教师资格证《中学教育心理学》最新分章复习题-8[五篇范例]

第一篇：教师资格证《中学教育心理学》最新分章复习题-8

2010年《中学教育心理学》

最新分章复习题（8章）

第八章 学习策略

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。1．为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是(A)。

A．复述策略B．精细加工策略 C．组织策略D．生成技术

2．学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象可解释的理论是(D)。A．痕迹消退说B．动机说

C．同化说D．首位效应和近位效应 3．不属于元认知的策略的是(B)。

A．计划策略B．学习策略C．监控策略D．调节策略 4．下列不属于学习策略的特征的是(A)。A.调控性B．有效性 C．过程性D．程序性 5．学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为(D)。A．语义联想B．视觉想象 C．关键词法D．谐音联想法

6．以下属于元认知计划策略的是(A)。A．设置学习目标B．对材料进行自我提问 C．测验先做简单题目

D．考试时监视自己的速度和时间

7．充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了(B)。

A．组织策略B．复述策略

C．元认识策略D．精细加工策略

8．学习策略一般包括(B)、元认知策略和资源管理策略。

A．记忆策略B．认知策略C．思维策略D．学习方法 9．整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的学习策略称为(A)。

A．组织策略B．复述策略C．计划策略D．调节策略 10．流程图可用来表现步骤、事件和阶段的顺序，如系统结构图、模式或模型图、网络关系图。在学习策略中，它是一种典型的(D)。A．精细加工策略B．调节策略 C．努力管理策略D．组织策略

11．有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了(B)。

A．组织策略B．精细加工策略 C．元认识策略D．复述策略

12．以下学习策略从分类上看，不属于元认知策略的是(B)。

A．调整阅读速度B．获得个别指导 C．自我测查D．重新阅读

13．在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为(A)。

A．复述策略B．组织策略C．计划策略D．调节策略 14．对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为(C)。A．智力技能B．学习自觉性 C．元认知策略D．自我意识 15．在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于(D)。A．复述策略B．理解一控制策略 C．精加工策略D．组织策略

17．在教学生列提纲时，教师可先提供一个列得比较好的提纲，然后解释这些提纲是如何统领材料的，下一步就给学生提供一个不完整的提纲，分步对学生进行训练的学习策略训练模式称为(A)。A．完形训练模式B．合作学习模式 C．交互式教学模式D．程序化训练模式 18．在学习新材料时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要的观点，这属于(D)。A．复述策略B．理解一控制策略 C．精细加工策略D．组织策略

19．学习过程中，学习者通过对重点内容圈点的方法帮助记忆，这种学习策略属于(A)。A．复述策略B．精细加工策略 C．组织策略D．元认知策略

20．测验时跳过某个难题，先做简单的题目，这属于(B)。

A．认知策略B．元认知策略

C．资源管理策略D．精细加工策略

21．调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于(B)。

A．认知策略B．元认知策略

C．资源管理策略D．精细加工策略

24．精细加工策略是一种(B)的记忆策略。A．感知性B．理解性C．计划性D．调节性

25．学生建立时间表、设置学习目标等，这在学习策略上是一种(C)。

A．精细加工策略B．组织策略 C．资源管理策略D．调节策略

27．创造一个故事，将所要记忆的信息编在一起的学习策略属于(B)。

A．复述策略B．精细加工策略 C．组织策略D．元认知策略

28．一个人根据自己的总体目标，对时间做出总体安排，并通过阶段性的时间

表来落实。对每天的活动，都要列出一张活动顺序表来。这是属于(A)。

A．资源管理策略B．复述策略C．组织策略D．精加工策略

29．学习课文时分段、总结段意属于(C)。A．复述策略B．理解一控制策略 C．精细加工策略D．组织策略

30．元认知策略总是和(B)共同起作用的。A．监视策略B．认知策略 C．资源管理策略D．计划策略

31．想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等，这些都是一种理解性的记忆策略。从学习策略的分类上看属于(D)。

A．组织策略B．复述策略 C．计划策略D．精细加工策略

32．人们常利用顺口溜、歌诀等来帮助自己记忆一些材料，这种记忆方法是(B)。A．谐音联想法B．编歌诀法 C．位置记忆法D．联想法 33．(D)就是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。A．流程图B．网络关系图 C．系统结构图D．图解纲要

34．元认知的实质是个人对自身认知活动的自我意识和(A)。

A．自我调节B．自我认知C．自我指导D．自我学习35．设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务属于(D)。A．监视策略B．组织策略

C．复述策略D．元认知计划策略

36．学习过程中，学习者利用多样化的复习方式巩固知识的学习策略属于(A)。

A．复述策略B．精细加工策略 C．组织策略D．元认知策略 37．以下属于认知策略的是(C)。

A．在阅读困难或不熟的材料时放慢速度 B．对每一天的活动，都列出一张活动顺序表

C．将所学的知识再用实验证明、写成报告做出总结 D．意识到不理解课文的某一部分时，退回去读困难的段落

38．随意识记使用的策略主要归属于(B)策略。A．组织B．复述C．精细加工D．计划

39．学习过程中，学习者为提高识记效果，尽可能地让多种感官参与学习，这种学习策略属于(A)。A．复述策略B．精细加工策略 C．组织策略D．元认知策略

40．在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于(B)。

A．精细加工策略B．组织策略 C．复述策略D．做笔记策略

41．学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在其中确立一条明确的路线，并在其上确定一些特定的点，回忆时按这条路线上的各个点提取所记的项目的位置 的记忆法属于(B)。

A．复述策略B．精细加工策略 C．组织策略D．元认知策略

二、填空题：把答案填在题中横线上。

l.特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感。2．学习的认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。

3,即个体关于自己学习或如何学习的知识。

4.阅读领会。6．复述策略是指为了在记忆中保持信息而对信息进行重复识记的策略。9．随意识记是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。

10．一般来说，先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫做前摄抑制；后面所学的信息对前面所学信息的干扰叫做倒摄抑制。

12．元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预测其有效性。13．指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。

15与对认知行为的调节和控制。

17．交互式教学旨在教学生四种策略：总结、提问、析疑和预测。

18．元认知策略是学生对自己认知过程的了解和控制策略，它有助于学生有效地安排和调节学习过程。19法，其中概括法又可分为纲要法和网络法。

21材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。22．指导教学模式训练低年级的学生比较有效。23计划和监控是自我调节学习的基础和依据。

25知识联系起来从而增加新信息的意义的策略。

26．生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。

27．认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精细加工和组织策略主要是针对陈述性知识的。28．在利用组织策略进行复习的过程中，常用的表格有一览表和双向表。

29生成性学习、利用背景知识，联系实际。30

31略和资源管理策略三个方面。

32学习环境管理策略、寻求社会支持策略等。

33．对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用整体识记；对于篇幅较长或者较难、内在联系不强的材料，适于采用分段识记。

37的记忆。

40．在学习的信息加工系统中，存在着一个对信息流动的执行控制过程，这种执行控制功能的基础是元认知。

42性的充分发挥。

43．对新知识进行扩展与引申也是深化理解新知识的重要途径。

44略。

三、简答题。

1．简述学习策略的特征及其意义。

2．简述教师在教学过程中应该如何使用学习策略。3．简述学习策略与学习方法的异同。4．简述常用的复述策略。5．简述常用的精加工策略。6．简述常用的组织策略。7．简述学习策略训练的原则。8．如何高效利用最佳时间?

9．学习策略训练应包括哪些要素? 10．简述指导教学模式的基本步骤。11．简述程序化训练模式的基本步骤。12．简述完形训练模式的基本步骤。13．简述交互式教学模式的策略。

14．结合学生的实际学习，谈谈促进学习策略教学的有效措施。

四、论述题。

1_试述元认知的内容及学生元认知发展的特点。„ 2．试述学习策略的层次分类。3．试论学习中的自我监控策略。4．联系实际，论述如何在课堂上培养学生的自我调节学习策略。

5．如何利用指导教学方法培训某一种学习策略? 6．联系实际，论述如何将策略教学落实到每一节课中。7．人在识记一篇文章时，一般开头部分和结尾部分识记效果好，而中间部

分的识记效果较差，请说明其原因。8．李小蒙是高一(2)班一位很不自信的学生，尽管他上课时总是全神贯注，并且认真完成作业，但是在数学和物理方面的成绩不是很理想，而且其他各门功课也都存在着考试困难。他的成绩总是与他所付出的努力不成正比。他的数学老师和物理老师也找他谈过话，发现并不存在动机方面的问题，那么问题出在什么地方呢?

第八章 学习策略

一、选择题 1．A2．D3．B4．B5．D6．A7．B8．B9．A10．D11．B 12．B13．A14．C15．D16．A17．A18．D19．A20．B21．B 22．B23．B24．B25．C26．A27．B28．A29．C30．B31．D 32．B33．D34．A35．D36．A37．C„38．B39．A40．B41．B

二、填空题 1．内化性原则2．精细加工策略3．弗拉维尔4．差5．系统结构图6．复述策略7．认知行为8．调节策略9．随意识记10．倒摄抑制11．近位效应12．特定目标13．练习14．元认知15．知识和观念16．学习方法17．预测18．元认知策略19．列提纲20．个人作为学习者 21．对材料进行自我提问22．低23．制定认知计划24．在实践中应用所学的知识25．深层加工26．生成性学习27．陈述性28．双向表29．提问30．复述策略31．元认知策略32．时间管理策略33．整体识记34．模式再认35．无意识记36．有意识记37．心理想象38．系统结构图39．流程图40．元认知41．阶段性42．能动性43．扩展与引申44．资源管理策略

三、简答题

1．学习策略的特征：(1)是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；(2)是有效学习的方法；(3)有对学习过程的调控；(4)是学习者制定_的学习计划，由规则和技能构成。

学习策略的意义：(1)可以改进学生的学习，提高学生的学习质量；(2)能更有效地促进教师的教，有利于提高教学效率，减轻学生和老师负担；(3)学习策略的训练和培养更加符合“使学生学会学习”的目标，有利于更好的适应发展。2．学习策略教学应遵循的原则：(1)必须能激发学习策略的认识需要；(2)能提供学习策略的具体详尽步骤；(3)要依据每种策略选择较多的恰当事例说明其应用的多种可能性，使学生形成概括性的认识；(4)使学习者明确策略的使用条件；(5)要求学习者评价策略的有效性。3．学习策略与学习方法。学习方法是学习者在学习某一具体知识时采用的技能或手段，也就是学习者用于对信息的接受、加工、编码、储存、提取、运用等认知过程中的具体方法或技能。学习方法与学习策略既有区别，又紧密相连。学习方法是学习策略的知识和技能基础，是学习策略的一个基本组成部分。学习策略是有效地使用学习方法，它要借助学习方法表现出来，脱离具体学习方法的学习策略是空洞的。只有经过学习者整体策划、综合分析以后选用的学习方法才 具有策略性。

4．复述策略的概念及常用的方法：(1)复述策略指为了记住某信息不断积极重复的过程；(2)常用复述策略有以下方法：①排除相互干扰；②注意复习时间的合理安排；③整体识记和分段识记；④多种感官参与；⑤试图回忆；⑥画线。5．精加工策略指为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建或升华的过程。常用的方法有：(1)记忆术：①位置法；②首字母缩略词法；③关键词法；④谐音法；(2)做笔记；(3)扩展与引申；(4)提问。6．组织策略是建构新知识之间的内在联系的过程。其方法有：(1)聚类组织策略；(2)概括法；(3)纲要法；(4)构建网络法；(5)比较法。7．学习策略训练的原则：(1)主体性原则；(2)内化性原则；(3)特定性原则；(4)生成性原则；(5)有效的监控；(6)个人自我效能感。

8．高效利用最佳时间要注意：(1)根据自己的生物钟安排学习活动；(2)根据一周内学习效率的变化安排学习活动；(3)根据一天内学习效率的变化来安排学习活动；(4)根据学习任务的性质及自己的工作曲线安排学习活动；(5)灵活利用零碎时间。

9．学习策略训练应包括三种要素：(1)策略及巩固练习；(2)自我执行及监控策略的使用；(3)了解策略的价值及适用的范围。

10．指导教学模式的基本步骤：(1)先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示；(2)让学生口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤；(3)在教学中依据每种策略来选择恰当的事例以说明其应用的多种可能性。

11．程序化训练的基本步骤：(1)将某一活动技能，按有关原理分解成可执行、易操作的小步骤；(2)通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动；(3)要求学生记忆各步骤，并坚持练习，直至达到自动化程度。

12．完形训练模式的基本步骤：(1)提供一个几乎完整的提纲，需要学生听课或阅读时填写一些支持性细节；(2)提供一个只有主题的提纲，要求填写所有的支持性细节；(3)提供一个只有支持性的细节，要求填写主要的观点。

13．交互式教学模式的策略：(1)总结，即总结段落内容；(2)提问，即提与要点有关的问题；(3)析疑，即明确材料中的难点；(4)预测，即预测下文会出现什么。14．(1)指导教学模式。指导教学模式与传统的讲授法十分类似。(2)程序化训练模式。程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，并经过反复练习使之达到自动化程度；(3)完形训练模式。完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习学习策略中的某一个成分或步骤；(4)交互式教学模式。在这种学习活动中，两个学生一组，当一个学生主讲时，另一个学生倾听，纠正错误和遗漏。

四、论述题

1．(1)元认知是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制；(2)其内容主要包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控；(3)元认知知识是个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识。包括三方面内容：关于人的知识；关于任务的知识；关于策略的知识；(4)元认知体验是个体伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。对于这些体验，学生可能完全意识到并能够表达出来，也可能是模糊不清而不易表达出来；(5)元认知监控是指个体在认知活动中，对自己的认知活动进行积极监控，并相应的进行调节，以达到预定目标；(6)元认知是在长期的学习活动中逐步发展起来的，它的发展具有以下特点：①随着年龄的增长而增长；②从他控到自控；(爹从不自觉到自觉再到自动化；④从局部到整体。2．学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面：(1)认知策略是加工信息的一些方法和技术，因所学知识的类型而有所不同。针对陈述性知识的有复述策略、精细加工策略和组织策略；针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略等；(2)元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的计划策略、监视策略和调节策略；(3)资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略以及社会资源利用策略等。3．在学习过程中，要掌握自我监控的策略。(1)学习活动前做好计划，对学习哪些内容，如何去学习以及学习时间安排等，都进行计划；(2)掌握好学习活动中的自我监控：①清楚学习目标、学习对象及学习任务；②选择并采取合适的学习方法；③控制自己执行学习计划，排除干扰；(3)学习活动后的自我监控。对学习效果进行检查，根据反馈结果对自己的学习采取补救措施。总结好的学习方法和经验，不断完善自己的学习方法。

4．学生的自我调节学习策略的形成与教师密切相关。教师应发挥三方面的作用：(1)教师要唤起学生有意识的自我监控。即要求学生以个人、小组的方式分析自己的资料，帮助他们以自我监控的结果为基础，设置目标并选择策略，让学生负起学习的责任；(2)教师可以通过演示自我调节和策略选择的方法程序，教给学生自我调节的技巧；(3)鼓励学生实施自我监控，以达到改进自我调节策略的目的。

5．指导教学模式由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。(1)教师先解释所选定学习策略的具体步骤和条件；(2)让学生叙述并解释所操作的每一个步骤，报告自己应用学习策略时的思维；(3)在具体应用中不断给以提示；(4)依据策略来选择恰当的事例以说明其应用的多种可能性。例如，画线是阅读时常用的一种复述策略，在教学生时，首先解释一个段落中什么是重要的，其次，教学生画线，最后，教学生复习和用自己的话解释这些画线部分。在这一过程中，教师要不断提示，并让学生报告自己应用这一策略时的感受，这样经过不断的重复使学生形成内部定向思维，从而掌握这一学习策略。

6．学习策略教学可以采用多种形式，如发现法、观察法、学科渗透式教学、专门授课法、讨论法、合作学习法等。学科渗透式教学就是把学习策略教学与具 体学科知识的教学结合起来，专门训练则较独立，具有完整性。无论是哪一种教学形式，都应遵循：(1)必须能激发学习策略的认识需要；(2)能提供学习策略的具体详尽步骤；(3)依据每种策略选择较多的恰当的事例说明其应用的多种可能性；(4)使学习者明确策略的使用条件，能根据具体任务和情境选择恰当的策略；(5)要求学习者评价策略的有效性，明确策略为什么有用，以激发学习者自觉使用策略的积极性。学习策略教学的程序：(1)策略教学计划的制订。①通读大纲教材，把握知识体系；②根据学习策略的内部联系，合理分配策略教学任务；③针对训练重点，搜集迁移资料；④逐级细化，落实到每一节课。(2)将策略落实到每一节课中。①教师要真正弄懂学习策略；②将学习策略落实到每节课中

7．(1)存在着干扰现象。(2)开头识记效果好是因为没有前摄抑制，结尾识记效果好是因为没有倒摄抑制；而中间部分既有前摄抑制，又有倒摄抑制。8．(1)问题出在小蒙同学未掌握高中阶段有效的学习策略。(2)学习策略是指学习者为了提高学习的效率和效果，有

目的有意识地运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式的学习过程。(3)学习策略可以改进学生的学习，提高学生的学习质量；(4)学习策略包括了学习方法，但不是仅指掌握学习方法，如何根据自己的特点有效地使用方法是学习策略的构成部分。(5)小蒙同学应该在老师的指导下，根据自己的实际情况，形成和掌握好适合自己的有效学习策略，如包括精加工策略、复述策略、组织策略、学习时间、环境以及社会资源管理等重要的学习策略。

第二篇：教育心理学分章复习题

第一章 教育心理学概述

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。

1．西方公认的科学教育心理学的创始人是(A)。’ A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 2．1877年(D)出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。A．赫尔巴特 B．桑代克 C．华生 D．卡普捷列夫 3．教育心理学主要研究的是学校教育中的(D)。

A．学生的学习B．教育措施 c．学校环境 D．教与学的规律 4．教育心理学创建时期的时间大致为(C)。A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前 D．20世纪80年代 5．科学教育心理学的诞生是在(A)。

A．1903年 B．1913年 C．1924年 D．1934年

6．20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳翻译，日本的小原又一撰写的(A)。

A．《教育实用心理学》 B．《教育心理学》 c．《教育心理大纲》 D．《教育,bN统计》 7．教育心理学完善时期的时问大致为(D)。A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前 D．20世纪80年代以后 8．学习的主体因素是(A)。

A．学生 B．教师 C．教学内容 D．教学方法 10．教育心理学的发展时期是(B)。A．20世纪20年代以前 B．20世纪20年代--50年代 c．20世纪60年代5~_70年代 D．20世纪80年代以后 11．我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是(C)。‘ A．陶行知 B．杨贤江 c．廖世承 D．潘菽

13．(D)是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递 信息的一种工具。

A．教学工具 B．教学环境 c．教学设施 D．教学媒体 14．教育心理学研究的核心内容是(D)。

A．教学方法 B．教师 C．学生 D．学习过程

15．学校教育按照特定教学目标组织教学的过程中，起关键作用的是(C)A．学生 B．教学内容 C．教师 D．教学环境 16．下列不属于教育心理学对教育实践作用的一项是(B)。A．描述 B．监控 C．解释 D．预测

17．（）在《论教学方法》一书中首次提出了教育要心理学化。A．俄国的卡普捷列夫 B．瑞士的裴斯泰洛齐 c．德国赫尔巴特 D．美国桑代克 18．下列不属于教学环境的是(D)。

A．桌椅 B．课堂气氛 C．照明 D．课本

19．20世纪60年代初，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(C)。A．桑代克 B．华生 C．布鲁纳 D．斯金纳

20．教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。(A)思潮掀起一场教育改革运动。

A．人本主义 B．行为主义 c．人知心理学 D．信息论 21．20世纪20年代，教育心理学主要受到()的影响。A．实验教育学 B．教育社会学 C．心理测量学 D．程序教学 23．在教育心理学看来，(C)不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。

A．教学内容 B．教学媒体 c．教学环境 D．评价／反思过程 25．在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是(C)： A．教学过程 B．教学手段 C．教学内容 D．教学媒体

26．（D）年，美国心理学家桑代克编著出版的《教育心理学》，是西方第 一部以教育心理学命名的专著。

A．1877 B．1901 C．1889 D． 1903

二、填空题：把答案填在题中横线上o 2．教育心理学是研究教育情境中 学与教 的基本心理规律的科学。3．教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学 大纲、教材、课程。

7．布鲁纳总结教育心理学十几年来的成果表现在四个方面：主动性研究，反 思性研究，合作性研究，社会文化研究。

8．教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式。9．教学环境包括物质环境和 心理 环境两个方面。

11．1903年，美国心理学家桑代克出版了《 教育心理学》，为西方该学科科学体系 的确立奠定了基础。

12．20世纪30年代以后，学科心理学 的发展很快，也成了教育心理学的组成内容。13．教育心理学初创时期的特点是：重视在教育中运用心理学，并把它作为教育理 论的基础。

15．桑代克是科学教育心理学的创始人，被誉为教育心理学之父。

16．学校教育是根据特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。17．教学内容一方面要表现为教学大纲、教材、课程；另一方面，也可将它划分为知识、技能、价值观和态度。

20．学生对学与教的过程的影响体现在两个方面，即群体差异与 个体差异。21学生作为学习的个体和主体，存在群体差异即年龄、性别和社会文化差异。

22．在教育心理学成熟时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。25．教育心理学大致经历了创建时期、发展时期、走向成熟、完善时期等四 个时期。

26．利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预 测学生将要发生的行为或发展的方向并采取相应的干预措施，达到预期的效果。27．教育心理学为实际教学提供一般性的原则及技术。

29．教育心理学是对学习者、学习，教育者及教学的系统研究、主要包括 学习与教学的要素，学习与教学的过程两大方面

30．1903年，桑代克出版的教育心理学专著于1913—1914年又扩充为三卷本的《教育心理学大纲》着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》。

3l．20世纪60年代，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服 务。60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动。

34．80年代以后，随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习概念的理解发生了很大变化。维特罗克在教学研究中感受到人类学习是一个生成或意义建构的过程，他于是提出了生成学习理论和技术。

35．布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教 育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面。

38．教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。

41．50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。

43．40年代，随着 弗洛伊德 的理论广为流传，教育心理学开始重视潜意识和意识问题的研究。44．随着信息科学技术尤其是计算机的发展，美国教育心理学对计算机辅助教学 的研究达到了一个新水平。

三、简答题。

1．如何理解教育心理学的研究对象和范畴? 2．教育心理学可以从哪些方面帮助教师认识如何合适地教学? 3．从教育心理学的角度看，教材的编制和课程的设置要注意些什么? 4．简述我国教育心理学的发展简史。5．简述学习与教学的要素。

6．20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面? 7．简述教学过程中包含的三种过程。

8．简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教的过程。9．简述教师在学与教过程中的地位。10．简述教育心理学与邻近学科的关系。11．请阐述教育心理学研究的基本步骤。1 2．简述观察法及其优缺点。

四、论述题。

1．联系实际谈谈教育心理学的作用。

2．试述教育心理学的四个发展阶段及其主要特点。3．试论教学过程的四种变量。

4．有的老教师认为自己没有学过教育心理学，上课同样上得很好，所以学 不学教育心理学都没有关系。请就此观点谈谈你的看法。5．阐述学与教相互作用的过程模式。第二章 中学生的心理发展与教育

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有_项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。

1．心理发展的几个特征，下列叙述不正确的一项是()。A．具有方向性与顺序性。

B．各种心理机能中感知觉发展最早，然后是社会交往能力的发展。c．具有平衡性和个体差异性。

D．心理发展的根本过程是连续的、不间断的。2．从性格类型来看，多愁善感的林黛玉属于(B)。A．理智型 B．情绪型 C．意志型 D．情感型 3．少年期是指年龄在(B)阶段的儿童。A．6~11、12岁 B．1l、12~14、15岁 C．

14、15~17、18岁 D．3-

6、7岁 4．形式运算阶段的儿童，其思维特征是(D)。

A．获得守恒概念，具有明显的逻辑性 B．象征思维和直觉思维 c．思维的不可逆性 D．以命题形式进行，具有命题组合能力 5．抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辨证思维。这些特征出现在(B)。

A．青年期 B．青年初期 C．青少年期 D．少年期

6．个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动 作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有(B)。A．差异性 B．顺序性 C．不平衡性 D．连续性和阶段性 7．在以自我意识为核心的人格调控系统中，(A)是自我意识在行为上的 表现，是实现自我意识调节的最终环节。

A．自我控制 B．自我评价 c．自我体验 D．自我认识

8．在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常 出错的认知方式被称为(A)。

A．冲动型 B．沉思型 c．场独立型 D．场依存型 9．青年初期是指年龄在(C)阶段的儿童。‘ A．6~11、12岁 B．

11、12~14、15岁 C．

14、15~17、18岁 D．3-

6、7岁

10．目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是(B)。A．男优于女 B．男女总体水平大致相等

c．女优于男 D．男女总体水平，有的相等，有的则不相等 11．皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是(D)。

A．抽象思维 B．概括思维 c．形象思维 D．逻辑思维 12．根据人格发展阶段论，3-6岁的发展任务是培养(C)。A．信任感 B．自主感 c．主动感 D．勤奋感

13．（C）是指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。A．最近发展区 B．学习准备 C．关键期 D．印刻 14．下列对关键期理解不正确的是(B)。

A．关键期最基本的特征是它只发生在生命中一个固定的短暂时期 B．关键期是突然开始和停止的

C．鸟类的印刻、人类语言的习得能证实关键期的存在

D．在发展的关键期内，如果能在一定时间内给以适当的良性刺激，就会促 使其行为与能力得到更好的发展，反之则会阻碍其发展

14、（B）是计数能力的关键期，（B）是学习口头语言的第一关键期，（C）是培养独立生活能力的关键期，（D）是教育孩子遵守行为规范的关键期，（A）是学习口头语言的第二关键期。A．5岁左右 B．2~3岁 C．3岁左右 D．2岁半-3岁半 15．人格发展阶段理论的提出者是(C)。A．皮亚杰 B．柯尔伯特 c．埃里克森 D．华生 16．最近发展区是指(C)。

A．最新获得的能力 B．超出目前水平的能力 C．儿童在现有发展水平与可能发展水平之间的距离 D．需要在不发展阶段掌握的能力

17．“一切以自我为中心”的思维特征，出现在(B)。

A．感知运动阶段B．前运算阶段c．具体运算阶段D．形式运算阶段 18．埃里克森认为12-18岁的发展任务是培养(D)。A．自主感 B．主动性 C．勤奋感 D．自我同一性 19．研究材料表明，中学阶段思维发展的关键期在(B)。

A．初中一年级 B．初中二年级 C．初中三年级 D．高中一、二年级 20．世界上最早的智力量表是(A)，最初由法国人比纳和西蒙于1905年 编制。

A．比一西蒙量表 B．斯坦福一比量表 C．比推孟量表 D．韦克斯勒量表 ． 21．埃里克森是(C)学派的心理学家。

A．美/行为主义B．法/精神分析c．美/精神分析D．德/行为主义 22．根据埃里克森的理论，2~3岁的发展任务是培养(B)。A．主动感 B．自主感 c．勤奋感 D．自我同一性

23．(C)教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力、独立性强，善于控制自己。A．专制型 B．放纵型 c．民主型 D．集体型 24．感觉动作阶段的儿童，其思维的典型特点是(A)。A．客体永恒性 B．自我中心性 c．守恒性 D．可验证性 25．某学生的智商为110表示(B)。A．较低智力 B．中等智力 c．较高智力 D．非凡智力 26．对于智力的性别差异，说法正确的一项是(A)。A．男性较之女性在视觉和辨别方位能力方面比较强 B．女性的抽象思维比男性更优秀一些 c．男性的智力普遍比女性高 D．男性的嗅觉普遍比女性灵敏

27．具有缺乏自我控制力和探索精神、有极强的依赖性、遇到新奇事物或紧

张事情就会退缩等品质，是(A)教养方式导致的结果。A．专制型 B．放任型 c．威信型 D．忽视型 28．把人的认知风格分为场独立和场依存的心理学家时(A)。A．威特金 B．斯金纳 C．卡根 D．弗洛伊德 29．有研究表明，儿童最早掌握的是()。

A．数量守恒 B．体积守恒 C．物质守恒 D．面积守恒 30．著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在(D)A．0-2岁 B．2-7岁 C．7-11岁 D．11-15岁 31．(B)阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。A．小学 B．初高中 C．大学 D．成年

32．智商是智力测验中的一个重要概念，简称IQ，其公式表述为(B)。A．IQ=智力年龄／实际年龄×100％ B．IQ=智力年龄／实际年龄×100 C．IQ=实际年龄／智力年龄×100％ D．IQ=实际年龄／智力年龄×100 33．当人们对客观事物作出判断时，如果常常利用自己内部的参照，不易受

外界环境的影响和干扰，这种人属于(B)。

A．场依存型 B．场独立型 c．沉思型 D．幅合型

34．对于认知风格属场依存型的学生，一般隋况下，适合的教学方法是(D)A．为其提供无结构的材料，让他自己探索 B．鼓励学生自学

c．给学生充分的时间，让其总结出结构性知识 D．教师要给学生提供一些明确的指导和讲解

35．少年毛泽东的诗句“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”反映了中学生()。A．喜欢争论的特点 B．理想主义的特点 C．假想的观众 D．个人的虚构

36．儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能做一定的概括，思维已经接近成人的水平。这在皮亚杰儿童智力发展阶段中属于(D)。

A．感知运动阶段 B．前运算阶段 c．具体运算阶段 D．形式运算阶段 37．如果儿童处于具体运算阶段，那么他的年龄是(C)。A．0-2岁 B．2-7岁 C．7~11岁 D．11-16~ 38．按照维果斯基文化历史发展理论，不属于人的高级心理机能的能力是(D)。A．记忆能力 B．语言能力 C．思维能力 D．行走能力 39．维果斯基在儿童心理发展观上提出了(B)。A．阶段发展理论 B．最近发展区理论 C．文化历史发展理论 D．人格发展理论 40．影响人格发展的社会因素包括(A)。

A．家庭教养模式、学校教育、同辈群体B．家庭教养模式、学校教育、社会环境 c．父母性格、学校教育、同辈群体 D．家庭教养模式、校风校纪、同辈群体

41．去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度?(D)A．感知运动阶段B．前运算阶段 c．具体运算阶段D．形式运算阶段

42．某学生活泼，好动，乐观，灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。他的性格类型属于(C)。A．内向型 B．独立型 C．外向型 D．顺从型 43．自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(D)。A．控制 B．基本看法 C．改造 D．认识 44．少年期的年龄一般在(B)。

A．

6、7岁~11、12岁 B．1l、12岁~14、15岁 C．

8、9岁-

16、17岁 D．

6、7岁~14、15岁 45．狼孩现象主要是由(B)因素造成的。A．先天 B．后天 C．遗传 D．狼奶 46．提出最近发展区理论的心理学家是(A)。A．维果斯基 B．布鲁纳 c．加涅 D．桑代克

47．个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是(B)。A．场依存性 B．场独立性 c．冲动 D．沉思型

48．在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则 她的认知方式是(D)。

A．场依存性 B．发散型 C．冲动性 D．沉思型

49．(B)教养模式下的儿童易形成自私、任性、幼稚、唯我独尊、蛮横胡闹的性格。A．专制型 B．放任型 c．威信型 D．忽视型 50．心理学家的研究表明，初中生一般达到了(D)。

A．前运算阶段 B．感知运动阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段 51．按照自我意识发展理论，儿童大约从（B）岁左右开始出现自我评价。A．5岁 B．2-3岁 C．12岁 D．18岁

52．已有研究表明，儿童面积守恒与重量守恒形成的年龄一般在(A)。A．9-10岁 B．6-7岁 C．7-8岁 D．7-11岁 53．使人格各部分整合和统一起来的核心力量是(D)。A．生理自我 B．社会自我 C．心理自我 D．自我意识 54．维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是(C)。A．提前讲授下一阶段才能掌握的内容 B．教学可以不考虑儿童现有的发展水平 c．教学的重要任务是创造最近发展区 D．根据学生现有的水平进行教学

55．皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是(A)。A．不可改变的 B．可以跳跃的 C．因人而异的 D．可人为改变的 56．从埃里克森的人格发展阶段论看，青少年期个体面对的最大冲突是(A)A．自我同一性对角色混乱 B．自主感对羞耻感 C．勤奋感对自卑感 D．亲密感对孤独感

二、填空题：把答案填在题中横线上。

1．11~12岁到14-15岁这个年龄阶段，按心理学家的划分是少年 期。2．智力是个体先天禀赋和后天环境 相互作用的结果。

3．所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中 所发生的一系列心理变化。

4．根据埃里克森人格发展阶段理论，0～1．5岁的发展任务是培养信任感。

5．具体运算阶段的儿童最突出的成就是获得守恒概念，儿童思维可以逆转，已具有明显的逻辑性，能进行简单的逻辑推理。

6．感知运动阶段的儿童吸收外界知识的图式主要是 视觉、听觉、触觉等感觉以及手的动作。7．形式运算阶段的儿童不仅能够运用经验一归纳的方式进行逻辑推理，而 且能够运用假设一演绎推理的方式来解决问题。

8．人格发展阶段理论认为，与主动感相对应的是内疚感。9．在认知风格中，与“场独立”相对的认知风格是 场依存。10．自我体验是指个体对自己的 情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑以 及自暴自弃等。

11．具体运算阶段的标志是儿童已经获得了 守恒 观念。

13． 自我同一性 是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的 有关自我的一致性形象。

14．美国麦考比和杰克林在《性别差异心理学》中认为，最显著的性别差异是男性更具有攻击性，其次是女性比男性更好社交。

15．世界上没有绝对的男性和女性，这是根据性格和行为表现的特征来确定的，具有男性行为特征的程度叫男性度，具有女性行为特征的程度叫女性度。

16．教学前必须明确学生的身心发展水平，这是新教学的出发点，据此进行新的教学就是教学的准备性原则，我国教育学中称为“可接受性原则”或“量力性原则”。

17．青少年时期是自我意识发生突变的时期，伴随形式运算的出现，青少产生了新的自我中心，非常关注自己的外貌行为，出现了两种认知歪曲：1是“假想的观众”；2是“个人的虚构”。18．形式运算阶段的儿童的思维是以命题 形式进行的。

19．个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我、再到心理自我的过程。20．与同辈群体的交往使儿童能够进行 人际关系 和交流的探索，并发展人际敏感性。

22．自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，其心理成分包括：认知成分、情感成分和意志成分。

24．自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成分。25．学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异。26． 性格 是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。

27．美国 斯金纳 等人提倡程序教学：依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序渐进的个别学习。

28．埃里克森认为6—12岁的发展任务是培养勤奋感克服自卑感。

30．人格反映了一个人心理的整体机能，是具有一定倾向性和稳定的心理特征的总和。

31．学习准备是学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。32．根据皮亚杰的研究，儿童开始形成抽象概念、思维可以逆转、能够进行逻辑推理的最早心理发展阶段为具体运算 阶段。

33．皮亚杰认为，守恒是具体运算阶段儿童具备的能力。34．儿童自我意识包括自我认识、自我体验和自我控制三个方面。

37． 关键期 是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某 种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。38．我国心理学家通常将个体的心理发展分为8个阶段：乳儿期(O～1岁)；

婴儿期(1～3岁)；幼儿期(3～7岁)；童年期(6～12岁)；少年期（11、12～14、15岁)； 青年期（14、15-25岁）；成年期(25～65岁)；老年期(65岁以后)。

39．学生心理发展有四个基本特征：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。40．皮亚杰认为儿童认知发展可分为四个阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形 式运算阶段。

41．前运算阶段的儿童看到月亮称“月亮婆婆”这反映了该阶段儿童“泛灵论”的倾向 他们拿凳子当汽车，这反映他们象征思维的特点，他们的直觉思维表现出集中化、不可逆性 和自我中心化倾向。

46．世界上最早的智力量表是。

47．智力测验中的一个重要概念是智商，其公式为

48．1936年，美国的 韦克斯勒 编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表(WPPIS)、儿童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。49． 性格 是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。

50．性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。

三、简答题。

1．简述中学生心理发展的教育含义。2．简述皮亚杰认知发展的四个阶段。3．简述认知差异的教育含义。4．简述自我意识的含义及其发展过程。5．简述性格差异的教育含义。6．简述学生心理发展的四个基本特征。7．简述性格与气质的关系。8．少年期心理发展有何特征? 9．前运算阶段思维的主要特征有哪些? 10．形式运算阶段儿童的思维有何特征? 11．简述青年初期的心理发展特征。12．简述学生的认知方式差异。13．简述智力的个体差异。14．什么是最近发展区?

四、论述题。

1．论述最近发展区及其对当前基础教育课程改革有何启发作用。2．王老师在教学中发现，在几种可能解答的问题情境中，有的学生倾向于 深思熟虑且错误较少，有的学生则倾向于很快地检验假设且常常出错，请分析这 种现象并谈谈如何根据学生的认知方式差异进行教育。3．论述埃里克森的人格发展理论。4．论述皮亚杰的认知发展理论。

5．联系实际谈谈认知发展与教学的关系。．

6．论述影响人格发展的社会因素，并联系实际谈谈要养成儿童良好的人格，家长和教师应该怎样做。

第三章 学习的基本理论

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。1．以下不是加涅的学习层次分类的是(D)。

A．信号学习B．言语联结学习C．规则学习D．言语信息学习2．以下心理学家不属于认知心理学派的是(B)。A．苛勒 B．斯金纳 c．布鲁纳 D．奥苏伯尔 3．布鲁纳认为，教学的目的在于(C)。

A．学会新知识 B．发现学习的规律 c．理解学科的基本结构 D．建立认知结构 4．程序性教学实际上是(A)理论在实践中的运用。A．学习的操作性条件作用 B．观察学习C．认知学习D．认知同化

5．加涅的信息加工系统中的第二级是(B)。

A．感受器 B．感觉登记 c．短时记忆 D．长时记忆 6．苛勒通过研究黑猩猩的学习所提出的学习理论属(B)。

A．联结学习理论 B．认知学习理论 c．有意义的接受学习论 D．社会建构论 8．建构主义强调学习的(C)、社会性和情境性 A．主观性 B．客观性 C．主动性 D．主体性

9．将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质 性的联系属于(B)。

A．机械学习B．意义学习c．接受学习D．发现学习10．在发现教学中，教师的角色是学生学习的(A)。A．促进者和引导者 B．领导者和参谋 C．管理者 D．示范者

ll．孩子哭闹着要买玩具，母亲对其不予理睬，这是(D)。A．正强化 B．负强化 C．惩罚 D．消退 12．以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是(A)。A．奥苏伯尔——认知发现说 B．苛勒——完形一顿悟说 c．斯金纳——操作条件作用 D．加涅——信息加工理论 13．学生学习体操动作，这种学习属于(B)。

A．信号学习B．连锁学习c．辨别学习D．语言联结学习14．学了“全等三角形的判定定理”后再学“相似三角形的判定定理”，并 对它们关系进行分析，这种学习属于(C)。

A．信号学习B．连锁学习c．辨别学习D．规则或原理学习15．小敏原来很怕生人，上幼儿园后这种行为消失了。按加涅的学习结果分 类，在小敏身上发生了(C)学习

A．智慧技能 B．认知策略 c．态度 D．言语信息 16．根据学习的定义，下列现象中属于学习的是(D)。A．蜜蜂采蜜 B．猴子攀爬

C．病症导致的行为改变 D．儿童模仿别人的行为

17．学生将茄子、白菜、青菜等归纳为“蔬菜”，这样的学习属于(C)． A．信号学习B．连锁学习c．概念学习D．辨别学习18．学习“工作总量=工作效率×工作时间”，这是(A)。

A．规则学习B．辨别学习C．概念学习D．问题解决学习19．短时记忆的容量一般只能储存(B)信息项目 A．5个 B．7个 C．9个 D．11个 20．单独呈现条件刺激就能引起的反应就叫(B)A．中性反应 B．条件反应 c．无条件反应 D．操作反应 21．经典性条件反射理论是俄国生理学家和心理学家(A)创立的。A．巴甫洛夫 B．列昂捷夫 c．维果斯基 D．鲁宾斯坦 22．根据经典条件作用论，食物引发的狗的唾液分泌反应是(C)。A．中性反应 B．条件反应 C．无条件反应 D．操作反应 23．要求学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩是刺激的(D)。A．获得 B．消退 C．泛化 D．分化 24．“杯弓蛇影”反应的是一种(A)现象。

A．刺激泛化 B．刺激分化 c．刺激比较 D．行为强化

25．有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应，这 是(B)。

A．刺激泛化 B．刺激分化 C．刺激比较 D．获得 27．能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境的是(C)。A：获得 B．消退 c．泛化 D．分化

28．以下选项中，不属于经典性条件反射现象的是(D)。A．望梅止渴 B．画饼充饥 c．谈虎色变 D．叶公好龙 29．学生学习“功=力×距离”，这种学习属于(D)。

A．辨别学习B．符号学习C．概念学习D．规则或原理学习31．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误的过程中，形成了稳 定的(D)。

A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激一反应联结 34．下列概念中(D)不是皮亚杰最先提出的。A．同化 B．顺应 C．图式 D．反射 中小学教师资格认定考试指南(教育心理学分册)35．对黑猩猩做“顿悟实验”的是(A)。

A．苛勒 B．托尔曼 C．桑代克 D．巴甫洛夫 37．根据强化的性质可以将其分成(C)。A．自然强化物和人为的近似强化物B．替代强化和自我强化 C．正强化和负强化 D．强化和惩罚

38．(B)强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标 是促进学生对学科结构的一般理解。

A．斯金纳 B．布鲁纳 c．苛勒 D．加涅 39．根据学习的定义，下列属于学习的现象是(D)。A．吃了酸的食物流唾液 B．暗适应

C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中人物的行为 40．学生学习直角三角形，这种学习属于(C)。

A．词汇学习B．符号学习C．概念学习D．命题学习

41．有机体学会对条件刺激或其他与条件刺激相类似的刺激做出相同的行为 反应，巴甫洛夫称之为(C)。

A．刺激分化 B．刺激比较 C．刺激泛化 D．行为强化 42．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是(C)。A．强化 B．惩罚 c．逃避条件作用 D．回避条件作用 43．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家(C)。A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克

二、填空题：把答案填在题中横线上。

3．斯金纳认为，学习的实质上是一种反应概率上的变化，而强化 是增强反应概率 的手段。

4．斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性 行为。

5．当有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作 惩罚。

6．加涅认为，如果想要保持信息，就得采取 复述 策略。7．当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过 编码 过程。当需要使用信息时，需经过检索提取信息。

8．从学习的信息加工模式来看，学习是学生与 环境 之间相互作用的结果。lO．加涅早期根据 学习情境 由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完整的学习层级结构。

11．加涅根据学习的结果将学习分为智慧技能学习、认知策略、言语信息学习、动作技 能学习和态度的学习。

12．我国心理学家主张把学生的学习分为 知识的学习、技能的学习和社会规范的学习三类。

13．斯金纳认为，操作性行为主要受 强化规律的制约。14．斯金纳认为，强化有正强化和负强化之分。

15．回避条件作用与逃避条件作用都是 负强化 的条件作用类型。16．建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。17．格式塔顿悟说认为完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。18．尝试错误学习的基本规律是效果率、练习率和准备率。

19．巴甫洛夫提出经典性条件反射论，基本规律有获得与消退 刺激泛化与分化。． 20．掌握学科基本结构的教学原则是动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。21．奥苏伯尔认为，同化理论的核心是学生能否习得新信息，这主要取决于他们认知结 构中已有的有关观念。

22．桑代克尝试—错误说是建立在小猫“迷笼”实验 基础上的。23．斯金纳认为行为分为两类：应答性行为和 操作性 行为。

24．布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括 获得、转化和评价三个过程。知识结 构一般都用动作、图像和符号三种表象来呈现。25．完形心理学认为，学习是通过顿悟 过程实现的。26．奥苏泊尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作 用的观念的可利用性，为此，他提出了“ 先行组织者”的教学策略。27．顿悟学习论作为最早具有认知倾向的学习理论，肯定了主体的能动作 用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在 学习中的重要作用。

28．在教育心理学的认知领域里有很大影响的学习理论是奥苏泊尔的有意义接受学习论 和布鲁纳的认知发现学习论。

29．奥苏泊尔根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。一个维度为学

生学习进行的方式，可分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习内容与学生认知结构的关系方面，学习因此可以分为机械学习和意义学习。

31．教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。

32．斯金纳认为 强化 的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。33．回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。

34．布鲁纳认为学科基本结构包括基本概念、基本原理、基本态度和方法。35．负强化与惩罚的含义不同(填“相同”或“不同”)。36． 接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。37．认知结构学习理论认为，学习的实质是主动的形成认知结构。38．格式塔的顿悟学说认为，学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形。39．强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反应 发生的概率。

40．教师在教授概念时常常以定义的形式直接向学生呈现概念，这是一种接受学习

41．关于学习的分类，教育心理学家和教学设计专家加涅在《学习的条件》中先后提出学习层次分类和学习结果分类，影响较大。

42．联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。43．桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过 盲目尝试 逐步减少错误一再尝试这样一个往复过程习得的。44．经典性条件反射的基本规律：获得与消退，刺激泛化与分化。45．刺激泛化与刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性 的反应，分化则是对事物的差异的反应。

46．所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是用各种方式把信息组织起来。47．学习的信息加工模式说明，学习是学生与环境之间相互作用的结果。

48．布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是建构学生良好的认知结构。，而建立良好的认知结构需要新知识的学习经历获得、转化和评价三个阶段。

49．意义学习是使符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为 的和实质性的联系。

50．接受学习是在教师指导下学生接受事物意义的学习。它属于概念同化过程，是课堂 学习的主要形式。

51．应答性行为是经典条件作用的研究对象，操作性 行为是操作性条件作 用的研究对象。

三、简答题。

1．简述学习的心理实质。

2．简述人类学习与动物学习的本质区别。3．简述学生学习的特点。

4．简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。5．简述加涅的信息加工学习模式。6．简述经典性条件反射的基本内容。7．简述意义学习的条件。

8．简述格式塔心理学派理论的主要观点。9．简述斯金纳的操作性条件作用理论。10．简述我国心理学家的学习分类。11．简述什么是先行组织者。12．简述奥苏伯尔对学习进行的分类。

四、论述题。

1．结合教学实际论述建构主义学习理论的基本观点。2．论述布鲁纳的认知发现说及其对中小学教学的启示。3．论述桑代克主张的学习应遵循的三条重要学习原则。

4．有的人认为，接受学习禁锢了学生的思维，不利于学生创新意识和实践 能力的培养，应该完全摒弃。(1)请就此发表你的看法。

(2)辨析接受学习与发现学习理论的关系。(3)思考如何用其相互关系来指导教学实践。第四章 学习动机

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。

1．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重 并非一成不变，在(A)附属内驱力最为突出。

A．儿童早期 B．少年期 c．青年初期 D．青年晚期 2．个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是(D)。A．学习需要 B．学习动机 C．学习迁移 D．学习期待

3．学生学习是为了让自己在班集体中的排名更靠前，这样的学习动机属于(C)。A．认知内驱力 B．附属内驱力 C．自我提高内驱力 D．交往内驱力 4．自我提高内驱力和附属内驱力属于(C)。

A．内部动机 B．直接动机 C．外部动机 D．一般动机

5．林林为了获得老师和家长的表扬而认真学习，他的学习动机表现为(C)。A．认知内驱力 B．自我提高的内驱力 C．附属的内驱力 D．求知欲

6．内部学习动机和外部学习动机的划分标准是(D)。A．社会意义 B．动机的作用与学习活动的关系 C．个人的前途 D．动力来源

7．由个体内在需要引起的动机是(B)。

A．高尚动机 B．内部动机 C．低级动机 D．外部动机

8．阿特金森以为个体成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，一类是(D)的动机。A．追求利益 B．追求刺激 C．避免困难 D．避免失败 9．以下哪种学习动机属于内部动机(B)。

A．“万般皆下品，唯有读书高” B．读书是一种乐趣 C．“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋” D．“为中华之崛起而读书”

10．学习动机的强化理论是由(C)学习理论家提出来的。A．格式塔派 B．认知派 c．联结派 D．建构派

12．来源于学生对学习内容或学习名次结果的兴趣的动机是(D)。A．高尚的动机 B．远景的间接性动机 C．低级的动机 D．近景的直接性动机

13．与学习的社会意义和个人的前途相连的学习动机是(C)。A．近景的直接性动机 B．内部动机 C．远景的间接性动机 D．外部动机

14．个体的成就动机中含有两种成分：(C)和回避失败的倾向。A．追求利益的倾向 B．追求刺激的倾向 c．追求成功的倾向 D．回避困难的倾向 15．维纳认为，学习动机中“稳定的内部因素”是指(B)。A．努力 B．能力 c．任务难度 D．运气

16．学生为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是(C)。A．高尚动机 B．内部动机 C．外部动机 D．低级动机 17．一般说来，由(A)支配下的行为更具有持久性。

A．内在动机 B．外在动机 C．交往动机 D．无意识动机 18．需要层次理论的提出者和代表人物是(A)。A．马斯洛 B．韦纳 C．阿特金森 D．班杜拉 19．成就动机理论的主要代表人物是(C)。

A．马斯洛 B．韦纳 C．阿特金森 D．班杜拉 20．需要层次论中的成长性需要是指(A)。A．自我实现的需要 B．归属与爱的需要 c．生理的需要 D．尊重的需要

21．学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分的满足，这种动机 理论属于(D)。

A．强化理论 B．成就动机理论 C．成败归因理论 D．需要层次理论 22．根据维纳的归因理论，如果学生把成功归因于自己的能力，学生会感到(B)。A．惊喜和感激 B．满意和自豪 C．内疚和无助 D．学习没有积极性 23．人本主义心理学家马斯洛把认知、审美、创造的需要归入了(C)之中。A．缺失需要 B．尊重、成就需要 C．成长需要 D．归属和爱的需要 24．学习动机与学习效果的关系是（）

A．一致性 B．常态分布 C．关系不大 D．动机的最佳水平随学习任务的难度和学生个性不同而不同 25．教师对所有的学生都抱有较高的期待和肯定以提高教育效果，其运用的是(C)A．晕轮效应 B．有晕效应 C．罗森塔尔效应 D．名人效应 26．需要层次理论是(D)提出的。

A．罗杰斯 B．班杜拉 c．奥苏泊尔 D．马斯洛 27．“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于(D)。A．近景性内部动机 B．近景性外部动机 C．远景性内部动机 D．远景性外部动机

28．根据维纳的两维成败归因理论，属于不稳定的内在原因是(B)。A．能力 B．努力 c．任务 D．运气

32．如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因 属于(C)。

A．外部、不可控和不稳定归因 B．外部、可控和稳定归因 C．外部、不可控和稳定归因 D．外部、可控和不稳定归因 33．下列哪位是集中研究自我效能理论的心理学家?(C)。A．默里 B．麦克里兰 C．班杜拉 D．布鲁纳 34．认知内驱力属于(A)。．

A．内部动机 B．外部动机 C．直接动机 D．间接动机 36．下列情境中代表内在动机的情境是(D)。A．王老师对张华的数学测验成绩表示满意 B．学生把当前的学习和国家的利益联系在一起 C．老师表扬爱劳动的学生 D．王佳每天独自听音乐

38．对学习内容感兴趣而形成的动机，可称为(A)。A．近景的直接性动机 B．兴趣性动机 C．情趣动机 D．直接性动机

39．由于个体的内在的需要引起的动机称作(C)。

A．外部学习动机 B．需要学习动机c．内部学习动机D．隐蔽性学习动机 40．由于外部诱因引起的学习动机称作(A)。A．外部学习动机 B．诱因性学习动机 C．强化性动机 D．激励性学习动机

41．如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行 为，最合适的安排应该是(D)。

A．让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B．规定每周看电视的适当时间 C．惩罚孩子过分喜欢看的行为 D．只有按时完成家庭作业后才能看电视

42．根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为(B)。A．25％ B．50％ C．75％D．100％

二、填空题：把答案填在题中横线上。

1．与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步降低 2．诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。3．班杜拉把强化分为三种：直接强化、替代性强化和自我强化。

4．影响自我效能感形成的最主要的因素是个体自身行为的成败经验，同时，归因方式也影响到自我效能感的形成。

5．替代性强化是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。6．马斯洛提出人有五种基本的需要，最高级的需要是自我实现的需要。7．自我效能指人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断。8．学习动机的两个基本成分是学习需要 和学习期待。9．归因理论是从结果来阐述个体行为动机的。10．自我效能感理论的创立者是班杜拉。

11．班杜拉认为，人的行为受行为的结果 因素与先行因素的影响。

12．学习动机对学习过程的影响主要表现为：学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。13．学校情境中的成就动机主要是由以下三方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高 内驱力和附属内驱力。

14．学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。15．动机有激活、指向和 强化或维持 三个基本功能。

16．需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域的体现，其代表人物是马斯洛 17． 自我效能 指个体对自己能否实施某种行为的能力的主观判断。20．归因理论的提出者是 维纳。

21．成就动机理论认为 避免失败者 倾向于选择非常容易或非常困难的任务。22．成就动机的主要代表人物是 阿特金森。

23．根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以将学习动机分为近景的直接性动机和 远景的间接性动机。

24．马斯洛认为，在人的需要层次中最基本的需要是生理需要。

26．根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为 内部学习动机和外部学习动机。27． 学习动机 是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使活动朝向某 一目标的内在心理过程或内部动力。

28．学习动机的强化理论是 行为 主义学习理论家提出的。

29．自我强化即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和监督，来强化相应的学习行为。30．阿特金森认为成就动机可以分为力求成功的动机和避免失败的动机。31．“身教重于言教”是 替代性强化 的作用在教育实践中的表现。33． 替代性强化 是通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。34．作为学习动机的基本构成要素，能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要外部条 件或刺激物叫 诱因。

35．在儿童早期，附属内驱力最为突出；到儿童后期和少年期，赢得同伴的赞许 就成为一 个强有力的动机因素。

36．学习期待是静态的，诱因是动态的，它将静态的期待转换成目标。

38．学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为 又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观的因素的制约。

39．一般说来，强化起着增进学习动机的作用，惩罚一般起着削弱学习动机的作用，但有 时也可使一个人在失败中重新振作起来。

40．成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。41．问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服困难，而又是力所能及的学习情境。42．美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部 归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。43．美国心理学家维纳发现人们多将活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素： 能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外部环境。

44．学习动机的理论有：强化理论，需要层次理论，动机的归因理论，成就动机理论，及自我效能感理论。

45．马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

三、简答题。

1．简述动机及其功能。2．简述奥苏伯尔的学习动机内驱力。3．简述学习动机的种类。4．简述马斯洛的需要层次理论。5．谈谈如何自我激励学习动机。6．联系教学实际谈一谈如何根据学习任务的难度，恰当控制学生的动机水平。7．谈谈学习动机与学习需要和诱因之间的关系。8．学习动机的强度与学习效率之间存在什么关系? 9．如何利用学习结果来强化学生的学习动机? 10．如何激发学生的成就动机? 11．如何进行问题情境的创设? 12．简述阿特金森的成就动机理论及其对教学的启示。13．简述自我效能感的功能。14．简述影响自我效能感的因素。

四、论述题。

1．张嵩非常聪明，但学习不用功，每次考不好时就把原因归结于自己的运 气不好。请运用维纳的归因理论来分析：

(1)他的这种归因正确吗?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响?(2)如不正确，正确的归因应是怎样的?(3)对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义? 2．教师如何在实际教学中培养学生的学习动机? 3．教师如何在实际教学中激发学生的学习动机? 4．试述成败归因理论。第五章 学习的迁移

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。1．学习原有知识对新学习的影响属于(C)。

A．逆向迁移 B．负迁移 c．顺向迁移 D．正迁移 2．闻一知

十、触类旁通是指学习中的(B)。A．定势现象 B．迁移现象 C．记忆现象 D．创造性 3．(C)的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。A．奥苏伯尔 B．桑代克 C．贾德 D．格式塔心理学

4．学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于(B)。A．顺向正迁移 B．逆向正迁移 c．顺向负迁移 D．逆向负迁移 5．两种学习间发生的相互干扰、阻碍的迁移称为(B)。A．正迁移 B．负迁移 C．横向迁移 D．纵向迁移 6．认知结构迁移理论的提出者是(C)。

A．桑代克 B．贾德 C．奥苏伯尔 D．布鲁纳 7．根据迁移性质的不同和影响效果的不同，可分为(A)。A．正迁移和负迁移 B．逆向迁移与顺向迁移 c．水平迁移与垂直迁移 D．一般迁移与具体迁移 8．缺乏实验支持的迁移理论是(A)。

A．形式训练说 B．共同要素说 C．经验类化说 D．关系转换说 9．不认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是(A)。

A．形式训练说 B．共同要素说 C．经验类化说 D．关系转换说 10．强调概括化经验在迁移中的作用的理论是(C)。

A．形式训练说 B．共同要素说 C．经验类化说 D．关系转化说 12．桑代克提出的学习迁移理论是(C)。

A．形式训练说 B．经验泛化说 c．相同要素说 D．关系转化说 13．最早的有关学习迁移的一种代表性理论是(A)。

A．形式训练说 B．共同要素说 C．概括原理说 D．关系转化说 14．学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(A)。A．另一种学习的影响 B．对活动的影响 C．对记忆的促进 D．对智力的影响

15．由具有较高的概括水平的上位学习向具有较低概括水平的下位学习之间 发生的迁移称为(D)。

A．顺向迁移 B．逆向迁移 C．水平迁移 D．垂直迁移

16．按照学习迁移内容的不同抽象与概括化水平进行的划分，可以分为(A)A．水平迁移与垂直迁移 B．正迁移与横向迁移 C．普通迁移与特殊迁移 D．顺向迁移与逆向迁移 17．从迁移的观点来看，“温故而知新”属于(D)。

A．顺向负迁移 B．逆向负迁移 C．逆向正迁移 D．顺向正迁移 18．心理定势对解决问题(C)。A．有积极作用 B．有消极作用

c．既有积极作用也有消极作用 D．没有作用 19．以下不是影响迁移的客观因素的是(C)。

A．教师指导 B．媒体 C．认知结构 D．学习材料的特性 20．迁移的形式训练说强调(B)。

A．学习材料的相似性 B．发展了的心理官能 C．直接性动机 D．对情境关系的理解

21．心理学上“水下击靶”的实验所支持的迁移理论是(C)。A．形式训练说 B．相同要素说 c．经验类化说 D．关系转换说 23．重视对情境关系的理解的迁移理论是(D)。

A．形式训练说 B．共同要素说 C．概括原理说 D．关系转换说 24．共同要素理论的代表人物是(A)。A．桑代克 B．贾德 c．苛勒 D．加涅

25．会讲英语的人学习德语，学得比其他人快，这是属于(A)。A．正迁移 B．负迁移 C．纵向迁移 D．逆向迁移

26．由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为(C)A．顺向迁移 B．逆向迁移 C．水平迁移 D．垂直迁移

27．一个学生的学习迁移可受他的学习意图或学习心向的影响，这种现象称 为(B)。

A．经验泛化作用B．学习定势作用c．分析概括作用D．相同要素作用

二、填空题：把答案填在题中横线上。

1．学完单词coat后，再学习rajncoat时，可以产生具体迁移。2．学习化学中锂、钠、钾等金属元素概念时，它们相互之间的影响是 水平迁移。

3．根据迁移的内容不同，将迁移划分为 一般 迁移和具体迁移。5．加法的学习影响着乘法的学习，而乘法的学习反过来也影响着对加法的 重新理解，这在心理学中叫学习迁移。

6．阅读技能的掌握有助于写作技能的形成，这在心理学中叫正迁移。

7． 迁移 是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径、是能力与品德形成的的关键环节。8．桑代克等人的研究发现，只有当两种情境中有共同要素时，才能产生迁移。

9．奥苏贝尔认为，学生原有的认知结构，即认知结构的组织特征是实现迁移的最关键因素，它包括认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性。

11．物理学习中的审题技能的掌握可能会促进化学等其他学科的审题技能的 应用，这在心理学中称 一般迁移。

12．专家比新手拥有更强的迁移能力，其原因之一就是专家拥有更丰富的背 景经验和认知结构。

13．影响学习迁移的主要因素有相似性、原有认知结构和 学习定势。14．陆钦斯的量杯 实验是定势影响迁移的一个典型例证。16．从迁移的影响方向来分类，学习迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移。

17格式塔心理学家强调行为和经验的整体性认为对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素和真正手段，因此他们的理论被称为“关系转化理论”。

18．从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到结构化、一体化 和网络化。

19．以辛格莱和安德森等人为代表提出产生式理论，认为如果两种情境中有产生 式的交叉或重叠，则可以产生迁移。

20．汉语拼音的学习干扰英语音标的学习，这是心理学上的负迁移。21．归纳式学习属于垂直迁移中的自下而上的迁移。22．演绎式学习属于垂直迁移中的自上而下 迁移。

23．经验类化理论强调概括化的经验在迁移中的作用，认为概括化的原理和经验 是迁移产生的关键。

25．认知结构迁移理论是以奥苏泊尔的有意义言语学习理论为基础的。27．学习定势也称学习心向，它对学习具有定向作用。

28．迁移是学得的知识、技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节。29．乘法口诀的掌握可以广泛迁移多种情境中，这叫一般迁移。

30．迁移是学得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关 键环节。

31．两种学习之间的相互干扰和阻碍称之为 负迁移。

32．数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法也将影响到化学、物 理等学科中的学习活动，这种迁移属于 一般迁移。

33．早期的迁移理论包括形式训练说、相同要素说、经验类化说与关系转换说等。34．形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。共同要素说认为，迁 移是非常具体的、是，需要有共同的要素。36．定势既可以成为积极的积极迁移的心理背景，也可成为消化迁移的心理背景。37．促进迁移的教学包括精选教材，合理编排教学内容，合理安排教学程序，教授 学习策略，在真实生活中学习。

38、布鲁纳认为所掌握的内容越基本，越概括，则对新情况新问题的适应性就越广，也就越能产生迁移，为此他强调在教学中要注重掌握每门学科的基本结构即基本原理与基本概念等，这是训练迁移的基础。

三、简答题。1．简述迁移的种类。2．简述迁移的作用。3．简述认知结构的迁移观。4．简述水平迁移与垂直迁移。5．简述原有认知结构对迁移的影响。6．简述迁移与教学的辩证关系。7．简述迁移的实质。

四、论述题。

1．结合实例分析影响迁移的主要因素。

2．有的学生在语文测验中能正确填空，但是不能给朋友写一封语句通顺的信；有的学生能在数学测验中进行小数和百分数的乘法运算，但却不会计算收人所得税。请分析此现象，并联系实际说明促进迁移的有效教学策略。

3．请系统论述早期学习迁移理论。4．论述现代的迁移理论及其特点。

第六章 知识的学习

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。

1．由于反映活动的形式不同，知识可以分为(C)。A．感性知识、理性知识 B．具体知识、抽象知识

c．陈述性知识、程序性知识 D．方式方法知识、普通原理知识 2．程序性知识的运用是指(B)。

A．解决“是什么”的问题 B．解决“怎么办”的问题 C．解决“怎么样”的问题 D．以上都正确 3．瞬时记忆的贮存时间大约为(A)。

A．0．25~2秒 B．0．2~25秒 c．2秒到1分钟D．5秒到2分钟 4．短时记忆的容量有一定的限度，其平均数量为(D)个组块。A．6~2 B．6~1 C．7+1 D．7+2 5．根据知识本身的存在形式和复杂程序，知识学习可以分为符号学习、概 念学习和(B)。

A．公式学习B．命题学习c．原理学习D．推理学习 6．以下选项中哪一个属于程序性知识?(D)A．关于企鹅的定义 B．某个明星的个人资料 C．名人的自传 D．产品的使用说明书 7．知识的同化反映的是新旧知识的(B)。A．改造性 B．累积性 C．矛盾性 D．对立性

8．小章原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，后来要让 他认识到“认知策略”的学习也是教学心理研究的内容之一，这是(B)。A．并列结合学习B．类属学习c．命题学习D．上位学习 9．研究表明，遗忘进程是不均衡的，表现为(D)。

A．时快时慢 B．不快不慢 C．先慢后快 D．先快后慢

10．在学过正方体、长方体等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积 计算公式，属于(D)。A．并列结合学习B．类属学习c．下位学习D．上位学习

11．在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实(如棉籽等)，这样才有利于学生准确地掌握“果实概念”。这是运用了(B)。A．正例与反例配合法 B．变式法 C．比较法 D．直观法

12．可以被称为工作记忆，在信息加工系统中居于核心地位的是(D)。A．长时记忆 B．有意记忆 C．感觉记忆 D．短时记忆 13．学习新信息对已有旧信息的抑制作用叫(B)。

A．前摄抑制 B．倒摄抑制 C．消退抑制 D．超限抑制

14．把新的观念归属于认识结构中原有观念的某一部位，这样的学习是（C)。A．并列结合学习B．从属学习c．下位学习D．上位学习 15．到工厂进行参观访问属于(D)。

A．模像直观 B．形象直观 c．感知直观 D．实物直观 16．奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是(C)。A．痕迹衰退说 B．干扰说 C．同化说 D．动机说 17．知识是个体通过与环境相互作用后获得(D)。

A．感受与体验 B．前人经验 c．记忆与内容 D．信息及其组织 18．最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是(A)。A．艾宾浩斯 B．巴甫洛夫 C．冯特 D．弗洛伊德 19．所谓的及时复习，应该是指(A)。A．在学习结束立刻复习B．一周之后复习C．在大面积遗忘开始之前复习D．当天复习

20．现代信息加工心理学家把人的记忆系统分为(B)。A．两个子系统 B．三个子系统 C．四个子系统 D．五个子系统 21．学习把白菜、青菜、番茄概括为“蔬菜”，这种学习属于(B)。A．符号学习B．概念学习c．连锁学习D．命题学习 22．等腰三角形、等边三角形、直角三角形等都是三角形的(C)。A．反例 B．概括 C．变式 D．抽象

23．学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于(B)。A．词汇学习B．符号学习c．概念学习D．命题学习 24．个人能用语言描述的知识属于(C)。

A．感性知识 B．理性知识 C．陈述性知识 D．程序性知识 25．以词汇、实物、图片、图表图形等为内容的学习属于(C)。A．概念学习B．命题学习c．符号学习D．并列结合学习 26．以掌握同类事物的关键特征和本质属性为主的学习属于(A)。A．概念学习B．命题学习C．符号学习D．并列结合学习 27．对“圆的直径是它的半径的两倍”的学习属于(C)。A．符号学习B．概念学习C．命题学习D．上位学习

28．如果学生已有了“哺乳动物”的观念，然后再学习“鲸”这种动物，这 种学习属于(C)。

A．概念学习B．上位学习C．下位学习D．并列结合学习 29．学生已有了“四边形”的知识，现在让学生学习“梯形”的相关知识，这种学习属于(B)。

．A．上位学习B．下位学习C．概念学习D．并列学习

30．在学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般柱 体的体积计算公式(y=sh)属于(A)。

A．上位学习B．下位学习C．概念学习D．并列学习 31．学习质量与重量、热与体积等概念之间的关系，属于(D)。A．下位学习B．上位学习c．概念学习D．并列结合学习 32．作为知识获得的首先环节，理解科学知识的起点是(C)。A．抽象 B．概括 C．直观 D．比较 33．到工厂或农村进行实地参观访问属于(B)。

A．模像直观 B．实物直观 C．言语直观 D．感知直观 34．现代教育技术学研究的重要内容是(A)。

A．模像直观 B．实物直观 c．形象直观D．感性直观 35．对有关史地知识的领会，不能缺少(C)。

A．模像直观 B．实物直观 C．言语直观 D．形象直观

36．儿童在知道“苹果”、“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，新学习的概念就具有意义了，这种学习叫做(C)。

A．派生归属学习B．相关归属学习C．上位学习D．并列结合学习

37．在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模像直观和(A)。A．言语直观 B．形象直观 C．感知直观 D．表象直观

38．短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是(C)。A．感觉登记 B．注意 C．组块 D．复述 39．长时记忆的容量(B)。

A．较大 B．没有限制 C．非常之小 D．为7±2个组块 40．知识是个体通过与环境相互作用后获得的(D)。

A．感受与体验 B．前人经验 C．记忆的内容 D．信息及其组织 41．经常看到主语在句子的开头，因而认为主语就是句子开端部位的那个 词，这属于(B)。

A．理性概括 B．感性概括 C．形象直观 D．言语直观

二、填空题：把答案填在题中横线上。1．下位学习包括两种形式： 派生类属学习和相关类属学习。2．在知识学习的三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的获得、保持和应用。

3．学生对于知识的概括存在两种不同的类型，即感性概括和理性概括。4．研究表明，学习的熟练程度达到 150 ％时，记忆效果最好。5．根据反映活动的深度不同，知识可分为理性知识和 感性知识。

6．教师启发学生进行自觉概括的最常用办法是鼓励学生主动参与问题的讨论。7．贮存时间大约为0．25～2秒的记忆是 瞬时记忆。

8．知识就其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征 9．由于反映活动的形式不同，知识可分为 陈述性 知识和程序性知识。10．加涅认为，程序性知识包括 心智技能 和认知策略两个亚类。10．加涅根据学生学习的结果，将心智技能分为智慧技能和认知策略两种 11．命题学习必须是以符号学习和概念学习为基础，这是一种更加复杂的学习。12．心智技能的掌握是以知识的学习为前提的。13． 知识学习是创造性产生的必要前提。

14．在读一首短诗时，某生学习10分钟就刚好能背诵，随后又增加学习几分 钟，这种增加的附加学习，叫做过度学习。它是促进知识保持，克服遗忘的记 忆规律之一。

15．一般来说，概念或规则的反例传递了最有利于辨别 的信息，正例则传递了最有利于概括的信息。16．短时记忆一般包括两个成分，一是直接记忆，即输人的信息没有经过进一 步加工；另一个成分是 工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正使用的知识信息。17．变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即 变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。18．知识的获得是通过直观和概括两个环节来实现的。19．在直观过程中，教师通过对一定直观教材的操纵，其效果如何主要取决 于学生的观察能力。

20．在直观基础上自发进行的一种低级的概括形式是感性概括。

21．理性概括 是通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一 般的、本质的特征与联系的过程。

22．在指导学生概括时，必须配合使用概念或规则的正例和反例。

23．正例又称肯定例证 指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。

24．反例又称否定例证 指不包含或只包含了—小部分概念或规则的主要属性和关键性的例证。25．通常所说的规则、原理、原则属于命题。

26．根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上 位学习和并列结合学习。

27． 直观 是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获 得的首要环节。

28．比较主要有两种方式：同类比较和异类比较。

29．程序性知识 也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业 形式间接推测其存在的知识。

30．关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如痕迹衰退说、干扰说、同化说 和动机说等。

31．组合律指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体。32．命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。33．学生已有“哺乳动物”的观念，学习“鲸”这种动物，就可通过派生类属 学习来进行。

34．学生原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，现在要认 识“认知策略的学习”也是教学心理研究的内容之一，就是 相关类属 学习。35．并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。36．知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，这一过程包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。

37．通过知识的学习，个体体验着前人的创造成果，这对于创造态度的获得起 到了积极作用。

8．直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进 行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。39．一般而言，模像直观的教学效果优于实物直观。

40．知识直观的感知规律：强度律、差异律、活动律、组合律。41．创造态度和 创造能力 是个体创造性的两个主要标志。

42．命题学习必须以符号学习和概念学习为基础，这是一种更加复杂的学习。

三、简答题。1．简述知识的类型。2．简述知识学习的类型。3．简述知识学习的过程。4．简述知识学习的作用。5．简述知识直观的类型。6．简述如何提高知识直观的效果。7．简述知识直观的感知规律。8．简述如何有效地进行知识概括。9．简述记忆系统及其特点。10．简述遗忘的理论解释。

11．简述如何运用记忆规律，促进知识保持。

12．请简述实物直观、模像直观和言语直观这三种知识直观类型的优缺点。13．请简要阐述陈述性知识和程序性知识的内涵及不同之处。14．在运用变式时，常发生什么错误?

四、论述题。

1．李老师发现，班上的许多学生花了很多的时间记忆英语单词，但在英语 考试中还是出现了很多的错误，请谈谈教师应如何根据遗忘规律，教给学生避免 遗忘的复习方法。

2．如何提高知识直观的效果? 3．论述如何有效地进行知识概括。4．试述遗忘的原因及其影响因素。

第八章 学习策略

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。

1．为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是(A)。A．复述策略 B．精细加工策略C．组织策略 D．生成技术

2．学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象可解 释的理论是(D)。

A．痕迹消退说 B．动机说 C．同化说 D．首位效应和近位效应 3．不属于元认知的策略的是(B)。

A．计划策略 B．学习策略 C．监控策略 D．调节策略 4．下列不属于学习策略的特征的是(A)。A.调控性 B．有效性 C．过程性 D．程序性

5．学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为(D)想 B．视觉想象 c．关键词法 D．谐音联想法

。A．语义联 6．以下属于元认知计划策略的是(A)。A．设置学习目标 B．对材料进行自我提问 C．测验先做简单题目 D．考试时监视自己的速度和时间

7．充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了(B)。A．组织策略 B．复述策略 C．元认识策略 D．精细加工策略 8．学习策略一般包括(B)、元认知策略和资源管理策略。A．记忆策略 B．认知策略 C．思维策略 D．学习方法

9．整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的 学习策略称为(A)。

A．组织策略 B．复述策略 c．计划策略 D．调节策略 10．流程图可用来表现步骤、事件和阶段的顺序，如系统结构图、模式或模 型图、网络关系图。在学习策略中，它是一种典型的(D)。A．精细加工策略 B．调节策略 c．努力管理策略 D．组织策略

11．有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴 掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了(B)。

A．组织策略 B．精细加工策略 C．元认识策略 D．复述策略 12．以下学习策略从分类上看，不属于元认知策略的是(B)。A．调整阅读速度 B．获得个别指导 C．自我测查 D．重新阅读 13．在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺 激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为(A)。

A．复述策略 B．组织策略 C．计划策略 D．调节策略 14．对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为(C)。

A．智力技能 B．学习自觉性 c．元认知策略 D．自我意识 15．在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类 识字，这属于(D)。

A．复述策略 B．理解一控制策略 C．精加工策略 D．组织策略

17．在教学生列提纲时，教师可先提供一个列得比较好的提纲，然后解释这 些提纲是如何统领材料的，下一步就给学生提供一个不完整的提纲，分步对学生 进行训练的学习策略训练模式称为(A)。A．完形训练模式 B．合作学习模式 c．交互式教学模式 D．程序化训练模式

18．在学习新材料时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简 要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要的观点，这属于(D)。A．复述策略 B．理解一控制策略 C．精细加工策略 D．组织策略

19．学习过程中，学习者通过对重点内容圈点的方法帮助记忆，这种学习策 略属于(A)。

A．复述策略 B．精细加工策略C．组织策略 D．元认知策略 20．测验时跳过某个难题，先做简单的题目，这属于(B)。

A．认知策略 B．元认知策略 C．资源管理策略 D．精细加工策略 21．调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于(B)。

A．认知策略 B．元认知策略 c．资源管理策略 D．精细加工策略 24．精细加工策略是一种(B)的记忆策略。

A．感知性 B．理解性 C．计划性 D．调节性

25．学生建立时间表、设置学习目标等，这在学习策略上是一种(C)。A．精细加工策略B．组织策略 C．资源管理策略D．调节策略 27．创造一个故事，将所要记忆的信息编在一起的学习策略属于(B)。A．复述策略 B．精细加工策略 C．组织策略 D．元认知策略

28．一个人根据自己的总体目标，对时间做出总体安排，并通过阶段性的时间 表来落实。对每天的活动，都要列出一张活动顺序表来。这是属于(A)。A．资源管理策略 B．复述策略 C．组织策略 D．精加工策略 29．学习课文时分段、总结段意属于(C)。A．复述策略 B．理解一控制策略 C．精细加工策略 D．组织策略 30．元认知策略总是和(B)共同起作用的。

A．监视策略 B．认知策略 c．资源管理策略 D．计划策略

31．想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等，这些都是一种理解性的记忆策略。从 学习策略的分类上看属于(D)。

A．组织策略 B．复述策略 c．计划策略 D．精细加工策略

32．人们常利用顺口溜、歌诀等来帮助自己记忆一些材料，这种记忆方法是(B)。A．谐音联想法 B．编歌诀法 C．位置记忆法 D．联想法

33．(D)就是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。A．流程图 B．网络关系图 C．系统结构图 D．图解纲要 34．元认知的实质是个人对自身认知活动的自我意识和(A)。A．自我调节 B．自我认知 C．自我指导 D．自我学习

35．设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务属于(D)。

A．监视策略 B．组织策略 c．复述策略 D．元认知计划策略 36．学习过程中，学习者利用多样化的复习方式巩固知识的学习策略属于(A)。A．复述策略 B．精细加工策略 C．组织策略 D．元认知策略 37．以下属于认知策略的是(C)。A．在阅读困难或不熟的材料时放慢速度 B．对每一天的活动，都列出一张活动顺序表 c．将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结 D．意识到不理解课文的某一部分时，退回去读困难的段落 38．随意识记使用的策略主要归属于(B)策略。A．组织 B．复述 C．精细加工 D．计划

39．学习过程中，学习者为提高识记效果，尽可能地让多种感官参与学习，这种学习策略属于(A)。

A．复述策略 B．精细加工策略 c．组织策略 D．元认知策略 40．在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关 系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于(B)。

A．精细加工策略 B．组织策略 c．复述策略 D．做笔记策略 41．学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在其中确立一条明确的路线，并 在其上确定一些特定的点，回忆时按这条路线上的各个点提取所记的项目的位置 的记忆法属于(B)。

A．复述策略 B．精细加工策略 C．组织策略 D．元认知策略

二、填空题：把答案填在题中横线上。

l.学习策略训练的原则包括主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性 原则、有效的监控、个人自我效能感。

2．学习的认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。3．元认知指对认知的认识,即个体关于自己学习或如何学习的知识。4.交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差的学生阅读领会。6．复述策略 是指为了在记忆中保持信息而对信息进行重复识记的策略。8．元认知策略包括计划策略、监控策略和 调节策略。9．随意识记 是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。

10．一般来说，先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫做前摄抑制；后面 所学的信息对前面所学信息的干扰叫做 倒摄抑制。

12．元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动、预计 结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预测其有效性。

13．指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。15．元认知包括两个成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。17．交互式教学旨在教学生四种策略：总结、提问、析疑和 预测。

18． 元认知策略 是学生对自己认知过程的了解和控制策略，它有助于学生有效地安排和调节学习过程。19．常用的组织策略有聚类组织策略、概括法和比较法，其中概括法又可分为纲要法和网络法。

21．元认知监视策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。22．指导教学模式训练 低 年级的学生比较有效。

23．元认知调节策略的运用离不开计划和监控策略，计划和监控是自我调节学习的基础和依据。25．精细加工策略是一种将新学的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的 策略。

26．生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。

27．认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精细加工和组织策略主要是针对陈述性 知识的。28．在利用组织策略进行复习的过程中，常用的表格有一览表和双向表。

29．常见的精细加工策略有：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识，联系实际。30．画线是一种常用的 复述策略。

31．一般认为，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个方面。32．一般来说，资源管理策略可分为时间管理策略、学习环境管理策略、寻求社会支持策略等。33．对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用整体识记；对于篇幅较长或者较难、内在联系不强的材料，适于采用分段识记。

36．有目的、有意识的识记是 有意识记。

37．视觉联想就是要通过心理想象来帮助人们对联系的记忆。

40．在学习的信息加工系统中，存在着一个对信息流动的执行控制过程，这种执行控制功能的基础是元认知。

42．任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性 的充分发挥。43．对新知识进行扩展与引申也是深化理解新知识的重要途径。44．建立学习时间表属于运用资源管理策略 的学习策略。

三、简答题。

1．简述学习策略的特征及其意义。

2．简述教师在教学过程中应该如何使用学习策略。3．简述学习策略与学习方法的异同。4．简述常用的复述策略。5．简述常用的精加工策略。6．简述常用的组织策略。7．简述学习策略训练的原则。8．如何高效利用最佳时间? 9．学习策略训练应包括哪些要素? 10．简述指导教学模式的基本步骤。11．简述程序化训练模式的基本步骤。12．简述完形训练模式的基本步骤。13．简述交互式教学模式的策略。

14．结合学生的实际学习，谈谈促进学习策略教学的有效措施。

四、论述题。

1_试述元认知的内容及学生元认知发展的特点。‘ 2．试述学习策略的层次分类。3．试论学习中的自我监控策略。

4．联系实际，论述如何在课堂上培养学生的自我调节学习策略。5．如何利用指导教学方法培训某一种学习策略? 6．联系实际，论述如何将策略教学落实到每一节课中。

7．人在识记一篇文章时，一般开头部分和结尾部分识记效果好，而中间部 分的识记效果较差，请说明其原因。

8．李小蒙是高一(2)班一位很不自信的学生，尽管他上课时总是全神贯 注，并且认真完成作业，但是在数学和物理方面的成绩不是很理想，而且其他各 门功课也都存在着考试困难。他的成绩总是与他所付出的努力不成正比。他的数 学老师和物理老师也找他谈过话，发现并不存在动机方面的问题，那么问题出在 什么地方呢?

第七章 技能的形成

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。

1．根据练习时间分配不同，练习方式分为(A)。A．集中练习与分散练习B．整体练习与部分练习 C．模拟练习与实际练习D．实际练习与心理练习 2．从所涉及骨髂、肌肉大小，弹钢琴属于(C)。A．闭合型操作技能 B．开放型操作技能 C．精细动作技能 D．粗大动作技能 3．下列属于连续操作技能的活动是(B)。

第三篇：湖南教师资格证教育心理学

一、单项选择题(本题共15小题，每题只有一个正确答案，多选、错选、不选均不得分。每小题2分，共30分。)

1.系统阐述教育与生活、教育与社会、经验与课程、知与行、思维与教学、教育与职业、教育与道德、儿童与教师八个关系的教育思想称之为()。

A.存在主义教育思想

B.要素主义教育思想

C.实用主义教育思想

D.永恒主义教育思想

2.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持()。

A.教育劳动起源论

B.生物起源论

C.心理起源论

D.生物进化论

3.在人的全面发展教育中，德育起着()作用。

A.导向和动力

B.关键

C.基础

D.物质基础

4.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展()规律的反映。

A.顺序性

B.不平衡性

C.阶段性

D.个别差异性

5.“严师出高徒”“棍棒出孝子”等谚语体现了()的观点对人的教育方式的影响结果。

A.遗传决定论

B.环境决定论

C.辐合论

D.平行论

6.“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”这是孔子对教师职业()角色的阐述。

A.授业解惑

B.管理者

C.示范者

D.父母与朋友

7.课程论最基本的概念是()。

A.课程计划

B.课程标准

C.课程

D.课程指南

8.在测验学生英译汉的技巧时，由于所选的短文中词汇量较大，学生受到词汇量的障碍而难以发挥翻译技巧，测验的结果在很大程度上说明了学生掌握词汇量的多少，然而并没有确切说明学生的翻译技巧，这样的测验()不高。

A.难度

B.效度

C.信度

D.区分度

9.影响少年儿童品德形成的因素中起主导作用的因素是()。

A.遗传

B.环境

C.学校教育

D.家庭教育

10.做好班主任工作的前提和基础是()。

A.组织和培养班集体

B.全面了解学生

C.培养优良的班风

D.做好后进生转化工作

11.赞可夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是()。

A.高难度原则

B.高速度原则

C.理论知识起主导作用的原则

D.循序渐进原则

12.教育第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是()。

A.观察法

B.读书法

C.文献法

D.行动研究法

13.《学记》提出了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的观点，体现了()。

A.巩固性原则

B.启发性原则

C.因材施教原则

D.循序渐进原则

14.学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动是()。

A.德育活动

B.劳动技术教育

C.课外活动

D.额外教育

15.下面表现说明罗森塔尔效应的是()。

A.老师让背书，学生们认真地背书

B.老师对学生说：“你很聪明，只要认真学习，成绩一定会提高。”结果这个学生成绩提高了

C.学生犯了错误，老师批评了他

D.老师穿得很漂亮，结果学生们在课堂上积极地配合老师

第四篇：心理学 人名 中学 教师资格证 考试

第一章 概述： 桑代克: 1903年美国《教育心理学》P9

弗洛伊德: 40年代，有关儿童的个性和社会适应及生理卫生问题进入教育心理学。P10: 布鲁纳： 60年代初的课改运动，1994年总结教育成果。P10: 廖世承: 从西方引进 《教育心里学》P12: 第二章 心理发展与教育 劳伦兹： 奥地利，关键期，印刻 P16 皮亚杰： 瑞士，从逻辑学中引进 “运算”概念。P16 维果斯基： 前苏联，最近发展期。P19 埃里克森： 人格发展理论，八个阶段。P20 鲍母宁： 家庭教养模式 P22 威特金： 美国，场独立与场依存.P25 吉尔福德： 美国，辐合型和发散型的认知方式，P25 比纳和西蒙：1905年 法国人，S-B量表。P26 推孟：

斯坦福大学，修订S-B量表

韦克斯勒： 1936年，美国 学龄前智力量表（WPPIS），儿童智力量表（WISC），成人智力量表（WAIS）;

智商是以同年龄组被试的总平均数为标准。

斯托达德： 年级分班制，能力分级制。布卢姆： 掌握学习理论。斯金纳： 美国，程序教学。

第三章 学习的基本理论。P32 加涅：

《学习的条件》书中，学习层次分8类；学习结果分5类。桑代克： “尝试—错误说” 基本规律：1.效果律 2.练习律 3.准备律。

巴浦洛夫： 俄国，经典条件作用论；基本规律：1获得与消退 2刺激泛化与分化.斯金纳： 行为主义学家；操作性条件作用论；基本规律：1强化2逃避与回避条件作用3消退4惩罚 加涅：

信息加工理论；学习的信息加工模式：1信息流2控制结构 苛勒：

格式塔理论学家，完形—顿悟说。基本内容：1学习通过顿悟实现的2学习实质是在主体内部构造完形。布鲁纳： P45认知—结构（发现）学习论；学习观：1实质2三过程;教学观：1教学目的2教学四原则 奥苏伯尔： 美国，有意义接受学习论；学习分类；意义学习；接受学习。

建构学习理论： 认知主义的进一步发展，皮亚杰和早期布鲁纳——维果斯基；基本观点：1知识观2学习观3学生观

第四章 学习动机。P54 奥苏伯尔： 学习动机由三方面内驱力组成，1.认知，2自我提高，3附属。斯金纳： 行为主义理论家，学习动机的强化理论。马斯洛： 人本主义心里学理论，需要层次理论。

人的基本需要五种：生理，心理，安全，归属和爱，尊重，自我实现的需要。

阿特金森： 成就动机理论，可分两类：力求成功的动机，避免失败的动机。维纳：

美国心理学家，把成败归因分为三个纬度（内外，稳定，控制）六个因素（能努任运身外）班杜拉： 自我效能感理论: 结果因素（直接，替代，自我强化），先行因素（结果期待，效能期待）。

耶克斯－§§影响自我效能感的因素：1个体自身行为的成败经验，2归因方式也直接影响到自我效能感的形成。多德生定律：美国倒U曲线：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。任务越困难，激起的最佳水平越低

第五章 学习的迁移 桑代克： 共同要素说：当两种情境中有相同要素才能产生迁移。迁移是具体的,并且是有条件的，需要有共同要素。贾德：

经验类化理论：产生迁移的关键是学习者所概括出，并且是两种活动所具有的共同原理或概括化的经验 格式塔心理学家： 关系转换理论：迁移的实质是个体对事物关系的理解。

取决于能否理解各要素之间形成的整理关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。奥苏伯尔： 认知结构迁移理论: 任何有意义的学习都是在原有学习基础上进行的，有意义的学习中一定有迁移。

原有认知结构的清晰性/稳定性/概括性/包容性/连贯性/可辨别性都影响新的学习的获得与保持。

三方面影响：学习者拥有的背景知识（前提）；原认知的概括水平（作用）；认知技能和策略和元认知策略 安德森： 两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。

加特纳/吉克：两种情境的 结构特征 / 内在关系与联系 等本质特征是决定迁移的关键成分。陆钦斯： “量杯”实验，学习的心向与定势：先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

先前的反复经验 支配个体以同样方式对待后续问题。

第六章 知识的学习。

艾宾浩斯： 德国，无意义音节做材料，重学法来检验记忆效果。～遗忘曲线：遗忘的发展是不均衡的，规律是先快后慢，呈负加速型。

痕迹衰退说：起源于亚里士多德，桑代克的“练习律”进一步发展。是导致遗忘的原因之一。干扰说： 大多数心理学家人为，分前摄抑制，倒摄抑制。

奥苏伯尔： 同化说：遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程，前后学习不是干扰，是相互促进的。弗洛伊德: 动机说：遗忘不是保持的消失，而是记忆被压抑（有些信息不想记起，或太可怕，太痛苦）。

第七章 技能的形成

R.M.加涅： 心智技能与学习策略都属于程序性知识范畴。前者对外办事，后者对内调控。E.D.加涅： 受意识明显控制的程序性知识为人知策略；经过学习的高度自动化的程序性知识的认知活动为心智技能。加里培林： 苏联1959年，提出心智动作按五阶段形成理论。1动作定向2物质与物质化3出声的外部语言阶段4不出声的外部语言动作5内部语言动作

+阶段。

安德森： 认知心理学家，心智技能形成三阶段：1认知阶段2联接阶段3自动化阶段。我国心理学家： 提出 原型定向，原型操作，原型内化，的三阶段。心理模拟法：确定心智技能的原型（实践模式）。两步骤：1创拟建立模型2检验修正模型。---模拟专家经验并内化

第八章 学习策略。

第九章 问题解决与创造性

桑代克&苛勒：问题解决过程复杂，尝试错误说 和 顿悟说的理论。杜威：

问题觉是个循序渐进，分阶段的过程

认知心里学：以信息加工的观点，将问题解决看作问题空间的探索。

第十一章 态度与品德的形成

克拉斯沃尔 价值内化程度不同，态度也发生多种程度的内化。依次是1接受2反应3评价4组织5性格化。&布卢姆 只有价值经过组织且成为个人性格的一部分时的问题态度才能称为品德。皮亚杰 瑞士 20世纪30年代，儿童道德发展分为两阶段1他律道德（10岁前）2自律道德：规则是可以改变的，道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。

柯尔伯格 美国心理学家，人类道德发展的顺序原则，方法是”道德两难”,三水平六阶段：1惩罚服从取向

2相对功利取向3寻求认可～4遵守法律～5社会契约～6普遍伦理～。上2人： 要改变提高个体的道德水平，必须考虑其接受能力，遵循先他律而后律，循序渐进的原则。班杜拉： 社会学习理论，社会学习是通过观察和模仿而完成的。态度和品德学习也如此。

观察学习是社会学习的一种最重要的形式。榜样在观察学习过程中起重要的作用。

第十一章 心里健康教育

森田疗法： 对强迫症出现的专注和预期，因放弃对强迫观念作无控制意图。雅各布松： 20年代首创，全身松弛训练，“紧张－坚持－放松”的练习。感觉对比中学会放松。沃尔朴： 系统脱敏法：对人物环境过敏时，在当事人身上造成不相容的敏感反应，使他们不再发生敏感。艾里斯： 理性情绪辅导法，情绪是由思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不～导致负向的不稳定的情绪 吴丽娟： “理性情绪教育课程”分辨理性观念与非理性观念，然后试图驳斥非理性观念。

第五篇：2002年云南省教师资格证考试中学教育心理学试卷

2002年云南省教师资格证考试中学教育心理学试卷

一、选择题

1．儿童的心理发展存在着关键期，这是由以下哪位学者最早提出的？（）A．瑞士皮亚杰

B．奥地利劳伦兹

C．美国桑代克

D．苏联维果斯基

2．青少年自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力叫做（）。

A．心理自我B．生理自我C．社会自我D．自我意识

3．智商是能力测验中的一个重要概念，简称IQ，其公式表述为（）。A．智力能力/实际年龄x 100％

B．智力能力/实际年龄x 100 C．实际年龄/智力能力x 100％

D．实际年龄/智力能力x 100 4．在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。这类学习称之为（）。A．人类的学习

B．广义的学习

C．学生的学习

D．成人的学习

5．主张把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习的心理学家是（）。A．加涅

B．桑代克

C．苛勒

D．我国心理学家

9．两种学习之间的相互干扰、阻碍叫做（）。

A．正迁移

B．负迁移

C．水平迁移

D．垂直迁移 10．学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系的学习叫做（）。A．概念的学习

B．符号学习

C．命题学习

D．并列结合学习

11．遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。这种观点的代表学说是（）。

A．痕迹衰退说

B．同化说

C．干扰说

D．动机说

15．依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程叫做（）。

A．心理教育

B．心理评估

C．心理测验

D．心理辅导 16．遗忘曲线表明遗忘的进程是（）。

A．先快后慢

B．前后一样快

C．先慢后快

D．没有规律

17．学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略叫做（）。A．发现教学

B．合作学习

C．情境教学

D．个别教学

18．课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态称为（）。

A．课堂气氛

B．群体规范

C．人际关系

D．群体凝聚力

19．从教学评价的功能看，可将教学评价分为（）。

A．正式评价与非正式评价

B．配置性评价与诊断性评价

C．形成性评价与总结性评价

D．常模参照评价与标准参照评价 20．一位新教师当他把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，那么在教师成长过程中属于（）。

A．关注情境阶段

B．关注生存阶段

C．关注学生阶段

D．关注教学阶段

二、填空题

1．教育心理学是一门研究______中学与教的基本心理规律的科学。2．______过程是教育心理学研究的核心内容。

3．心理发展是个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列______。4．尝试一错误学习的基本规律包括效果律、练习律和

5．当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作______。

6．布鲁纳的认知一结构学习论认为学习的实质是______。

7．奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性，为此，他提出了“______”的教学策略。

14．操作技能的培训要求包含以下四个步骤：①准确地示范与讲解②必要而适当的练习③______④建立稳定清晰的动觉。

15．问题解决的过程分为发现问题、理解问题、______和检验假设四个阶段。16．品德的心理结构包括道德认识、道德情感和______三个成分。17．教学目标是预期学生通过教学活动获得的______。18．______提出了教师成长公式：经验+反思=成长。

三、简答题

1．教学中如何激发学生的学习动机？ 2．如何才能促进迁移的有效教学？ 3．学习策略的训练方法主要有哪几种？ 4．怎样利用记忆规律，促进知识的保持？ 5．影响态度与品德形成的基本条件是什么？ 6．教学中如何根据学生的认知差异进行教学？

四、论述题

结合实例分析培养学生创造性的有效措施。

2002年云南省教师资格证考试中学教育心理学试卷参考答案

一、选择题

1．A

2．A

3．B

4．C

5．D

6．B

7．C

8．B

9．B

10．C 11．B

12．B

13．C

14．D

1．5．B 16．A

17．A

18．A

19．B

20．B

二、填空题

(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；(4)正确指导结果归因；促使学生继续努力。2．(1)精选教材；(2)合理编排教学内容；

(3)合理安排教学程序；(4)教授学习策略，提高迁移意识性。3．(1)指导教学模式；(2)程序化训练模式；

(3)完形训练模式；(4)交互式教学模式；(5)合作学习模式。4．(1)深度加工材料；(2)有效运用记忆术；

(3)进行组块化编码；(4)适当过度学习；(5)合理进行复习。5．(1)外部条件。包括家庭教养方式；社会风气；同伴群体。(2)内部条件。包括认知失调；态度定势；道德认知。6．(1)应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；

(2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；(3)运用适应认知差异的教学手段。

四、论述题

1．创设有利于创造性产生的适宜环境。(1)创设宽松的心理环境；(2)给学生留有充分选择的余地；(3)改革考试制度与考试内容。

2．注重创造性个性的塑造。(1)保护好奇心；

(2)解除个体对答错问题的恐惧心理；(3)鼓励独立性和创新精神；(4)重视非逻辑思维能力；(5)给学生提供具有创造性的榜样。3．开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

(1)发散思维训练；(2)推测与假设训练；(3)自我设计训练；(4)头脑风暴训练。