浅谈少数民族地区实施素质教育之我见[精选五篇]

第一篇：浅谈少数民族地区实施素质教育之我见

浅谈少数民族地区实施素质教育之我见

甘肃·甘南·迭部县腊子口小学张罗萨邮编：747409

【内容摘要】通过对少数民族地区实施素质教育几点意见的阐述，更进一步地探讨和研究素质教育对少数民族地区的冲击，进而加强素质教育的推行力度，因而改进少数民族地区贫困落后的局面。

【关键词】素质教育两基少数民族地区三点意见领导班子

全面推进素质教育是党中央、国务院为加快实施科教兴国战略作出的重大决策，是提高国民素质，培养跨世纪人才的战略举措。在少数民族地区如何全面推进素质教育，这是民族教育面临的重要课题。当然作为一名少数民族地区的小学教育工作者，要响应者党中央的号召，积极地推行素质教育，要深化教育改革。然而在我州，历史以来就是少数民族聚居区，再加上地处偏远山区，人民的经济基础也很薄弱，居民们的文化素质也较低，自从我国改革开放和西部大开放以来，国家加大了对我州资金投入，特别是在教育投资上，使我州的人口文化素质突飞猛进，使得我州的教育走入一个崭新的时代。带是我们不但要看到成绩的同时，还要看到我们有很多不足之处，正因为有这些缺点和不足，所以就严重地制约着我州素质教育的推行与实施，只此我对本县的小学中推行素质教育阐述自己的三点见建：

一、抓好“两基”，提高民族地区人口整体素质。素质教育是，是以提高民族素质为宗旨的教育。普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲，是实施素质教育的基础。没有这个基础，全面推进素质教育便是空中楼阁。少数民族地区一般为人口居住分散，山峦起伏，沟壑纵横，交通不便，教育基础较差，人口平均受教育的年限短。所以我们本着“再穷不能穷教育，再苦不能孩子，必须保证教育的优先地位”号召，要让各级领导和教育行政部门以及教育工作者一定做好“两基”工作，使得我州的素质教育又好又快均衡发展。

二、学校要加强领导班子的关系，要深化内部改革，使其更好地为推进素质教育服务。我们知道，一所学校的领导班子的关系是否团结就直接影响着这所学校的建设，因而加强学校的领导班子关系是尤为重要。在加强学校的领导关系建设中，要做好以下几点要求：

1.要搞好领导班子内部的团结，凝成一股绳，齐心协力要办好学校，因为在少数民族地区的小学中，藏族教师和其他民族教师经常在一起工作，还有领导中也有少数民族同志，那么搞好团结及其重要了。一个好校长，就有一所好学校，就有一支素质过硬的教师队伍，就有一所又好又快均衡发展的好学校。

2.学校领导班子在搞好内部团结的同时，还要关心教师的生活，与他们要多次交流思想，这样就可以调动和激发教师们对工作的积极性。作为学校的领导班子，要搞好自身修养外，在教师群中真正地做到表率和模范作用，这就充分地说明学校领导班子的建设，关系到这所学校的好与坏。因此，我们要搞好了此项工作，就有力地推行了素质教育的有好发展。

三、加强师资队伍建设。实施素质教育，不但是各级领导、教育行政部门的紧迫任务，更是广大教育工作者一项不可推却的责任。素质教育的培养目标，要通过每一位教师落实到每一堂课，每一项活动，体现在每一个学生身上。可以说，教师是素质教育的实施者。因而，教师是实施素质教育的一支不可缺少的力量，少了这支力量，实施素质教育也许步履维艰，因此，稳定教师队伍是素质教育的关键所在。而在少数民族地区，经济比较落后，发展缓慢，教师缺口大，从事教师队伍也不够稳定。主要表现如下：一是改行到一些效益好的单位或者行政部门工作；二是外流到经济发达的地区工作；三是安贫乐教的观念淡薄，教书育人的信心不强。教师质量的下降势必影响到中小学素质教育的质量。那么，造成这几种情况有许多原因，据我调查所知，大致有以下几个方面：一是教师福

利待遇差；二是教师的住房条件差；三是行业之间的差距大；家属子女就业难等原因 因此，少数民族地区要实施素质教育，必须稳定教师队伍，必须加强师资队伍的建设。针对少数民族地区教师队伍不稳定的因素，我试从如下几个方面去思考其对策：一是把尊师重教的气氛搞浓，提高教师的社会地位；二是想方设法改善办学条件和教师的住房条件；三是努力提高教师的福利待遇，解决其子女升学难的问题，使老师得到温暖；四是出台一些政策，激励老师们安心在民族地区任教，控制教师改行外调等对策。因此，在少数民族地区实施好素质教育，就必须搞好此项工作。

总而言之，在少数民族地区实施素质教育是一次艰巨而又长期较复杂的任务，其道路是曲折、坎坷的，但我相信，只要在大家的共同努力和拼搏下，就会使我州的素质教育又好又快均衡发展。并将一个社会进步，科技较发达的新甘南会展现我们面前。

参考文献

1浅谈少数民族地区素质教育的报道---《才智》2010年36期

2云南教育《基础教育版》2003年第10期《普九之路》甘肃省教育厅出版社2007年12月第1版

第二篇：素质教育之我见

素质教育之我见

素质教育是一种全面提高全体学生素质的教育，注重人的个性发展，注重人的潜能的开发，与单纯的只看分数的应试教育相对应，与高考录取的精英教育相对应。不单看学生考试分数，还要看学生的德、智、体、美、劳等各方面的素养。推进素质教育的关键是教育评价机制的改革，高考录取制度的改革。

目前，社会对教育评价的依据是高考考生人数的上线率，上线率高则说明教育质量高，反之则会对教育形成巨大的压力。教育主管部门也多以学生考试成绩评价学校质量高低，学校也以分数论教师，教师在有意或无意的重点关注学生分数，对学生也是以分数论聪明，不管学生的其它方面是否突出，也不管“好学生”的其它方面是否有问题。

家长对学生在学校表现不闻不问，只看成绩单，如果成绩高有奖励，反过来，如果考不好，轻则批评教育，有甚者棍棒加身。

这些社会、学校、家庭的因素都对素质教育的推行造成了重大阻碍。再加上以考试成绩为主要依据进行的考核，迫使教师不得不戴着应试教育的枷锁进行素质教育。这也是造成素质教育搞得轰轰烈烈，应试教育搞扎扎实实的原因。

尽管上级部门也会时常提素质教育，比如近年推行的体育、艺术“2+1”，大课间活动等，但教师还是自觉不自觉地以降低其它能力的发展为代价，挤用学生活动时间与休息时间甚至睡眠时间，进行题海战术，加强学生的应试机能。上面检查时突击完成活动任务的计划、记载，检查的风一过，继续盯紧分数不放松。继续训练考试“机器人”。

素质教育之我见

什么是素质教育呢？教育的本意就是素质教育，而不是别的什么教育，在“教育”前赘上“素质”二字，是为了区别“应试教育”，矫正以应试为目的的教育，更加突出和强调教育的育人功能，也就是提高学生的素质。

“育人还是育分”是素质教育与应试教育的根本区别。应试教育把分数放在第一位，教育者眼中只“见分数”“不见人”，具体表现为“考什么，教什么，怎么考，怎么教”，以考高分为教育的追求目标，以分数为评价教育的标准，有人戏说“分分分，师生的命根”，就是应试教育下师生对分数的一种心理感受。以应试为导向的教育，把学生当成了“考试机器”，“题海”战术被普遍采用，对学生反复进行考试训练，研究考试技巧几乎成了教育教学的全部，追求升学率几乎成了学校工作的全部，偏离了教育的育人功能。其结果是导致学生厌学，老师厌教，学生被动学习、被迫考试，没有持续发展的后劲。

素质教育，简单说来，就是按教育规律办事，遵循学生的身心成长规律，既要使学生具有适应未来社会需要的基本素质，还要尊重学生的个性和差异，发现和培养学生某方面有优势的潜在素质。具体说来，素质教育就是完全执行国家课程方案和课程标准的教育。“高中课程方案”对培养目标、课程结构、课程内容及课程的实施与评价都有详细要求，在“培养目标”里明确指出，高中教育要进一步提高国民素质、面向大众、为学生的终生发展奠定基础，对学生的各种能力和素养都有具体的要求，所以，严格实施课程方案的教育就是素质教育。

素质就是品格，是人在不经意中各种表现的综合。素质不仅包括人的知识和能力，更强调做人的根本，强调人的内在素养。大哲学家亚里士多德有一段精彩论述：播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种品格；播种一种品格，收获一种命运。每个人的一生都是由无数行为构成的，行为优秀不是优秀，习惯优秀才是真正的优秀。只有形成好的习惯，才能有好的品格，有好品格的人，才能成就一番有益于人民、有益于社会的崇高事业。从这个意义上说，具有优秀品质的人就是高素质的人。关于学生的各项素质，有人比喻为：学习不好是次品，身体不好是残品，心理不好是易碎品，品德不好是危险品。四项素质便是我们培养学生的具体要求，学习素质、身体素质、心理素质的欠缺对一个人的发展会带来一些遗憾，品德素质的欠缺却可能毁了一个人，毁了他的一切，甚至对社会、对人类造成极大的危害和损失。所以，品德素质是最为重要的素质，高尚的思想品格是最高的学位，我们不但要教学生学好文化知识，还要花费气力教学生做人，做品格高尚的人。

树立并坚持正确的育人观是实施素质教育的前提。我们的育人观是“人人有才，人无全才，因材施教，人人成才”。承认“人人有才”，也就是承认人人具有可造就、可培养的基本素质，这是我们办学的前提、施教的基础。只有承认“人人有才”我们才能坚定对教育的信念和对学生的信心，面向全体而不放弃任何一个学生。“人无全才”强调了不同学生各项素质发展的不平衡性，即学生存在着个性差异，与多元智能理论是一致的。每一个学生不存在聪明与否的问题，而是在哪些方面更聪明和怎样聪明的问题，所以，学校里不应该有“差生”之说。培养学生“合格+特长”，“合格”是指达到课程标准的基本要求，“特长”表现在学生的优势智力方面，这完全符合新课

程的理念。承认“人无全才”，就不会渴求所有学生在考试成绩上的优秀，就会全面正确地看待每一个学生，特别是正确看待学生的弱势和不足，这对营造和谐的教育教学环境，改善学生的学习和生活状态是至关重要的。在人人有才，人无全才的前提下，我们所面临的任务只能是“因材施教”。如果说每个人都是一棵树，每种树都有适宜自己的土壤和气候环境，对它们的栽培只能“因材而培”，根据各自特点去施肥、剪枝、浇水，只有这样，才能使各种树木成林成材。面对学生的诸多不同又各具特点，我们的教育教学行为必须“因人而异”，才能使不同学生都学有所获。由此可见，“因材施教”是保障各类学生都能成人成才的根本措施。人人都能成才，那么，什么样的人算人才呢？社会分工越来越细，各行各业，各种岗位都缺一不可，试想，人人都做白领，如果没有农民我们吃什么呢？如果没有环卫工，都市里的人还能生活吗？一个人的价值不取决于他的岗位，而取决于他以怎样的姿态作为于这个岗位，所以，社会各岗位所需要的人都是人才，我们不能只盯住有希望考清华、北大的几个学生，而忽视了对更多学生的教育。

实施素质教育，就是要使学生具备适应社会发展需要的相关素质，具备不断改善生活、享受生活的意识和能力。一要使学生具备生存所必需的基本素质，即在受教育的过程中获得基本知识和技能。素质教育不是不要成绩，而是反对“高分低能”的现象，教师首先要使学生掌握未来生活必需的基本知识和技能，这是教学的基本要求，还要体现学生的差异性和教学目标的多样性，满足不同学生的发展需要。不能不顾实际，把教学目标完全定位于高考，把教学评价完全定位于高考，因为高考不是教育的终极目标，也不是所有人的学习目标。

二要使学生具备终身学习的愿望和能力，不断满足发展的需要。素质教育不是仅关注学生的分数，而是更加注重学生取得成绩的过程，即注重学生获取知识过程中的情感、态度、价值观。要在获取知识、提高技能过程中，培养学生的自主学习意识和能力，使学生生动活泼、个性鲜明的成长发展，形成积极主动的学习态度，能运用科学的学习策略，会选择适合自己的学习方式，掌握适合自己的学习方法。学生具备了终身学习的愿望和持续发展的能力，在未来生活中才能根据发展的需要，不断学习新知识、接受新挑战、迎接新生活。

有个中学生毕业时，把所有课本撕掉了，别人问他为什么这样做，他说我恨学习、恨考试、恨学校，再也不想上学了，我还想把学校炸掉，不要让小弟弟小妹妹们再受我的罪了。有许多学生，升入大学后，好像实现了人生的终极目标，突然不愿学习了，出现了睡懒觉、泡网吧等逃课现象。这都是应试教育下，目光短浅、只追求暂时利益――分数，而强迫学生学习的结果。学生厌恶学习，怎么具备终身学习的愿望和能力呢？也就谈不上素质的提高和培养了。

三是要引导学生追求自我价值的实现，即通过受教育，学会珍爱生命、享受幸福生活，并不断提升自己，追求更高的人生价值，从而活得更美好，更有意义，更有价值，更加幸福，这才是教育的终极目标。既然教育的终极目标是使人幸福生活，就要关注学生的生存状态，不但要体现知识、技能目标，还要体现情感目标，注重学生的感受和情感体验，还要渗透德育和美育，因为幸福生活，不是仅有高分就能实现的，它与人生观、价值观等许多因素有关。学生的求学过程，是人的生命历程的重要组成部分，不能在“教学生几年，为学生负责几十年”口号的掩饰下，剥夺学生的自主时间和空间，强迫学生在题海中，在高考的战车上，在无烟的战场上疲惫、困惑、紧张地耗尽精力、体力。如果连学生眼前的状态都不顾，还谈得上为学生未来几十年的幸福负责吗？教育要关注学生的生存状态，真正提高学生学校生活这段重要历程的生命质量，“现在”是“未来”的开端，没有良好的现在，难有美好、幸福的未来。

实施素质教育，教师是关键，教师要具备较高的素质。教师是学生成长的引路人，学生的学识和做人原则，多是在老师的教育或影响下形成的，许多成功人士在回忆自己的成功之路时，常常感恩于自己的一位或几位老师，非老师对他的教育和影响，发出“遇到一位好老师能影响自己一生”的感叹。有人说“德高为师，身正为范”，老师要有高尚的情操、远大的理想、宽广的胸怀、渊博的知识，还要有处处给学生以身示范的行为。“教育无小事，事事皆教育”，教师工作和生活中每一细节无不显现出他的素质，也无不潜移默化地影响着学生。所以，每一个教师不但在知识与业务上要有较高的或不断提高的素质，还要在每一个细节中注意自己的一言一行，要以德立身，以身示范。

一项研究表明，一个人取得成功的因素有很多，其中智力因素只占20%，非智力因素如个性特征、思想道德、意志品质、情绪情感、人际交往能力和社会适应能力等，往往对一个人的成功起着决定性的作用。同理，学生要取得理想成绩，也不能仅靠智力因素，非智力因素也起着决定性的作用，正所谓“智商诚可贵，情商价更高”。因此，实施素质教育，教师不但要开发学生的智力，提高学生的学习成绩，更要充分利于各种活动和场所，围绕着影响学生成功的各种因素，全面提高学生的综合素质。

实施素质教育是我国教育面对21世纪的挑战，是适应社会主义现代化建设，全面完成自身现代化的真正内涵和有效途径，更是基础教育战线的一次飞跃和每一位教育工作者所面临的紧迫任务。那么我们究竟该如何进行素质教

育呢？

作为教师，首先，我们应提高自身素质，做到爱国守法、明理诚信、友善团结、勤俭自强、爱岗敬业。在思想政治素质方面：要努力使自己具有科学的世界观和方法论，坚持四项基本原则，具有强烈的爱国之情，珍视和发扬祖国的优秀文化传统，坚持真理，追求真理，主动认识客观世界发展规律。道德品质素质方面：热爱教育事业，献身教育，甘为人梯，热爱学生，诲人不倦，严于律己，善做表率，具有创新精神。文化素养方面：要努力博览群书，拓宽知识面，努力做到能居高临下，成功解答学生质疑，在学生心中树立“无所不知”的形象，提高自身业务能力、加强体育锻炼，有一个良好的身体，加强学习，有良好的心理素质等。

近年来学校经常组织我们跨学科的听课学习，在这些活动中，我学到了许多宝贵的东西。语文课上，语文教师对唐诗宋词了如指掌，对中国绘画赏析得是惟妙惟肖，整个课堂充满诗情画意，给学生广泛的想象思维的空间，最大限度地挖掘出学生的潜力，提高了学生欣赏诗歌绘画的能力，增强了学生的学习兴趣，我有许多感慨，我感到做她的学生该是多么的幸福！英语课上，英语教师流利的口语，自然的教态，游刃有余地驾驭教材，对学生的启发诱导，对学生恰到好处的评价，给我的教学做了***的示范。听了这些课，对照自己的日常教学与之相比使我感到相形见绌，感觉到自己太需要加强自身素质的提高。

另外，要进行素质教育，我觉得我们还要具有极强的工作责任心。教师是崇高而神圣的职业，被人们称之为“人类灵魂的工程师”。在我从教的几年中，我深深地体会到了教师所肩负的责任有多重。作为一名普通的人民教师，我已有6年的教龄了，在这6多年里，我不仅爱上了学校，爱上了我所教的科目，更爱上了我的学生。记得一位老师曾说过：真正的爱学生应该用你的心去与学生交流，用你的人格、你的知识去塑造学生。我想我们不仅要通过教学向学生传授知识，更重要的是培养学生各种能力（分析问题能力、创新能力等），培养学生优良的道德、完善的人格，我想这些都应该包含在我们的素质教育当中。

我们正处在一个伟大的时代，肩负着一个伟大的使命。今后，我将加强学习，更新观念，努力跟上素质教育的步伐，做一名新时代的优秀教师。

素质教育之我见

“素质教育”这个词，目前在学校生活中和有关文件、文章中，是使用频率最高的。可是其中的“素质”到底是什么东西？却有不同的解释。一

到底什么叫“素质”？

郝文武在《素质教育之我见》一文中，[1]是这样说：“素质，一指事物本来的性质，二是指素养、品质、资质。素养即平时修养而成的人的知识、能力、品德等。品质即人的行为、作风上所表现的思想、认识、品性等的本质。资质，一说人的素质，主要指智力；另说人的天资、禀赋。三为心理学所指人的神经系统和感觉器官的先天特点。综上可见，人的素质就是构成人身体和心理的主要因素，基本成份，结构和功能，即人的身心发展的基本质量。” 这说法还是令人费解的：

什么叫“思想、认识、品性等的本质”？ “人的素质，主要指智力”云云的“素质”和“素质一指„„二指„„三为„„”云云中“素质”为什么都叫“素质”呢？

什么叫“天资、禀赋”？它们和“神经系统和感觉器官的先天特点”是一回事呢还是两码事？ 上述说法不费解么？

娄赫民的《也谈素质教育》[2]则是如此解释“素质”的：“一个人素质是以生理和心理作基础的，如果个体生理和心理的成熟程度不同，那么就决定了个体素质上必然存在着差异。” 到底什么是“素质”呢？没有讲个所以然。只是说一说“素质以生理和心理作基础；生理和心理的成熟程度不同，素质就不同”；这等于没有对“素质”作任何解释。

燕国材在《素质教育问题研究》[3]（下简称《研究》）中，则有较详细的对“素质”的论述。他是如此讲的：

“人的素质即人的本质、本性。据此，人的素质自然也就应当包括自然素质与社会素质两个方面。心理素质讲的显然是自然素质，仅涉及素质的一个方面。这样看来，素质的基本涵义应当表述为：人们与生俱来的自然特点与后天获得的一系列稳定的社会特点的有机结合称为素质。”“素质可以分为自然素质与社会素质两类。自然素质亦称生理素质，它既然是与生俱来的，可以说它属于纯先天因素；

社会素质既然是后天获得的，可以说它属于纯后天因素。除此之外，还有一种介乎生理素质与社会素质之间的素质，可称为心理素质，它乃是先天因素与后天因素的‘合金’。”

“素质的涵义已明。顾名思义，素质教育就是提高素质的教育。大而言之，就是提高民族素质或国民素质；小而言之，就是提高学生的素质。这是既简且明的事，根本用不着多费唇舌。” “根本用不着多费唇舌”，讲得多么明快！可是，《研究》的这番议论仍然令人费解：

1.何谓“人的本质”？《研究》在论述它的“教育人本论”时，曾这样说：“我所说的教育人本论，是以马克思主义关于人的本质学说为指导”。据此可知，《研究》所讲的“人的本质”是马克思所讲的“人的本质”。

马克思在《费尔巴哈论纲》的第六条中，对“人的本质”是这样讲的：

“人的本质并不是某一个人生来固有的抽象的东西。人的本质实际上就是社会关系的总和”[4] 很清楚，马克思所讲的“人的本质”不包括“某一个人生来固有的”东西，也就是说，不包括《研究》所说的“自然素质即生理素质”。“自然素质即生理素质”是“一个人生来固有的”。《研究》把“人的本质即人素质”界定为：“人们与生俱来的自然特点与后天获得的一系列稳定的社会特点的有机结合称为素质。”这和马克思对“人的本质”的界定是很不同的。《研究》的说法，不是马克思主义的。

2.就逻辑而论，如果说“自然素质”、“社会素质”、“心理素质”都是人的“素质”；那么，它们都应该具备有“素质”之所以为“素质”的“特点”或“属性”。什么是“素质”的“特点”或“属性”呢？照《研究》给“素质”所作的界定来说，这“特点”或“属性”就应该是：“与生俱来的自然特点与后天获得的一系列稳定的社会特点的有机结合。” 《研究》讲得十分清楚：“自然素质亦称生理素质，它既然是与生俱来的，可以说它属于纯先天因素；社会素质既然是后天获得的，可以说它属于纯后天因素。”纯先天因素的“自然素质”和纯后天因素的“社会素质”自然是不具备“素质”的上述“特点”或“属性”的。难道不是这样么？只有《研究》所说的“心理素质”符合它所作的“素质”的界定。

《研究》对“素质”所作的界定，和它对“素质”所作的分类是冲突的，其界定与其分类“打架，打得头破血流”！势不两立！准上两点，我们认为《研究》并没有把它所说的“素质”的涵义弄明白。“素质”的涵义都未弄明白，就去讲“提高素质的教育”，这很令人费解。二

“素质教育”一词的产生，是作为“应试教育”的对立面而产生的。故而论“素质教育”者总是要提到“应试教育”的；而且常常引用《中国教育改革和发展纲要》这一重要文件中的一段话作为论述“素质教育”的科学性先进性的论据。这段话是这样讲的：

“发展基础教育，必须继续改善办学条件，逐步实现标准化。中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。” 这段话中两次使用了“素质”这个词。这段话中讲的“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，„„。”是不是就是“由‘应试教育’转向‘素质教育’的轨道”的意思呢？要弄清这点，首先要明白“素质”这个词，在文件中的含义。

《中国教育改革和发展纲要》（以下简称《纲要》）开宗明义就这样讲：

“中国共产党第十四次全国代表大会在建设有中国特色社会主义理论的指导下，确定了九十年代我国改革和建设的主要任务，明确提出‘必须把教育摆在优先发展的战略地位，努力提高全民族的思想道德和科学文化水平，这是实现我国现代化的根本大计’。为了实现党的十四大所确定的战略任务，指导九十年代乃至下世纪初教育的改革和发展，使教育更好地为社会主义现代化建设服务，特制定本纲要。”

这里讲得很清楚，为了“提高全民族的思想道德和科学文化水平”，“特制定本纲要”；而没有讲“提高什么什么素质”。“水平”二字，一目了然，不需要作任何解释。

《纲要》就教育改革和发展的六个重要问题，讲了五十条，怎样才能“提高全民族的思想道德和科学文化水平。”

在共五十条的论述中，有这样的带有“素质”一词和“水平”一词的一些话语：“国民经济整体素

质”，“劳动者素质”，“政治和业务素质”，“政治业务素质”，“全民族的素质”，“全民族素质”，“民族素质”，“思想文化素质”，“思想政治素质和政策、业务水平”，“思想政治素质和业务水平”，“教师素质”，“农村从业人员的素质”，“思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质”，“国民素质”，“一支人员精干、素质优良、待遇较高的师资队伍”。

就《纲要》的全文来看，“素质”一词的含义，在这里就是“水平”的意思。“劳动者素质”、“民族素质”、“国民素质”、“教师素质”和“农村从业人员的素质”等，都是指相应的思想道德、文化科学、身体心理的水平。“素质”就是“水平”之意。如果不是这样，那么，“国民经济整体素质”中“素质”该如何解释？如果不把“素质”理解为“水平”，那么，“业务素质”和“业务水平”的区别何在？只有把“素质”一词的涵义理解为“水平”，才符合《纲要》在开宗明义的第一段中所谈的“努力提高全民族的思想道德和科学文化水平”的意思。

“素质”一词在《纲要》中虽然使用了二十次，却没有“素质教育”这一概念的影子。《纲要》第七条中有这样的论述：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展”。这里的“转轨”云云，并不是讲的“由‘应试教育’向‘素质教育’转轨”；而是：使只注重文化科学知识、片面发展的、面向少数学生、死板枯燥的“应试教育”转变为面向全体学生、使学生生动活泼、全面提高其思想道德、文化科学、劳动观点和劳动技能、身体和心理水平的全面发展教育。这是很清楚的。全面发展教育，不同于所谓的“素质教育”。就是提倡、推行“素质教育”的论著，也不认为“素质教育”等同于全面发展教育。——如果二者等同，“素质教育”的提出就没有必要了。毫无例外，凡是论述“素质教育”的论著，都要把“素质教育”与人所共知的全面发展教育“挂起钩来”，并论证“素质教育”如何如何比全面发展教育更科学更先进。——如果没有这种科学性先进性，“素质教育”还有什么值得提倡的必要呢？

有文章这样讲：所谓素质教育“是与应试教育相对立的，它是以全面提高公民思想道德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的基础教育”。[5] “全面提高思想道德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性”这一事实，人所共知，在“素质教育”这名词出现之前，是全面发展教育的目的、任务。今天，把它说成是“素质教育”的目的，理由是什么？

又有人说：“‘素质教育’以面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质”作为其基本内涵。[6] 事实是，在“素质教育”这一名词出现之前的许多年，在全面发展教育的理论中，就已把面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动观点和劳动技能、身体和心理的健康水平，作为全面发展教育的基本内涵了；而今却把此内涵说成是所谓“素质教育”的东西；请问：“素质教育”与全面发展教育到底是一回事呢还是两回事？

上述问题都是需要认真回答的；不然，“素质教育”这一概念的科学性就很令人怀疑。三

对于“素质教育”的理论的阐述，燕国材的《研究》是较全面细致的；从“素质”的界定到“素质教育”的涵义、分类、基本特点以及其有效实施等等，都费去了许多唇舌；而且把他的“智力与非智力因素结合论的学习理论”也揉了进去。

关于《研究》对“素质”的界定，上文已经讨论过了，不再赘说。在此，仅就其“学生主体论”和A=F(I•N)这个公式讲一点我们的鄙陋之见。

1.“学生主体论。即主张学生是教育过程中的唯一主体。” 有什么根据说“学生是教育过程中的唯一主体”？ 《研究》是如此说：

“在教育过程中，影响学生成长发展的因素（条件）是多种多样的，但归结起来，不外乎两大系列，即外部（客体）因素（条件），简称外因；内部（主体）因素（条件），简称内因。„„心理发展，这实质上仍为内外两因的相互作用„„。条件——根据论。认为外因是条件，内因是根据，外因通过内因而起作用„„凡是外部的客体的东西转化为内部的主体的东西，就叫做心理内化，如社会道德转化为个体品德„„。从培养学生的角度说，在教育过程中，除学生主体属内因外，其余的一切因素，如政治要求„„教师作用等等，都属于客体——外因范畴。这样看来，„„以内因为依据，即札札实

实地以心理内化论为关键，才能有效地实施素质教育。” 从这段论述中不难看出：《研究》把教育活动的“主体”和“客体”的关系与学生成长发展的“动力”同“条件”的关系，弄混淆了。

“主体与客体”是“用以说明人的实践活动和认识活动的一对哲学范畴。主体是实践活动和认识活动的承担者；客体是主体实践活动和认识活动指向的对象。”[7]故此，在教育活动中，教师是主体，学生是客体；在学生的学习活动中，学生是主体，学生所学习的东西就是客体。《研究》把学生的学习活动混同于教师的教育活动，说“学生是教育过程中唯一主体。”这是不是概念混乱？ “内因与外因”是“表明事物运动发展的动力同条件之间关系的哲学范畴。内因是指事物发展变化的内在原因，即内部根据；外因是指事物发展变化的外部原因，即外部条件。”[8]

《研究》把学生的心理内化和教育活动混淆起来，把外因称“客体”，把内因称为“主体”，弄错了哲学范畴，“把张飞的胡子往岳飞的脸上安”，不知燕教授有何根据？

2.关于公式A=F(I•N)，《研究》说：“公式中的‘其它条件’指客观条件，可用'E'来表示；'A'代表成功、成就；'F'为数学的函数关系；'I'代表智力因素；'N'为非智力因素。这个公式告诉我们，学生在教育过程中的成功，假定其客观条件是差不多的，那么，就是由他们的智力因素与非智力因素共同来决定的。同时，事实告诉我们，学生的智力因素本身是无所谓积极性的，只有非智力因素才有积极性。”“智力因素的积极性来自非智力因素。”

把《研究》这段解释和燕国材的“IN结合论”的有关说法与这个公式相对照，不难发现A=F(I•N)这公式的错误。

(1)《研究》讲得明明白白：“公式中的‘其它条件’可用'E'来表示。”不知有哪一位读者能够在A=F(I•N)中看见“E”？公式中根本没有“E”，而要说有“E”；这是怎么一回事？

(2)根据众所周知的数学原理，A=F(I•N)中的“I”和“N”都是变量，不是常量，不是一个既定了的“定数”；可是，据燕国材的“IN结合论”的说法：“任何人的非智力因素都是后天培养、发展的结果。”[9]而人的智力水平则是“生来超常就是超常，中常就是中常，低常就是低常，”[10]“智力因素本身是无积极性可言的，只是非智力因素才具有积极性。”[11]可见，非智力因素是个变量，而智力水平则是一个“定数”，是一个常量。

例如，某学生学习三门学科，一门学科的成绩优秀，一门学科的成绩中常，一门学科的成绩低劣。照“IN结合论”理论来说：三门学科的成绩的差异的原因，不是该生的智力水平的问题（生来超常就是超常，中常就是中常，低常就是低常，是不会改变的）；而是其非智力因素（如动机、兴趣、意志等等）的积极性的发挥与否的问题。

“I”（智力因素）既是一个“定数”，是常量，怎么又被塞进变量的行列，与“N”（非智力因素）混在一起，冒充变量呢？这不是“IN结合论”的论述，和其提出的A=F(I•N)公式之间的冲突么？

《研究》认为：“素质教育的效果，在很大程度上，取决定于教育工作者对教育人本论、学生主体论、心理内化论与IN结合论的理解与把握。”它又说：“学生主体论是教育人本论进一步的具本化。”“IN结合论又是心理内化论的进一步具体化。”

我们在上文已论证过“学生主体论”是个概念混乱的理论；如果“IN结合论”又是一个漏洞丛生的理论，我们教育工作者又将如何去把握《研究》所谈的“四论”呢？《研究》对“素质”的涵义都还没有讲清楚，就讲“素质教育的效果”，更不能使人捉摸了。何谓“素质”教育的“效果”？

窃以为，讲“素质教育”，论“素质教育的效果”，首先应该辨明什么叫“素质”？讲“素质教育的科学性先进性”，应该弄清“素质教育”和全面发展教育的区别，不能把全面发展教育理论中的东西说成是“素质教育”的东西；如此，“素质教育”这一概念才有生命力，素质教育的理论才有可能建构起来成为一种新教育理论。

第三篇：素质教育之我见

语文教育的衰落

不知道大家怎么看语文教育，作为初中语文教师我渐渐感到语文教育的衰落。一方面学校的课程安排把语文课程编排在最不利的时间，一般都在上午第四节，要么是下午第四节。这充分体现出对语文的不重视。二是学生热爱文学写作的大量减少，许多学校没有文学社，没有作文竞赛，学生写作文似乎只为考试，失去了作文表达情感，表达感悟，自我教育以及影响他人的功能。也失去了以生命写作，以生活写作的原始动力。三是语文教师本身对语文的不重视，认为语文再怎么干，也不容易出成绩，语文老师不读书，不写文章。对语文没有激情，又怎么能引导学生对语文有激情呢？四是社会风气对语文教育的轻视，有补英语，补习数学，有谁听说补语文的。一个国家的民族文化素质与本国的语言文化学习有很大的关系，传统文化的丧失，势必失去民族特色，而民族传统文化的继承离不开民族语言教育，我们又怎么能忽视我们的语文教育呢？

素质教育之我见

素质教育的口号喊了好多年，然而中考，高考的指挥棒没有改变，一考定终身的应试制度没有变，要想从根本上完全扭转大局，不是一两个教师所能改变的。要做好素质教育，我认为首先要改变人们的观念。严格要求学校不能以成绩衡量学生，而以ABC等级从纪律，道德，劳动，学业发展来衡量一个学生。不能单纯的以成绩来衡量一个学生是否能继续发展，当考评的形式多样化之后。那么人们就不会再把眼光紧盯在成绩方面。老师也不会只要求学生的成绩而忽视其它方面。那么许多家长也不会因学生的成绩要求学生上补习班，也不会因为成绩放弃对孩子的培养，过早的流入社会。现在农村的孩子过早的辍学，外出打工的不在少数。原因是成绩过早的摧毁了他们的信心。而他们除了成绩之外没有了可以骄傲自豪的地方，在学校他们失去了兴趣，失去了维护自己尊严的基本的东西。所以许多孩子宁愿辍学，走向社会，也不愿意呆在学校。许多人成年之后都会明白，工作之后在学校所学的大部分知识是没有用的，而后来的大部分人的成功也不也不见得与成绩有关系。而是与自身的品质习惯有很大关系。然而中国的教育似乎与育人没有多大的关系，倒是与成绩和考试有很大的关系。所谓一好遮百丑。单纯的培养成绩优秀者，势必忽视成绩不优秀的。他们在各个方面得不到提高，又怎么称得上为了学生的发展呢？当然作为教师，我们阻挡不了大局，但可以为推行素质教育做一下实践。作为老师可以强调成绩，但不能唯成绩。要注意多方面考察学生。找到学生的优点，许多学生在其他方面有特长，发挥他得特长，让他有成功感，找到做学生的价值和尊严，这样他才能去热爱学校，在学校得到发展。

第四篇：班主任工作中实施素质教育之我见

班主任工作中实施素质教育之我见

有人说，班主任是世界上最小而又是最麻烦的“主任”。这句话中或多或少可以看出做班主任工作的繁琐与辛苦。在多年的班主任工作中，我深切体会到它的：复杂性、创造性、持久性、示范性的特点，一名优秀的班主任，不应是主观武断的“长官”，不应是事事过问的“保姆”，更不应是板着脸，守着学生，限制他们自由的“看守”，你应是学生们和蔼可亲的知心朋友，你应是学生心目中“上知天文，下知地理”的“全才”博士，你更应是才华横溢，活力四射，富有时代感的“多面手”。

在全面实施素质教育的今天，作为一名班主任应该清楚地认识到现代教育必须为未来培养全新的高素质人才，他们不仅要有较高的文化素质，身体素质，也要有较高的思想品德素质和心理素质。具有良好的行为规范无疑是一个人成才的基本条件之一。要成功地对队员进行行为规范教育，我在工作实践中体会到班主任必须具备以下几项基本素质。

一、培养队员良好的行为习惯，班主任必须具备高尚的道德品质。班主任居于师生关系的主导方面。“无德无以为师”，班主任的道德品质在教育中渗透于教育的全过程，具有很强的“教育性”。俗话说，喊破嗓子，不如做出样子，要让队员从被动遵守行为规范转化为队员个人内的需要，班主任首先要具有良好的行为习惯和道德风范。例如：每次的大扫除，我都要求自己及时进教室，与学生们一起为教室的整洁而尽力，以无言的实际行动教育学生。

二、建立和完善队员的待业心理结构，班主任应具备科学的教育方法。

前苏联心理学家彼得罗夫斯基说：“任意方法如果以儿童需要为基础，那么便会成功。”我在平时的班主任工作中，就注重让学生知道“班上的人，人人有事做；班上的事，事事有人做。”让每位队员找到自己在集体中的最佳位置，在学校，班级开展的各项活动中，为学生提供民主均等的锻炼机会。建立“值日班主任”制度，与小干部轮换制，每天记录班级中每位同学的一日常规情况；清洁、监督教室环境卫生；放学后关灯，关门窗。队员心目中有个短期的奋斗目标，从尽心尽职。这一制度的执行使队员锻炼了胆量，培养了责任心，提高了动手能力及管理能力等综合素质，又如组织有不同专长的队员负责定期出黑板报，布置绿绒板，开展十分钟队会等，使他们的特长得到唤醒，发现、表现发展。今天的社会是信息爆炸的社会。由于信息技术的日新月异和传媒的发达，使得队员在校园以外的广阔空间里随时都能以各种形式接触到大量极富吸引力的新生事物。在这种情形下，班主任一定要利用业余时间学习新知识，开拓视野，摒弃过去那种死板的、教条的教育方式。

三、强化队员的理想型行为，班主任应具备积极的队员观。行为规范为班主任提供了一个评价队员行为的标准。对队员符合行为规范的行为，班主任要进行鼓励，对队员不符合规范行为班主任也要进行适当的惩戒。在这个评价过程中，班主任必须做到公正，即具有积极的队员观，要清楚地认识到“好孩子”偶尔也会犯错，而对所谓的“坏孩子”也不能简单地把他们看死，在行为规范教育中，不论表扬、批评。班主任都要表现出一视同仁的态度，要保持队员有积极的情感体验。只有运用“肯定激励”机制，适当给予独到而真诚的肯定，让每位学生懂得“不时则退”的道理。

班主任还要注意奖励的平等和广泛性，奖励是行为规范教育的一种手段，建立“符合规范性行为——奖励——需要的满足”这个反射体系，能强化理想型行为。班主任应该把“奖励的光芒”洒落在每位学生的身上，最大限度地调动每位学生的积极性，激励学生的自尊心和自信心。

我愿尽自己努力，做一名优秀的“世界上最小的主任”，让我的爱伴随学生们茁壮成长!

第五篇：实施素质教育 , 培养幼儿创造性思维之我见

实施素质教育，培养幼儿创造性思维之我见

资中县双河镇中心学校 李 莉

关键词：素质教育 创造性思维 想象力和好奇心 质疑 国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。简言之，开展素质教育，就是培养富有创造性，能够适应未来社会发展需要的人。培养幼儿的创造性思维，就成了幼儿园素质教育的关键。

那么如何培养幼儿具有创造性思维呢？

一、教师要有创新精神，改变传统的僵化的一味追求四平八稳的教学模式。

创新教育是素质教育的一个重要组成部分，创造性人才是对世纪迫切需要的人才，那么教育如何培养创造性人才呢？我想，首先教师必须有创新精神，如果教师的思想僵化，观念传统，教法陈旧，那么不但不能培养出富有创新精神的学生来，反而会扼杀学生的创新能力。记得成都某小学教师出了一道习题问学生：‚雪化了变成什么？‛绝大多数学生回答 ‚变成水。‛教师都一一给了满分，只有一名学生写的是‚变成春天‛。教师却给打了零分。无独有偶，有一年高考考题有一道仿写题要求学生用‚时间‛仿写句子，大部分学生写的是‚时间是金钱，时间如流水‛。评卷教师都给了满分。一位学生写了‚时间就像一列火车，载着我们经过人生的无数小站，最后抵达死亡。‛结果评卷教师以人生观灰暗为由判为0分。试想，上面这些教师培养出来的学生还会有创新精神吗？因此，创造性的人才要有创造型的老师。幼儿模仿能力较强，老师的举止对幼儿的影响是潜移默化的，身教重于言教。我们在生活中、工作中体现出来的良好素质，将会对孩子产生积极的影响。陈鹤琴先生的‚活教育‛原则中认为‚凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界‛。我们要及时更新教育观念，了解、信任、关心每个幼儿，以鼓励为主，激发幼儿的创造性；还要有广博的专业知识和课外知识，这就要求我们不断学习、不断地充实自己、完善自己，这样才能不断提高自身的素质，适应时代的需要。

二、打破传统教育中束缚幼儿思维的不利因素，针对幼儿的天性，支持鼓励幼儿萌芽式的创新精神。

幼儿期可称为‚问题时期‛，他们什么都爱问。如‚为什么下雨‛‚为什么月亮有时圆有时弯‛‚为什么有的鸟不会飞‛‚为什么……‛往往使成人难以招架。这个时期也是破坏性最强的时期，他们往往拆掉新买的玩具，按自己的意愿组装；打开电视机盖，看里面有没有人；打破镜子，打破手表……这些都是幼儿创新思维最初的萌芽。如果教师家长忽视了这一点，对孩子加以斥责，那么无异于扼杀了幼儿的创新意识，剥夺了孩子的探索乐趣，使他们变得思想迟钝。所以教育者应善于捕捉这些创新精神的火花。

1、要善于引导幼儿独立思考，鼓励幼儿质疑。

质疑也是幼儿的天性之一，是孕育创造力的摇篮。在幼儿创造力发展的过程中，我们应该善待幼儿的质疑，妥善地解决他们心中的疑问，并以质疑为突破口，捕捉幼儿创造的火花。有这样一个案例：一位老师正在帮男孩丁丁做‚老鼠关在笼子里的‛手工，女孩烨儿在离他们不远的图书角看书。在老师对丁丁讲到：‚你用黑色的蜡笔画一只小老鼠就可以了‛的时候，烨儿放下书跑过去说：‚老师，老鼠也有白颜色的。‛那位老师听了后没有搭理她，烨儿继续说：‚老鼠也有白颜色的。‛老师却说：‚我们现在不说这个，你先去看你的书吧！‛烨儿悻悻地走开了。其实这是一个很好的教育机会，烨儿只不过是希望老师对她的认识作出肯定，但老师没有能满足她。如果老师能灵活应对，不仅能开启创新活动，还能丰富两位幼儿的认识。

敢于思考是创新的前题，而质疑是创新的起点。正是牛顿对‚苹果落地为什么不像上落？‛的思考，使他发明了‚万有引力‛论。教师要正确对待孩子的好奇好问，引导幼儿对周围事物产生疑问。例如：在一次实践活动‚净化污水‛的过程中，教师试图引导幼儿用两个杯子和若干纱布将混浊的水为清，引导幼儿发现‚过滤‛的方法。而个别幼儿在用两个杯子反复倾到过滤的过程中，却大胆的提出了‚水为什么越过滤越脏‛的问题，正是幼儿的这一大胆质疑，使他们又发现了‚沉淀‛的现象，在教育者的适时引导下，幼儿了解了‚沉淀‛的成因，在实际生活中的运用，使幼儿的知识经验得到了进一步的提高。

所以教育者应该鼓励幼儿大胆质疑，作出适应其心理水平的回答，并引导其产生新的疑问，提出新的问题，使他们在质疑、释疑、又质疑中建立一个自主的、独立的、敢于创新的思维方式。

2、支持幼儿的探索行为，帮助幼儿树立自信心。

科学家爱因斯坦在物理学上有许多重大贡献，当别人问他何以有那么多的创造时，他回答说：‚我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根究底地探索问题罢了‛。可见，积极探索是创造性思维的先导。幼儿的好奇心和探索欲都非常强，他们在不停地看、听、摸、问中，好奇心得到满足，产生求知的兴趣，教师要善于激发幼儿探索的欲望，让他们对有兴趣的现象、奇怪的事情和今后的发展等产生的好奇心，主动地进行探索实验。丰富的知识和经验，是创造性思维发展取之不尽，用之不竭的源泉。幼儿的知识和经验，大量的是来自日常生活和游戏，以及幼儿喜闻乐见的各种活动中，因此，在平时的教育教学中，老师要经常有目的、有计划地引导幼儿去感知、去观察、去探索、去发现，鼓励他们多看、多听、多做、多想、多问、多说，从各方面扩大幼儿的认识经验范围。例如，在绘画活动中，我教幼儿画小鸡。在活动之前，我让孩子们回家观察小鸡如何走路，如何游戏，怎样吃食，怎样玩耍。绘画活动的时候，我只是教给他们画小鸡的一些方法和要领，画的内容则可以根据自己的观察自由选择。结果，孩子们的积极性很高，一张画纸上出现了各种各样动态逼真的小鸡。他们完全靠自己的创作完成了一次活动，原因就在于他们的头脑中有着丰富的表象，丰富的生活材料。

进行创新活动需要足够的自信心，幼儿由于幼稚和缺乏经验，他们的‚创新‛活动常常与错误、缺陷、顽皮、任性相连。但幼儿不断的‚犯错‛过程，其实也是不断改正错误、完善提高的过程。所以教师要允许幼儿‚犯错‛，为幼儿的探索创造条件。鼓励幼儿不怕困难和失败，为使幼儿真正成为勇于尝试，在失败和挫折前不气馁和不断进取的开拓性人才打好基础。

3、培养幼儿想象力，开扩幼儿的视野。

创造性思维更多地表现在解决问题的过程中，教师可以在游戏、绘画、劳动及日常生活中不断提出一些富有启发性的问题，引导幼儿去讨论。去观察、去分析比较判断和推理，鼓励幼儿大胆设想，寻求解决问题的办法。经常向幼儿提出一些有着一定难度的任务或问题，使幼儿既能运用已有的知识经验与能力，又须付出力气进行思考或操作。幼儿经过努力克服困难完成活动的过程，可发展他们的创造性思维。如向幼儿提出，在我们生活中哪里有空气？什么东西需要空气？幼儿顿时十分活跃，列举了生活需要空气的东西，如口琴、风琴、气球、吹肥皂泡、吹喇叭、救生圈、吹塑玩具、气垫船、动物生活等等。这样的问题启发了幼儿创造性思维活动。通过解难练习，培养幼儿思维的灵活性与创造性

游戏是幼儿最喜爱的活动也是发展幼儿创造性思维的重要形式和手段。在游戏中幼儿心情愉快，情绪高涨，精神饱满，思维想象可以无拘无束地发挥，教师要不失时机地加以引导鼓励，以促进幼儿创造性思维的发展。重视在游戏中发展创造性思维

想象是创新的前奏曲，人在幼儿期的思维很少受‚定势‛左右，所以幼儿时期是培养想象力的最佳期。培养幼儿的想象力，在于培养他们想象的思路，教师可以在思维活动中有意识的激发幼儿的扩散性思维，逆向思维等。

另外知识经验也是孩子构成丰富想象的材料，从天文地理到生物科技等广阔的领域，都有他们想象的空间。大自然更是孩子们神往的地方。苏霍姆林斯称它的美‚使知觉更加敏锐，能唤醒创造性的思维‛。带孩子走进大自然，开阔孩子的视野，是造就创新人才的第一步。

三、正确理解幼儿‚创新‛能力的特殊性，进行具有幼儿特色的创新教育。

说到‚创新‛，人们很容易和科学家及科技等领域的发明创造联系起来，而我们所研究的幼儿的创新能力具有自身的特点，是人与生俱来的创造潜力。这是一种低级原始的创造力。它不具有社会价值，但人类的创造发明都离不开它。

日本著名创造学家思田彰认为，幼儿的创造性对别人未必是新的创造，而对于他自身是前所未有的，是一种自我实现的创造，它虽然没有社会价值，但可以产生独特的个性活动，随着儿童的自身发展，这种人皆有之的创造性就会朝特殊才能方面发展，也就是就幼儿所具的原始和低级的创造力随着他们的身心发展，会成高级的具有真正意义的‚创新‛。要找一适合对幼儿进行创新教育的方法，必须明确幼儿创新行为的特点。

1、正确理解‚创新‛行为中的‚新‛。

在教育者纷纷了解‚创新‛能力培养的重要意义、尝试打破传统教育的条条框框的同时，培养创新能力几乎成为了教育者在制定计划、备课中必不可少的目标，但幼儿‚创新‛究竟体现为什么呢？教育者纷纷各抒已见，许多教师在活动中希望孩子做得和常规做法不一样和同伴不一样。如：一道题，用不同的方法解答；一幅主题画从不同角度表现；甚至续编故事也要一人一个结尾，他们认为这就是创新。而和别人做得一样的幼儿则得不到教师的肯定和赞扬。这样理解创新对吗？首先，我们将创新分为三个层次：一是相对于前人用过的方法来说，创造的新方法；二是相对于周围的人群来说的新方法；三是相对于自己来说未使用过的方法。前一种就是我们通常意义所说的发明创造，而后两种虽然没有创造物的体现，但他们是创新思维形成的过

程，如发现青蛙是蝌蚪变成的，发现‚加法交换律‛发现‚磨擦起电‛。这些成人无须思索的问题，对于他们来说是经过无数次的观察、试验、思考而找出的答案。这个过程对于他们来说就是创新。

幼儿诞生在世界上，每一件事对他们来说都是新的，他们以自己独特的视角看世界，创造性的用自己的认知结构去掌握和理解未知的知识、技能、经验等，尽管有重复，但对于他们自身来说，这个过程就是创新。因此，在对幼儿进行创新的过程中，教师应以鼓励幼儿的创新精神为主，只要幼儿的行为，方法相对于自己原有的知识水平有所突破，我们就应给予鼓励。如果一味的追求‚和别人不一样‛往往会造成‚为创新而创新‛的局面。幼儿为了和同伴不一样，有时脱离活动对象、内容、随意不经思考地回答问题。这样的创新无根据、无目的，也不是真正意义上的创新。

另外，创新也包括总结的过程，只有善于总结、改善，才能创新出更完善的方法。所以创新活动不但需要有发散思维，也需要有集中思维。它实际上是一种科学的思维方式，一个良好的思维习惯，一种独特的思维活动。

2、正确看待幼儿创新的过程与结果。

在前面我们说到幼儿的创新是不具有社会价值的创新，我们对幼儿创新教育的目的着重于其创新精神和能力的培养，为其在今后的社会中作出有价值的创新打下基础，但有的教师在创新教育而设计的游戏中往往将创新出的结果为评价幼儿是否具备创新能力的标准。如在构建游戏，拼搭动物园中，有一个孩子他拼出的每件东西都简单，而且色彩单一。起初放在那里没有引起教师和同伴的注意，在评价过程中，教师请他解释。如一个方框和一根棍子，他解释为‚给老虎喂食的机关‛；一个方盒子，他解释为‚人兽语言翻译机……‛但是由于这些成果的外观极其原始，没有得到教师的肯定，其实这是典型的‚创新‛思维过程的体现。再如，在一次‚画鸟‛的绘画活动中，一个幼儿将画纸涂为全黑，而遭到老师的指责。然而他的‚作品‛不是‚捣乱‛这是一幅名为‚黑夜乌鸦哇哇叫‛的抽象画，它表现出乌鸦和夜色溶为一体的意境。因视觉上的盲点，使人产生听觉想象，体现了该幼儿大胆的想象力。虽然这些动手活动中，体现出的‚创新结果‛作为评价依据易见易比较。但创新毕竟不是只指创新的技能，还包括思维过程，想象力和勇于创新的精神。而这些是幼儿具备有社会价值的创新能力的重要条件。

另外，从教育心理学的角度上看，人的心理能力有内隐、外显两种形态。外显创新能力，很容易从创新结构中体现出来，而内隐的创新能力则体现在幼儿的思维意识中，也就是教育者易忽略的地方。幼儿的一切生活游戏中都蕴含着创新能力的因素。因此，将创新能力的培养寄予刻意设计的游戏本身或游戏结果的作法，是不可取的，它必须融于幼儿的生活实践。教育者要鼓励幼儿在一切活动中勇于探索，勤于思考，刨根问底，鼓励激发其无穷的想象与联想，帮助其以自己现有知识经验去寻求获得新的知识，这才是其逐步成为创新型人才的正确途径。

我们已跨过二十一世纪，在这人才竞争的时代，让我们积极开拓，大胆创新，改变观念，从小抓起，从基础抓起，以邓小平同志提出的‚三个面向‛为教育教学思想，努力培养具有创新能力的一代新人。