第一篇：素质教育研究报告
素质教育的理论政策研究报告
素质教育是改革开放后我国广大教育工作者集中智慧解决教育改革与发展中现实问题的实践探索，为构建有中国特色、中国风格的社会主义教育体系奠定了基础。深化素质教育理论和政策研究，对于全面贯彻党的教育方针、坚持社会主义办学方向、坚持教育优先发展、推进教育现代化、建设社会主义和谐社会和全面实现小康社会的伟大目标有着重要意义。
一、素质教育理论的形成与发展
有关素质教育的理论探讨，始于20世纪80年代中期。我国教育理论界针对当时中小学开始出现的“片面追求升学率”等不良倾向，展开了一场“端正教育思想，明确教育目标”的大讨论，强烈要求克服“应试教育”弊端、实施素质教育。此后，有关素质教育的理论研究逐步展开，在区域和学校实践层面也取得了许多丰硕成果。这些理论研究和实践成果，为我们正确认识和深入研究素质教育理论提供了大量的有益参考。
1．经过20年的理论研讨，形成了对素质和素质教育的正确认识。一般说来，素质即人所具有的维持生存、促进发展的基本要素，它是以人的先天禀赋为基础，在后天环境和教育的影响下形成并发展起来的内在的、相对稳定的身心组织结构及其质量水平，主要包括身体素质、心理素质和社会文化素质等。人的发展是多种素质综合作用的结果，而个体所具有的素质的总量与水平状态、不同素质的组合结构及和谐度的不同反映了其素质水平的高低，影响其生存状态、成长路径，决定其发展的可持续性的强弱。个体素质与所属群体的素质水平相互作用，具有统一性。受教育者的发展过程是各方面素质协调发展的过程。素质教育为实现受教育者素质的不断优化组合，构建科学健全的素质结构，促进受教育者全面、和谐、均衡发展奠定坚实的基础。
在教育学意义上，对于素质教育的概念可以做如下概括：素质教育就是培育、提高全体受教育者综合素质的教育。它以促进人、社会、自然的和谐发展为价值取向，以德智体美劳全面发展的合格公民为培养目标，以全面贯彻党和国家的教育方针为根本途径，以教育质量的全面提升为显著特征。
2．关注人的发展是素质教育的灵魂、核心和目标。
素质教育注重在教育过程中把人的全面发展放在中心地位，注重人的整体素质的全面提高、个性发展以及创新精神和能力的提高，发挥人的潜力和能力，为人的发展提供条件，并使人有能力掌握自身的发展，将个体的发展与社会发展统一起来。素质教育强调个性化与社会化的统一、个体本位与社会本位的统一、人文教育与科学教育的统一。
素质教育在马克思主义关于人的全面发展学说的基础上，结合教育和社会发展的需要，进一步丰富和发展了全面发展教育的内涵。依据素质的分类构成，素质教育注重培育和提高学生的身体素质、心理素质、社会文化素质。因而素质教育同全面发展教育在方向、目的、基本内容上是一致的。素质教育从人的身心发展的素质结构入手，为培养与提高学生的素质提供了更加丰富和明确的培养目标体系，并且使全面发展教育的内容更为明确，使之有较强的可操作性。素质教育目标体系的建构丰富了全面发展教育的目的论，而优化个性发展是深化素质教育的必然要求。素质教育明确地表达了人的全面发展——个人、个性的全面发展。素质教育是全面发展教育思想的具体落实，素质教育可以使全面发展具体化，而个性优化发展可使每个学生的素质和个性尽可能达到结构合理的、多层次的优化发展。
从本质上看，素质教育与教育方针具有高度的内在一致性。教育方针是根据经济社会要求制定的一定历史阶段教育工作的总的指导方针，指明教育总的发展方向，是国家教育政策的总概括，是各级各类教育必须遵循的准则。实施素质教育，要求把教育方针贯彻到教育教学的各个环节中去，纠正偏离教育方针的各种教育行为。
3．素质教育的内涵可从多个角度来理解。
从教育目标的角度看，素质教育以全面培育和提高受教育者综合素质为目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就德智体美劳全面发展的合格公民；从教育的功能看，素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体地位和主动精神、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
4．实施素质教育的落脚点在于全面提高教育质量。
全面提高教育质量，发展优质教育，是当今世界基础教育领域的普遍追求，素质教育理念与这种追求相契合。教育质量与学习者综合素质水平密切相关。素质教育的目的是促进学生综合素质的发展，素质教育的基本载体是学校各类课程与教学活动，因而实施和推进素质教育，必须以有效提高教育教学质量为中心。具体而言，在教育内部，素质教育应重点在德育、课程改革、教师队伍建设和考试评价四个主要环节上扎实推进。
5．由于中国幅员辽阔和历史原因，各地的社会经济发展水平不均衡，因此实施素质教育的情况也不尽相同。
我国城市、城镇和农村中小学，由于学生家庭背景、生存竞争方式、社会环境、教师水平不同而表现出很大的差异。因此，必须允许和支持各地区充分考虑经济社会发展状况、群众心理和教育传统，探索有自己特色的素质教育的发展道路和实施策略。不仅如此，还要按地区、学校类型和层次、分学习阶段来制定实施素质教育的具体标准和具体要求。
二、有关深入推进素质教育的对策建议
1．把对素质教育的认识统一到在新形势下全面贯彻党的教育方针、关系到整个国民素质提升和国家安全以及推进国家自主创新的战略高度上来，并坚定不移地予以向前推进。
当前，我国正处在全面建设小康社会的关键期，我们要牢固树立和贯彻落实科学发展观，坚持在建设社会主义和谐社会的新形势、新任务、新要求下来进一步推进素质教育的实施。各级党委、政府和教育行政部门应把实施素质教育列入“十一五”规划工作的重点内容和考核目标，并作为各级党政领导理论学习培训的重要内容，确保形成正确的教育政绩观，全面推进素质教育的实施。要充分认识到素质教育不仅对学生个体发展具有重要作用，它更关系到中华民族的未来发展，对培养合格的社会主义公民的素质具有重大意义。
2．在教育发展和办学上充分体现科学发展观的思想。
在教育发展上，要结合各地实际，以科学发展观引导职业教育的改革与发展，打通职业教育升学渠道，构建终身教育的“立交桥”，缓解“应试教育”愈演愈烈的状况，真正使教育成为促进学生可持续发展又能适时就业的有效途径。在办学思想上，应充分体现科学发展观的思想，以促进社会的和谐发展、缩小社会差距为原则，积极探索现代学校制度建设，办好每一所学校，充分体现社会主义教育平等的原则，使每个学生都能得到全面、充分的发展。
3．建立科学的、社会参与的教育决策机制。
教育政策是公共政策的一部分，因此其决策过程也应该更加透明，适应我国社会发展的新的趋势。要充分发挥各级教育科研部门和高等院校教育理论工作者的作用，让研究人员能够参与到政策制定的过程中，加强政策制定者、理论研究者和实际工作者之间的对话和交流。同时，在有关教育的重大决策上，也要充分考虑社会和家长的意见，使不同社会层次人群的声音能够被充分听到，尤其是广大劳动人民的利益应该能够被充分地考虑。
4．加强对学生的公民教育、道德价值观教和环境教育。
针对应试教育的倾向，当前学校教育要充分重视学生的公民教育、道德价值观教育和环境教育等内容，使学生具有良好的品德。尤其要注意在教育方法上的提高和改进，充分吸收德育研究的新成果，以全球的视野和开放的态度改进德育，使德育工作摆脱长期缺乏实效的困境。
5．分区域、分学校实施素质教育。
立足我国国情，按照“统一规划、分类指导、突出重点、协调发展”的原则，积极推进素质教育目标分区域、分学校实施。在巩固“双高普九”的基础上，城市应逐步缩小学校间差距，确保“开足开齐开好”国家规定课程。农村在“巩固双基”或继续“两基攻坚”的前提下，提高“两基”质量，促进城乡之间、地区
之间教育协调发展。中小学在实现国家规定的基础教育基本要求时，要突出重点，抓住薄弱环节，紧密联系农村实际，突出农村特色，开发多样化的、有特色的地方和校本课程。
6．素质教育在不同学习阶段应该体现出不同要求。
小学素质教育要重点促进积极的基本情感、良好的学习生活习惯以及社会性的养成和丰富；初中素质教育重点旨在帮助学生在青春期实现生理、心理成长与社会文化生活的协调发展，树立远大理想，积极体验探究过程，学习科学方法，形成科学精神；高中素质教育重点强调让学生通过亲身实践发展初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使他们具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观以及社会责任感
7．逐步建立一套有中国特色的、符合素质教育精神的教育教学评价体系。认真总结和提炼新一轮基础教育课程改革的成功做法，逐步探索出一套具有中国特色的、符合素质教育精神的教学质量评价标准和体系，从侧重甄别和选拔向促进发展转变，逐步改变考试终审的一元化评价方式。积极探索符合素质教育要求的学生评价体系和机制，以及能够促进不同地区的学校朝多样化、独特性发展的学校评价体系和校长考评制度。同时深入研究和认真实施高考制度改革，积极探索以素质教育精神为指导的高考制度改革的新思路，突破高考的“瓶颈”现象。
8．建立以政府为主的教育投入体制，保障基本的学校办学经费。
实施义务教育主要是政府的责任，应该保证所有学校的基本办学条件。在发挥政府财政投资的主渠道作用的同时，开发其他教育捐资渠道，如通过税收等财政措施鼓励对教育的捐资。
9．深化素质教育研究，为不断深入推进素质教育提供理论支持和政策依据。首先，要将素质教育放在社会系统来探讨，以复杂的思维方式看待与研究素质教育，处理好素质教育与“应试教育”的关系、传统教育与大力提倡创新教育的关系、因材施教与面向全体学生的关系、课程改革和素质教育的关系以及全面发展和突出学生个性的关系等问题。此外，还要动员教育研究人员深入基层，大力发现、挖掘、提升和展现各地在探索素质教育实践中的优秀成果和成功经验，以确实推动素质教育的开展。
总之，实施素质教育关系到我国教育在新世纪发展的成败，为此，无论是学校、教师、家庭乃至整个社会都应该共同努力，使我们的教育能够沿着素质教育的正确目标和方向前进。
第二篇：大学生素质教育的现状与对策的研究报告
青岛大学 音乐学院
2011级音乐学 硕士研究生
江旋姿 2011020109
大学生素质教育的现状与对策的研究报告
摘要
针对目前在校大学生的素质问题及素质教育现状，本文阐述了大学生素质教育的内容，分析了目前在校大学生素质教育的现状与薄弱环节，提出了大学生应具有的素质和能力以及如何强化素质教育，并对如何加强大学生素质教育提出了针对性的对策，以促进大学生素质教育的推进。
关键词
素质教育；思想道德素质；能力培养；个性发展；身体健康；心理健康教育；素质教育现状；解决对策
研究方法说明
对素质教育的概念进行了解，明确素质教育的内容、目标和要求。
编写调查问卷，从“什么是素质教育”入手，对大学生的思想道德素质、创新能力、个性发展、身体健康和心理健康几个方面进行了解。
对调查问卷的结果进行统计和分析，找出在校大学生素质教育的薄弱环节。与同学对研究的结论进行探讨，并分析加强大学生素质教育的对策。
调查结果的简单总结
引言
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育，与应试教育相对应。而当前大学生的素质教育还未能做足做透，大学生的素质教育状况也是良莠不齐。针对这一主题和现象，我采用调查问卷、调查研究、结果分析与讨论的方法对大学生素质教育的现状进行了浅析并提出了一些解决对策。
加强大学生的综合素质刻不容缓，当前世界各国的竞争是综合国力的竞争，提高国民素质，加强大学生的综合素质是我国教育的重要内容。作为未来国家发展的主力军，历史的使命和时代的重担需要我们强化自身素质，为社会主义建设添砖加瓦。
一、大学生素质教育的内容
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育，与应试教育相对应。
1、思想政治素质
思想政治素质是指大学生思想意识、道德行为、政治态度、法纪素养等符合时代特征的基本品质，是大学生政治观、人生观、价值观、道德观的综合体现。思想政治素质是各项素质的灵魂，是一个人的政治态度、政治观点、思想观念、思想方法和政治理论等方面基本品质的总称。
2、人文素质
人文素质主要包括专业理论素质（指大学生对教学计划内专业基础、专业理论课程的学习掌握程度）、文化艺术素质（指大学生应具备的人文社会科学和自然科学知识，文化底蕴、艺术修养、审美情趣以及关心社会，关心人类的态度和精神）、身心素质（指大学生的身体和心理健康状况，体育运动技能，体育训练和达标情况，社会适应性，心理承受能力以及个人言行和生活习惯等方面的修养）。
人文素质注重人的心灵自悟、灵魂陶冶，着眼于情感的潜移默化。良好的人素质表现为：追求崇高的理想，崇高优秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，热爱和追求真理，严谨、求实的科学精神，儒雅的风度气质等。
3、创新精神和实践能力
创新精神和实践能力是指大学生在学习、工作中表现出的创造发明素养（包括独到见解、独特方法），完成实践环节、学习任务，参加社会实践和社会活动以及运用所学知识解决生活、生产、技术等方面实际问题的能力。
4、法律素质及道德素质
大学生的法律素质是由大学生的法纪知识内化形成的相对稳定的行为，边界的心理品质，它通过内心结合和习惯来约束大学生的行为，调控个人与个人、个人与学校及社会之间的关系。大学生道德素质是指大学生在做人与成人实践中内化成的行为规范的心理品质，包括大学生在学校和社会生活中形成的若干关于善与恶、公正与偏私、廉政与腐败、诚实与虚伪、创新与陈旧、积极向上与不思进取，增进自身全面素质发展与个人发展为中心等观念，情感
和行为习惯对应的心理素质。
二、大学生素质教育的现状及面临的问题
结合自身在本科期间以及现在研究生在读期间对学校素质教育的了解，以及通过此次调查问卷对大学生素质教育现状的把握，我认为大学生素质教育呈现出如下现状（包括问题）。
1、大学生自身素质不容乐观。
通过问卷调查不难发现，许多学生不清楚素质教育的涵盖内容和教育目标，只是单纯的以为素质教育就是强化自身素质罢了，而素质教育又包含哪几项重要的方面呢？在这个问题上许多学生把握不够。
思想道德素质方面不容乐观。现在的大学生大都是80后90后的独生子女，在学校往往都是一门心思学习，对他人的关爱程度远远不够，常常都是个人的利益高于一切。而且通过问卷不难发现，学生的政治取向太过功利化，将入党看作是荣耀、大势所趋、甚至是为将来的工作福利做准备，这种急功近利的心态是很不好的。
身心素质方面，大学生的心理问题和健康问题普遍存在。首先是心理问题，大学期间大学生会面临许多在中学阶段没有接触过的成长事件，如恋爱、择友、兼职甚至于创业。随着竞争的日益激烈，许多学生在面临挫折时便会手足无措、失去方向，甚至有的走入极端。尤其是在处理情感问题上，许多学生“打不着鹿不让鹿吃草”，近日的“富二代追女孩未果，便向其波硫酸”的事件就是一个令人深省的例子。其次是身体素质方面，随着科技的发展、电脑及网络的普及，现在许多学生的学习同时通过呆在宿舍用电脑和互联网来实现的，这便出现了学生“足不出户行万里路”的现象。于是学生缺乏锻炼，身体素质下降，恶性循环。
在能力与创新方面，大学生的发展状况良莠不齐。国家每年都会举行各种各样的大学生创新参与活动，不难发现，参与比赛或评奖的学生大都是**科技大学、**理工大学等类似于这样的名牌理工类大学，而大部分综合院校学生的身影少之又少。学生死读书、读死书，只追求“不挂科、修学分”的现象比比皆是，于是学生的应变能力、创新能力、适应能力便得不到提高。
通过调查了解我们还很遗憾的发现，许多学生在大学期间远没有中学时那么刻苦上进，许多学生都是过着“修学分、谈恋爱、吃饭睡觉“三点一线的生活。
2、学校对大学生素质教育不够深化，力度不够。
就学校而言，在对大学生的素质教育方面也存在缺失。
首先，是在课程开设方面。学校开设的课程大多是与学生相关的专业知识理论与实践课程，而像思想道德、心理健康、身体素质这类的课程开设的力度还远远不够。其次，学校在对学生进行奖评时太过注重分数。现在学校每个学年都会进行评奖评优，甚至颁发奖学金以资鼓励，但是学校对奖评的标准却十分单一，基本上就是对学科考试成绩的考察。这样便会出现学生只重视学习成绩，而不注重身心素质及能力培养的情况。另外，学校对学生素质的关注程度和力度也不够。学校里的每个学院都应设有诸如心理咨询室、身体健康咨询中心、就业指导中心等机构，但是往往这些机构都是门庭冷落，学生们有的碍于情面不去主动咨询，而老师们也是多一事不如少一事，不会去主动地与学生沟通，便产生了此类机构形同虚设的现象。
3、家长对大学生素质教育不能引起重视，任其发展。
不难发现，许多家长在将孩子送进大学校门之后便长松了一口气，认为以后的路都由孩子自己来走，家长已经不需要干涉太多。其实并不然，进入大学校门的学生们都是十几岁的孩子，而且之前大部分都是由父母监护长大的。当他们进入校园之后，如果不能循序渐进的让他们自立，而是一下子放手不管的话，便很有可能产生学生迷失自我、为所欲为甚至走下坡路的情况。也有的学生脱离了父母的督导还是像高中时期那样努力学习，却不知道重视独立生活、独立学习和独立思考的能力。大学期间，学生的价值观、世界观、人生观都应当得以提升，这个阶段也正是为踏入社会做准备的阶段。
就家长而言，家长如果对大学生的自身素质不能引起重视，甚至不能言传身教、以身作则，便会使学生道德底线下滑。许多学生只为自身考虑、过多注重分数和专业知识以及各种“证”的数量，不去重视能力的培养、过多的强调个性的发展，而失去了组织纪律性、身体健康情况下降、心理问题越来越多。当家长的如果不能及时的发现问题并引导学生合理的处理自身的问题的话，就很有可能走上歧途。缺乏沟通与引导，这是现在大学生堕落、误入歧途、走极端甚至轻生现象增多的重要原因之一。
三、加强大学生素质教育的对策
1、就大学生本身——明确使命，主动学习、主动提高。
在校大学生不仅要提高自己的科学文化知识水平，还要加强自己素质修养和能力的培养。素质教育是各项教育的前提，作为当代大学生，我们不仅应该学会学习，更应该学会交流、学会表达、学会处事、学会应对、学会成长。
为建立更好的社会风气，我们应明确使命，加强自身的思想道德学习，多向先进人士学习，多做好事，讲法律、懂道理；我国正处在市场经济转型时期，我们应严格抵制拜金主义、享乐主义，鄙视不正之风和极端个人主义。主动学习党的最新精神，贯彻科学发展观，为社会主义建设贮备能量。
为提高自身能力，我们应当广泛涉猎科学文化知识，不局限于自身专业，不局限与书本。多参加社会培训，如计算机学习、驾驶学习、技术或特长的培训、外语交流能力等；多参加社会公益活动，经常与社会成功人士交流，学习他们的先进经验，提高自己创新意识。不做啃老族，自食其力，提高综合能力。
为更好的发挥自身的优势，我们应发现自身的闪光点，充分挖掘，充分发挥，既不让自己的个性太过张扬，又要做一个独一无二的大学生。
为促进身体健康和心理素质健康，我们应多参加体育活动，加强体育锻炼。同时注重心理素质的提升，拥有健康的生活态度。在关注自我身心素质的同时，也要关心关爱周围需要帮助的同学，将自己的爱心传播给他人，将爱心传递、放大。
2、就家长，尤其是学校而言——加强管理和引导
高校作为在校大学生受教育的主要场所，应该为加强大学生素质教育力度尽心尽力。
（1）多开设有关思想道德素质、心理健康、恋爱与婚姻、健康营养指导、社会心理学、人际交往学等类似课程，不仅仅局限于培养学生的专业知识，更要关注对学生心理健康的培养。
（2）建立师生沟通机构——心理咨询室、健康指导中心、疑难答疑小组、网络沟通平台等。学校可以建立一些与学生的沟通机构和沟通平台，在保护学生隐私的前提下，深入学生当中，了解学生心理活动，尤其是心理问题，避免学生误入歧途，走极端。
（3）定期举办社会活动——爱心捐助、城市互助小组、爱心1+1等。学校可以向学生提供一些贫困地区的邮寄地址或互助家庭的电话住址，让学生们可以与需要帮助的人们真是沟通、交流，也可以把自己的闲置物品捐赠给他们。这样，不仅可以加强学生的思想道德素质，提高心理健康水平，还可以增强学生的交流沟通能力和组织能力。
（4）定期进行综合素质考评——标准既要严格又要面面俱到：对学生奖学金、先进、标兵的评选不能再仅仅局限于学生每学年修的学分多少、分数高低和参加社会活动的数量，要对学生的思想道德素质、交往交流与办事能力、个性的发展、身体健康素质和心理素质进行客观且综合的考评，考评要公平化、公开化，以此鼓励学生提高自身素质。
3、就社会而言——树立优良之风
公民应主动为树立良好的社会风气努力，引导大学生以优良的素质面貌走向社会。大学生作为新时代的知识分子主体、未来国家建设的主力军，担负着建设社会主义现在化的重任，所以加强大学生自身素质刻不容缓。
“修身、齐家、治国、平天下”，只有社会各界，尤其是作为在校大学生和高校，应注重大学生的自身素质，“修身”以为社会主义做贡献。
参考文献
1、《从大学生素质教育目标体系看高校辅导员工作》，黄其颖，2009（no.28）；
2、《大学生素质教育探讨》，牛栋，百度文库4517723；
3、《指南——世纪之交》，汤恩佳，2000（3）。
附录 调查问卷——调查问卷大学生素质教育的现状与对策
第三篇：素质教育
素质教育问卷整理
一．学生卷（６９份）
1.你有什么课外兴趣爱好吗？（可多选）（）
A 看书写作B唱歌、乐器C舞蹈D书法E 体育活动F其他(请填写具体的爱好)
A 15 B 29 C14 D 9 E27 F 音乐、画画、民族舞、阅读、打篮球、踢足球
2.2.你们学校开音乐课么？（）
A 是B否
A 60 B 9
3.如果你们学校开设了音乐课，那么你喜欢音乐课么？（）
A 喜欢B不喜欢C无所谓
A ５２ B 5 C3
（以下两题选做其一，可以不做）
(1)喜欢的理由是（可多选）（）A上课环境好 B 上课的内容好 C 上课方式新颖 D 上课气氛愉快，没有压力E 喜欢老师F 其他（请填写）
A 3 B 8 C 7 D 37 E 9 F 5(纪律好，老师教学方式好，课堂气氛好)
(2)不喜欢的理由是（可多选）（）
A 上课环境不好B上课的内容枯燥乏味C 上课方式陈旧
D 上课气氛压抑E 不喜欢老师E 其他（请填写）
A 1 B 3D 2 E 2(老师不教歌，上课同学讲话，纪律不好，上课压力大)
4.你们学校开设体育课么？（）
A 是B否
A 52B１７
5.如果你们学校开设了体育课，那么你喜欢上体育课么？（）
A 喜欢B不喜欢C无所谓
Ａ ４６ Ｂ３ Ｃ ３
（以下两题选做其一，可以不做）
（１）喜欢的理由是（可多选）（）
A上课环境好 B 上课的内容好 C 上课方式新颖 D 上课气氛愉快，没有压力
E 喜欢老师F 其他（请填写）
Ａ８ Ｂ ６ Ｃ １２ Ｄ １８ Ｅ２
（２）不喜欢的理由是（可多选）（）
A 上课环境不好B上课的内容枯燥乏味C 上课方式陈旧
D 上课气氛压抑E 不喜欢老师E 其他（请填写）
A １ B 2 C３
6.你们学校开设美术课么？（）
A 是B否
A ４９ B ２０
7.如果你们学校开设了美术课，那么你喜欢上美术课么？（）
A 喜欢B不喜欢C无所谓
A４８B１６C５
（以下两题选做其一，可以不做）
（１）喜欢的理由是（可多选）（）
A上课环境好 B 上课的内容好 C 上课方式新颖 D 上课气氛愉快，没有压力
E 喜欢老师F 其他（请填写）
Ａ ８ Ｂ １０ Ｃ １１ Ｄ １８ Ｅ １（没压力）
（２）不喜欢的理由是（可多选）（）
A 上课环境不好B上课的内容枯燥乏味C 上课方式陈旧
D 上课气氛压抑E 不喜欢老师E 其他（请填写）
Ａ ２ Ｂ ３ Ｃ ３ Ｄ ６ Ｅ ２（老师态度不好）
8.你们学校平时有举行各种音体美等活动吗？（）
A 有，经常举办B有，但不多C从没有
Ａ ８ Ｂ ４８ Ｃ １３
9.如果学校经常有举行音体美体活动，你经常参加么？（）
A经常参加B偶尔参加C没有参加过
A１４ B３２ C １０
10.学校有各种兴趣活动小组么？（）
A 有很多B有，但不多C从没有
A４ B４４ C２１
11.如果学校有兴趣活动小组，你是否经常参加这种小组？（）
A经常参加B偶尔参加C没有参加过
A.２２ B３３ C１２ 没选２
12你有利用课余时间参加过辅导班发展才艺吗？
（）
A 有B 没有
A.２９ B３８ 没选２
１3.如果你有参加过才艺辅导班，你是由于什么原因参加的？（）
A 自己喜欢，所以愿意去B自己不喜欢，但是家长安排去
C自己不喜欢，但是看同学都去，自己也去
D自己不喜欢，但是觉得学了有用，所以去
E 其他（请填写）
A １８ B２ C２ D７
二．教师卷（４０份）
1.您支持素质教育么？（）
A 支持B 无所谓C 不支持
A.４０
2.您是否支持学校开设音乐、美术、体育等课程？（）
A 支持B 无所谓C 不支持
A.３９ C １
3.您支持学校寒暑假补课吗？（）
A 支持B 无所谓C不支持
A４ B９ C２７
4.您对你们学校素质教育的实施是否满意（）
A 很满意，实施很到位B 一般，还有很大的改进空间
C很不满意，几乎没有体现
A１３ B２０ C７
5.您认为如何进一步推进素质教育（）
A 改进课堂教学内容 寓教于乐B 推进课程改革 增加音体美等课程C加大素质教育的宣传力度D 推进评价机制改革，改变单一的考试制度
E 其他（请填写）
A１０ B５ C１ D２１ 没填３
6.您认为小学实施素质教育的现状如何？（）
A、说的多，做的少B、做表面文章多，讲实际效果少
C、实践中困难太多，但确有进步，前途光明D 已经做得很好了
E.其他（请填写）
A３ B13 C２２ D１ F１
7.您认为实施素质教育的突破口是什么？（）
A、考试制度改革B、教学方法改革C、更新教育设施
D、提高教师素质E、课程内容改革F、教学手段改革
G.其他（请填写）
A２１ B７ C２ D５ Ｆ１ Ｇ１ 没填３
8.您认为素质教育影响学生的升学么？（）
A 影响B说不好C不影响
A５ B８ C２６
主观题：关于素质教育，你最想说什么？
１.改革评价制度，注重对教学过程的考核，注重对学生的多元评价 １１
２.不能空喊口号，要认真实践素质教育４
３.通过素质教育，全面提高学生的综合能力，让学生德才兼备３
４.将素质教育与应试教育结合起来
推行素质教育是必要的，真正将素质教育落到实处是教育工作者的心愿。３
５.实事求是，改革教育体制２
６.学生在校时间长，学生作业多，现实离期望还太遥远２７.素质教育是一个系统工程，需要社会，家庭学校多方位更新人才观念，更新
人才评价标准，加大教育教学的投入，强化育有人环境，为素质教育提供自由的空气和肥沃的土壤。１
三、家长卷（３４份）
1.您了解素质教育吗？（）
A 不了解，没听说过B 了解一点，不是很懂C 比较了解D 很了解 A１２ B１８ C４
2.您对学校现在开设的课程满意吗？（）
A 不满意B 比较满意C 很满意
A４ B２７ C２
3.您是否支持学校开设音乐、美术、体育等课程？
A 支持B，无所谓C 不支持
A３１ B２ Ｃ１
4.您是否支持给孩子报名课外艺术辅导班？
A 支持B 不支持C没想法
Ａ２６ Ｂ３ Ｃ５
5.您支持孩子发展自己的兴趣爱好么？A，支持B听从孩子意愿C不支持
Ａ２７ Ｂ６ Ｃ１
6，您愿意您的孩子成为体育、音乐、美术等特长生么？
A 愿意B 听从孩子的意愿B不愿意
Ａ ２２ Ｂ１０ Ｃ２
7、您最关心孩子哪方面的情况？
A学习B生活C品德D其它
Ａ ２３ Ｂ ４ Ｃ７
8、您认为只有高分数的孩子就是好孩子吗？
A、是B、大部分是C不一定D 不是Ａ９ Ｂ７ Ｃ１６ Ｄ２
（）（）（）（））（）（
第四篇：素质教育
大学生综合素质包括大学生的思想政治素质、文化素质、业务素质和创新（创业）素质、身心素质等。前五种素质是大学生在当今社会的立足之本，也是他们将肩负的“将中国建设成一个伟大繁荣的社会主义现代化国家”的伟大使命转化为实际行动的必然要求；而后者，即大学生的身心素质，则是他们将上述五种素质加以充分利用的保障。换句话来说，其他素质犹如大学生的肉体，而身心素质则是大学生的灵魂，缺乏灵魂熏陶的肉体，必将迷失行动的方向。
大学生的身心素质，特别是心理素质的好坏，对其他素质的形成、深化以及发挥都有着明显的影响。其表现为：一方面，在一定程度上，心理品质可以通过多种方式影响、调节人体的生理活动，良好的心态有助于使人体各器官系统长期处于相对稳定状态，正确应对不良生活事件的刺激，从而保持一种健康的身心状态；相反，不良的心理素质却使个体形成许多难以纠正的习惯性核心思维，从而在认知、情感、行为等多方面都表现出一种与正常情况的偏离，最终甚至危害自身和社会；另一方面，良好的心理素质既是科学文化知识得以有效内化、并被正确使用的必要主观条件，又是促使创新意识萌发的必要内在因素。正确的情感、兴趣等是促进科学文化知识内化最有效的动力因素；认知心理能力可以使 通过影响知识内化的方式、过程，而提高学习效益；积极向上的想象能力则有利于个体符合客观实际的创新意识的萌发。因此，对大学生的综合素质教育，必须以身心素质教育为载体。
在高校提出素质教育这样一种教育思想，是与那种片面的、狭隘的、过分功利化的专业教育思想相对立的，它着眼于受教育者的全面、和谐、可持续性发展，体现着教育的根本目的。同时，大学素质教育又是一种教育类别、教育模式，旨在加强专业素质教育，承担着专业素质之外的综合素质培养的教育。因此，注意专业基础，强化专业素质的培养而不再仅仅重视专业知识和技能的传授，也是素质教育的重要内容。我们必须从专业教育的改造及其它综合素质的培养入手，以素质教育思想为指导，统筹考虑现有的大学培养目标、专业培养规格、课程设置与教学计划。
此外，我们还要特别重视学生的思想政治素质和身体心理素质的培养，把马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、江泽民“三个代表”重要思想，作为培养人才的基本出发点。必须强调人文精神与科学精神的相互融通，把两者很好地兼顾起来。对文科生要加强科学精神训练，对理工科学生则要加强人文精神的熏陶。方法教育也应提到很紧迫的位置，脱离了方法教育的教学，只能是单纯的知识灌输，教出来的学生只能是死记硬背的知识仓库的保管员，掌握了方法的人，就是掌握了规律的人，掌握了命运的人。我们要注意培养学生掌握获取知识、科学研究和发现新知识三种方法。
在强调全面加强素质教育的同时，还应当处理好知识传授、能力培养与全面素质教育的关系。知识是基础，是能力和素质的载体，没有宽厚的知识，也就不可能有强的能力和高素质。能力是在掌握一定知识的基础上并经过融会贯通，经过锻炼而形成的，而素质是把从外在获得的知识、技术通过内化而形成的稳定的品质。知识、能力和素质是辩证统一的关系，知识丰富有利于转化为强的能力和内化为高的素质。反之，有了强的能力和高的素质会促进进一步扩展知识。因此，在教学过程中，一定要遵循这一规律，在传授知识的过程中，要教会学生学习的方法和研究问题的方法，同时，还要通过课内课外的各种教学活动来提高学生的能力，培养学生的素质
第五篇：素质教育
一、素质教育
素质教育在我国的提出，已有十几个年头。
简略回顾一下：十五大报告中首次提出“国民素质”，十六大报告中明确提出“全面推进素质教育”，十七大报告将“推进”二字改为“实施”：“实施素质教育，提高教育现代化水平。”
虽是由国家最高层提出，却是至今收效甚微，而且反对之声不绝于耳。
近日，由国务院总理温家宝亲自挂帅担任组长、国务委员刘延东担任副组长，制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，首次提出“建设中国特色社会主义现代化教育体系”，再一次将素质教育的问题推向热点。
素质教育正式提出十多年来，好像始终处于“务虚”状态。什么是素质教育？包含哪些内容？有没有独立的品格？能不能明确地界定？如果没有，自然难免被有意无意地纳入学科教育、乃至应试教育的轨道。
根据我国的传统文化，根据西方的教育理论，根据我党创立以来至少是从农村革命根据地时期开始的教育实践和教育思想，尤其是根据十七大规定的科学发展、社会和谐、以人为本的基本方针，关于中国特色的素质教育的内容，应该能够得出明晰的界定和表述。
人才，人才，我们经常将人才两个字连起来说，但是，“人”和“才”是有区别的。素质教育的目的不在于造就“才”，而在于完善“人”。
只有首先是个完善的“人”，才能造就成“才”；只有数以亿计的中国公民都成为完善的“人”，才能在此基础上产生数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
这是个“本”与“末”的关系，绝对不能颠倒。中国教育的症结，正在于逐“末”轻“本”、甚至“舍本逐末”。
许多教育机构是如此，许多教师、学生、家长也是如此。
这个问题不解决，中国教育没救。
二、身、心、情、智
什么是完善的“人”？可以用四个字来表述：
“身”——健康的身体；
“心”——健全的心理；
“情”——丰富的情感；
“智”——正常的智慧。
这四个方面，不是并行的，而是递进的，打个比方来说，好像是一个宝塔结构，塔基是“身”，上面是“心”，再上是“情”，塔尖是“智”。
关于前三个字，相关的学术论述很多，这篇短文里也不必展开。关于“智”，要多说几句：不是指“智商”，不是指“智育”，也不是指知识和学问、更不是指学校里的功课和分数，而是普通人的智慧，正常人的智慧，关于怎样求知、怎样做事、怎样共处、怎样做人的常识一般的智慧。
这四个字，就是人的素质的不可或缺的四个方面，也是每一个人都应该具有、而且能够具有的人生基础。有了这个基础，在一定的社会条件、社会需求下，才会有各人不同的发展，才会有专门人才的造就和拔尖创新人才的出现。
只有在成为一个完善的“人”的基础上，他的知识、能力，以及各种才艺，才能得到良好的发展，而且于人、于己、于世，都有所裨益。
也许他的一生很平淡，但是也很平和，很充实，很安详，默默地为社会、为国家、为家庭做他该做的事。
也许他会遇到挫折，甚至遇到灾难，但是不会沮丧，不会逃避，就像在2008汶川地震中的许多人，瞬间焕发出智慧、勇气、责任和道德的光芒。
也许他会在人生中遭遇失败、遭遇不公，但是总能从容应对，从不气馁，从不狂躁，重新学习，重新出发，调整自己，适应社会。
也许他有机会接受较多的教育，学习更多的知识，或者还能通过硕士、博士的学业，但是不会拿硫酸泼熊，不会因失恋跳楼，更不会用菜刀砍落师妹的头。
也许他有机会进入重要岗位，有必要担负更重要的责任，但是不会忘乎所以，不会恣意妄为，不会飞扬跋扈，不会利益熏心。
能不能做到这些，其实，和他的学历、地位、知识、财富、出身、经历，都没有必然的关系，只要他是一个完善的人，一个具有基本素质的人，一个在身、心、情、智四个方面得到均衡发展的人。
也许他是个小学教师，也许他是个省委书记，也许他是个农民工，也许他是个宇航员……他们都称得上鲁迅所赞美的“中国的脊梁”。如果这样的人能够数以亿计，能够代代相传，中国人的光彩，中国人的地位，中国对世界的贡献，又将是怎样！
人的基本素质，不是虚幻的、看不见摸不着的东西，是可以表述的，是可以检验的，是可以教育的，是可以提高的，是实实在在的存在，是决定人生的根本。
凡成功的人生，“好人”，都可以在身、心、情、智四个方面找到成功的原因；凡失败的人生，“坏人”，也都可以在身、心、情、智四个方面找到失败的原因。
作为素质教育的音乐教育，对于人的身、心、情、智四个方面的发展，都有不可替代的作用。中国古代先哲所幻想的“乐行而志清，礼修而行成，耳目聪明，血气平和，移风易俗，天下皆宁，美善相乐”的境界，勾画的正是音乐教育中的素质教育图景。这是另一个专门话题，在这里只是简单地提一句。
三、转变观念
在多年强调素质教育的基础上，十七大报告中进一步明确提出：“建设全民学习、终生学习的学习型社会。”
这就需要实施全民教育、终生教育，建设教育型社会。
这就需要我们将“教育”的概念，由单纯的“学校教育”的观念中解放出来、扩展开来。这是因为：对于一个人来说，在学校学习的时间，只能是他的生命中的一小部分；对于整个社会来说，在学校学习的人数，只能是社会人口中的一小部分。
还有一个更重要的理由是：根据十七大提出的科学发展、社会和谐、以人为本的基本方针，学习和教育，是人民基本权益中的一个不可缺少、不可剥夺的内容，也是社会公平的一个重要内容。
这就要求我们的教育观念，必须从以学校教育、学科教育为主，转变到以素质教育、全民教育为重。
这是“建设中国特色社会主义现代化教育体系”的关键和核心。
没有这个转变，教育大讨论提出的20个问题，或者更多的问题，都难以有明晰的回答。
就以高中是否要取消文理分科的问题，如果以素质教育的观念来看，如果以造就“才”必先完善“人”的常识来看，如果以国内外无数成功人士的切身经验来看，如果以每个人
应该享有的教育权利来看，答案是简单而明确的：当然应该取消。如果是以单纯为社会培养“劳力”的观念来看，出于“经济原则”的考虑，当然“干什么学什么”、就像制造机器人一样需要什么功能就安装什么功能，就可以了！
引人深思的是：取消文理分科的呼吁由来以久，众多专家强烈主张而众多家长、教师和学生坚决反对。这恰恰充分说明了我国教育存在的问题不是小问题而是大问题，不是枝节问题而是原则问题，不是体制问题而是观念问题！
同样引人深思的是：文理分科据说是中国教育独特的现象，而且作为一项“权宜之计”，竟然持续数十年而愈演愈烈，这更说明了中国教育痼疾之深！若不能治本而仅仅治标，是万万不能有好疗效的。
而治本之良方，正是“素质教育”，唯有“素质教育”。
素质教育应该包容学校教育，但是不能以学校教育为中心。
学校教育应该贯串素质教育，但是不能替代素质教育。
胡锦涛总书记说：“世界上没有放之四海而皆准的发展道路和发展模式，也没有一成不变的发展道路和发展模式。我们既不能把书本上的个别论断当作束缚自己思想和手脚的教条，也不能把实践中已见成效的东西看成完美无缺的模式。”此次教育改革能否有成果、有实效，关键就在于能不能领会、能不能实践这段话。
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