初中科学课改最新趋势

第一篇：初中科学课改最新趋势

初中科学课改，深圳驶向何方？

老王解读《初中科学政策》

05年3月，老王在邦德创立了“邦德科学”当时深圳4个不同版本的教材，深圳还没有科学补习班，学校老师也是很蹩脚的教着科学，随着时间的推移，深圳教研室科学教学专家组逐步发现了：学生在高中没有办法把知识分科梳理开，高中学生的学习还吃力！

今秋新学年开学，深圳市初中的科学课程将有重大调整：

1、通过配发物理、化学教科书，并增加物理、化学知识的教学课时，来加强科学课程中物理、化学内容。

2、从2013年中考起改革中考科目内容和权重。到时，科学科目将从目前的满分100分、权重为1，变为满分150分、权重为1.5，是语文、数学和英语这些科

目的1.5倍。深圳市教育局已经下发《深圳市初中科学课程调整实施指导意见（讨论稿）》通知此次改革。

解读“配发物理化学教科书”

《深圳市初中科学课程调整实施指导意见（讨论稿）》（以下简称《意见》），提出了具体课程调整方案：

从2011年9月份起，在统一初中科学课程教学内容、要求的前提下，在初中科学课程中，通过额外配发物理、化学教科书，适当增加物理化学知识的教学课时数，采取综合拓展或者分科帮教的形式加强科学课程教学，特别是注意提高物理化学内容的教学质量。

全市统一教材版本。增补配发的分科物理、化学教科书，选用人教版物理、化学教科书，以便和兄弟市选用的教材一致。

《意见》对各年级配备分科教材作了这样的安排：

七年级（即初一年级）配物理（八年级上）教材

八年级（即初二年级）配物理（八年级下）教材和化学（九年级上）教材

九年级（即初三年级）配化学（九年级下）教材和九年级物理教材。也就是说：

初一学生将在原有的《科学》课本基础之上，额外增加人教版初二上学期的《物理》教材的学习；

初二学生则在原有的《科学》课本基础之上，额外增加人教版初二下学期的《物理》教材，以及人教版初三上学期的《化学》教材；

初三学生则在原有的《科学》课本之外，增加人教版初三《物理》教材

和初三下学期《化学》教材。

科学课程计划适当调整——增加科学的教学课时

与此同时，科学课程计划做适当调整，即适当增加课时，用于补充物理、化学教学时数。具体做法为：

初一每星期增加1课时

初二每星期增加2课时

初三每星期增加3课时

增补课时将从选修课或者校本课程中调剂。

对于增加了物理、化学内容的科学课程，《意见》提出了两种教学模式：

一是课任科学教师兼顾上物理、化学补充教材。选择这种上课方式的老师要有物理、化学

功底，要具有胜任物理、化学分科教材的教学能力。

二是在课任科学老师之外，专门安排有物理或化学学科背景的专业老师补上物理、化学分科教

材。这种上课方式对于解决物理、化学薄弱的问题最为有效，也是推荐的上课方式。

式。

2013年改革中考内容，高中教师将参与中考命题

为了和这次初中科学课程调整改革方案相配套，使课程改革工作落到实处，《意见》建议从2013年开始中考新方案，对中考科目内容做适当调整，原则上加强物理、化学在中考中的地位和作用。同时，增加高中教师参与命题，提高中考试题命题质量，以引导初中综合课程改革向着良性、高效的轨道发展。

《意见》提出的中考改进方案中，每一位初中毕业生的升学考试成绩仍由中考科目分和体育分合成。但科学科目的权重由以前的1，调整为1.5，其他科目权重处理方法保持不变。这意味着方案中加重了科学科目的分值，因为语文、数学和英语三科的权重仍然全部为1，科学科目的权重由1增加到1.5，分值是语文、数学和英语这些科目的1.5倍。

在中考改进方案中，科学卷加大了物理、化学两科的内容。该科卷面分150分，具体分配为物理55分、化学45分、生物35分、地理15分，同时考试用时也变为两个小时（目前为90分钟）。《意见》说，中考方案改进的目的，是旨在引导加强物理和化学内容的教学，以解决当前初高中衔接问题和高考文理科考生倒挂问题。

深度分析——为何要对初中科学课程作出调整？

教改：孤军试验多年

现状：遇到重重困难

从2003年秋季起，我市物理、化学、生物、地理四门学科统一合并为“科学课”，初中开设科学课程至今已有8年。如果从2001年秋季南山区率先开展《科学》等综合课程改革试验算起，《科学》取代物理、化学、生物、地理，已经在我市存在近10年了。今年为什么要调整初中科学课程？市教育部门在《意见》中表示，初中科学课程试验目前存在困难，初中与高中在教材、教学的衔接上存在严重问题。

困难一：课程改革深圳“孤军奋战”

据了解，我市为了认真落实教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，早在2001年起就在基础教育方面全面开展课程改革。2001年秋季，南山区作为国家级课改试验区，启动了义务教育阶段课改实验，率先开展了《科学》等综合课程的改革试验，把物理、化学、生物及部分地理学科的内容，统一合并为“科学”；把历史、社会、思想品德及部分地理学科内容等，并为一门“历史与社会”。

初中实施综合课程改革是一场大变革，但是广东省尚未有其他市跟进，我市的初中综合课程改革处于“孤军奋战”的局面，可供交流和学习的经验不多。学生家长和社会对综合课程改革的评价褒贬不一。人大代表、政协委员也多次提出反对议案或改进意见，特别对初中物理、化学以及初、高中衔接问题颇有意见。

困难二：科学教师专业知识不够

调查研究表明，初中与高中在教材、教学的衔接上存在严重问题，特别是物理、化学等学科知识薄弱，造成进入高中相关课程的学习困难，进而影响到理科高考学科的成绩，深圳市这几年的高中教学和高考文理科考生倒挂，充分说明了这一点。

另外，市教育部门的调查表明，课时紧、任务重、专业知识缺乏成了科学课程实施的最主要困难。在问卷调查中，“教学实施过程中遇到的最主要困难”一项，50%的科学教师认为“时间紧、任务重”，29%的科学教师在课改试验中感到最大压力来自专业知识不够。特别是一些民办学校的综合科学教师，还不具备科学教学的知识和能力。

科学课程调整已排出时间表

《意见》说，参考全国其他地区初中综合课程改革的经验和教训，结合我市初中课程改革的实际情况，对我市中考方案作相应的调整，以稳步推动课程改革向纵深开展。

《意见》还提出了科学课程调整工作的推进时间表：6月份研究制定初中专业教师培训工作计划，8月初按学科门类对科学教师进行上岗培训，特别要加强对科学教师进行物理、化学专业培训。9月正式开学后，市、区教研中心将开展教学视导和监控。

老王“理科”高中毕业衔接课程，即将推出！

第二篇：科学课改

“科学课改”满载着科学教育的希望上路

刘恩山说：“科学素养是每个公民基本素养中不可缺少的组成部分，科学教育的本质就是要在教育中体现科学的本质。而新一轮的课程改革正是看清了我国科学教育的缺失，提出了科学教育的目标和方法，在国民科学素养的培养上注重与国际接轨。这是中国科学教育最大的进步。”

从“精英”到“全民”并非是降低要求

刘恩山说：“新的科学课程更加注重培养学生的观察、实验、思维和自学能力，提高他们的科学素质，不让一个孩子在科学素养的教育中掉队。科学教育应该是针对所有学生的'全民教育’，而不是针对个别人的'精英教育’。”科学课程必须面向全体学生，使每个学生学习科学的潜能都得到充分发展。这不仅是由义务教育的性质所决定的，也是20世纪80年代后期世界各国科学教育改革所达成的共识——“科学为大众”。20世纪60年代，美国的科学教育改革在思想上把科学教育的目光集中在培养科学家和工程师方面。其具体表现为新科学课程难度大、理论性强，使一些学生感到难学，从而失去对科学课程的学习兴趣。20世纪80年代，由于亚洲经济的复兴、亚裔人才的倒流，美国科技界首当其冲感到了人才的缺乏，又一次提出了科学教育改革的问题。1985年，美国科学促进会提出了“2061计划”，指出科学要面对全体大众，全面提高全体大众的科学素养是科学教育的主要目标；编著了《面向全体美国人的科学》、《科学素养的基准》和《科学教育改革的蓝皮书》，提出了科学教育的新标准，并在美国进行科学教育改革。1993年，在美国国家科学基金会和教育部的支持下，美国全国科学院联合美国科学促进会、全美科学教师协会和史密桑宁研究院等科技团体，着手制订美国的《国家科学教育标准》，并于1996年正式公布。该《标准》包含了科学内容、教学方法、教学评估、教师专业发展、教学大纲、教育系统六个方面的标准，目标则是为了提高全体公民的科学素养。刘恩山说：“从'精英教育’到'全民教育’并不是标准的降低，而是提高了科学教育的要求。如果科学教育培养的人群更为广泛，那么精英出现的概率就会更高。以前是对那些认定可以成为科学家的青少年来做指向性培养，这种认定往往会有失误。全民科学教育可以给那些对科学有兴趣或者有科学发展潜力的孩子以更多的机会和条件。”

新“课改”注重“探究式”科学教育

突出科学探究就是强调科学过程，也就是强调科学过程中应获得的科学过程能力和创造性能力的培养。科学的核心是探究，发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学过程能力指的是，科学课程学习中获取和处理信息的基本科学方法和思维形式(如观察、假设、实验、分析、推理等)。现代中学科学教育不再只是要求学生存贮各种处理好的信息和结果，而是要求他们充分运用各种科学过程、能力来感知现象，获取、分析并处理信息，进而作出判断和评价，从被动接受知识转向主动探求知识。刘恩山说：“以生物学课程为例，科学探究活动是学生学习生物学课程的基本的有效途径之一，它有助于学生正确认识生命世界、理解科学本质、领悟生物学规律。因此，本次课程改革将'倡导探究式学习’作为改革标准的基本理念。”当今世界的中学科学教育一大发展趋势就是，从强调科学知识内容转向强调获取科学知识的科学过程，也就是说，科学教育要给学生提供充分的科学探究机会。20世纪60年代，以美国弗朗克·奥本海默(J.F.Oppenheimer)为代表的一批科学家和教育家创办了以“亲历科学”(Hands on Science)为基础思想的现代科技博物馆，其代表是“旧金山探索馆”和伯克利大学的“劳伦斯科学宫”。“亲历科学”就是探究式科学教育思想的形象体现，很快得到了世界科技博物馆界的认同。70年代以后，现代科技馆在世界范围内广泛建立。

“课改”需要多方支持

“科学教育是一个复杂的综合性问题，不是写两篇文章、出两本书就能解决的。在这种情况下，作为科学教育改革重要组成部分的'科学课程改革’需要得到全方位的支持。”刘恩山说。在科学教育改革的实施过程中，动员全社会的力量支持科学教育改革是其中的一个重要特点。支持科学教育改革的社会力量是具有丰富科学资源的研究单位和机构，如大学、企业的研究所和博物馆等。美国科学家也积极投身于科学教育改革。《面向全体美国人的科学》制订组的30多名成员有许多是著名的科学家、大学科学教授、科学史学家、经济学家、教育行政官员甚至私人基金会的主席等。因此，来自企业、政府部门的实验室或大学里的科学家与中小学科学教师建立起经常性的联系，促进了“科学课程改革”的进步。反观我国的科学教育改革，一个突出的问题是缺乏科学教育研究的学术支持。我国从清朝末年至今，学校科学教育实践经历了整整一个世纪的发展，但科学教育研究领域

迄今仍未完全形成。全国没有一所大学建立科学教育系，正式设立科学教育研究机构的大学也没有几所。而在国际上，科学教育学这个学科或研究领域，从20世纪60年代以后在西方发达国家随着科学教育改革的需要先后建立起来了，许多大学建立科学教育中心，如美国哈佛大学、哥伦比亚大学、斯坦福大学等都有科学教育研究机构，它们不仅培养科学教师，也培养了一批科学教育的博士、博士后从事深入的科学教育研究。以色列、澳大利亚、新西兰、加拿大等国的大学都建立了较强的科学教育研究队伍和学术刊物，既进行科学教育人才培养，也进行科学教育学术研究。刘恩山强调说，“科学教育是一个系统工程。科学教育改革中面临的问题，我们需要逐一解决。作为'科学教育改革’的重要组成部分，'科学课程改革’将提高全体学生的科学素养作为核心任务，促进了科学教育改革，我们需要坚持下去。”

第三篇：科学课改工作计划

科学课改工作计划

科学教学是学生提高整体素质的重要组成部分，为了开展好我校的科学教学工作，特此制定了科学教学计划。本计划以提高学生的创新能力和综合素养为目的，为我校科学教学成绩的全面提高而努力。

一、对所教教材的分析

教材注重培养综合能力，全面提升学生素质，遵循学生认识规律，逐步提高探究能力，注重加强学科联系，培养学生人文情怀，坚持面向全体学生，适应城乡教育差别。根据各年级学生的认识特点，把三到六年级学生的认识能力培养目标分别确定为“感知科学”、“走进科学”、“探索科学”。教材将探究过程能力分为“观察与提问”“猜想与假设”“计划与组织”“事实与证据”“模型与解释”。科学课让学生在“做中学”活动中面对自然和科学现象，通过动手动脑学习基础的科学知识，在学习中不断提高科学探究能力。

二、对所教学生的分析

五年级学生思维较活跃，在实验活动中合作意识已经形成，纪律明显优于三年级。对科学的热情度极高，热爱科学，热爱自然。学生通过几年的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。因此要让学生在自主探究中学到科学知识，培养探究能力，提升科学素养。

三、课改具体措施：

1、首先加强自身的科学教学基本功的训练是最主要的。平时要充分利用空闲时间，认真学习科学教学大纲，科学教材，认真钻研科学教法学法，尽快成为一名合格的科学教师。

2、结合所教班级、所教学生的具体情况，尽可能在课堂上创设一个民主、和谐、开放的教学氛围。以学生为课堂教学的主体，设计符合学生年龄特征的教学法进行课堂教学，采取一切手段调动学生学习科学的积极性和兴趣。

3、充分利用实验器材，做到“精讲多练”，多通过实验引导学生自己发现问题，解决问题，得到收获。

第四篇：科学课改小结（定稿）

科学课课改工作总结

佛坪县长角坝学校 闫义兰

小学科学学科的分组实验，是以学生动手操作为主，并在教师指导下学生独立完成的实验。是以锻炼学生的实验技能学习研究科学的基本方法为主要目的，同时注意培养学生的实验素质。分组实验以学生个别操作，研究为特点，因而应突出实验研究的探索方法，加强实验技能的训练。在教学实践中，我认为小学科学学科的分组实验中教师指导时要注意以下几点：

一、分组实验的准备上要注意一个“细”字。这里的“细”是指教师在指导学生分组实验时要考虑周详，它包括制定实验计划、实验器材的准备、指导学生预习和准备等。

制定计划应根据学生实验的特点和科学课程标准和教材的要求，把握好方向。实验计划要明确实验的目的要求，通过实验要学到的知识、掌握的技能、培养的能力，都应根据学生的知识水平和年龄特征，提出不同阶段的目的要求，不能一刀切。由于自然课是以观察和实验为基础的，所以教师要在实验时创造条件让学生人人动手，单独操作，便于学生发展智力，掌握实验的方法和技能，培养独立分析问题和解决问题的能力。

实验器材的准备能否到位是决定一堂分组实验课成功与否的关键，因此课前教师一定要准备充分。使学生能顺利地进行实验、成功地得出结论，才能得到很好的教学效果。

指导学生预习和准备是圆满完成实验的重要前提。实验前教师要指导学生认真复习有关知识，预习实验内容，初步明确实验目的、要求和任务，了解实验方法、步骤和注意事项等。只有当学生有了这些准备后，才能动手做实验。而让学生参与实验准备更是一种有益的工作，不但可以减轻教师的负担，而且还可以使学生在准备工作中学到知识。

二、教师指导分组实验时要注意一个“放”字。学生掌握了实验原理、了解实验方法和步骤后，教师就应放手让学生自己去做实验、找规律、得结论，不要怕学生不按老师的设计办，只要实验成功，结论正确，方法愈新就愈要鼓励。实验时学生自已准备，挑选器材，自己动手做实验，自己动脑思考、互相讨论，课堂气氛非常活跃。课上孩子们把研究的结果呈现出来，既丰富又有趣，还远超出我设计的内容，他们把玩和学结合起来，兴趣和智力都得到了发展。

三、学生进行实验总结时，教师要注意一个“导”字。当学生完成实验操作或观察后，教师应及时组织学生总结。总结时，要让学生充分讨论、积极发言，不要简单地让学生翻书，要因势利导，让学生自己去发现，得出结论。有些学生得出的结论不够精确或严密，教师也不要立即否定，也不应强迫背诵书上的结论，而可以引导学生对结论再进行比较、分析之后，尽量取得统一。有创造性发现应及时给予表扬

第五篇：科学课改交流材料

科学课改汇报课后的交流材料

府西街小学王安瑞

4月13日，在市教研室的领导下，我有幸参加了本次的课改汇报课，在我的实践、聆听了模式解读后借此平台和大家来交流一下。

小学科学新课程标准强调:“以培养小学生科学素质为宗旨,积极倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动,使他们学会探究解决问题的策略,为他们的终身学习打好基础。”因此我在实验课整个教学过程中,给予学生充分的时间与空间进行自主、合作探究,让学生自我体验、大胆想象,并充分尊重学生。还有效地利用了多媒体,将学生的科学学习背景由教室转向更为广阔的空间,扩展学生对周围世界科学现象的认识与体验,丰富学生的学习经历,取得了良好的教学效果。从模式解读中主要集中在以下几个方面：

创设情境,激发兴趣：兴趣是学习和探索的不竭动力。学生对学习产生了兴趣,就能积极主动地参与教学活动,主动学习,这是学生学会学习的前提。因此,我在课堂教学中,利用学生的好奇心理,在新旧知识的连结点、转折点上,设障置疑,制造悬念,引起学生思维冲突,激起学生强烈的求知欲和求成心,并及时地将学生感知、注意等心理活动引导到主动探索、寻求解决问题方法上去。

自主学习，合作交流：课堂教学中，学生个体与个体，群体与群体之间的互动是非常重要的，它不仅可以强化学生的认知，拓宽思路，还可以培养学生的语言表达能力及和合作精神。但是很多老师只是把课堂上的合作交流当成时髦来赶，设计的合作交流的问题没有合作的必要，没有交流的价值，合作交流流于形式，表面热闹，内容空虚。还有的学生抓住这个空子。不动脑筋，只是在交流时把别人的话重复一遍，或用“我和他的想法一样”来敷衍。为了避免这种情况，教师除了要认真设计确实要学生合作交流的问题，指导学生如何进行合作交流以外，还需要和独立思考想结合，使学生人人都能动脑、动手、动口，真正达到学习的目的。每个人都经过了努力，才真正会有成就感，更能激发他们的学习兴趣，培养了他们的合作意识。而且，课堂上，如果教师讲解多了，学生的思考空间就少了，灌输式教学成分多了，学生的探索交流就少了，但是我们不能让学生一碰到问题就一概不讲，就让学生独立思考。所以，教师要选择好独立思考的时机。当大多学生一下能思考出结果的，就没有必要再花时间独立去思考了，当学生思考有困难时，教师就要适当地启发引导，使学生会想、乐想、创造性地想。同时，教师也应该把握好合作学习的最佳时机，该合作时就要合作。1

展示交流，整理归纳：课堂教学是教师主要的、经常的工作，应该看到上课是师生交流的最好的机会。教学活动绝不是单纯的知识传授，它是师生双方的心灵接触和情感交流，是以教学内容为载体传达教师对学生的关心和爱护。如果师生之间的关系隔离，那课堂教学就达不到目标。从心理学中我们知道，小学生更需要情感上的支持与帮助，因此，我们教师在教学中应该根据学生的特点，尤其是儿童的年龄特征，从情感上给学生以积极的支持和帮助，给学生提供交流的机会和交流的素材。大多数学生对这种全新的学习方式内涵感到茫然与困惑，不知道改怎样做。所以，在学生进行合作交流以前，教师有必要指导（引导）学生掌握必要的合作交流方法和步骤。在实际教学中发现，学生之间合作交流的难点是责任分工、明确职责，因此，在实际教学中有必要对学生的责任分工加强引导和训练。

我校的二十字课改模式是创设情境--合作探究--交流总结、整理归纳、拓展延伸另外我们还应从评价模式的单一化转向评价模式的多元化。传统的教学以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

评价的目的：科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。

评价的内容：全面化。评价要涵盖科学素养各个方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。

评价的手段:注重多样性和灵活性。强调综合运用多种评价方式，从不同的角度、不同的层面对学生进行评价。凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到肯定与赞赏。

评价的主体：多元化。评价不只是教师的权利，更应是同伴、自我主动参与的过程。教师不再是裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者。

评价的时机：全程化。评价要伴随在教学过程之中，而且学生在科学课程的学习中形成科学素养是一个长期的过程。小学科学课教学的最终目标是培养学生的科学素养，而科学素养的培养是一个长期的过程，这就要求我们教师对每个学生科学素养主要方面的培养与发展进行持续不断的跟踪和调控。评价时空要从“课堂教学”转变

为“全方位学习”，从注重书本知识转变为注重实践活动。以教师、课堂、书本为中心的课程设计和实施在时空上具有很大的局限性，对学生探究能力和创新精神的培养不利。教师可以利用地方各种各样的课程资料设计校本课程，把学生科学素养的培养和当地的有关人文社会资料及校本课程紧密结合起来，开发课堂之外广阔的学习空间，在引导学生全方位学习的同时，也应当进行全方位的评价。