衡量绩效有效性的标准[共5篇]

第一篇：衡量绩效有效性的标准

衡量绩效有效性的标准

1．总体有效性。总体评价或判断；

2．生产率。组织提供的主要产品或服务的数量和容量；

3．效率。对单位绩效的某个方面和绩效所花费的成本进行比较的一个比率；

4．利润。销售收入扣除所有成本和相关费用后的余额。

5．质量。可以采取多种操作形式，主要由提供产品或服务的组织类型来决定；

6．事故。造成时间浪费的工作事故的发生频率和损失严重程度；

7．增长。体现在劳动力总量、资产、销售额、利润、市场份额等变量上的增长；

8．矿工。无故缺勤的总时间和发生频率；

9．人员调整。衡量自愿离职的相对比率；

10．工作满意度。个人对其得到的各种工作结果的满意程度；

11．动机。一般指一个人投入工作中的、为实现目标而进行的行动和活动的偏好力量；

12．士气。包含超额工作、共同目标、承诺和归属感在内的一种群体表现；

13．控制。组织内部管理控制的程度和分配情况；

14．冲突/融合。组织内部言语、交流、协调的程度；

15．适应性/创新性。组织在环境发生变化的情况下，变革其标准作业程序的能力；

16．计划与目标设定。组织系统地计划其将来的发展步骤、明确地制订目标的程度；

17．目标一致。组织中个体感知到与组织目标一致的程度；

18．组织目标内部化。指组织目标被接受的程度；

19．适当的角色与规范。组织成员对于监督态度、绩效期望、士气、角色要求等事项的 意见的一致程度；

20．人际管理技巧。在实现组织目标和达成优秀绩效问题上，管理者处理上级、下级、同级之间管理的技巧水平；

21．管理任务技巧。管理者在执行以工作为中心的任务时，所表现出的整体技巧水平；

22．信息管理沟通。对组织效果极为重要的信息分析和传达的完整性、效率性和准确性；

23．准备就绪性。对组织能成功执行某项特定任务的可能性的整体判断；

24．对环境的利用。组织成功地与其所处的环境的互动；

25．外部实体的评价。尤其是组织利害相关者，如供应商、顾客、股东、权力机构以及社区对组织的忠诚、信任和支持；

26．稳定性。组织长期保持结构、职能和资源的能力；

27．人力资源价值。个体成员对组织的总价值的综合标准（从人力资源管理会计的角度）。

28．参与和互动性。组织内部成员参与对其有直接影响的决策的程度；

29．培训与发展。组织为人力资源开发而作出的努力；

30．成就。组织赋予新设定的主要目标的重视程度；

第二篇：衡量友谊的标准

衡量友谊的标准

多数人相信，同情和理解会产生真正的友谊，但我不信。什么是真正的友谊？我极欣赏一位哲人的见解，“真正的友谊是相互愉悦，而不是痛苦中的相互怜悯。”

相互愉悦意味着什么？在我看来，首先是相互独立。相互独立是独立的基础，如果一个人从来都不愿在自身发现自己的精神依靠，把一切责任推在朋友身上，会真正愉悦吗？

在我们不成熟的时候，几乎都做过这样的傻事：向朋友倾诉痛苦，以求得同情的目光或援助的手。我年轻时就做过这样的事。那年失恋后，我曾写信给一个在德国的朋友，请她帮助我出国留学。潜意识里她似乎应该对我的痛苦负责，因为她是我的朋友。但是，这个朋友拒绝了我，回信说：

“任何来自外界的帮助都不能使你摆脱痛苦。你最该做的是：靠自身的力量和智慧使自己快乐！幸福在你自己手中！当然，从自己身上发现幸福不容易，可企望从别处得到幸福更不可能。等你有好心境时，我将帮助你出国，因为那时你已真正独立。”

我被深深地感动了。这封信激励我重新生活，为自己创造幸福！

而我的另一位朋友，和我正好相反。她热衷于帮助朋友。她有个好友B，她为B做的事太多了，以至于完全失去了自己。她全部的快乐都来自B，所有的幸福都寄托于B.终于有一天，B去了美国，不久，B来信说，在美国她有了许多新朋友，她有了新的信仰。我的朋友接到信后不禁痛哭，“为什么你这样难过？”我问，她抽泣着：“我觉得一切努力都白费了……”其实，她真正的恐惧是被朋友抛弃。表面上，她奉献了许多，但内心深处仍然在渴望着一种回报，一种永远要求朋友与她保持亲密关系的回报。

我认为这两件事都表现了一种不健康的友谊。真正的友谊不是一个人依靠另一个人，而是使这种依靠成为多余。

然而，并非所有独立的人都能成为朋友。相互愉悦需要相互吸引。朋友间既相互独立，又相互吸引，才是最理想、最自然的状态。如果把利益、责任等都作为友谊的砝码，就不能使朋友间产生真正的感情。×小姐是我很好的朋友，她的风度、性格强烈地吸引着我，尤其是她的率真。有一次她去看牙医，想矫正牙齿，医生惊讶地说：“为什么还想矫正牙齿，你已快40岁了，如果你有个小女儿，我很高兴为她效劳。”“为什么我不能？”×小姐严肃地说：“即使我明天就死，今天也要臭美！不管你认为我有多老！”我真欣赏×小姐，同样她也欣赏我的个性，我们在一起真是愉快！

与相互愉悦不同，痛苦中的怜悯不是一种自然的吸引，其中隐含着许多令人不安的道德压力和责任。以前一位先生想和我作朋友，他总爱向我倾诉痛苦，并说：“我知道你是个善良的女孩。在这个世界上，只有你才能理解我，帮助我，只有你才能给我带来幸福。”这时，我真的感到一种道德压力，如果我不听他的倾诉，不能帮助他，就不是个好女孩，并且剥夺了他的幸福，甚至感到有罪。幸运的是，我很快意识到不是我有罪，而是这位先生错了，彻头彻尾地错了。他没有能力使自己快乐，没有能力使自己有吸引人的魅力，却把一切责任推到他喜欢的朋友身上。我可以怜悯他并且自责吗？我不会。在与朋友的交往中，我以为最重要的是改善自己的个性，使自己能吸引朋友，而不是利用某些手段控制朋友。

朋友间的愉悦还需要一种品质，即相互鼓励，特别是当朋友陷于困境的时候。记得我刚上大学不久，父亲去世了。我悲痛万分，天天想他。一天，有位朋友邀我去跳舞，我说：“我不去，以后再也不跳舞了。”他说：“你应该试试，当你高兴起来以后，会看到世界的另一面。”我去了，并且渐渐地高兴起来了。我的另一个朋友是校游泳队的，他几次鼓励我考游泳队，“你不是喜欢游泳吗！”我终于决定去试试。这是我父亲去世后第一个由自己决定的事。经过考试，我成为校队队员。一年后，我代表校队参加高校游泳比赛。比赛场所恰恰在我父亲工作过的地方。那天，朋友们都去给我助威！接过奖章时，我非常激动，从心里感谢朋友们。他们从没对我表示过同情，从没陪着我一起难过，只是鼓励我看到生活的另一面，鼓励我尝试新的生活。我相信，这种鼓励比同情更有意义，因为同情和怜悯不能使你真正摆脱困境，而鼓励却能催促你走向新生活。

当然，这并不防碍我尽可能多地帮助那些有困难的人，感谢和回报那些在我困难的时候帮助过我的人，无论他们是不是我的朋友。但是，这不是我衡量友谊的标准。我的标准是：相互独立，相互吸引和相互鼓励。

第三篇：如何衡量和提高历史课堂教学的有效性

如何衡量和提高历史课堂教学的有效性

历史课堂教学的有效性是通过课堂教学活动,学生愉快高效的学习,达到预期的教学目标.使学

生在知识和能力及情感上有所收获和提高。

1、有效的课堂教学最关注的是教学与既定目的、目标的吻合程度。

2、有效的课堂教学应是师生教与学的共同作用的结果。

3、有效的课堂教学应是关注学生成长的教学。

4、有效的课堂教学应该有行之有效的教学方法，只有方法得当，学生才可以很好的接受知识

最后，作为一个历史教师我觉得我们也应该有一种努力向上，不断学习的精神，努力的提高

自己的学识和修养。

通过这些做法，让学生掌握基本的历史知识,掌握学习历史的基本方法,培养学生各种能力,让学

生学习历史的兴趣更浓,让学生学会做人，达到教学的三维目标。

第四篇：衡量理财顾问的标准

衡量理财顾问的标准

大量的调查表明，成功的个人和富有的家庭，在用人之长为己造福方面，都有超越常人的见识。这些人在衡量理财顾问时，通常着重考察理财顾问是否符合以下几点。

一、具备专业资格

考核一名理财顾问是名副其实还是名不副实，必须有一定之规。在加拿大，自80年代理财顾问这一职业问世以来，各省自行其是的做法比较明显，直至1996年，才成立了统一的全国性的权威机构——加拿大理财顾问标准局，其主要使命乃是致力于为理财专业设立规范、订立标准。该机构做出的重要决定之一，是自1999年4月1日起，只有那些接受标准局的教育培训，已通过严格的考试，并且遵守其制定的职业规范的理财顾问，才能享有“特许理财顾问”(Certified Financial Planner，简称CFP)的称号。

理财顾问的生涯往往与其他金融领域密切相关，这种经历常使他们提出的财务计划各具特色。如曾做过保险代理人的可能会优先考虑保险，曾是会计师的会特别关注税务，股票经纪人会强调股票投资，而律师出身的则注重财产管理。因此，最佳的理财顾问，应是知识和经验不要过于偏颇。

在衡量一句理财顾问的任职资格及专业水平时，最为优先的便是了解他是否具有该行业的基本素质，诸如是否拥有CFP的头衔或其他专业证书，是否参加过必要的专业知识培训，以及是否通过“加拿大证券课程”(Canadian Securities Course)、“专业理财”(Professional Financial Planning)、“特许理财顾问课程”(Cenified Financial Planner Program)等。

在这一领域，工作经验与时间长短也很重要。一方面，它从一定程度上反映出理财顾问的知识与能力，另一方面，它也可以使人观照该理财顾问是否有决心、有恒心致力于理财事业。

二、适合客户需要

在核实了理财顾问的专业水准之后，接下来要考虑的就是他对你是否适合。换而言之，在从投资哲理和风格，到投资工具与方法，你是否认为该顾问与你的需求合拍，是否能与你长期合作。显而易见，一位观念激进的理财顾问并不适合于行事稳健的投资者。

最终的投资决策不仅取决于客户要求的收益及与之对应的策略，而且取决于客户的个性或情绪。因此，值得信赖的投资理财顾问必须具有责任感，能够设身处地为客户着想，全心全意为客户服务。只有那些真正了解客户愿望、关心客户利益的人，才是称职的财务顾问。

在同自己的理财顾问交谈时，投资者不妨询问一下他所管理的资产数额及其所服务的客户人数。一般地讲，这两个数字成正比例。了解这一情况，你便可大致判断出该理财顾问的档次，知道自己是否会得到足够的重视，或个人的资产是否适合于由他管理。通常客户过多，则理财顾问均分在每个客户身上的时间便会受到限制。在这种情况下，有的理财顾问往往雇有助理，如你的资产是由助理管理，你应该按照这里推荐的准则，对这位助理进行评估。

此外，了解理财顾问收取有关费用的情况也是十分必要的，这些项目包括管理费、交易费、佣金等。

三、提供全面服务

一位好的理财顾问并不是某种金融产品的推销专家，他服务于客户也绝不只是为他们选择所需要的投资工具。名副其实的理财顾问既要过问投资，更要关心理财。因此，从全面的角度审视，好的理财顾问不但应是投资的专家，而且还是服务的行家。

所谓全面的服务，首先也是最重要的，乃是根据客户的实际需求和财务目标，制定出一个理财计划。这一计划既应包括资产积累，应涉及资产保护。在这项计划的指导下，你可以顺利地实现买房置业、子女教育和退休养老等人生不同阶段的重点目标。与此同时，这份计划也将帮助你尽可能地达于减税、省税或延税，能够获得更多的税后回报和利润。除此而外，这一计划还将切实保证，一旦家庭主要成员发生意外不幸，家庭正常的生活不致受到影响，家庭原定的理财目标仍能得以实现。妥善、周到的遗产安排，更可以令立嘱人毕生辛勤积累的财富，顺利地转移到下一代手里。

四、体现职业风范

称职的理财顾问应该永远把客户的利益放在首位，他们通过口到与心到赢得信赖和信誉，凭借客户的口碑及个人的实绩扩大业务范围。与此相反，某些专业理财人士，所关心的只是个人的私利。他们从牟利的立场出发，向客户兜售能为自己带来高额佣金的金融产品，依靠人为的手段创造虚假的业绩，这些人可得意于一时，但最终只会遭到客户的唾弃。

为了避免判断的失误，在理财顾问推荐某种金融产品或介绍某种投资方法时，投资者一定要问清缘由，了解风险程度，不要盲目轻信，以致最终发现并不适合自己时为时已晚，后悔莫及。

五、进行后续服务

不负责任的理财顾问只着眼于宣传攻势和短期效应。一旦他们把客户及其资产抓到手里，就再也不闻不问。理想的理财顾问的态度和做法迥然不同，他们把后期工作看得和前期工作同样重要。因此，他们强调定期与客户交流和沟通，既注意对他们通报有关情况，也重视向客户了解最新信息，并且对客户理财目标的异动和市场形势的变化，及时调整原来确定的投资组合。优秀的理财顾问往往还主动、热情地帮助客户丰富投资和理财的知识，为他们解答疑惑，替他们出谋划策。用这样的标准来看待和衡量理财顾问，这些人提供的就是全方位的服务，他们也就成了投资者全天候的朋友。

第五篇：《衡量一位好教师的十个标准》

教师继续教育校本研修

《衡量一位好教师的十个标准》培训讲义

主讲：

第一讲

衡量一位好教师的十个标准

一、把情感还是信息交流放在首位

建立在缺乏师生情感基础上的教学行为，是一种纯商业行为。一位成功、快乐的教师，非常重视在课堂上有意识的加强师生的情感交流。可以通过以下途径：舍得花时间引导、帮助学生解决不会做的练习题；为学习有困难的学生找“小先生”、及时发现学生在学习过程中出现的微小进步，并不吝啬鼓励学生；课后找学生谈心，把好消息通过家长之口传给学生；与学生一起参加劳动、活动等。

二、把希望寄托于学生还是自己

教师要把大面积提高学生学习成绩的希望寄托于课堂。不要把知识的重点难点当成课堂教学的重点难点，因为课堂教学的重点难点在于学生学习欲望的保持与增强，在于学生主动学习状态的形成，在于学生良好学习习惯的养成，在于各种能力的提高。一位有经验的教师会让学生主动的学，而缺乏经验的教师则会让自己拼命的教。

三、越教越多还是越教越少

有经验的教师把学生教少了，缺乏经验的教师把学生教多了。

所谓“越教越少”，有两层含义：一是通过你的课堂教学，需要你教的学生越来越少；二是每节课需要你讲的东西越来越少。“越教越多”，也有两层含义：一是需要你教的学生越来越多；二是每节课需要你讲的东西越来越多。

四、知识教了再学还是学了再教

学生学了再教比教师教了再学好！比如洋思中学的先学后教、当堂训练。

五、教师课堂指令明晰还是模糊

明晰的课堂指令，会赢得学生对教师的信任，会提高课堂效益，会让学生学得更有信心。

一条明晰的课堂指令必须包括如下因素：明确的任务，完成任务的时间，完成这一任务的形式或办法，如何检查落实这一指令，甚至还可以包括完成这一任务的学生将得到什么评价等。

第二讲

衡量一位好教师的十个标准

六、课堂的调动是有效还是无效

一个生性爱动的孩子，在没有任何刺激的情况下，会愿意一天六七节课坐在教室里，而且总是听教师讲课。可以说，没有课堂调动的教学简直是不可思议。所以教师们在设计一节课的时候，一定要把课堂调动有意识地、最好是自然贯穿于教学过程之中。

七、相信学生的笔头还是口头

好记性不如烂笔头。我们要相信学生的笔头，不要被学生的口头给骗了。

八、教师使劲教还是学生勤奋学

教师使劲教是指这位教师勤恳工作，为了提高学生的学习成绩经常废寝忘食，甚至舍小家为大家。二是指教师只相信“书都要教师教了学生才会学”，每个问题都要教师讲了再让学生做。后直教师只相信自己，不相信学生；只会教学生“学会”，而没有教学生愿意学而且会学。

学生勤奋学也有两层意思：一是指学生喜欢某一学科或所有学科。他们为教师的个人魅力所倾倒，被学校班级的优良学风所感染，被生动活泼的课堂教学方法所吸引，有对学科学习充满期待的激情。二是指学生有科学高效的学习方法，有很强的自学能力，有不达目的誓不罢休的坚定信念。

教师要下决心利用课堂时间、校内学习时间，极力培养学生的自学习惯与自学能力，把课堂尽量多的时间挤出来让学生“当家作主”。

九、练习完成于课内还是课外

如果教师能够相信最有效的练习是课堂训练，就会自觉的把课堂从老师讲课的地方变为学生学习的地方。有经验的教师一定会把最重要的练习放在课堂上，让学生在教师的眼皮底下、在学习同伴的帮助下完成。

十、道理是让学生感悟还是直接告诉

课堂教学有两个最主要目标：一是增长学生智慧；二是让学生学到做人的道理。有经验的教师在课堂教学中会自觉的把启迪学生心智与让学生感悟做人的道理作为课堂教学的最高要求。也就是说，在他们心中，最满意的课是能够让学生增长智慧和感悟人生的课。

年轻教师要想成为一位好教师，请从教育案例的收集与整理开始。因为案例教育法能够把要讲述的道理通过真实的故事情境的创设，让受教育者得到心灵的体 验，从而产生心灵共鸣，悟出做人的道理。

第三讲

教师教育机智与教学反思探

（一）一、教育机智

（一）教育机智的涵义

教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。

教育机智是建立在一定的教育科学理论和教育实践基础上的教育经验的升华，是教育科学理论和教育实践经验熔铸的合金。教育机智实质就是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现，是教师优良心理品质和高超教育技能的概括，也是教师迅速地了解学生和机敏地影响学生的教育艺术。

在教育教学活动中，每个教师都可能遇到各种各样必须解决的问题和困难，如果教师不能灵活巧妙地处理这些问题，就会造成僵局，伤害学生的情感，有损教育威信，妨碍教育教学活动。因此，为了避免教育工作不必要的挫折和失误，教师必须具备较好的教育机智。

（二）影响教育机智的因素

教师面临突然出现的新问题，能否表现出当机立断，机警地采取有效措施，受教师自身各种因素的影响。其中主要有：

1.对工作和对学生的态度

教师对工作和学生的态度是能否表现教育机智的前提。如果一个教师对事业与工作缺乏责任感，对学生冷漠无情，那么当他遇到学生出现意外的情况时，就有可能认为是节外生枝、故意刁难或成心捣乱，因而就可能以厌烦甚至粗暴的态度对待。那样就很难体现出教育机智。只有满腔热情地对待事业、工作和学生，注意力才能高度集中，思维才能积极活动，这样在必要时就可能产生机智，妥善地巧妙地处理意外事件。

2.意志的自制性和果断性

这是产生教育机智的重要因素之一。当教师具备了良好的自制力，才能善于控制感情冲动并以理智来调节和支配自己的思想和行为，才能迅速地判断和分析问题。当然，除此还要有果断性，面对突然意外的问题，教师不能表现惊慌失措、犹豫不决，要头脑冷静，当机立断，即使是无法立即解答的问题，也不应当在学 生面前含混不清、拖泥带水或随心所欲地解释或解决，那样会破坏教师的形象。

3.深厚的知识素养和经验积累

教师的态度和自制力都是在一定的教育实践中，在知识经验基础上逐渐形成的。因此，每个教师平时都要加强专业知识学习，拓宽知识面，不断提高自己的知识水平。另外，还要注意积累各方面生活经验。只有这样才能得心应手地解决遇到的各种问题，机智地处理学生中出现的意外情况。

除了上述三种因素外，教师的思维品质、性格与气质类型以及能力等都对教育机智的形成和有效发挥产生不同程度的影响。

（三）教育机智表现的方式 1.善于因势利导

所谓因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。例如一位教师上课时，发现某学生看小说，就突然提问他。可这个学生站起来嘻皮笑脸地说：“这个问题嘛，我可以给全班开个讲座了。”全班哄堂大笑。这时教师沉着地说：“好呀!正好教学计划中有个专题讨论，下周进行，你作中心发言。”那个学生一下子泄了气。课后为了下周的发言，他查找了许多资料，作了充分准备，发言时效果很好。教师表扬了他，他也公开向老师道歉。这位教师正是能因势利导，化消极因素为积极因素，才解决了这个棘手问题，充分展示了自己良好的教育机智。

2.善于随机应变

马卡连柯说：教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。教师随机应变能力是教育机智的集中体现。比如有位外语教师在教cook(公鸡)一词时，有个学生突然怪声怪调地说：“有没有母鸡呀？”顿时，全班一片喧哗。教师平静地说：“有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。”接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他说话的态度。这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。由此可见，随机应变能力是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征。

3.善于对症下药

这是指教师能从学生实际出发，针对学生的具体特点，巧妙地采取灵活多变的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。例如有位教师在教室发现了个别学生抽的烟头，但他没有点名批评。班会时，他说：“今天，我要谈谈吸烟的好 处。”同学们一听就愣了，特别是吸烟的同学更是莫名其妙。这时老师接着说：“抽烟有十大‘好处’，第一，抽烟的人永远不会老，据医学研究，抽烟的历史越长，寿命越短，当然永远也别想老了一一提前死亡。”老师一连讲了十个“好处”，学生明白了老师的意思，以后，班上再没有发现学生抽烟的事情。这个成功的教育事例，就体现了教师巧妙、幽默的教育机智。

4.善于掌握教育时机和分寸

这是指教师要讲究教育的科学性、严肃性，在教育学生和处理问题时，能实事求是，分析中肯、判断准确、结论合理，对学生要求适当，使学生心服口服。选择恰如其分、恰到好处的处理措施，善于批评与表扬，惩罚与奖励适当适时，这都能体现出良好的教育水平，也有利于教育机智的有效发挥。

二、教学反思

（一）教学反思的涵义

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。有人提出了以下三种反思：

1.对于活动的反思。这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思。

2.活动中的反思。个体在行为过程中对自己的表现、想法、做法进行反思。3.为活动反思。这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为基础来指导以后的活动。

这三种反思在产生用于指导行为的知识的过程中有重要意义。首先，教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，就好像自己是局外人，借此来理解自己的行为与学生的反应之间的动态的因果联系。而后，教师又进行“对于活动的反思”和“为活动反思”，分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。如此更替，成为连续的过程。教师在反思过程中具有双重角色：既是演员，又是戏剧批评家。反思成为理论和实践之间的对话，是它们两者之间相互沟通的桥梁。

第四讲

教师教育机智与教学反思探

（二）（二）教学反思的过程

教师反思的过程是怎样的呢？有人以经验学习理论为基础，将教师反思分为以下四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。在此过程中来提高教师的反思能力，从而也提高他们的教学能力。

1.具体经验阶段

这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会起作用。一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到反思环节。这里关键是使问题与教师个人密切相关。使人意识到自己的活动中的不足，这往往是对个人能力自信心的一种威胁，所以，让教师明确意识到自己教学中的问题往往并不容易。作为教师反思活动的促进者，在此时要创设轻松、信任、合作的气氛，帮助教师看到自己的问题所在。

2.观察与分析阶段

这时，教师开始广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。获得观察数据的方式可以有多种，如自述与回忆、观察模拟、角色扮演，也可以借助于录音、录像、档案等。在获得一定的信息之后，教师要对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。这个任务可以由教师单独完成，但合作的方式往往会更有效。经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。

3.重新概括阶段

在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。此时，新信息的获得有助于更有效的概念和策略办法的产生，这种信息可以是来自研究领域，也可以来自实践领域。由于针对教学中的特定问题，而且对问题有较清楚的理解，这时寻找知识的活动是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于传统教师培训中的知识传授。同样，这一过程可以单独进行，也可以通过合作的方式进行。

3.积极的验证阶段 这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。

在以上四个环节中，反思最集中地体现在观察和分析阶段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界限不甚分明

（三）教学反思的成分

教师要对哪些方面进行反思呢？有人提出了教师应反思的以下三种重要成分：

1.认知成分

指教师如何加工信息和做出决策。在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体理解世界的基础。有人对专家教师和新教师对课堂事件的解释做了对比研究，结果表明，专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的、具有丰富联系的图式。这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反应策略，这是使得他们能够自动化地处理各种问题的基础。

2.批判成分

指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等，更强调价值观和道德成分，比如教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等。它影响到教师对情境的理解，影响到关注的问题以及问题的解决方式。研究者发现，反思过程中，教师不再像以往只关注解决问题，而是更关注提出问题，他们对这些没有确定答案的、非线性的问题更感兴趣。

3.教师的陈述

有人提出，要反映教师自己的声音，它包括教师所提出的问题，教师在日常工作中写作、交谈的方式，他们用来解释和改进自己课堂教学的解释系统，这些就是教师的陈述的基本成分。它可能包含一些认知成分和批判成分，但重点是指教师对做出各种教学策略的情境的解释，这种解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。

（四）教学反思的方法

教师应当怎样对自己的教学进行反思呢？有以下四种反思的方法： 1.反思日记。在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。

2.详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析。

3.实际讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。

4.行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究。它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。

第五讲

如何上好课

很多学生说他们喜欢某个教师，“盼”着上他的课，也有很多学生不喜欢某个教师，“怕”或“烦”上这个教师的课，听他的课就昏昏欲睡，打不起精神。同样的学生，对不同的教师表现出不同的态度，这值得我们深思。教师怎样做才能让学生喜欢自己的课呢？

第一、积极备课——寻找激发兴趣的切入点。备课是一个再创造过程，此间，教师不但要备知识，还要从学生的实际出发，了解他们已有的知识储备，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点；在对教材的把握上，首先对本学科的有关概念要正确理解，并能随时了解本学科理论前沿的动态和发展，始终把最新最科学的知识传授给学生，并善于将学科知识与现实社会、学生生活实际相结合进行教学。其次，教师还要具备基本的社会知识和生活常识，有相关学科领域的知识储备，并能灵活地把各知识点联系起来。

第二、认真授课——营造宽松的学习环境。在课堂教学过程中，教师要能针对学习内容，学生的经历、兴趣、知识水平、理解力等，设计出富有弹性的灵活多样的教学活动，营造宽松的课堂学习环境，创设自主学习、积极互动参与、探究的课堂教学模式，激发学生的学习自觉性和主动性，师生一起去发现问题、研究问题、解决问题。

第三、语言和板书——课堂的通行证。马卡连柯说过这样一句话：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差20倍。”教师应做到语音标准，用词恰当，表达连贯，清楚准确，精练简洁，形象生动。好的板书简洁、形象，字迹 工整清秀，带有很强的启发性和欣赏价值，也有助于学生对知识的理解和记忆，并能给学生以美的享受。

第四、充满热爱之情——注入人生不竭的动力。一位优秀的教师要有角色意识，演员演戏需要进入角色，教师站到讲台上讲课同样需要进入角色。赋予角色意识的教师，能够深入学生的内心，体验学生当时所产生的感情，能在教学内容与学习主体之间建造一座沟通的桥梁，能使师生双边活动配合默契，情感相通。正如赞可夫所说的：“如果教师本身‘燃烧着对知识的渴望’，学生就会‘迷恋’于获取知识。”教师教学中自然流露的激情、广博的知识和精湛的授课技巧都能潜移默化地感染学生，形成师生之间情感的交融。这种情感的互动能激发学生的潜能和创造力，使学生学习兴趣得以巩固和持久促进其学业的发展。

第六讲

老师怎样搞教育科研

凡是从事教育教学研究的老师，必须加强学习，勤于思考，收集阅读大量资料，投身教改实践，关注教研动向，积极收寻、吸收所研究问题的最新成果。这样，老师不自觉地进行了高级进修，更新了知识，成为了这一研究课题的专家，并及时地将这些成果运用于自己的教育教学实践中去，让学生最先受益。而目前中小学老师中只“教”不“研”的现象具有一定的普遍性，其主要原因是很多老师不会“研”。本文旨在与这些老师就怎样搞教育科研作一探讨。

一、题目的选择

研究者选择题目时应从自己有准备、有基础、感兴趣、有体会的问题出发，选择教育改革的难题，或人们关心的热门话题，可以从一个重要的问题中的一点去挖掘、展开，从而加深对一基本问题的认识和理解，切忌选题范围太大。所选题目必须具有学术价值，选题还应根据研究者的理论水平，实践经验和研究能力，使主观愿望与客观实际结合起来。

二、研究的方法

研究者应加强教育学、心理学理论的学习，读些马列、毛著作，学会科学观察问题、分析问题，掌握辩证法，反对形而上学，重视古今中外经验的学习，扎扎实实地学习和掌握调查法，实验法、经验总结法，文献研究法、观察法及分析法等六种常见研究方法，并根据研究内容选择研究方法。

三、研究的内容 中小学教师教研的内容主要包括教材、教法的研究和班主任工作的研究。教材教法的研究既包括了以课堂教学为重点，注重课文内容的钻研，重点、难点的突破，知识间的内在联系与挖掘以及教学方法、教学设计的探讨，也包括研究以调动学生积极性为基础，注重培养学生动脑、动手和实际操作等能力，还包括以教改为中心的课题研究形式。班主任工作包括对中小学生年龄特征与教育的研究、德育的教育内容、过程、原则、方法和途径的研究，以及班主任工作的任务、内容和方法的研究。

四、资料的收集

收集资料是撰写论文的重要一步。首先，资料的收集应有明确的方向，要时时联系自己研究的主题，收集、整理优秀的观点、方法；第二，资料应有较高的价值，并能经得起时间的检验；第三、要尽可能收集第一手资料，找到原始证据，做到资料准确无误；第四，资料应做到新，内容系统；此外，一般来说，收集资料要注明资料的出处、时间、作者等。常见收集资料的方法有批注法、笔记法、索引法、剪报法以及卡片法等。

五、论文的提纲

提纲是撰写论文的初稿，是论文的轮廓。初学写论文的同志容易把全文的论点、例证和论证步骤搞混乱，而写论文提纲可以帮助我们把材料组成一个理念体系，并按层次或逻辑顺序排列出来，它还可以帮助我们从整体出发，去检查每部分的作用，去检查相互间是否层次清楚、逻辑严密，是否都在为主题服务，因此，写个提纲是十分重要的。

六、论文的结构

论文的结构一般包括绪论、本论、结论和参考文献四部分。绪论重点是鲜明地提出所研究的主题，并指出研究这一主题的必要性，有时还需要说明研究这一主题的方法和过程；本论是论文的核心部分，本论的撰写常用直线推论方法和并列论证方法。直线推论方法就是围绕基本观点，按逻辑顺序层层展开；并列推论方法就是把几个从属观点并起来，分别论述。当然也可将两种方法结合使用。在本论中要充分运用材料，达到推出令人信服的结论；结论是对研究的问题作出明确的结论，这一部分也可省去。参考文献是当作者在论文中引用了别人的观点时，才需列出的部分，参考文献一般包括作者、文章出处及时间。

选择恰当的题目、明确研究的内容、掌握研究方法、学会资料收集的原则与方法、懂得撰写论文提纲的意义、把握论文的一般结构等是从事教育科研入门的 基础。愿笔者对中小学老师怎样搞教育科研的肤浅探讨能起到抛砖引玉的作用。

第七讲

中小学教师怎样积累教研资料

教研是一种创造性的工作，它要求教师博学多才、厚积薄发。积累教研资料，有利于启迪思维、开阔思路，有利于梳理提炼教研课题，形成论文的论点、论据，在学习、参考、比较、借鉴、吸收的过程中，写出高水平的教育教学论文。积累教研资料的过程，实际上是一个学习、思考、创造的过程。通过学习，可以了解掌握他人最新的教研成果，借鉴吸收名家的好方法、好经验，更新知识、转变观念；通过思考，可以加深对教学中所遇到的疑难问题的理解，拓宽思维角度，明确自己教学实践中成功、失败的原因，总结经验教训；通过创造，可以把自己在教育教学过程中积累的问题上升到一定理论高度，提出新观点，找出新方法，形成自己的教育教学特色，创新教学模式。在这个过程中，教师的理论水平和教研能力无疑会得到较大的提升，既能养成善于钻研、勤于笔耕的习惯，遇到问题能够进行多角度、多方面、多课题的研究，又能不断发现教育教学新规律，来指导自己的教育教学实践，增强工作中的自觉性，减少盲目性，从而达到提高教育教学水平、提高教育教学质量的目标。因此，积累教研资料是中小学教师做好教研工作、成为研究型教师的重要环节。那么，中小学教师怎样积累教研资料呢？

一、用一个笔记本，记载工作中的问题与课题.教育教学工作的每一天，我们总有一些感悟和问题发现，问题即课题。有些问题很有研究的价值和必要，需要长期探索和研究；有些问题，通过感悟和提炼就能形成教研素材或课题。如果不把它们及时地记录下来，加以时日和忙于事务之后，便会烟消云散,灵光不再。因此，要专用一个笔记本，把工作和学习思考中发现的问题，分门别类记载下来，以便在占有素材和深思熟虑之后，或深入研究，或撰写论文。对那些研究价值不大的问题和课题，加以时日之后，删除即可。

二、用几个剪贴本，分门别类剪辑粘贴自己感兴趣的报刊资料。

搞教研、写论文，要求教师不仅要有深厚的专业知识储备，而且还需要有良好的教育教学理论素养，如教育心理学、教学论、哲学、美学的理论等等。这就需要在平时的读书学习中，用几个剪贴本，把自己感兴趣的理论文章或与研究课题有关的报刊资料，分门别类的剪辑粘贴下来，一方面便于学习吸收，另一方面便于写作时进行理论参考借鉴，再一方面便于了解课题研究的动态和深入程度，便于开阔视野，启迪研究的方向和方法。剪辑收集的资料越多，得到理论的支持就会 越全面，知识经验和材料就越丰富，对撰写研究论文就越有利。

三、利用网络搜索，下载保存有关课题的论文和论著。

确定了教研课题和方向，就要有目的、有方向地收集资料，弄清该课题有多少人在研究，研究到什么程度，有那些方面尚未涉及或深入下去，别人的研究与自己的研究思路和问题解决的方法及措施有什么异同，研究结论如何，知此知彼，才能在参考借鉴的基础上进行创新创造，求得突破，才能避免走弯路、步人后尘，即所谓的“它山之石，可以攻玉”。目前，只要使用网络搜索引擎，把有关的课题论文、论著下载保存下来，查阅学习，进行鉴别即可。

四、制作使用一些卡片，把名家名言和经典论述摘录下来

当一个论题确定之后，需要用一些材料和事例来论证，论据要充分，论点要正确。用什么样的论据和论点来论证呢？教育名家的经典论述和名言，无疑会使自己的论证添彩，因为它们可信度高，影响大。因此，有心搞研究的教师，在平时的读书学习中，要制作使用一些卡片，把名家名言和经典论述摘录下来，日积月累，将是一座论据和论点的宝库。在这方面，使用网络搜索和查阅工具书，如教育“名言集锦”、《辞海》、《辞源》等，也会事半功倍。

五、建立文件夹，把课例、感悟、反思等写成日记和随笔文章。

搞研究除要有理论素养和材料积累外，还要有丰富的教育教学经验积累。经验是教育实践活动中获得的知识和技能，是对实践中事例进行大量的比较、归纳、思考与总结才能得到的规律性认识的积累。作为一个教师，长期工作在教育教学第一线，有大量的实践课例、教育反思、经验材料要总结归纳，使经验变成文字性的东西，才能有发现和创造，才能有所前进。鉴于此，在微机上建立不同类型的写作文件夹，如写“教育札记”、教学后记、教学日记、“教学随笔”等，把所见所闻，所感所想，痛苦的思考和智慧的闪现，因循受挫与灵感创新，都倾之笔端和键盘，长期坚持，就会成为自己杏坛耕耘的一笔宝贵财富，撰写教研论文时事例论据就会信手拈来，文章自然会内容充实，富有说服力。

第八讲

怎样上好复习课？

平时教学像“栽活一棵树”，总复习似“育好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。如何上好总复习课，提高复习质量，最大的限度地取得复习效 果？

一、正确对待复习

某些教师认为总复习课，无非是让学生读读记记，做做习题，或者是教师问问，学生答答；也有些教师认为上复习课是快速地将平时教学再简单地重复一遍；还有的教师认为复习课可紧可松，可多上可少上，没有硬任务；总之，认为上复习课教师轻松，学生愉快。

总复习是教学的重要组成部分。复习是温故而知新的教学过程。通过复习，使学生对所学知识加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用。同时，总复习又是补缺补差的过程，从教师角度讲，总复习可以弥补平时教学的不足，从学生角度讲，可以弥补平时学习中的漏缺环节。总之，通过总复习，可以提高学生整体知识水平，发展学生的智力和能力，大面积提高教学质量。这就要求教师要认真制订切实可行的复习计划，认真备好复习课，精心设计教案，研究复习方法，提高复习课质量。由此看来，上复习课教师不是轻松，而是任务更重，要求更高；学生不是愉快，而是学习更紧张，节奏更快。

二、明确复习目标

复习目标对复习课起着导向、激励、调节和评价的作用。复习目标的确定，笔者认为要依据三个方面。

1、依据教材。总复习要从教材整体性出发，按知识体系或按章节单元，抓住重点与难点，考虑复习目标，使学生对知识的整体性把握，进一步对重点与难点知识进行加深与拓宽，从多层次、多角度认识重点与难点知识，以求解题时不会遇到大的障碍，紧扣住得分点。

2、依据课程标准。总复习要按课程标规定的范围、内容、题型、答题要求落实复习目标。特别是把握题目的难度系数，难度大了会挫伤学生复习的积极性和自信心；难度小了又会失去练习与考查的目的。

3、依据学生实际。所谓学生实际就是对学生的认知和能力要了解，对学生的求知心理特点要掌握。既要研究学生的群体，又要研究学生的个体。尤其要对基础好的和基础差的学生要有不同的目标要求，要因材施教，使他们各有所得。实际教学活动中，就某一节课的目标而言应有所侧重，不要平均使用时间和精力，要有计划地将课堂复习目标重点定位在认知、能力、情感的某一方面，从而保证学生整体素质的协调发展。

三、优化复习方法

好的复习课就像一篇优美的散文，形散而神不散，使得学生在获取知识的同时也得到一种精神上的享受。要达到这样的效果，就必须优化复习方法。在总复习过程中要做到五个为主。

1、以学生为主。复习过程是一个信息交流过程，在这个求和中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中切忌喧宾夺主，不要以教师的教代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。

2、以课本为主。我们手中的资料具有新、全、活等特点，知识点多，覆盖面广，问题设计的角度新，题量大，对能力要求高。根据这些特点，复习时既要牢固掌握基础知识，又要会灵活运用基础知识去解决问题，既要全面掌握，又要突出重点。因此，我们扎扎实实地抓好课本知识点，把课本与资料有机的结合起来，使之互为补充，相得益彰。

3、以课内为主。要将问题尽量解决在课堂上，上课前要认真做好课前准备，了解学生掌握知识的情况，精心设计教学程序，合理安排讲练时间。讲要讲出新水平，引出新信息，总结出规律性的东西。练要练出新花样，做一题，学一法，会一类，通一片。学生通过教师讲，自己练，有常学常新之感，真正达到温故而知新之效。

4、以练为主。复习课应充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的”原则。在课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，练的习题要“精”，练的方法要“活”练的时间要“足”，训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。章节复习抓基础，单元练习抓重点，全面练习抓综合。多练能训练学生的心理素质，使学生在考场上熟能生巧，巧能升华，临阵不乱，沉着应战。

5、以能力为主。知识和能力二者是密切相联的。知识的存在和增长，的确是能力产生和发展的必要条件。对某种能力的培养和考核，必须以相应的知识为载体。教师在传授知识、技能的同时，重点应放在对学生能力的培养上。

四．反对三种做法

1、反对面面俱到，都是重点的做法

2、禁止题海战术

3、反对机械性强化训练

五．两点要求

1、写好复习计划

2、备好每一节课

第九讲

复习课借鉴的几种教学模式

（一）“自助餐”式复习课

传统复习课总是由老师提供复习材料，学生围绕固定材料进行讨论和整理，往往老师认为讲得面面俱到，而学生还是漏洞百出。为了激活不同层次学生的学习需求和学习愿望，我们可以让学生课前做一些准备工作。

1、自备菜单

课前，布置给学生具体的复习要求：一是在复习回忆基础上对知识要点进行归纳整理；二是记录与此相关的问题和提问。这样既使学生学习有了明确的目标导向，体现了不同个体的学习需求，又为教师收集信息提供了机会。它是上好“自助餐”式复习课的前提，在自备菜单的过程中，他们需要认真学习，精心准备。既可记录自己不懂的问题，也可包含自己已懂但又十分有价值的问题，既可请求同学的帮助，也可明确向同学挑战，他们的思维始终处在对知识、对问题解决的期待之中。

2、消化菜肴

课中，根据学生提供的道道菜肴（再学习的信息）进行逐步消化。可分为两大环节（1）小组交流。先在小组里交流自己整理的知识要点，在相互补充的过程中逐步充实、完善；再提出自己菜单中的问题，尽量争取在组内成员帮助下解决。小组交流为不同层次的学生提供了学习空间，使每个学生有机会发表自己的观点，体验成功的愉悦和合作的价值。（2）各小组派代表全班交流。一是归纳知识要点，老师根据汇报补充整理成板书．以便形成清晰的知识网络。二是组际间的质疑解疑，各小组提出组内尚未解决的问题或组内已经解决但易被忽视却很有价值的问题。通过质疑、讨论、争论，激起学生智慧的碰撞、情感的共鸣，从而使知识的本质更加清晰，记忆更加深刻！

3、细品佳肴

由于菜单出自不同的学习个体，就难免会出现有些问题超越课标要求，或很难在45分钟内全部消化，而这些问题中有的极具思考价值。于是便成了一些学有余力或学有兴趣的学生课后继续品尝的一道佳肴。只要给他们三五分钟用来展示自己课后研究的发现，给他们提供展示自己才华的、更宽阔的舞台，就能激励他们孜孜不倦的探究精神，培养出一部分独具思维的数学爱好者。他们的讲解更易被其他学生接受，他们主动、积极的学习方式也更容易带动和感染其他学 生。

（二）“理练结合”式复习课

我们知道，复习课的本质就是查漏补缺、系统整理和综合应用。在老师的引导下梳理知识和巩固练习，不失为一种有效的、便于操作也最为常用的方法。它主要可以分成三种模式：以理带练即先理后练；理练结合即边理边练；练为主理为辅，即先练后理。复习边理边练的形式居多。那么如何让传统的摸式焕发出新的活力呢？

1、教学过程注重开放，突出主体。

（1）抓准复习起点。

美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。了解学生、激活学生已有知识的沉淀，便于形成学习的平台，抓准基点展开梳理，从而有助于面向全体、查漏补缺。那么这个点如何抓呢？方法一，设计开放题来了解学生己有的知识结构．组串学生知识的散点。从而有利于老师了解学生的基础，有的放矢。方法二，通过交流谈话来了解。可让学生先说说看到题目，你能想到什么？你可以用什么方法复习等。这样相对以往教学中教师喋喋不休、大量的注入，课堂更多关注了质的体现。

（2）突出学生自主梳理的过程。

“看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”。传统复习课中总是由老师越俎代庖梳理知识，学生仅仅做了听客和陪衬。新型复习课则让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程，情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。教师可以提供整理情况给学生，与他们进行交流。

（3）注重学生参与评价。

新课程标准提出“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价”。我们应努力为学生提供一个自由发展的舞台，把提问的权利还给学生，把展示的空间让给学生，把评价的机会交给学生。在自我评价中学会自我肯定、自我反思。在相互的质疑评价中，就能暴露学生的不同思考和存在的不同问题，引发辨析、矫正，从而完善知识网络。

2．练习内容多样化，强调应用。

（1）突出练习的实效性。

练习是巩固和拓展知识的有效手段，但要讲究练的形式、练的实效。

（2）加强练习的应用性。

第十讲

教学的20条经验

一、备课的经验

1.备课时要对三套不同的教材来回比较，从而选择确定一种较适合学生的教学内容和方法。70%左右要紧扣正在使用的教材，30%左右要纵横渗透，综合整合，作相关发挥。

2.在假期中把新学期的课完全备好，要有一个整体的备课框架，然后才上课。最好的教学策略是按照“整体→部分→整体”进行教学。

3．备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求。广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。只能讲授学生可能懂的内容，不能讲授学生无法理解的内容。

二、上课的经验

4．上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。开头要激发兴趣，结束要让人回味。头结束都力求短小精干，切忌拖泥带水。板书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。坚决守时，决不压堂。

5．上课要关心每位学生。要使绝大多数都能真懂。在让学生思考、操作、讨论时，优秀生和后进生应有所区别，体现出“因材施教”。要使优秀生感到一定困难，要使后进生感到在进步。

6．要善于提出恰当的问题，要让学生有独立思考和独立操作的时间。一堂课要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声。每一节课的最精华之处，一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。

7.教学过程的关键是“交流——互动”。要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。

8.每次上课后，要及时记下自己成功之处和不足的地方。要作“教学日记”，随时总结经验，自觉进行反思。要及时将教学经验上升到模式建构，从个别上升到一般。

三、考试的经验

9.千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。一定要增强每位学生的自信心，激发学生的学习兴趣。因材施教地改进学生的学习方法。让学生能建构的、主动的、体验的、合作的进行学习。

10.要从“逻辑”、“操作”、“艺术”、“交往”这些不同的思维方式进行考试。让每一位学生在一学年中都曾有获得前三名的经历，对你的教学留下美好的回忆。

11．对成绩优秀的学生，真正有效的促进方法，是让他们深切地知道：“不进则退”。考试要让他们感受到一定压力，保持必要的张力。避免他们盲目自满，但不能伤害他们的自信与自尊。

12.考试后，应立刻将正确答案公布或发给每位学生。要学生“趁热打铁”，修正错误，巩固正确，打好基础。当天知道作业正确与否，对于有效的学习是十分必要的。

四、提问的经验

13.设计教案的核心是设计问题。问题要深浅适度，利于启发学生；问题要有生活背景，能激发兴趣；问题要有实际意义，为今后学习奠基；问题解答要及时反馈，真正巩固。

14．提问与思维。“选择思维”的问题是：“这是唯一的解决办法吗？还有其它解决办法吗？”，增加思路。“前瞻思维”的问题是：“如果那样做，会出现什么情况呢？”要有预见。

15．“情感思维”的问题是：“出现这样的结果满意吗？我的情感上能接受吗？”尝试体验；“换位思维”的问题是：“别人怎样看这个问题？别人会有怎样的感受？”设身处地。

16.要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中起来，进行系统研究。努力做到针对性强，切实帮助解决学生提出的问题。从问题到问题，学无止境。

五、综合的经验

17．对学生好的言行，要及时给予肯定的回应；对学生不好的言行，及时给予否定的回应。大多数应是“肯定回应”；“否定回应”只占少数。

18.每一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教师。力争在自己最弱的一项上，有所改进。不断提高自身素质，重在提高教学的艺术性，体现出“审美和立美”，艺无止境。

19.每上一节课，要设想全人类都在倾听，要认真负责、实事求是、力戒偏见。要以自己的全部智慧来上好一节课，让学生如坐春风。“生命和使命”，价值统一。20.要珍惜时间。力争以较少的时间，让学生掌握较多的知识，培养较强的能力，学会独特的审美，发展良好的人格。知识、能力、审美、人格是不可分割的整体。

课堂教学的境界3-5-5

1、简单的课堂（3条）

*课题引入——快、趣

*问题探究——慢、透

*课堂练习——精、巧

2、有效的课堂（5条）

*教学目标明确

*经历过程方法

*学生参与面广 *教学针对性强

*习题有质有量

3、智慧的课堂（5条）*有学生提问、质疑的课堂； *出现不同观点引发辩论的课堂；

*鼓励用个性化语言描述概念、过程与方法的课堂； *针对学习活动的过程与结果深入反思的课堂； *通过学习帮助学生学会思维的课堂。

必须了解的几个教育教学新观念

第一，在教育教学的主导思想上，要由单纯的知识教育转变为知识与智慧并重的教育。

单纯传授知识的教育是一种结果的教育、继承的教育；培养智慧的教育是一种创新的教育,创新的教育更多的是一种过程的教育。

智慧：博闻强记 听得懂

触类旁通 说得清

了悟和选择 有办法

多向思维和重组 做得到

创造

第二，在知识的传授上，要变“双基”为“四基”，即在基础知识、基本技能基础上，再加上“基本思想”和“基本活动经验”。“基本思想”主要指一门学科教学的主线或一门学科内容的诠释架构和逻辑架构。“基本活动经验”是指学生亲自或间接经历的活动及其过程。第三，在基本能力的培养上，要变“双能”为“四能”，即在分析问题与解决问题能力的基础上，再加上“发现问题与提出问题的能力”。

第四，在思维方式的训练上，要由长期因袭的单向思维变为双向思维的培养。

与创新有关的思维与能力主要有两种：演绎思维及其能力，归纳思维及其能力。

第五、在教学的水平上，应是人师的境界：

教师做到：教人以道义，教人以知识，教人以智慧，教人以发展。

学生达到：学习的兴趣，向上的精神，创造的激情，社会的责任感。