科学教育目标可以分为促进人发展的目标和促进社会发展的目标

第一篇：科学教育目标可以分为促进人发展的目标和促进社会发展的目标

科学教育目标可以分为促进人发展的目标和促进社会发展的目标，前者是科学教育本体功能的体现，后者是科学教育外在职能的体现。随着对科学本质的认识越来越清晰和全面，对科学价值的认识日益深刻，科学教育目标也不断发展。

总的来看，科学教育育人目标与科学教育内涵的发展是一致的。从最初的注重知识、技能到关注方法与过程,到关注科学、技术与社会关系、把握科学本质。科学教育育人目标的重心在发生着摇摆和震荡，并不断寻找着平衡与融合，这种平衡与融合集中反映在当代“科学素养”理念的提出与发展，也表现在我国新课程标准中提出的科学知识与技能、科学方法与过程、情感、态度与价值观三位一体的全面科学教育目标。

科学教育促进社会发展的目标就是要通过培养科技人才，发展科学技术,推动社会进步。我国提出的“科教兴国”就是一个典型例证。科学教育促进社会发展的目标也是随着社会实践和对科学本质的逐渐认识而发展的，是一个不断反省与进步的过程。这种反思与进步表现在很多方面。首先,人们最初把科学技术作为一种满足人类社会征服和改造自然的工具，整个社会崇尚科学知识，培根的“知识就是力量”成为近现代科学教育的旗帜。后来人们逐渐发现了科学技术带来的负面效应，提出了“科学技术是柄双刃剑”，到现在开始重新思考科学给人类带来的变化，基于尊重自然、保护人类生存环境,提出了“可持续发展观”。

其次，表现在从只把科学技术作为发展物质文明的手段，神化科学,造成信仰危机、拜金主义，到批判科学主义，挖掘科学中的人文精神，再到提倡科学教育中科学精神与人文精神结合的发展过程。

再次，表现在从面向少数人的精英科学教育，到科学为大众的教育，再到大众教育与精英教育结合的发展趋势。

最后，表现在科学文化领域，从近现代西方科学文化传统的霸权，到后现代主义对近现代科学的批判，再到多元科学文化教育的理念。

这些过程充分展示了人们对科学技术与社会发展的理解在不断深化。当今科学教育的社会功能目标取向已经突破了“工具理性”，更加关注科学教育应该体现的人文关怀和改善社会文化的功能。

科学教育与人的发展和社会发展的关系是科学教育的基本问题。作为本体目标和外在目标的相互关系和相对地位在不同的历史时期和不同文化背景下存在不同的状态,科学教育的目标也就在人与社会取向之间震荡，大部分时候,两个目标是统一的，处于均衡水平，且往往共同出现在国家教育文件上。但也有一些时候,其中的一个目标会特别凸现出来。譬如,当代“科学素养”无疑是科学教育的主旋律,特别在中国，这里主要有两个原因，一个是建国以来我国教育目标中过多强调社会目标，而对学生发展目标重视不够，另一个原因是近几年在世界范围内的公民科学素养调查中显示，我国公民科学素养偏低。强调科学素养是对的，但我们也不能忽略科学教育的社会功能，我国的科学教育改革正是在“科教兴国”的国策下才扬鞭策马的。

第二篇：发展目标

发展目标

发展定位:

城市性质：常州市上汤村是一个水资源丰富，经济基础较好，区位优势明显的村庄。城市定位：常州市常金一体规划的前沿示范基地

特色水产养殖的基地

结合生态保护的水产旅游观光胜地

总体目标：

“生产融于绿色，生活嵌入自然”，将上汤村建设成为和谐的大家园，新文明的窗口，新农村的示范，游览的新胜地。

分目标

1.可持续发展的产业体系；

2.建设便捷、高效、智能的综合交通运输体系；

3.强化安全、舒适的生态环境保护网络；

4.建设高效、智能的城乡基础设施保障体系；

5.建设安全、保障的城乡防灾体系；

6.建设舒适、特色、个性化的休闲旅游设施体系；

经济目标与社会目标：走绿色现代化的道路，着力调整产业结构，打造具有区域特色的生态产业，确立以“水”为重点，大力兴办规模化经营，市场化运作的产业结构模式，实施生态产品的综合发展。规划新建实验基地、生态教育基地，大力发展以“农家乐”为主题的乡村旅游，建造周边城市居民的休闲基地，以此带动第三产业。在发展后的5年里，人均生产总值超过40000元;基本公共服务提供能力大为增强；城乡就业更加充分；社会保障体系全面覆盖；单位主要污染物排放量达到国家控制要求。

规划指标：目标5年内将上汤村的居民恩格尔系数降至30-40%

基尼系数控制在0.2-0.3

第三篇：发展目标

2012年发展目标

1.年总收入达到或突破600万。

2.增加B超检查室，检查专业细致化，原有预约改为及时得

到检查，并能做到报告及时准确。

3.预改变B超的收费制度。既按照国家收费标准，临床医生

按系统开具申请单。

4.划分卫生区，做到卫生责任制。

第四篇：瞄准目标 精准扶贫 创新机制 促进发展

瞄准目标 精准扶贫 创新机制 促进发展

--县2014年扶贫开发工作汇报

根据会议安排，我就 县2014年扶贫开发工作做简要汇报，不妥之处，敬请批评指正。

今年以来，针对国家新一轮扶贫开发工作提出的新任务、新要求，我县以增加贫困农户收入和改善贫困群众生产生活条件为目标，按照“瞄准目标、精准扶贫、创新机制、促进发展”，的工作思路，紧紧围绕解决“扶谁、谁扶、怎么扶”这一问题，确保我县扶贫工作上一个新的台阶。力争实现全县农民人均纯收入增长 %、重点贫困村农民人均纯收入增长 %、年内减少贫困人口 人的目标。

一、工作进展情况

（一）完善扶贫瞄准机制，解决“扶谁”问题

精准扶贫是解决扶贫开发工作中底数不清、目标不清、效果不佳的有效途径。搞准搞实扶贫对象是实施精准扶贫的前提基础，才能实施有针对性的“靶向”扶贫。一是做好贫困户的建档立卡工作。根据自治区扶贫办对贫困人口进行建档立卡工作的安排部署，我县依据乡镇实际情况，对建档立卡贫困人口进行分解，制定了《 县扶贫对象动态调整建档立卡工作实施方案》，根据“五不准”原则，按照倒排队识别法，在 个乡（镇）个行政村共识别出人均纯收入2300元以下的贫困人口 人 户，目前，已全面完成贫困户扶贫对象动态调整建档立卡工作。二是做好贫困村建档立卡。按照自治区扶贫办 1 文件要求，综合考虑贫困发生率、农民人均纯收入和集体经济收入，制定了《 县贫困村建档立卡工作实施方案》，在全县 个乡（镇）个行政村，按照“一高一低一无”的标准（即行政村贫困发生率高于 %，比全县贫困发生率高 个百分点；行政村 年全村农民人均纯收入 元以下，低于全县平均水平%；行政村无集体经济收入），选定了 个贫困村，目前，按照贫困村识别相关程序正在进行识别和建档立卡。给贫困户建档立卡实现了扶贫对象的精准，解决了认识不清的问题。

（二）强化扶贫责任机制，解决“谁扶”问题

扶贫开发工作是一个系统工程，涉及方方面面，只靠扶贫部门是远远不够的，必须发挥行业扶贫和社会扶贫的作用。

1、强化行业扶贫。通过“四结合”确保强化行业扶贫。一是与我县特色优势产业补助政策相结合。项目实施过程中利用项目的特惠性补贴政策与各个部门的普惠性补贴政策相结合，促进在 等乡镇草畜产业，乡 等村组中药材种植，等村组设施与冷凉蔬菜种植等项目发展。二是与危房改造项目相结合。在整村推进项目村优先实施危房改造项目，通过危房改造项目的实施改善贫困户居住条件。三是与幸福村庄建设项目、主干道大整治活动结合，对整村推进村进行环境综合整治，改善群众生产、生活条件。四是与财政“一事一议”项目相结合，对整村推进村道路进行硬化。

2、引导社会扶贫鼓励引导各类企业、社会组织和个人以多种形式参与扶贫开发。2014年社会帮扶主要以定点帮扶为主，全年参与帮扶的单位包括区、市定点帮扶单位、企业和县直部门、单位共 个，其中区级帮扶单位 个，市级帮扶单位 个，县级帮扶单位 个。我县把社会定点帮扶工作与整村推进结合起来，把帮扶项目、帮扶资金与各类扶贫和农业项目、资金做到整体规划、整合项目资金，提高了帮扶资金的使用效益，大大提升了帮扶力度。

(三)多措并举，解决“怎么扶”问题

1、做好整村推进方案编制工作。一是各乡镇在编制整村推进村实施方案时，以“至实、最细、实用”为原则，了解贫困村的情况，对贫困人口分布、结构、致贫原因等做到了心中有数。二是科学规划，认真做好全县整村推进工作实施方案。深入基层，以乡镇发展意愿为依据做好全县整村推进工作实施方案，使其更具有科学性、合理性和可操作性。

2、制定帮扶措施，实施精准扶贫。一是对有发展能力和意向的贫困户，根据贫困户自身意愿制定产业帮扶措施。在 个重点贫困村种植中药材 亩、苗木 亩、菊芋 亩、冷凉蔬菜 亩；在 乡补栏基础母牛 头，在 等村补栏二元母猪 头。二是根据贫困村群众的要求，制定基础设施帮扶措施，解决贫困村群众急需解决的出行难、饮水难等问题。在 等 个村拓宽田间道路 公里，在 等 个村硬化村组道路 公里。在 修建排水渠和农田灌溉设施。在保留自然村原有风貌的基础上，结合农村危房改造工程，在 重点贫困村改造危房 户，在联 等 个贫困村实施房前屋后通道整治铺沙、垃圾处理、河道治理和大门、围墙修葺工程，对村容村貌进行整治美化。

3、创新金融扶贫机制，缓解产业中资金短缺问题 金融创新是解决贫困农户产业发展中资金短缺的有效途 径，县扶贫办积极引导金融资金、社会资本参与扶贫开发，形成扶贫开发多元投入机制。一是创新担保新机制。以财政资金为“杠杆”，积极探索扶贫资金与金融资金捆绑放大的机制，试点将 两乡互助资金项目款 万元存入银行作为担保抵押保证金，信用贷款额度放大 倍之多，让贫困农户获得抵押贷款 多万元用于草畜产业发展，有效缓解农业信贷中的“担保难、贷款难”问题。通过观庄乡每放一笔互助资金放大贷款奖励村干部50元等措施加快放大贷款进度。二是创新项目资金和农户信贷捆绑实施机制。及时制定了《 县 年金融扶贫实施方案》全县实施“互助资金”、整村推进和“双到”扶贫工程项目的 个行政村中的贫困农户在产业发展中借贷款 万元（含互助资金借款）以上并用于特色产业发展，可享受 元不等的扶贫专项资金，实现了以整村推进产业到户资金和“双到”工程扶贫项目到户资金为“杠杆”，充分发挥扶贫专项资金“四两拨千斤”的作用，撬动商业银行信贷资金，带动“互助资金”健康运行，最大程度整合社会各类资金投入到全县扶贫开发工作中。

二、存在困难和问题

虽然，我县扶贫开发工作进展顺利，但是还存在一些困难和问题，一是财政专项资金投入不足。由于我县贫困村数量多、贫困程度深、致贫原因复杂。近年来，扶贫成本提高，实际资金需求量大，而财政专项扶贫资金投入量小，造成扶贫资金短缺。二是产业不突出，带动能力不强。我县近年来狠抓了中药材、花卉、马铃薯等产业、但带动贫困户脱贫的能力仍然不强。整村推进贫困户住房条件普遍较差，村容村貌和基础设施欠账 大，效果不明显。三是资金整合难度大，难以形成合力。由于涉农资金归口管理，资金使用和服务对象不同，要将这些项目资金用于贫困村，整合使用难度较大。四是在扶贫中金融创新和支持仍然是个短板，金融扶贫任重而道远。五是今年的整村推进存在有产业的基础设施不强、等，基础设施好的产业不明显，整体推进的效果不明显。三、一些建议

一是及早谋划明年的工作。危房改造作为整村推进工作的基础，要在整村推进村提前启动，并将各个部门的涉农项目向整村推进村倾斜，及早做好明年整村推进村项目对接、捆绑，切实加大整村推进村的危房改造工作，通过3年的建设工作，使村容村貌焕然一新。二是建议政府对贫困户贷款予以贴息，解决贫困户发展生产遇到的资金短缺问题。三是对互助资金发放和实施情况实行单项考核，促进互助资金良好运行，在解决贫困户资金短缺问题上发挥更大作用。

第五篇：实施目标教学 促进差生转化

实施目标教学 促进差生转化

内容摘要：目标教学作为实施素质教育的有效手段之一，它在优化课堂教学结构，减少学生学习过程中的积累性误差，促进差生的转化，提高课堂教学效率，大面积提高教学质量等方面发挥了重要的作用。

关键词：目标教学

差生

转化

反馈

矫正

一、目标教学对实现大面积提高教学质量具有重要意义。

目标教学是借鉴美国学者布鲁姆的“掌握学习理论”，继承我国传统教学方法，广泛融合当代先进经验的一项教学改革成果。它是以单元达标和课时达标相结合的教学形式，以系统的教学目标为核心，以目标导向为基本模式，以发挥教与学的整体效益为指针，以及时的反馈矫正为保证，以全体学生都能获得全面发展为目的的一项教学机制。

目标教学为当代教学理论提供了乐观主义的教学思想。它既为保障学生的基本发展提供了理论依据，也为开发学生内在潜能找到了科学依据。目标教学理论认为：教育的基本功能就是促进学生的发展；相信智力正常的学生都能学好相应的课程；每个差生都能得到预防或转化。在实施目标教学中，我们有如下几点体会：第一，进行目标教学，可防止教师处理教材的随意性和盲目性，可防止教师照本宣科，也可防止板书繁琐面面俱到。第二，进行目标教学，能充分体现以学生为主体、教师为主导的教学思想，有利于学生观察力、自学能力、思维能力和应用能力的培养，有效地提高教学质量。第三，进行目标教学，能正确地处理教与学的双边关系，实现教学相长，沟通了师生间的感情。容易激发学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性、主动性。第四，进行目标教学，不但为教师摸清全班学生学习状况反馈信息，也为学校领导部门提供测量和评价教学质量的依据，为教研组开展教学研究提供可靠的数据与素材。

二、确立“大面积提高教学质量”这一教学思想

“大面积提高教学质量” 就是“用先进的教学理论或优化的先进教学经验建立起规范化的教学模式或教学管理新秩序，从而达到教师的教学水平和学生学习水平的同步发展，使他们都能在各自的基础上能有新的提高。”（注1）具体说，就是要最大限度地实现后进生的转化、中等生的优化和优秀生的发展； 形成“教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点”的先进的教学观念。

目标教学认为，在传统教学过程中，教学目标具有不确定性。从学期、单元到课时计划，没有明确而科学的目标系列。教师的教学，重内容、轻行为，不明确、不具体，学生知识的达成与否也难以准确检测。这就使教师的教学失去了统一的起点，给教学质量的大面积提高带来了不确定性。目标教学借鉴布鲁姆的教育目标分类学思想，为教学质量的大面积提高提供了目标导向机制。目标教学从明确具体的科学化的教学目标出发，到预定教学目标的达成的教学，具有有序性、规律性、高效性。明确、具体、科学化的教学目标对师生的教与学具有期望、定向、激励、调控功能。

三、实施 分层教学，促进不同层次学生学习协调发展。

布鲁姆的教学理论认为，除了具有各种各样缺陷的极少数学生，绝大部份学生的能力差异，只不过是一种学习速度的差异。反过来说，只要给每个学生以足够的学习时间和合适的教学方法，则所有学生都能达到确定的教学目标。在教学活动中，我们总是要求学生达到两个目标。一是前提目标，也是学生学习本课所应事先掌握或了解的基础知识，二是终结目标，即本堂课应达到的教学目标。这两个目标一个是起点，一个是终点，一堂课的教学由此及彼在两者之间进行。差生与一般学生相比在两个方面有差距，一是基础知识方面不足，也就是说在上课时掌握或了解的基础知识不能满足教学所要求达到的前提目标；二是学习速度的差异。由于这两方面的差距，在课堂教学中就会明显地掉队。而教学有着连贯性，差生的这种差距将在一系列的教学中积累下来，并对以后的教学产生影响，课堂上，对目标的检测与反馈矫正，由于时间较短，通常只能对一般学生起较好作用，对差生往往由于其程度与目标差距太大而难于实现。

鉴于学生的现状，我们认为：在教学过程中，只有采取“低标准、严要求，先分层指导、后协调共进”的分层协同、合作达标策略，才能出色完成教学任务。

1、对教育对象的分层：

根据学生原有的认知、能力、情感、态度等因素，在教学中将学生分为相对稳定的若干层次或类型。

2、分层制定教学目标：

分层制定目标，使层次不同的学生分别掌握适合他们的基础知识、基本技能，并着重注意开发不同学生的潜能和创造力。

3、采用各种教学手段，完成各级教学目标

教学过程以具体系统的教学目标为主线，形成了“确定教学目标——根据目标进行教学——根据目标进行形成性评价——根据目标进行矫正补救学习——根据目标进行终结性评价”的整体性教学系统，整个过程是连续的。教师和学生都能及时发现各自的不足，及时得到矫正，这样可保证学生学习一个新任务之前都具备了必须的预备知识，逐步缩小学生基础知识的差异，同时也能使学生尝到成功的喜悦，从而增加对学习的兴趣，增强对自己的学习能力的信心。

在课堂上，老师的主要任务是“精讲点拨”，引导学生观察教具或阅读教材，完成“识记”这个最基本的教学目标。“理解”、“应用”、“分析综合”等教学目标的完成与否都与“识记”这个目标完成好坏有密切关系。“识记”是整个教学目标中最低层次的学习水平，这不需教师利用过多的时间讲解，只要学生自学或小组讨论等形式，学生就可识记了。然而这项教学活动又是一堂课中很重要的过程。它为学习中“突出重点，突破难点”铺平了道路。

为了顺利地完成这一目标，我们应在每一节新课前，向学生列出自学提纲，防止盲目性。在学生自学或小组讨论时，教师可巡回指导，解答个别学生的提问，同时集中学生存在的共同性的问题，最后再由教师作简单的提示。这样充分发挥学生学习的主观能动性，既有利于培养学生的观察能力、自学能力，也有利于教师与学生的直接接触，开展多层次教学。

质疑、讨论、解惑，完成“理解”这个重要的教学目标。在完成“识记”这个最基本的教学目标后，应特别注重采用最有效的教学手段，充分调动学生学习的积极性、主动性，启发学生积极思维。教师应在教学的过程中，不断地创设问题的情境，使学生处在疑问和矛盾之中。疑问和矛盾是启发思维的动力。所以，教师要在学生已有感性认识的基础上，设置具有启发性、探索性、趣味性的问题，让学生思考、讨论、探索，激发学生的求知欲望，促进知识的迁移引伸。要发挥教师的主导作用，及时给予点拨解惑，避免学生走弯路。这样的教学方法，学生动脑多、印象深。设疑解惑除了有利于培养学生的思维能力、还有利于解决教材中一些难度大的内容。

设计理论联系实际的练习题，完成“应用”这个较高层次的教学目标。“应用”是知识的归宿，是教学的目的。如果说认知的前二个层次（“识记”和“理解”）是获得基础知识的行为，那么“应用”这个学习水平则是用所学的有关基础知识解决新情境下所遇到的新问题，这是认识的飞跃，是发展智力的重要阶段。“应用”这个目标包括能运用所学的概念和原理去解释生命现象、解决生活和生产的实际问题以及绘图等，在一堂课中，应用能力的培养主要是通过完成一些实践性强、灵活性大的应用题来实现的。

4．通过形成性测验进行教学反馈，为矫正提供依据。

一堂课中的教学目标是否达到，教材中的重点、难点是否突破，采用教学评价方法是必不可少的。教师在课末设计几道检测题让学生解答，及时反馈信息，实现教学的“反馈——矫正——深化”。这种目标检测题的形式不限于书面练习，要尽可能采用多种形式。可在深入教学过程中边教边问，亦可用能反映各知识点的不同学习水平的试题测验。为了使评价工作当堂课就完成，我们较多采用提问、抽查等方式进行反馈。

四、让教学目标发挥导向功能，有的放矢地进行课堂教学

1、传统的课堂教学，往往是教师自己掌握教学目的，学生随教师的指挥棒接受知识，处于被动学习的地位。而实施目标教学的课堂教学，教师通过指导学生明确目标，形成强烈的目标意识，使教学目标发挥出导向功能，学生通过自学、教师点拨、课堂训练逐步达标，由被动地学转到主动地学。

2、把握课堂结构，理清教学思路

一节课的成功与否，教学思路起着很大的作用。目标教学为我们提供了“前提测评→认定目标→导学达标→达标检测”的课堂结构，形成了一条清晰的教学思路。“前提测评”，为学生学习新知识铺路搭桥，做好准备；“认定目标”让学生知道要掌握的知识和技能；“目标导达”是向学生传授知识、训练学生具备能力的达标过程；“目标检测”是检测学生对目标的掌握情况，进行补救性矫正。各个教学环节紧密相连，层次分明，教师的教学思路通过课堂结构体现了教材的思路，在传授知识、培养能力的过程中又给学生引导了一条学习的思路。这样，教材的思路、教师教学的思路、学生学习的思路产生共鸣。

3、牢牢抓住“反馈矫正”这个核心

我们应重点抓两个方面：第一，教师要设计恰当的问题进行课堂提问，认真观察学生的反馈情况并实行矫正，或指导学生互相矫正；第二，教师要设计体现教学目标的检测题，让学生动脑、动手、动口，并掌握学生的反馈情况，进行矫正，或指导学生互相矫正。

4、巧妙设计达标规程，培养学生自学能力。

达标规程，指的是在课堂教学中教师引导学生达到教学目标的过程。符合教学规律、教材内容的达标规程，不但能使学生顺利地掌握教学目标，而且还会探索出让学生自求了解的路子，创设出“教是为了达到用不着教”的美好境界。

实践证明，遵循以上四个方面优化课堂教学，就能够真正做到“向课堂教学要质量”，真正做到减轻学生负担。

五、对教师应提出更高的要求

每个教师都有责任教好学生。“使每个学生合格”、“教好每一个学生”是教师的天职。这是教师职业道德和敬业精神的具体体现，每位教师应以积极认真和审慎的态度备课、上课、批改作业和进行课后辅导，精益求精地对待任何一项工作。通过自己的辛勤劳动，教好了每一个学生，不仅对家长负了责，对社会负了责，更是对孩子的终身发展负了责。

每个学生都能学好。要求他们扎扎实实学好书本知识，做到“日日清、周周清、月月清”。相信每一个学生都愿学习、都能学习，也都有学习的潜力可以挖掘。教育工作者既要承认学生之间存在差异，又要坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导，学生都能学好。有人说得好：“学生的能力不是老师灌出来的，是通过学生自己的训练练出来的”。目标教学的课堂教学结构，促使教师的精讲更能突出重点，特别是练习巩固检测目标时，教师把主要精力放在了差生的转化上，给他们足够的学习机会，以检查他们达标情况，并根据课堂检测情况及时矫正补救，使差生当堂知识不欠帐，为今后的学习奠定了基础。不少差生都有这样的体会：目标教学使我们在课堂上动脑动口动手的机会增多了，课堂容量增大了，课内时间抓紧了，课外作业减少了，学习成绩提高了。

近年来中小学教师的教育教学观念发生了重大的变化，教师的教学目标意识大大提高了，教师的反馈矫正意识大大增强了，教师与学生、学生与学生关系有了积极改善。

总之，“目标教学在实施素质教育方面是很有效的”（注2），它在促进差生转化，大面积提高教学质量方面发挥了重要的作用。

注1：中央教科所戴汝潜“全国中小学大面积提高教学质量研讨会”上的发言。摘自《中国教育改革与发展纲要》

注

2、原国家教委副主任柳斌在接见目标教学专委会成员的讲话。