自荐书表达简明

第一篇：自荐书表达简明

（1）称呼要具体：自荐书中的称呼不要写“给有关负责人或某”，而要有明确的。设法知道谁将收到你的信。如果有必要，打电话询问公司。如果你还是不能确定具体的名字，就称呼“招聘经理”、“人事部经理”，或者就称“经理”。

（2）表达简明、扼要、有条理。用简练的语言把你的求职想法以及个人特点表达出来，切忌堆砌词藻。自荐书最好用平实、稳重的语气来写。语言简洁有条理，本身就说明你思维清晰，使人联想到你的工作可能也很务实有条理。

因此，写作自荐书要开门见山，简明扼要，短而精，多用定量性的表达少用定性的词言，切忌套话连篇，浮词满纸。自荐书不在于长，而在于精，精在内容集中、明确、语言凝练明快、篇幅短小精悍上。

（3）少用简缩词语，慎重使用“我”字句。对就读的学校或所学的学科专业，在求职信上表述要用全称不用简称，如“长江大学应用心理学专业”不要写成“长大应心或长江大学应心专业”等，因为用人单位的领导不一定都了解你的学校或专业，简写使人产生误解。此外，在求职信中需要用“我觉得”、“我看”、“我想”、“我认为”等语气来说明自己的观点时，要慎重或少用，否则会给用人单位留下你自高自大，思想不成熟的感觉。

第二篇：自荐书应简明好读

自荐书应简明易读。

Make it easy to read.人力资源经理没太多时间读一封冗长的 自荐书，因此请以醒目形式简明扼要地列出关键信息。在逐条阐述与职位相匹配的个人优势和技能时，采用“子弹式图标”分段是不错的选择。要避免使用长篇大段文字、复杂花哨的字体、表情符号、不适宜的邮件地址、过期的联系方式。让你的自荐书易读易懂。

A hiring manager won’t have too much time to read a lengthy cover letter, so make your key points in striking and orderly ways.Use bullets to break up the text could be a good choice when explaining your strengths and skills that match the position one by one.Avoid using large blocks of text, ornate or gaudy fonts, emoticons, inappropriate e-mail addresses and expired contact ways, so as to make your cove letter easy to read and understand.自荐书也要个性化定制。

Customize your cover letter.借助自荐书模板开始写作显然更容易些，它能确保所有核心信息无一遗漏。但请记住，自荐书一定要能体现你的独特优势，否则完全没必要写这个玩意儿。如果你的自荐书要寄给某位联系人，别忘了在信里提到他的名字。

It is easier to start with a cover letter template to make sure all the key points are included, but do remember to customize your cover letter to show your uniqueness, otherwise there is no need to write such a thing.If you have a contact person for your letter, be sure to include their name in your letter.

第三篇：自荐书多用数字表达（定稿）

列写教育程度。

在你的目标下面，列举出你所受过的相关教育和训练。持续的学习和训练说明你有上进心，所以阐明你在基本教育后所受的相关教育。记住要相关的。

重写你的工作目标。

着手把你要的工作描述清楚。如果你仍在职，你的公司的人事部门是你第一个该去咨询的地方。如果不方便，你就应该去图书馆或书店找一本工作分析方面的书籍。

列写工作目录。

从你现在的工作开始倒退，把你所做过的工作都列出来。包括公司名和地址（城市），及年份。如：1980-现在）和职位。

描述工作细节。

在每个你以前做的职位下写上你的职责。参照你前面所抄的工作描述。不过不要写的象散文或范围太小。

成功经历。

现在，回到以前的每个工作去，想一想你有没有做出什么超出你工作职责的成就。你有没有每月完成150%？你有没有发明或改进什么而为公司节约￥100000？你有没有为公司的新产品做出好的宣传？写出来给你未来的雇主看。多用数字，数字总是很有说服力的。

第四篇：教育学简明

古代教育

中国：夏--校 商--序 周--痒 西周：礼，乐，射，御，书，数;隋唐：科举制度

印度：婆罗门教---森严的等级制;佛教---关心大众

埃及：宫廷学校--皇子皇孙与贵族;职官学校--贵族;文士学校--奴隶主以吏为师，以僧为师，以法为教

雅典：文化修养，政治家，商人。重商主义 斯巴达：体育训练与政治道德灌输。培养军人。

西欧的中世纪：宗教占主要地位，培养僧侣，神学和七艺 中国古代教育思想

孔子：性相近，习相远。有教无类-----所有的人都应该受教育 科目：诗，书，礼，易，乐，春秋不愤不启，不悱不发

墨子：兼爱，非功，亲知，闻知，说知。--推理得到的才是真实的知识 老子：一切回归自然

学记：教育与政治：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先 “时教必有正业，退息必有居学” 藏息相辅---课内外相结合 君子之教，喻也。--所以君子的教化是善于晓喻。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 学不躐等：超越-----循序渐进。西方古代

苏格拉底：讽刺；定义；助产术。

柏拉图：《理想国》 哲学家 军人 劳动者 教育的目的就是培养哲学家 亚里士多得德：教育最高目的，追求理性就是追求美德。《政治学》 教育学的建立与变革

萌芽：夸美纽斯1632《大教学论》教育的自然性。一部教育学专著“教育学之父”

卢梭《爱弥尔》自然教育思想。

康德充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。“人是唯一需要教育的动物”；

裴斯泰洛齐目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量。德智体全面发展。

洛克白板说；教育漫话，培养绅士。

规范教育学的建立：（标志）赫尔巴特“科学教育学奠基人”1806《普通教育学》以心理学和伦理学为基础；以教师为中心，教材为中心，课堂为中心。杜威：（现代教育的代言人）《民本主义与教育》教育即生活，教育即生长，从做中学以儿童为中心。当代教育学的发展

教育是为了人的全面发展将社会劳动与教育有机结合。苏联教育理论家凯洛夫以马克思理论指导编写《教育学》。

20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教学。教育的本质：教育是一种有目的地培养人的社会实践活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

教育的概念：广义的教育指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都具有教育作用。

狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。学校教育制度：

1.前制度化：孔子的教育2．制度化教育：标志：近代学校系统（体系）的形成;中国：清末“废科举，兴学校”3．非制度化教育：“教育不应再限于学校的围墙之内”

现代教育制度的发展趋势：（简答）（重点）1.学前教育加强并与小学教育衔接

2.强化义务教育，延长年限。义务教育的定义两头扩展 3.普通教育与职业教育相互渗透中间加强 4.高等教育的类型多样化内外沟通 5.学历教育与非学历教育界限淡化 6.教育制度有利于国际交流

古代教育的特点：阶级性，道德性，专制性，刻板性，象征性近代教育特点

1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起

2、初等义务教育的普遍实施

3、教育的世俗化

4、重视立法教育，以法治教

20世纪以后的教育：终身化，全民化，民主化：多元化，技术的现代化 教育学（定义）是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

教育与政治经济制度

(一)政治经济制度决定教育的领导权(二)政治经济制度决定着受教育的权利(三)政治经济制度决定着教育目的(四)教育相对独立于政治经济制度 教育对政治经济制度的影晌

(一)教育为政治经济制度培养所需要的人才(二)教育是一种影响政治经济的舆论力量(三)教育可以促进民主教育与生产力

生产力对教育的决定作用：

1、决定教育的规模和速度

2、制约着教育结构的变化

3、制约着教育的内容和手段4.、教育相对独立于生产力的发展水平教育对生产力的促进作用：

1、教育再生产劳动力，教育再生产科学知识

2、人力资本理论：人力资本，教育水平对国民经济增长的贡献率33%。舒尔茨 教育与科学技术

科学技术对教育的影响：动力作用（教育者的观念；数量和质量；教育的内容，方法和手段）

教育对科学技术的作用：（科技知识再生产，科学的体制化，科学研究的功能，推进科学技术研究的功能）信息技术与教育：（重点）改变着人们关于知识的观念

改变着人们关于学习和教育的观念 为实现教育的第三次飞跃提供了平台 教育与文化(相互依存，相互制约的关系)学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且具有的思想观念和行为方式。学校文化的核心是价值观念，包括：认知成分，情感成分，价值成分，理想成分

校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。

学校文化的特性：（1）学校文化是一种组织文化（2）学校文化是一种整合型较强的文化（3）学校文化--传递文化传统为己任（4）校园文化---学校文化的缩影

学生文化：成因（个人的身心特征，同伴群体的影响，师生的相互作用，家庭经济地位，社区的影响）

特征（过渡性，正式性，多样性，互补性）

个体身心发展的概念：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。具有能动性

发展动因(内发论：自身的内在需要;外铄论：人的发展主要依靠外在的力量;多因素相互作用论：内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果)个人身心发展的一般规律（重点）

(1)个体身心发展的顺序性(2)个体身心发展的阶段性（3）个体身心发展的不平衡性；(4)个体身心发展的互补性。（5）个体身心发展的个别差异性

影响个体身心发展的因素，主要有遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响。

学校教育对个体发展的特殊功能：

1、对个体发展的方向与方面作出社会性规范

2、具有加速个体发展的特殊功能

3、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值

4、具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 教育对人类地位的提升

（1）教育对人的价值的发现；(2)教育对人的潜力的发掘；(3)教育对人的力量的发挥；(4)教育对人的个性的发展。发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。中学教育的特殊任务

少年时代和初中教育：危险期和心理断乳期-----帮助少年起飞，形成正确的自我意识和理想自我。

青年时代和高中教育：未来---解决认识问题和价值问题。

教育目的的定义

广义的教育目的：人们对受教育的期望；希望受教育者通过教育在身心诸方面发生的变化或产生怎样的结果。

狭义的教育目的：国家把受教育者培养成什么样人的总的要求 教育目的的意义和作用---是教育的根本问题

意义：一切教育工作的出发点，是教育活动的归宿，对一切教育工作具有指导意义。作用：导向，激励，评价 教育目的的层次和依据

层次：国家的教育目的，各级各类培养目标，教师的教学目标 制定教育目的的基本依据

一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景

二、教育目的体现了人们的教育理想

三、我国教育目的是建立在马克思主义关于人的全面发展学说基础上 我国的教育目的和基本精神（重点）现阶段我国的教育目的及基本精神：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的，‘德、智、体、美’等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”我国当前的教育目的的基本精神 ：(1)我们要求培养的认识社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。(2)我们要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。(3)适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

全面推进素质教育

(一)素质教育是面向全体学生的教育(二)素质教育是全面发展的教育

全面发展的教育由以下几个方面组成：

(1)德育；(2)智育；(3)体育；(4)美育（要求是：

1、提高学生感受美的能力

2、培养学生鉴赏美的能力

3、形成学生创造美的能力）；(5)劳动技术教育。(三)素质教育是促进学生个性发展的教育

(四)素质教育是以培养创新精神为重点的教育。

学生是人生阶段发展最迅速时期的人：(1)具有发展的潜在可能性和可塑性；(2)学生身心发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。

学生是学习的主体，具有能动性的教育对象 学生的身份和法律地位：享有未成年公民所享有的一切权利，如身心健康权、隐私权、受教育权等都应受到学校的特殊保护。学生享有的合法权利

学生的基本权利是指学生在教育活动中享有的由教育法赋予的权利。(1)人身权；(2)受教育权 是学生最主要的权利。学生的基本义务

(1)学生有遵守法律、法规的义务；(2)学生有遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯的义务；(3)学生有努力学习、完成规定的学习任务的义务；(4)学生有遵守其所在学校或其他教育机构管理制度的义务。教师的概念：教师是在学校及其他教育机构中履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师职业角色特点：（多样化）

传道者；授业，解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者 教师的职业专业化的条件（专业素养）（重点）

1、教师的学科专业素养（1）精通所教学科的基础性知识和技能（2）了解与该学科相关的知识（3）了解学科的发展脉络（4）了解该学科领域的思维方式和方法论

2、教师的教育专业素养（1）具有先进的教育理念（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力 教师与学生主要表现形式

(1)师生在教育内容的教学上构成授受关系；(2)师生关系在人格上是民主平等的关系；(3)师生关系在社会道德上是相互促进的关系。课程改革是教育改革的核心

课程的概念：广义：是各级各类学科为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。狭义：指某一门课程。课程分类

按课程任务分类（重点）基础型课程，拓展型课程，研究型课程 根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程

教育目的：它是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。培养目标：各级各类学校的具体培养要求。

课程目标：它是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。

教学目标：课程目标的进一步具体化，是师生在教学活动中预期要达到的教学结果。

课程目标的依据：对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究

课程设计的概念：课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。其中，教学计划、教学大纲、教科书也是课程文件的三个层次。

我国义务教育的三个基本特征：强制性，普遍性，基础性

教学计划的构成：教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分构成。课程实施：课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

课程实施的结构：第一。安排课程表；第二，确定并分析教学任务；第三，研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点；第四，选择并确定适应的教学模式；第五，对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划；第六，组织并开展教学活动；第七，评价教学活动的过程与结果。

课程评价：是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。（是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。

课程评价的主要模式1．目标评价模式2．目的游离评价模式3．背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式

课程评价的基本步骤：第一步，把焦点集中在所要研究的课程现象上。第二步，搜集信息。第三步，组织材料。第四步，分析资料。第五步，报告结果 教学的概念 ：在教育目的规范下，学生通过教师有目的、有计划地引导和培养，积极主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，从而促进自身全面发展的过程。

教学作为教师教、学生学的统一活动，主要包括以下几个方面。(1)教学以培养全面发展的人为根本目的；(2)教学由教与学两方面活动组成；(3)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

教学的意义(1)教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；(2)教学为个体全面发展提供科学的基础和实践；(3)教学是学校教育工作的主体，学校教育工作必须坚持以教学为中心。教学的一般任务

(一)传授系统的科学基础知识和基本技能(二)发展学生智力、体力和创造才能(三)培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础(四)关注学生个性发展

教学过程：教学过程是一种特殊的认识过程，学生认识的特殊性表现在：认识的间接性、认识的交往性、认识的教育学、有领导的认识。凯洛夫认为教学过程是一种认识过程。教学过程的特点

1．间接经验与直接经验相结合(1)学生以学习间接经验为主；(2)学生学习间接经验要以直接经验为基础。2．掌握知识与发展智力相统一(1)掌握知识是发展智力的基础；(2)智力发展是掌握知识的重要条件；(3)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制一般来说应注意以下条件。3．教学过程中知、情、意的统一4．教师主导作用与学生能动性结合 教学过程的结构

按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段。1．引发动机2．领会知识:这是教学的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材。3．巩固知识4运用知识5检查知识 教学原则:我国中学教学原则及运用

1．直观性原则:是指在教学中要通过使学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而便他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。贯彻直观性原则的基本要求是：①正确选择直观教具和现代化教学手段。②直观要与讲解相结合。③重视运用语言直观。

2．启发性原则:是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求是：①调动学生学习的主动性。②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。③让学生动手，培养其独立解决问题的能力。④发扬教学民主。

3．巩固性原则:是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，使其长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。贯彻巩固性原则的基本要求是：①在理解的基础上巩固。②重视组织各种复习。③在扩充改组和运用知识中积极巩固。

4．循序渐进原则:是教学要按照学科逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。贯彻循序渐进原则的基本要求是：①按教材的系统性进行教学。②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。③由浅入深，由易到难，由简到繁。

5．因材施教原则:是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。贯彻因材施教原则的基本要求是：

1、深入了解学生的个性特点和内心世界。

2、根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把要是开一把锁”

3、根据学生的年龄特征有计划地进行教育。6．理论联系实际原则

理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。谈话法的基本要求是：

1、要准备好问题和谈话计划

2、提出问题要明确、引起思维兴奋，即富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异。

3、要善于启发诱导。

4、要做好归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确的掌握知识。

教师进行教学工作的基本程序是：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。

上课是教学工作诸环节中的中心环节，提高教学质量的关键是上好课。课的类型可划分为单一课和综合课。课的一般结构包括：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。

如何上好一堂课：

1、目标明确

2、内容正确

3、方法得当

4、表达清晰

5、组织严密

6、气氛热烈

学业成绩考察与评定：测验的效度、信度、难度和区分度：

教学组织形式的概念：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

教学的组织形式有：个别教学、班级授课制、分组教学、道尔顿制

班级授课制的主要优缺点 ：点：第一，有利于经济有效地、大面积地培养人才。第二，有利于发挥教师的主导作用。第三，有利于发挥班集体的教育作用。不足。主要表现在不利于照顾学生的个别差异，不利于培养学生的兴趣、特长和发展个性。同时，班级授课制大多采用分科教学，过于强调书本知识。最大、的弊端是容易肢解知识的整体性，容易理论脱离实践。分组教学制的优缺点

优点在于它能较好地照顾个别差异．重视学生的个别性．有利于因材施教，有利于发展学生的个性特点。

不足：第一，很难科学的鉴别学生的能力和水平；第二，在分组教学的问题上，家长、学生、教师的意愿与学校的要求相矛盾；第三，分组后造成的副作用很大，往往使快班学生容易产生骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。

教学策略的概念：是指为达到某种预测效果完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行方案。便形成具有效率意义的特定的教学方案。

教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性

教学策略的主要类型(一)内容型策略(二)形式型策略(三)方法型策略(四)综合型策略实践的教学活动。德育的概念：实质是将一定社会的思想道德转化为受教育者的个体思想品德。德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称。德育的内容：道德教育、思想教育、政治教育和心理教育（学校辅导、生活辅导、择业辅导）

德育的意义：(1)德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；(2)德育是中学生健康成长的条件和保证；(3)德育是实现教育目的条件和保证。

制定德育目标的主要依据(1)时代与社会发展需要；(2)国家的教育方针和教育目的；(3)民族文化及道德传统；(4)受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征。

德育过程从本质上讲是个体的社会化与社会规范个体的统一过程。

教育过程的结构是指德育过程中不同质的各种要素的组合方式。通常由教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个相互制约的要素构成。

德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。德育过程的基本规律：

(一)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律(二)学生在活动和交往中形成思想品德的规律(三)学生思想内部矛盾转化规律(四)学生思想品德形成的长期性和反复性规律

德育原则：导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则

德育的途径：政治课与其他学科教学是对学生进行教育的基本途径；

我国德育的基本方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶发、表扬奖励与批评处分

当代最具影响的德育模式3种：皮亚杰认知模式、麦克费尔体谅模式、班杜拉社会模仿模式

班级是开展教学活动的基本单位。率先正式使用班级一词的是埃拉斯莫斯。19世纪初英国学校出现了导生制这种管理模式。

班级的模式主要是人，即学生；班级管理主要手段有计划、组织、协调和控制。

班级管理的意义（功能）

(1)有助于实现教学目标，提高学习效率。(2)有助于维持班级秩序，形成良好班风。(3)有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

班级管理模式(1常规管理(2平行管理（3民主管理(4目标管理班集体的基本特征(1)明确的共同目标(2)一定的组织结构。(3)一定的共同生活的准则(4)集体或员之间平等、心理相容的氛围。

班集体的教育作用 良好的班体体对学生的健康成长是非常重要的，具体体现在以下方面：(1)有利于形成学生的群体意识。(2)有利于培养学生的社会交往与适应力。(3)有利于训练学生的自我教育能力。

班集体的形成与培养(1确定班集体的发展目标(2建立班集体的核心队伍。(3建立班集体的正常秩序。(4组织形式多样的教育活动。(5培养正确的舆论和良好的班风。班主任在班级管理中地位与作用：(一)班主任是班级建设的设计者 ；(二)班主任是班级组织的领导者 1．班主任的颂导影响力 班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面：一是班主任的权威、地位、职权，这些构成了班主任的职权影响力；二是班主任的个性条件，构成了班主任的个性影响力。2．班主任的领导方式 在班级管理中，班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威的、民主的、放任的。(三)班主任是处理班级人际关系的艺术家班主任班级管理的内容与方法(一)了解学生，研究学生1．了解和研究学生的内容(1)了解和研究学生个人。

(2)了解和研究学生的群体关系。

(3)了解和研究学生的学习和生活环境。2．了解学生的方法

(1)通过阅读学生的有关材料来了解学生，包括记载学生各种情况的登记表、统计表和学生活动成果记录表等。

(2)通过对学生本人或知情者的调查访问，从各个侧面间接地了解学生，包括谈话、问卷、座谈等。(3)在自然条件下，有目的、有计划地对学生在各种活动中的行为表现进行观察。

(二)组织和培养班集体

(三)协调校内外各种教育力量1．充分发挥本班任课教师的作用

(1)班主任要在班上养成尊师爱生的风气。(2)要定期联系任课教师，经常互通情况。(3)调节各科教学负担，妥善做出全面安排。2．协助和指导班级团队活动(1)协助团队组织制订工作计划，班级工作计划与团队组织计划要步调一致。(2)帮助团队组织贯彻、落实计划，为他们创造活动条件。(3)帮助团队干部提高思想认识和工作能力。3．争取和运用家庭和社会教育力量

第五篇：简明现代汉语

《简明现代汉语》（复旦大学出版社）读后感

在无数中国人心中，古老优雅的汉语是我们五千年文明最美丽的部分。音分四声，律有平仄，构成了现代汉语诗文一唱三叹、回环往复的音韵之美。横平竖直的方块字将我们民族胸中的丘壑山水，化为不尽的纸上烟云，隽永有致的词句承载着我们民族独特的思维。翻开本书的第一页，是一句摘自《论语》的话：“博学而笃志，切问而近思。”若不是学习了现代汉语，也许我永远不会去翻开这样一本书，也不会知道原来自己对汉语还如此陌生。小的时候学拼音，当然不可能学像国际音标这样深的东西，后来也是循序渐进地学习词汇、句子到文章。却原来一直如空中楼阁，最基础的部分几近空白。书中处处都有惊喜，看着书，联想着生活中的例子，会有恍然大悟的欣喜和一点点充实的成就感。这本书如其书名所述，是“简明”版的，篇幅较短，看起来比较简单易懂。

广义的汉语还包括汉语的各种方言。绪论中提到：“方言和民族共同语并不是对立的，民族共同语是在方言的基础上加工的，它是高于方言的形式。一个民族必定有共同语。”汉民族有几千年的历史，古代的发言比现代更为复杂，那它的共同语是怎样的呢？“先秦时代有所谓雅言，雅言就是《诗经》、《书经》以及赞礼时用的语言。到来汉代，有所谓通语。例如杨雄在《方言》中说：‘秦曰娥，宋魏之间谓之嬴„„赵魏燕代之间曰姝，或曰，自关而西秦晋之故都曰研。好，其通语也。这就是说，用上“好”，各地方言区的人都能听懂。至于“好”的读音，各地区可以按方音诵读。”把书面语作为共同语的标准，而这种书面语能在语音上包容方言的差异，因此在长期的历史过程中，对维护民族的凝聚力 起了很大的作用。语言在不断发展民族共同语必须适合广大群众的需要。共同语为全民服务，方言作为共同语的变体，也为促进地方的团结做出了不可磨灭的贡献并见证者地区的历史变迁。“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，乡音在离家的人听来总是特别亲切，甚至催人泪下，在外的老乡间也通过乡音拉近了距离。南方的丘陵地理环境使得各个地区的方言千差万别，北方地区的发言都与普通话相近，在北方人听来，南方方言就像外语。现在各地的方言又正在逐渐活跃。

汉语因为它的工具性，必定会朝着方便交流的方向发展，有时有点“真理掌握在多数人手中”的味道。书中提到，“从”原来有两个读音，只有“从容”的“从”读第一声“cong”，可是把所有“从”都读成第四声“cong”的人越来越多，85年照顾多数人的习惯规定统一读第四声了。这样的例子还有许多，也许有人会感慨，但构成语音的声音本身并没有对错，是人赋予了它意义，在这点上无关文化。中学语文为了准备高考，接触了很多此类情况的字和词，也许以后他们也会被重新定义，以方便交流。

汉字则经过了多次简化和异形字的规范，也方便了交流，但对此，人们褒贬不一，简化的规模大，还很大程度上涉及了文化底蕴问题。汉字是存下来的最古老的文章，郑敏教授说“汉字中的每个字都像一张充满感情向人们诉说着生活的脸”,虽然各地语音上有很大差异，但却用同一种文字——汉字。古代的中国人是多么有智慧啊，他们有如此丰富的想象力，可以用象形、指事、会意等多种方法造字，用门的轮廓表示“门”字，“木”上加一横代表“末端”的“末”，双木为“林”，“夫”和“斤”成“斧”„„小小的汉字，融合了多少文化元素，有趣又有味。只要学会几千个汉字就能正常交流，而像英文，要几万个单词才可自如地交流，方块之间的组合，体现了古代中国人化繁为简单聪慧。汉字的字体有甲骨文，金文，篆书，隶书，楷书，草书行书的变迁，形成了独特的书法艺术，每个字都可以是令人赏心悦目的艺术品，充满了魅力。许慎著《说文解字》，他认为：“盖文字者，六艺之本，五政之始，前人所以垂后，后人所以识古，故曰：本立而道生，知天下之至啧而不可乱也。”足以见文字的重要历史职责和当代使命感。

词可以有几个字组合而成，虽然常用汉字只有几千个，却可组成数量巨大的词，单字也可以是一个词。汉语中有许多同音词，有些语素的产生也很有意思，书中以“掌管“为例，“‘管’本来指竹管，引申为‘管状钥匙’，如‘郑人使我掌北门之管（《左传》），于是‘管’就有了‘管理’义”。或多或少会产生一些消极作用，尤其是容易引起误解和歧义，但如果有意识地利用同音词，有时也会收到一些积极的修辞效果。一语双关如“举国谢君”——热烈欢迎谢君载誉归来，构成歇后如“窗口吹喇叭”——鸣（名）在外，粘连对举如“一部《渴望》引起了更大的渴望”。

说话当然不是难事，但要准确得体就得仔细了。用词得体是保证语言表达有效性的基本条件。自古以来中国人都表现地很谦逊，称呼对方父亲时用“令尊”而称自己的父亲为“家父”，若不小心叫反了就会变成笑话。在语用方面，中文中有很多修辞手法，极大地丰富了汉语表达，像比喻，夸张等手法在英语中并不常见，在中国文学中却很常见，尤其是诗歌中。北岛《回答》中很好地用了暗喻：“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。”这句经典的诗句已成了很多人的口头禅。修辞很活泼很美，却也不易理解，何其芳《圆月夜》“说呵，是什么哀怨，什么寒冷摇撼你的心，如林叶颤抖于月光的摩抚，摇坠了你眼里纯洁的珍珠，悲哀的露？”要说出“珍珠”、“露”的本体可并不容易。

当然，汉语也有其局限性，汉字的书写比较困难，一词多义更增加了汉语的难度。但当我更了解她，走近她后，我更加热爱汉语和中国的文化了。她似乎离我们很近，却还隔着一层迷雾，渐渐穿过迷雾，心里的世界会更加澄净，更加喜欢汉文化。