹簧测力计对杠杆的拉力为动力，用F动表示； 用M=F阻L阻计算出M的值，用k=F动 L动计算出k值，将M和k记录在表格中。

（2）改变阻力或阻力臂，动力臂可以不变，使杠杆水平平衡。在做五次实验，计算出各次的M和k的值，并记录在表格中。

石景山：

38、实验步骤： ①用细线拴住一个铝块挂在已调好的弹簧测力计下测出重力G1，并记录。

②在量筒内装适量的水V0，把挂在弹簧测力计下的铝块浸没水中不触底和壁，读出V排

1、F1并记录。

③用另一个铝块挂在已调好的弹簧测力计下测出重力G2；把挂在弹簧测力计下的铝块浸没水中不触底和壁，读出V排

2、F2并记录。

④仿照歩骤③再做4次并记录；G3—G6、V排3—V排

6、F3—F6.⑤用公式F浮=G-F分别算出F浮1——F浮6并记录

实验数据记录表

昌平：37．实验步骤：（4分）

2.将F板向后折转一定的角度，观察在F板上能否看到反射光（如图乙），并将现象记录在表格中。3.将F板与E板再次旋转到同一平面，改变激光笔的位置，用激光笔发出一束沿E板A′O方向射向O点的光，观察在右侧F板上能否看到反射光OB′，并将现象记录在表格中。实验数据记录表格：（1分）

朝阳：38．（1）将弹簧测力计调零，在量杯中倒入适量的水。

（2）读出量杯中水的体积V0，将物体挂在弹簧测力计下，测出物体所受重力为G0。

然后将物体的一部分浸入水中，读出弹簧测力计的示数F1，读出量杯中水的体积V1，将V0、G、F1、V1的值记录在表格中。1分

（3）将物体全部浸没在水中，读出弹簧测力计的示数为F2，量杯中水的体积V2，将F2、V2的值记录在表格中。1分

（4）分别将另两个物体挂在弹簧测力计下，仿照步骤（2）和（3）再做4次实验，将将V0、G、F3-------F6和V3-------V6记录在表格中。1分

（5）根据公式F浮＝G－F拉计算出浸在水中物体所受的浮力F浮1-------F浮6，根据公式 V排＝V－V0计算出V排1-------V排6，记录在表格中。1分（2东城：38．（5（1）把橡皮筋的下端用细线固定在铁架台的横杆上，用细线系住橡皮筋的上端O点，并将细线的两端分别挂在一个弹簧测力计的挂钩上。

（2）用两个弹簧测力计同时竖直向上将橡皮筋的O端拉到A点，标记A点的位置，把此时弹簧测力计的示数

F1和F2记录在表格中；（3）用一个弹簧测力计向上拉橡皮筋使橡皮筋的O端仍伸长到A点，把此时弹簧测力计的示数F记录在表格中。（4）仿照步骤（2）和步骤（3），用弹簧测力计竖直向上将橡皮筋的O端拉到不同的位置B、C、D、E、F点，依次做五次实验，并记录相应的F1、F2和 F。实验数据记录表：

门头沟：实验步骤

①将溢水杯装满水放在水平桌面上,将小桶用细线拴在调节好的弹簧测力计下测其重力为G桶，并记录在表格中，取下小桶放在溢水杯的溢水口下；

②取一金属块用细线拴在调节好的弹簧测力计下测其重力为G物，将金属块缓慢的浸入溢水杯内与器壁不接触，当金属块完全浸没在水中时弹簧测力计的示数为F示。当溢水杯的溢水口中不再有水溢出时，取出小桶用弹簧测力计测其总重为G，记录G物、F示、G；

③仿照步骤①②重复5次，并记录实验数据；

④根据G排=G-G桶，F浮=G物-F示分别计算出G排、F浮并将数据记录在表格中。记录表格

第四篇：药剂学实验设计文档

在六味地黄丸的基础上将其改为六味地黄片制备设计实验

[摘要] 目的: 建立湿法制粒工艺法在六味地黄丸和六味地黄颗粒的基础上，将其改为六味地黄片，并制定相应的质量检查项目。方法: 采用湿法制粒法,。结果:在此方法下能得到表面光滑色泽均匀无色斑无裂痕有一定硬度的片剂好的改变剂型，结论: 本法表面改质好、粒度均匀、耐磨性高、流动性好,可用于六味地黄片的制备。

[关键词] 六味地黄片；湿法制粒压片工艺；质量检查

六味地黄丸(汤),原名地黄丸(汤),出于宋·钱仲阳《小儿药证直决》,由汉·张仲景《金匮要略》所载“崔氏八味丸”化裁而来。作为补阴剂的代表方之一,因其立法巧妙、适用病症广泛,成为近代方药研究的重点,相关研究的数量之多、范围之广,实居诸补阴方剂之首[1] 滋阴补肾。用于肾阴亏损，头晕耳鸣，腰膝酸软，骨蒸潮热，盗汗遗精，消渴。（需查文献）但是用于不同剂型其对药效不同，因此 我们将制备六味地黄片这中剂型。

仅从历史医家的主张就可以看出，六味地黄丸以滋补肾阴为主；此外，从药方的组成来看，它可以达到三阴同补（补肾阴、补肝阴、补脾阴）的效果，比如熟地黄可以补肾阴；山茱萸则是肝肾同补，通过补肝来达到补肾的目的；山药能健脾益肾，通过健脾来补后天。由此可以看出，六味地黄丸只适用于阴虚，阳虚者就不适用了。本实验研究采用湿法制粒压片工艺，为六味地黄剂型的开发利用提供科学依据。仪器与处方

1.1仪器压片机，干燥器，崩解仪，硬度仪，脆碎度测定仪，溶出度试验仪，融変时限测定仪，制粒与整粒用筛网；

1.2处方

熟地黄40ｇ主药

山茱萸（制）20ｇ主药

牡丹皮15ｇ主药

山药20ｇ主药

茯苓15ｇ主药

泽泻15ｇ主药

淀粉3.0ｇ崩解剂

酒石酸0.15ｇ稳定剂

滑石粉1.5ｇ润滑剂

10％淀粉浆适量黏合剂方法与结果

2.1胶浆的制备：10％淀粉浆：称取处方量的酒石酸加入100ｍｌ水中，再加入淀粉10ｇ，分散均匀，在搅拌下加热至沸腾即为淀粉浆，备用；

2.2六味地黄片的制备称取处方中主药，过60～80目筛，与淀粉、淀粉浆混合均匀，制软才，用18～20目筛制颗粒，于40～60℃加热鼓风干燥箱，整粒后与滑石粉混合均匀，计算片重，以直径为10ｍｌ冲模压片。质量检查

２．１外观检查：随机抽取100片，平铺在白瓷板上，置于75ｗ白炽灯下60ｃｍ处，在距离片剂中心位置30ｃｍ处，用肉眼观察30ｓ，色泽一致，80～100目大小的杂色点不得超过5％，麻面小于5％，并不得有严重花斑和异物。

２．２硬度检查：将片剂硬度仪通电，调节压力显示3～199Ｎ时，将药片水平放入夹头与顶头之间，待药片破碎时，读取硬度指示读数表中的读数，共测定3～6片，取其平均值。

２．３脆碎度检查：取药片20片，精密称定重量后置片剂脆碎度测定仪脆碎盒中，打开开关，以25ｒ／ｍｉｎ转速转动4ｍｉｎ，除去细粉和碎粒，称重后与原药片重比较，其减重率不得超过1％，且不得检出断裂、龟裂及粉碎的药片。

２．４片重差异检查：随机抽取药片20片，精密称定总重量，求得平均片重后，再分别精密称定各片的重量。

２．５崩解时限：除口含片、咀嚼片不需作崩解时限检查外，一般内服片剂都应在规定的条件和时间内在规定介质中崩解，并能通过直径2ｍｍ筛孔。讨论 在正确使用压片机和使用各种药检仪器情况下将药物与辅料经制粒压制而成的片状或异形片状制剂，可供内服和外用的片剂，它是具有剂量准确、质量稳定、服用方便、成本低等优点。

第五篇：浅谈初中化学创新实验设计

浅谈初中化学探究性实验课的创新设计

摘要：本文主要阐述了在初中化学教学中创新设计探究性实验课应侧重遵循的主要原则，并通过案例介绍了探究性实验课的设计视角，反思了实施过程中应注意的问题。

关键词：化学探究性实验；设计原则；案例分析；教学反思 《课程标准》确立了化学课程改革的重点是 “以提高学生的科学素养为宗旨”，核心是“培养创新精神和实践能力”，要求“化学课程通过知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观三维目标来体现对未来社会公民科学素养的培养”。探究性实验课是培养学生科学素养、创新精神和实践能力的主阵地，能较好地传授创新思维的基本方法，提高学生创新思维的实际价值。目前广大一线教师正在积极开展探究性实验教学，出现了许多优秀的探究性实验课案例。本文结合自己近几年来在省、市、县的听课经历和教学实践，谈谈在初中化学教学中如何创新设计探究性实验课。

一、设计原则

探究性实验的教学设计要以学生的主动学习和创新能力发展为原则，在本质上应该以学生全程体验学习过程、获得探究能力的发展为标志。实施过程中除了遵循探究性教学的一般性原则（如主动性、探究性、实践性、趣味性、安全性、绿色化等）以外，还应侧重遵循以下原则： 1.科学性原则

设计探究性实验要有科学性。对未知物成分与性质的研究，有关观点 的质疑和异常现象的思考等，原理要求正确，不能给学生误导，更不能任意假设而变成“为探究而探究”。同时教师在整体上把握化学探究性学习的目的、内容、方法和要求的内部联系，准确认知教材各级主题之间的联系，分析学生的已有经验，做到符合教材的整体逻辑，贴近学生实际，体现教学过程的内在完整、合理和可操作的教学逻辑。2.简约性原则

设计探究性实验要有简约性。整个实验的设计要体现“器材选择范围广、操作简便、现象明显”的特点，力争用较少的实验步骤和实验药品，在较短时间内完成实验，对于定量性实验还要考虑系统误差小。过繁或过于复杂的装置会转移学生的注意力，容易导致学生心理上产生畏难情绪，影响对实验过程的分析思考。3.方法性原则

设计探究性实验要侧重方法性。以化学学科的基本思想和基本方法为指导，着力于培养学生的科学素养。一方面，教师设计的探究性实验本身要基于一定的思维方法基础，如对比试验法、控制变量法、不完全归纳法、演绎推理法等。另一方面，要让学生在设计的探究性实验中获得新的方法、新的感悟，在原有的基础上有质疑，有批判，有创新。因此在素材选择上要摒弃那些变相简单重复的实验，善于嫁接和整合多种思维方法，促使学生开阔思路，让学生在实验课后感到余味无穷。4.发展性原则

设计探究性实验要体现发展性。一方面要求教师在设计探究性实验时

应考虑学生能力发展的需要和今后学习潜能开发的需要，当学生对某个实验、某个知识有疑问或想法时，恰恰是学生想获取知识、提高能力的最佳时期，是学生能力的最近发展区，教师有意识的指导就是协助学生思考，引导学生提出自己独特的见解并学会如何获取知识。另一方面要求教师能准确把握教学要求，把握教材在探究内容的基础性、思维的深广度、实践的难易度等由低级到高级发展的规律，有目的地将某些探究性实验分解到新授、单元复习、总复习中，促进学生在知识与技能、过程与方法上不断发展、创新、提升，实现教学的增值效果。

二、设计视角

1.思考实验异常现象，从实证的角度来设计

在课堂实验中，有时经常出现一些异常现象，仅凭教材的粗略解释难以让学生信服，也容易扼杀学生探究欲望。如：某些实验后的产物与预期的情况不一致，或伴随着不可忽视的其它现象，有的是产物中含有其它杂质，有的甚至是得不到预期的产物，这些往往需要通过实验来进一步证实。教师要善于利用这些在课堂实验中生成的问题，设计实证性实验探究课，引导学生抓住化学变化的本质进行探究，培养学生严谨的科学态度，严密的思维能力。

[案例1]“镁与硫酸铜溶液反应异常现象的探究”片段： 师：[问题1]镁条与硫酸铜溶液反应，你预计的现象是什么？ 生：[学生回答]镁条表面有红色固体析出，溶液有蓝色逐渐变为无色。师：[问题2]如何操作来验证你的预计？

生：[实验]将镁片用砂纸打磨，将其放入盛有硫酸铜溶液的烧杯中。[观察现象]①镁片表面有大量气泡；②有黑色固体聚集在镁片上，有的脱落；③溶液由蓝色澄清透明逐渐变为不透明。

师：[问题3]为什么会产生大量气泡？你的猜想是什么？[资料]产生的气体是H2。

生：[交流讨论]产生H2的原因：① 镁条与水反应，② 硫酸铜溶液的显酸性。③ „„

师：[问题4]怎样设计实验来验证你的猜想？

生：[实验] 1．将打磨后的镁条放入水中，2．用pH试纸测定硫酸铜溶液的酸碱性。[观察现象]1．无气泡，2．pH＜7。[解释]（略）。师：[问题5]黑色固体中是否含有铜？[资料] 固体的颗粒小到一定程度时，物理性质可能改变，例如细铁粉为黑色。

生：[交流讨论] 根据质量守恒定律和资料作出猜想：黑色固体可能含有铜。[设计实验]（略）。„„

这类对化学实验异常现象再思考而设计的实验探究课，首先要求教师善于抓住平时教学中生成的问题，主动查阅相关资料，合理设计探究问题。同时也要求引导学生仔细分析实验过程，抓住实验的细节：反应物（种类、纯度、用量）、实验操作的步骤、反应的条件等因素。在课堂讨论中要抓住化学变化的本质，充分运用提供的信息并结合质量守恒定律进行理性分析、判断和推理。类似上述实验的素材还有：浓烧碱溶液与酚酞变色的研究、一氧化碳还原氧化铜（氧化铁）的产

物、氢气在氧气中燃烧的产物、钠与硫酸铜溶液反应的产物等。2.质疑有关化学常识，从反思的角度来设计

化学是一门基础的自然学科，初中是学生形成化学概念、掌握化学基本原理、基本思想、基本方法、基本技能的关键时期。由于学科的特点，有些现象的说明涉及到许多知识，往往还不能比较精确地解释到位，甚至就先用一些粗略的观点来说明。但学生的思维在形成过程中常会产生一些质疑，教师对这些问题却不能回避。这时教师就可以有意识地设计反思性实验探究课，对生活中的一些化学常识再质疑，培养学生进行科学探究的能力。

[案例2]“灯火实验可靠吗？”探究片段：

师：[问题1]在进入久未开启的菜窖前，人们常用燃着的蜡烛做“灯火实验”，你知道这样做的道理吗？

生：[交流讨论]用燃着的蜡烛做灯火实验，如果蜡烛熄灭，说明CO2的浓度已经过高，人就不能直接进去了

师：[问题2]资料显示：当空气中CO2的浓度达到6%时，人就可能因窒息而死。那么：达到6%时，燃着的蜡烛会立刻熄灭吗？怎样设计实验证明？

生：[交流讨论]二种猜想。粗略收集一瓶CO2的体积分数为6%的空气样品的方法：在集气瓶内预先装总体积的6%的水，在用排水法收集CO2，恰好排掉里面的水即可。[分组实验]量出集气瓶的容积→计算出容积的6%→量出相应体积的水→倒入集气瓶→用排水法收集→将燃着的蜡烛迅速伸进集气瓶。[观察现象]未熄灭。„„

师：[问题3]如何测出当燃着的蜡烛立刻熄灭时空气中CO2的浓度极限？

生：[交流讨论]猜想CO2的浓度极限可能为：10%-15%，15%-20%，20%-25%，25%-30%。[分组实验]同上。[观察现象] „„

师：[问题4]在菜窖里做“灯火实验”，导致蜡烛熄灭的因素CO2吗？你对刚才所做实验有什么建议和想法？

生：[交流讨论]地窖中植物进行呼吸作用，导致O2的浓度偏低，CO2的浓度偏高。燃着的蜡烛立刻熄灭的原因是O2的含量低，所以应该测定使燃着的蜡烛立刻熄灭的O2的浓度极限更为科学。

引导学生质疑反思，是化学探究性教学的关键，可以培养学生良好的科学素养，为今后进一步学习和工作奠定基础。这类探究性课题的选择要求教师把握问题的核心，巧妙设计与学生所学知识相联系的探究实验，这样可以使相关知识和技能得到迁移，让学生体验了“发现问题→分析问题→解决问题”的过程，并在体验的过程中获得研究问题的方法，逐步提高自己的能力。类似上述实验的素材还有：能使带火星的木条复燃的气体一定是纯氧吗（能使带火星的木条复燃的空气中氧气的体积分数的最小值），“烧不坏的手帕”实验中手帕真的烧不坏吗（酒精和水混合的比例范围）等等。3.拓展相关化学原理，从推理的角度来设计

初中化学是一门基础学科，所涉及的知识与原理本身有一个不断完善的过程，由于学科的特点和学生知识水平的局限，对某些原理或现象只能先作原则性、一般性的解释，甚至要先作为特例记住。但是

在教学过程中却经常遇到部分学有余力的同学提出“为什么”，或者在解决有关问题的过程中又必须告知学生，这时就需要以“查阅资料”的形式提供给学生，或者有意识地设计相关问题的推理性探究，满足学生的求知欲望，培养学生逻辑推理和演绎推理的能力。[案例3]“有关燃烧条件的再探究”片段：

师：[问题1]将集气瓶罩在蜡烛上，会观察到什么现象呢？为什么？ 生：[实验1] 蜡烛熄灭。[猜想]（1）瓶内的氧气耗尽了；（2）瓶内二氧化碳浓度过高；（3）上述两种猜想兼而有之。

师：[问题2]是不是瓶内就真的没有氧气了呢？我们再用另一种物质在里面烧烧看。

生：[实验2]如图1所示。[观察现象]蜡烛熄灭，白磷燃烧并产生大量白烟。[讨论交流] 燃烧不仅仅需要与氧气接触，还需要氧气达到一定的浓度。

师：[问题3]集气瓶内剩余气体主要有哪些呢？为什么氧气被消耗了，而N2和CO2有剩余呢？ CO2是不是就真的没有助燃性呢？ 生：[实验3]如图2所示。将打磨好的镁条用坩埚钳夹持，在酒精灯上引燃，迅速伸入盛有二氧化碳的集气瓶中。[观察现象] ①发出耀眼的白光，②瓶壁上附着有白色固体和黑色固体。

„„

设计这类推理性实验探究课能拓展学生的知识面，但在设计时要充分

考虑学生的基础，科学处理好相关内容，巧妙隐藏有关结果，适当延伸学生的努力，给学生广阔的发散思维空间和实践机会，激发学生内在的学习动机，让学生成为“发现者”。类似上述问题的素材还有：Na2CO3溶液为什么显碱性，盐类溶液酸碱性的再探究，气体溶解性与溶液酸碱度的关系，复分解反应条件的再探究等。4.分析未知物质成分，从验证的角度来设计

新课程对“常见物质的检验”和“实验方案及装置的设计、改进和评价”的相关知识点在难度上有了明显的降低，但在活度上却有了显著的提高，更加侧重于运用所学的基本化学原理来解决实际生活中的问题，从而来评价学生解决实际问题的能力。教师可以将基本的知识和方法渗透到身边的实际问题中，设计一些对物质成分的探究性实验，增强应用性、注重综合性、体现开放性的原则，逐步培养学生的运用能力，让学生由“学会化学、会学化学”到“理解化学、亲近化学”，最终“懂得化学、钻研化学”。

[案例4] “‘污渍爆炸盐’成分的探究”片段：

师：[创设情境]介绍“爆炸盐”。（展示图片、实物、商品信息及相关资料）。

生：[观察]获取信息（图3）：“爆炸盐”的主要成分是过碳酸钠（Na2CO4），俗称“固体双氧水”，白色结晶颗粒，其溶于水后，会产生一种碳酸盐和另一种化合物。

师：[问题1]这种碳酸盐和另一种化合物分别是什么呢？如何设计实验来验证？

生：[猜想与交流] 两种物质可能是碳酸钠和过氧化氢。验证碳酸盐的试剂是稀盐酸和澄清的石灰水，验证过氧化氢的试剂是二氧化锰。[实验]验证碳酸钠和过氧化氢的存在，并交流结果。

师：[问题2] 怎样设计一套既能验证过氧化氢，又能验证碳酸钠的实验装置。

生：[交流与讨论] 如何来放置试剂和控制开关顺序？（设计的装置如图4所示）

„„

对未知物成分的验证性实验探究首先要求学生熟悉常见物质的检验原理，能排除对混合物中几种成分检验时的干扰，同时还要求学生有优先检验的技巧、间接检验的方法以及综合分析问题的能力。教师在设计时要抓住主要问题，使探究的目标更明确，引导学生根据问题进行尝试，通过验证发现结果并形成报告，整个过程中更注重思维能力、综合能力。类似上述问题的素材还有：体操运动员手上涂的“镁

粉”的成分、制作糕点用的“膨化剂”的成分、“融雪剂（化冰盐）”的成分、塑料袋的成分、热水壶底水垢的成分等。5.优化有关实验方案，从定量的角度来设计

在科学实验中经常需要进行定量研究，实验前要围绕实验目的进行思考：运用什么原理，需要测定的哪些数据，怎样来测定这些数据，有哪些方法，哪些数据是有效的，测定的过程中可能有哪些因素干扰，怎样避免干扰。教师把这些问题综合起来，设计一些定量性实验探究课，可培养学生开放性思维，使学生学会对所学的化学原理进行综合应用。在搜集多种方案的过程中又培养了学生缜密的思维和实验评价能力，学会分析误差的原因并设计实验来减少误差，保证实验数据的真实性。

[案例5] “工业纯碱样品中Na2CO3质量分数的测定” 片段： 师：[问题1]工业纯碱（只含Na2CO3和NaCl）样品中Na2CO3的质量分数如何测定？

生：[交流讨论]

1、气体分析法：将Na2CO3转化为CO2，通过测定CO2的体积或质量来推算；

2、沉淀分析法：将Na2CO3或NaCl转化为沉淀，通过测定沉淀的质量来推算。

师：[问题2]气体分析法：如何测定CO2的体积或质量？怎样检验装置的气密性？分析实验装置是否存在缺陷？这些缺陷对实验结果有何影响？

生：[交流讨论]选用的装置如图5、6、7、8、9所示：

师： [问题3]沉淀分析法：所用药品、操作步骤、误差原因等。生：[交流讨论]操作流程如图10所示。讨论下列问题：（1）沉淀A的化学式，溶液M中的溶质的化学式；（2）确定CaCl2溶液是否过量的方法；（3）该固体混合物中Na2CO3的质量分数的计算式；（4）导致测定的结果偏大的原因。

„„

这类对实验方案再优化而设计的实验探究课，要求学生对涉及的化学原理要比较熟悉，实验目的比较明确，学会运用“头脑风暴”法搜集多种方案并进行评价和选优。解决问题的过程中要结合实验的情景，对测定的数据进行思考、分析，排找实验不严密的部分并设法改进。类似上述问题的素材还有：测定变质后的烧碱固体中NaOH的质量分数，空气中氧气含量的再测定，测定Cu-Zn合金中Cu、Zn的含量，测定人呼出的气体或竹节内的气体或鱼鳔内的气体中氧气的含量等。

三、教学反思

《课程标准》确立了初中化学教材的指导思想，阐述了其内容要素、内容框架、编写思路，教师可以对照《课程标准》，从教材的整体体系上研究教学法，研究时应侧重于如何解析教材思路、怎样优化教学思路以及怎样确当地对教材作适度演绎。在设计探究性实验课时，要将教学设计中的静态构成要素（教学内容的确定、教学情境的设置）和动态构成要素（教学活动的组织、学习过程的指导）有机结合起来。一方面要始终把握教学内容这一“基本点”。内容设置要基于教材、又适度高出教材，充分挖掘教材内外打通的部分，但不能超出《课程标准》、超出学生已有的认知经验，让学生能“发现类似”，避免将高中知识简单地“下放”，加重学生的负担。实践中我们也会看到一些“双超”的探究性实验课的案例，使学生无法实现由已有的知识经验向面临的新任务和预期的新能力迁移的过程，导致整节课的教学目标无法达成。

另一方面要凸显教学过程这一“闪亮点”。以“有效”为标志，打造高效的课堂，实现“教师——教材——学生”三维的互动。这就需要精心预设问题，充分预见问题，遵循一定的逻辑思维规律，科学指导学生活动，促进学生在课堂上产生思维碰撞，在预设性问题中巩固知识、提升能力，在生成性问题中拓展思维、挖掘潜能。

实践中我们发现，教师的专业素养是影响探究性实验课设计的至关重要的因素。在以学生活动为主体的探究性实验课中，教师要为学生创设恰当的思维空间、思维氛围以及合理的思维长度，来实现师生共同发展的互动过程。这就需要教师有厚实的专业知识，在身边配备必要的工具书，订阅化学教育与教学方面的杂志，研究现代教学方法、教

学设计，了解相关学科的知识，熟悉和关注化学前沿知识、化学史的相关内容，通过不断学习和研究来巩固自己的专业水平，丰富自己的知识面，提高自己的教学水平和艺术，做到“专”与“博”相统一，在此基础上不断设计出有创意、重能力、有思想的探究性实验课。参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育化学课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.[2]张健如.实施化学新课程的几点思考.http://www.xiexiebang.com/gonggao/ysb/01.ppt [3]吴国庆.化学创造性思维培养方略[M].海口:南方出版社.2001.[4]王后雄.中学化学新课程课堂教学设计[J].中学化学教学参考,2008（10）:12-15.[5]严济良.新课程背景下化学探究教学的哲学思考[J].中学化学教学参考,2008（9）:3-4.[6]钱海如.初中化学实验探究题的设计新视角[J].化学教学,2008（9）:10-14.(本文已经发表在《化学教与学》2008年第24期