欣赏多媒体演讲稿教学设计

第一篇：欣赏多媒体演讲稿教学设计

欣赏多媒体演讲稿教学设计

陕西省汉阴县太平中学龚主华

一、教学目标

知识目标：

1、使学生掌握打开、欣赏多媒体演讲的方法。

2、使学生掌握Powerpoint软件窗口界面的构成。

能力目标：

1、能打开、欣赏多媒体演讲稿。

2、掌握Powerpoint软件窗口界面的构成。

情感态度价值观：

1、通过学习培养学生良好的审美观、人生观，积极向上的进取精神。教学重点和难点：

教学重点：

1、启动Powerpoint。

2、打开多媒体演讲稿。

3、Powerpoint 窗口界面的构成。

教学难点：

1、Powerpoint 窗口界面的构成。

重难点的突破：通过对比、归纳来突破重难点。

教法和学法

教法：主要采取启发示教学。

学法：引导学生自主探索、交流、归纳。

教学工具：《信息技术》（陕西科学技术出版社）多媒体课件 课时安排：1课时

二、教材分析

“欣赏多媒体演讲稿”是陕西科技版八年级上册信息技术第二单元第三章内容，本课时是本章内容的第二课时。本课设计让学生通过欣赏多媒体演讲稿，掌握打开、欣赏多媒体演讲稿的方法和Powerpoint窗口界面的基本构成，为后面学习多媒体演讲稿的制作做铺垫。

三、课堂教学过程设计：

（一）设置情境，导入新课

师：非常高兴能在这儿和大家一块进行交流，我来自美丽的山城汉阴，近年来，勤劳的汉阴人民以花为媒，凭借月河川道百里花海及良好的生态环境，以“观花海人家，赏民俗文化，游园林县城，品特色小吃”为主题，举办了四届“油菜花节”颇受好评，被评为“中国十大花卉节”之一，同学们参加过我们汉阴的油菜花节吗？

生：没有

师：非常遗憾，大家想不想在这里体验一下油菜花节的空前盛况呢？ 生：想

师：今天老师就使用Powerpoint软件，以多媒体演讲稿的形式，展示一下汉阴第四届油菜花节的盛况！

师：为什么叫多媒体演讲稿呢？大家欣赏完后体会它不同于我们普通的演讲稿。

师：在桌面上，老师做了一个 “中国汉阴第四届油菜花节”的多媒体演讲稿，下面老师就来介绍一下欣赏多媒体演讲稿的方法!

（二）欣赏“中国汉阴油菜花节”（师生合作、探究）

教师演示打开多媒体演讲稿的一般方法，并且归纳欣赏多媒体演讲稿的方法。

1、开始程序Powerpoint 2003 单击 指向 指向 单击

2、单击文件单击打开，找到“中国汉阴油菜花节”文件后，单击“确定”

3、单击幻灯片放映单击观看放映（欣赏多媒体演讲稿）

4、关闭Powerpoint窗口界面。

学生欣赏演讲稿，教师做对图片等作出介绍。

欣赏完后，学生讨论、思考（2分钟），还有没有更快捷的方法打开演讲稿？

思考后抽一名学生上台演示用简洁的方法打开演示文稿，并且介绍自己的方法。

学生演示后，教师对两种不同的方法做出详细的总结归纳。

（三）欣常“我喜欢的卡通人物”（学生作品）

师：同学们喜欢不喜欢卡通人物呀？

生：喜欢

师：老师这里有一个和你们同龄的学生制作的多媒体演示文稿“我喜欢的卡通人物”，同学们想不想欣赏一下？

生：想

师：刚才我们了解了两种不同的打开多媒体演讲稿的方法，在这里我请两位同学上来用不同的方法打开，大家欣赏一下！

教师抽学生上台演示（两名学生，用不同的方法），其它学生欣赏多媒体演讲稿。

师：同学们欣赏完了多媒体演讲稿后，觉得多媒体演讲稿怎么样？ 生：内容丰富，有图片、视频、文字等，页面美观„„

师：那么大家想不想也大显身手，也创作出这样一个美观的多媒体演讲稿呢？

生：想

师：在制作多媒体演讲稿之前，我们必须想熟悉软件的功能和窗口界面，下面我们就对软件和窗口界面做一下介始！

（四）介绍Powerpoint的功能和窗口界面的构成。（对比法）教师简单介绍Powerpoint 软件的主要功能。

学生运用对比法自学P29页，然后回答Powerpoint软件的窗口界面的构成。

（五）课堂小结

1、通过本节课的学习，你有什么收获？

四、课堂思考题

五、课后练习（上机练习）

P31实践1—4探究：1—3

板书设计：

2、欣赏多媒体演讲稿

一、欣赏多媒体演讲方法

1、启动Powerpoint软件。

2、打开多媒体演讲稿。

3、播放多媒体演讲稿。

4、退出Powerpoint软件。

二、Powerpoint软件的功能。

三、Powerpoint软件的窗口界面。

课后反思：

第二篇：多媒体教学设计

多媒体教学设计

多媒体教学设计 李克东

谢幼如

510631 广州

华南师范大学教育技术研究所

E-mail：likd@scnu.edu.cn

E-main：YJSXie@public.guangzhou.dg.cn

【摘要】：本文根据教学设计的基本原理和教学实践的具体情况，提出基于多媒体教学环境的课堂教学设计的方法与步骤，并总结出一套可操作性的教学工作表格。

【关键词】：教学设计 教学目标 教学内容 教学媒体

教学设计是应用系统科学方法分析的研究教学问题和需求，确定解决定们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。

教学设计是以分析教学的需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的。以评价反馈来检验设计实施的效果。它是一种教学的规划过程和操作程序。

教学设计理论广泛应用于教学过程的设计。随着现代教育技术在教学中的深入应用，逐步形成了各种各样的教学过程。当前，在学校课堂教学中，由教学媒体的应用形式和教学功能的不同，可以分为多媒体组合教学、基于局域网的教学和基于Internet的教学等。

在学科的多媒体教学研究与实践中，由于对教学系统设计理论的重视程度和应用水平的影响，普遍存在如下几方面的问题：

（1）教学方案没有明确的设计思想，反映不出理论（特别是现代教育理论）的指导，仍然是经验型的思路。

（2）教学目标不明确，不具体。

（3）教学结构流程反映不出新型教学的模式的四个转变（教师角色、学生地位，媒体作用、教学过程等四方面的转变），也反映不出学科教学的规律。（结合新课程教学改革？）（4）没有充分发挥多媒体的教学优势。

根据以上存在的问题，结合当前建构主义理论对教学改革的指导意义和教学设计理论的影响，本文主要介绍多媒体教学过程的设计方法，并提供一套典型的教学设计方案。

一、分析教学内容，确定教学目标

每门课程都是由若干个章节（或单元）组成，每一节（或课）又中分为若干个知识，根据加涅的学习内容分类方法，可确定每个知识点内容的属性，如图1所示：

在确定教学内容后，进一步根据学科的特点，将教学内容分解为许多的知识点，分析这些知识点的知识内容是属于事实、概念、技能、原理、问题解决等哪一类别。利用如图2所示学习内容与教学目标二维层次模型，可以进行学习内容（教学内容）与教学目标（学习水平）的分析。最后把各知识点的教学目标（认知领域）确定为识记、理解、应用、分析、综合和评价等不同层次。

图2模型中，横轴代表各学科内容的分类，纵轴代表认知领域的教学目标的各个水平层次。

图2

学习内容与教学目标的分析模型

在确定教学目标时必须考虑到如下三个方面的因素：（社会需求、学生特征、学科特点）

1、社会的需要

社会的需要包括广义的概念，如社会的责任，国家的需要等等。

2、学生的特征

在确定教学目标时，必须先分析学生的特征，明确学生的求学目的和基础水平。学生的特征主要是指学生原有的认识结构和原有的认知能力。原有的认知结构是学生在认识客观事物的过程中在自己头脑里已经形成的知识结验系统。原有的认识能力是学生对某一知识内容的识记、理解、应用、分析、综合和评价的能力。

对学生的特征进行分析就是要运用适当的方法来确定学生关于当前所学概念的原有认知结构和原有认知能力，并将它们描述出来，以便对学生进行更有针对性的教学。

3、学科的特点

我们要考虑该学科的基本概念、基本技能、基本规律、基本法则等特点，使所制定的教学目标能体现出各自的学科特色。

教学目标根据其范围大小不同，一般来说，可分为学科目标、年级目标、单元和课时目标等四级。通常学科目标和年级在教学大纲中已有明确的规定，而单元目标和课时目标则需由任课老师自己制订。

二、选择教学媒体、创设教学情境（如何做？）

（一）教学媒体的选择

媒体的选择，就是根据教学内容和教学目标，选择记录和储存教学信息的载体（软件）。直接介入媒体教学活动过程，用来传递教学信息，把教学信息转化为对学习者的感官作最有效刺激的信号的教学设备（硬件）。

通常这些载体和设备包括唱片机与电唱机、录音带与录音机、幻灯片与幻灯机、投影片与投影机、电影片与电影机、录像带与录像机、计算机软件与计算机等等。常用的几种教学媒体的教学特性如表1所示：

表1 几种常用教学媒体的特点 媒体种类

主要教学特点 模型

录音（C D）

投影

幻灯

电视（V C D）

CAI课件（CD—COM）

进行立体模拟

语言声音的重现

进行平面模拟

静态实景的重现

呈现动态过程

进行交互作用

第三篇：多媒体教学设计

教学设计

多媒体信息的加工与表达

信息技术组：邵桂兰

【设计意图】

本节课的教学设计充分体现了《普通高中信息技术课程标准》中的基本理念，注重教学过程中三维目标的渗透，采用以学生的学习和发展为中心，基于建构主义理论的任务驱动、赏识教学等教学方法，突出自主、合作、探究等学习方法；强调信息技术课程综合应用能力的培养,注重学科渗透；设置多种形式的评价方法，让学生掌握利用信息技术解决问题的思想、方法、手段的同时，形成交流与评价的能力，全面提升学生的信息素养。【教学分析】 １． 教材分析：

本节课的课程内容是高一信息技术必修模块《信息技术基础》第三章第３．３节的内容，是本章的重点教学内容，利用恰当的工具软件处理多媒体信息,呈现主题,是用计算机进行信息处理的几种基本方法之一,是继前一节对文本信息、表格信息处理内容的延伸和提高, 同时是高中信息技术选修模块２《多媒体技术应用》的基础。

２． 学情分析：

高一学生在初中阶段已学习过Powerpoint软件，为多媒体作品的制作提供了实现条件，高中学生已初步具备了获取信息及对信息具有一定的处理加工的能力。此外，高中生的独立能力强，但合作意识薄弱。【教学目标】 １．知识与技能：

⑴认识制作多媒体作品的基本过程。

⑵了解多媒体作品的整体规划流程。

⑶学会根据主题设计多媒体作品的整体规划方案。

⑷能根据整体规划方案进行多媒体素材的采集与加工。

２．过程与方法：

⑴学生能确定信息的需求并有效地选择适当的方法去采集、存储、处理信息。

⑵能根据自身实际情况，选择适当的信息技术工具及其方法进行简单的探究 1 活动，并在探究过程中表达自已的思想、观点，学会与人合作

⑶通过对完成任务的过程和结果进行简单的评价，初步了解评价的基本思想、方法，并形成反思的意识。

３．情感态度与价值观：（1）培养学生创新精神和审美情趣。

⑵ 培养学生合作意识和团队精神。

【教学重点】根据主题需求，设计多媒体作品的整体规划方案。【教学难点】构思多媒体作品的栏目内容，表达主题。

【教学策略】创设情境→交流合作→巧设分层任务→自主探究→小组协作→多元评价→知识拓展

【教学方法】情景教学、任务驱动、赏识教学、分层教学等 【学习方法】协作学习、自主学习、网络探究等

【教学资源】 1． 硬件资源：多媒体网络教室，投影仪，音响设备等。

2． 软件资源：⑴ 学习网站：(教程、任务、资源、范例、评价、)

⑵ 学习素材库：图片素材、声音素材、人物素材

⑶互联网 【教学过程】 １．情景引入

“猜一猜”游戏 ：老师先请全体学生站起来，然后对照提示信息，不符合的坐下，慢慢地筛选出谜底，最后由该名同学揭开谜底。

师：提示问题中从人物的外表形象去描述人物特征，你还记得共提了几个问题？作品中有几个链接按钮？这么多画面中，你最有印象的是哪个？为什么？

生1：共提了三个问题；有4个按钮，分别是“提示1”、“提示2”、“提示3”、“谜底”。生2：最有印象的是谜底，因为画面上有照片、艺术字、色彩鲜明…

【设计意图】：以学生熟悉的有出色表现的一位同学作为主题对象，设计出一个多媒体作品，让学生去猜测，学生会感到亲切，激发学生的学习兴趣，促进学习的顺利开展，而设计发散性问题有利于培养学生的语言表达能力。２．讲授新知

以刚才的多媒体作品为例，通过幻灯片展示多媒体作品规划与设计的流程，解说“需求分析”、“整体规划”、“内容设计”等知识内容，并通过内容分析表介绍多媒体作品内容设计的步骤。3．自主探究

幻灯片：展示两个电子刊物：“青春的旋律”、“‘钱’途”。

学生通过浏览这两个多媒体作品，自主选择一个作品，两人为一组，共同完成“多媒体作品内容分析表”。4．归纳小结

有代表性地选择小组成员上台讲解他们对作品内容的分析结果，进一步加深对多媒体作品进行内容设计的过程的理解。

５．创设情境

播放一段视频，请出第二位神秘人物：毕业于本校的一名成功人士，同时对学生进行思想教育，培养学生积极进取、勇于拼搏的精神。

师：如何规划与设计一个人物介绍的多媒体作品？引导学生浏览学习网站，通过多媒体作品设计方案介绍设计一个多媒体作品的主要项目：内容设计、结构设计、版面设计等。６．布置任务：

要求学生两人为一组，自由组合，规划与设计一个有关人物介绍的多媒体作品，填写多媒体作品设计方案，并根据设计方案进行素材的采集与加工，作品的集成等。

参考主题：我的偶像（提供素材）、我最尊敬的人、我的好朋友等。学生可自主确定主题，并根据小组实际情况，从下列三个不同层次的的学习任务中选择合适的任务。最后以合作小组成员的姓名为作品名，上交到教师机指定文件夹。基本任务：

１．完成“多媒体作品设计方案”。２．完成多媒体作品的封面设计。３．完成至少一个栏目内容。进阶任务：

１．完成“多媒体作品设计方案”。

２．完成多媒体作品的封面设计：作品名称，作品简介，背景图片。

３．完成多媒体作品的目录设计：作品标志、主题图片、栏目名称（至少三个）、栏目内容等。

４．完成至少两个栏目内容。挑战任务：

１．完成“多媒体作品设计方案”。２．完成多媒体作品的封面设计：作品名称，作品简介，背景图片。

３．完成多媒体作品的目录设计：作品标志、主题图片、栏目名称（至少三个）、栏目内容等。

４．完成作品所有栏目内容，要求：具有独特的版面风格、相关正文内容、导航栏设计、主题图片、背景音乐等。

【课堂小结】：通过小组合作方式，培养学生的合作意识；设计不同难度的任务，让学生有自主选择的空间，使不同层次的学生均学有所得。

第四篇：多媒体教学设计

多媒体教学设计

教学设计是应用系统科学方法分析和研究教学问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序（李克东）。教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程（何克抗）。

教学设计理论广泛应用于各种教学过程的设计。随着现代教育技术在教学中的深入应用，逐步形成了各种各样的教学过程。当前，在学校课堂教学中，由于教学媒体的应用形式和教学功能的不同，可以分为多媒体组合教学、基于局域网的教学和基于Internet的教学等。在学科的多媒体教学研究与实践中，由于对教学系统设计理论的重视程度和应用水平的影响，普遍存在如下几方面的问题：

（1）教学方案没有明确的设计思想，反映不出理论（特别是现代教育理论）的指导，仍然是经验型的思路。

（2）教学目标不明确，不具体。

（3）教学结构流程反映不出新型教学模式的四个转变（教师角色、学生地位、媒体作用、教学过程等四方面的转变），也反映不出学科教学的规律。（4）没有充分发挥多媒体的教学作用。多媒体教学设计的过程

一、分析教学内容，确定教学目标

二、选择教学媒体，创设教学情境

三、指导自主学习，组织协作活动

四、确定教学要素关系，形成教学过程结构

五、设计测量工具，进行学习评价

一、分析教学内容，确定教学目标>>确定教学目标的依据

1、社会的需要 ： 社会的需要包括广义的概念，如社会的责任，国家的需要等等。

2、学生的特征

在确定教学目标时，必须先分析学生的特征，明确学生的求学目的和基础水平。学生的特征主要是指学生原有的认知结构和原有的认知能力。原有的认知结构是学生在认识客观事物的过程中在自己头脑里已经形成的知识经验系统。原有的认知能力是学生对某一知识内容的识记、理解、应用、分析、综合和评价的能力。

对学生的特征进行分析就是要运用适当的方法来确定学生关于当前所学概念的原有认知结构和原有认知能力，并将它们描述出来，以便对学生进行更有针对性的教学。

3、学科的特点

我们要考虑该学科的基本概念、基本技能、基本规律、基本法则等特点，使所制定的教学目标能体现出各自的学科特色。

教学目标根据其范围大小不同，一般来说，可分为学科目标、年级目标、单元和课时目标等四级。通常学科目标和年级在教学大纲中已有明确的规定，而单元目标和课时目标则需由任课教师自己制订。

二、选择教学媒体，创设教学情境

（一）教学媒体的选择

1、原则

媒体选择的基本思想是尽可能选择低代价、高功能的教学媒体，可用如下公式表示：

媒体选择的几率（P）=媒体产生的功效（V）/需要付出的代价（C）

（1）媒体使用目标的确定

①事实性：媒体提供有关科学现象、形态、结构，或者是史料、文献等客观、真实的事实，使学生获得真实的事实性材料，便于识记。②情景性：根据学习内容，媒体提供一些有关情节、景色，现象的真实的、或模似、相近的画面（如古诗词的意境画面）。③示范性：媒体提供一系列标准的行为模式（如语言、动作、书写或操作行为），学习者将通过模仿和练习来进行技能的学习。

④原理性：媒体提供某一典型事物的运行、成长、发展的完整过程，并借助语言的描述，帮助学习者对典型事物的特性、发生和发展的原因和规律有所了解。

⑤探究性：媒体提供某一些事物的典型现象或过程，利用文字或语言设置疑点和问题，供学生作为分析、思考、探究、发现的对象。(2）媒体类型的选择

–对于不同科目内容，不同的学习类型，不同媒体所产生的功能大小是不同的。这必须通过大量的教学实践试验，探索其规律。（3）媒体内容的选择 ①画面资料 ②画面的组合序列 ③教师的活动 ④语言的运用 ⑤刺激强度

（二）创设教学情境

情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。教学情境的创设是指创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境，是教学设计中的一个重要环节。

在课堂教学中播放有助于理解教学内容的录像、录音、参与社会实践、向学生提供网络的丰富的学习资源等等，凡是有助于学习者理解掌握学习内容的情境，都属于情境创设的范畴。（1）问题情境

创设―问题情境‖就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种―不协调‖，把学生引入一种与问 题有关的情境的过程。这个过程也就是―不协调—探究——深思—发现—解决问题‖的过程。―不协调‖必须要质疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各 种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。（2）真实情境

让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。在真实情境中进行现场范例教学是理论联系实际的一种方法。创设真实情境，让学生亲临现场，解决实际的问题，可以使所学的知识得以运用，并在运用中加深对知识的理解。（3）模拟真实情境

一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容可以用创设模拟现实情境来满足教与学的需求。像法律专业的学生创建模拟法庭来模拟法庭现场进行演练对学习具有极大的帮助，又如学生自编自导自演英语话剧来锻炼他们自身的英语听说能力等。（4）合作性教学情境

教学中的合作有利于开拓学生思路，改善课堂氛围，培养与人协作的作风，能充分调动学习的主动性。合作中有竞争，既能发挥学生个体的积极性，又能促进学生之间相互团结、密切配合，增强集体荣誉感。（5）具有丰富学习资源的情境

提供丰富的学习资源，学生充分发挥学习主体作用，教师则起学习的引导者作用，使学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。

三、指导自主学习，组织协作活动

（一）自主学习的设计

1、自主学习的设计方法

（1）抛锚式教学中的自主学习设计（2）支架式教学中的教学设计（3）随机教学中的自主学习设计

2、自主学习的设计原则（1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的首创精神。（2）要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，即能实现自我反馈。

（3）要让学生有多种机会在不同情境下去应用他们所学的知识，即将知识外化。

3、设计自主学习中应注意的问题（1）目标不明确

（2）只重环境设计，忽略人的设计（3）忽视教师的指导

（二）协作学习的设计

（1）学习主题已知下的协作学习设计

A、围绕已确定的主题设计能引起争议的初始问题； B、设计能将讨论一步步引向深入的问题；

C、教师要考虑如何站在稍稍超前的学生智力发展的边界上（即稍稍超前于最邻近发展区），通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么（即不能代替学生思维）；

D、对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。（2）学习主题未知下的协作学习设计

由于事先并不知道学习主题，这样的协作学习环境没有固定的模式，教师可依据实际情况灵活处理

3、设计协作学习中应注意的问题

（1）教师在讨论过程应认真、专注地倾听每位学生的发言，仔细注意每位学生的神态及反应，以便根据该生的反应及时对他提出问题或对他进行正确引导；

（2）要善于发现每位学生通过发言中的积极因素（哪怕只是萌芽），并及时给予肯定鼓励；（3）要善于发现每位学生通过发言暴露出来的，关于某个概念或认识的模糊或不正确处，并及时用学生乐于接受的方式指出（切忌使用容易挫伤学生自尊心的词语）；（4）当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确引导；（5）在讨论末尾，应由教师（或学生自己）对整个协作学习过程作出小结。

四、确定教学要素关系，形成教学过程结构

课堂教学结构是指课堂教学系统中教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间的相互关系与联 系的形式。课堂教学结构包括两方面的含义，即各要素的时间关系和空间关系。课堂教学结构中各要素的时间关系主要是指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即 我们平时所说的教学程序、教学步骤、教学过程等；课堂教学结构中各要素的空间关系则主要是指教学内容的层次关系、课堂教学的逻辑关系等。

五、设计测量工具，进行学习评价

学习评价，即根据明确的目标，采用科学的方法，对测量数据按照一定的标准进行量化，并对量化的结果作出价值性的判断

1、设计结构化观察表格

结构化观察是人们为了认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对自然发生的条件下出现的现象进行考察的一种方法。这种方法，主要用来收集学生的学习行为反应信息。

2、设计态度量表（问卷调查）

态度量表是针对某件事物而设计的问卷，通过被试者对问卷所作的评等选答反应，从而了解被试者对某事物的态度倾向。态度量表主要用来收集学生的学习态度反应信息。

3、设计形成性练习

形成性练习，是按照教学目标而编制的一组练习题，它是以各种形式考核学生对本学习单元的基本概念和要素的掌握程度。在课堂教学过程中，常常会采用这种方法来检测学生对学习内容的掌握情况。

总结性测验主要用来检查学生对学习内容的认知效果，检查原定教学目标的实现程度。总结性测验主要适用于单元考试、期中考试和期考试等，由于各单元的教材重点不同，要求达到的教学目标也有所区别，为了使试题具有代表性，覆盖面广，应设计好表的测验目的与测验内容的双向细目表。

第五篇：欣赏多媒体作品

小学信息技术说课稿青岛版小学信息技术教案《欣赏多媒体作品》

总体来看，本课属于一节比较成功的体验性的教学活动，注意了体验活动的目的性；兼顾了形式的灵活性与学生讨论深度的结合。建议与后续的技术学习和作品制作紧密结合，保证学生在获得丰富体验和探究欲的基础上，能将较高的学习动机在技术学习中释放；在欣赏他人作品并产生认知冲突的基础上，能将带着认知冲突深入系统地理解技术原理；在剖析他人作品并获得直接经验的基础上，能将他人的间接经验转化为自己作品制作的直接经验。

本活动课教学设计：立足于高中信息技术的课程标准，探索新课程课堂教学模式，通过开展以学生拓展所学知识和获得直接经验为主要内容，以培养学生分析解决问题的能力和创新能力（苗逢春：在教学过程的那些环节上体现“培养学生分析解决问题的能力和创新能力”）为主要任务的具体活动形式，在活动中实现信息技术课的教学目标，着眼于促进学生个性自主和谐地发展。在信息技术活动课的教学设计方面，以“教师指导，学生主导”（苗逢春：“学生主导”的说法不妥，本课的实际教学过程中，其实教师仍然是主导者）为教学理念，通过师生共同设置具体活动形式，由学生主动参与课堂教学的设计、组织（苗逢春：学生只是参加了评价指标的制订，而不是课堂教学的设计；课堂教学的组织其实仍然是教师，而且，由于学生的控制能力不强，让学生作为课堂教学的组织者也不合适）和评价等活动，形成有计划、有目的、有组织的较为完整的教学过程。

教材分析——（苗逢春：教材分析很到位，注意了知识的前后关联）综合活动课

基于广东基础教育课程资源研究开发中心编著，由广东教育出版社出版的《信息技术》（选修2）《多媒体技术应用》一书的第一章第三节《综合活动：欣赏多媒体作品》，并充分结合《信息技术》（必修）的第三章第3节——多媒体信息的加工与表达，同时，这个内容也是本书第八章内容的准备。

教学目标——（苗逢春：本课教学目标总体感觉很空，本课作为后续教学的铺垫更为合适，不太适合作为独立的教学活动）根据新课改的精神

知识与技能：让学生学会欣赏和分析已有的多媒体作品，并提出自己的建议和分析结果。（苗逢春：这些不属于知识与技能，建议进一步挖掘本课活动背后蕴含的知识与技能）

过程与方法：

a)呈现多媒体作品，在短时间内使学生的视觉受到冲击，激活他们头脑中已有的认识体验，凭直觉对作品整体感受，然后问题引领，对作品进行认真的分析与思考，提出自己的看法，提升体验的内涵与价值；

b)能表达自己对作品的看法和分析结果。

情感态度与价值观：

a)发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力，提升信息素养。——（苗逢春：本条不属于“情感态度价值观”）

b)体验多媒体带给人们学习、工作、生活等各方面的便利，激发和保持学习多媒体技术的兴趣和热情。

学生分析——（苗逢春：对学生的特点把握全面、具体且有针对性）

教学对象是高中一年级的学生，学习的积极性比较高，且有几个学生曾获电子作品比赛初中组省二、三等奖。

现阶段刚好上美术作品鉴赏课，具备一些欣赏作品的方法。 

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   知识结构：他们在初中和高一的必修课中已初步接触了多媒体技术的部分内容，能运用Powerpoint制作简单的多媒体作品，了解多媒体技术的现状与发展趋势。

教学重点：§ 欣赏和分析已有的多媒体作品，并提出自己的建议和分析结果。

§ 体验多媒体的特点。

§ 体验多媒体带给人们学习、工作、生活等各方面的便利，激发和保持学习多媒体技术的兴趣和热情。

教学的难点：——（苗逢春：教学难点分析不够深入，未能抓住本课内容的难点以及组织体验性教学的难点，比如说：体验性的活动容易出现“有活动，无目的”“形式丰富、深度不足”“体验丰富，但信息素养和技术素养缺失”等问题）§ 学生通过欣赏和分析已有的多媒体作品，提出有建设性的建议和分析结果。§ 激发和保持学习多媒体技术的兴趣和热情。教学手段：新一轮基础教育课程改革突出强调以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革”。所以本活动课采取的体验学习是一种符合时代精神和青少年学生身心发展特点的教学方式。

教学时间：1课时本活动课设计的三个环节： 准备环节、活动环节、总结环节

1、准备环节： 第一步：确定活动主题：欣赏三个多媒体作品（苗逢春：这能叫做“活动主题”吗？）第二步：以学生自愿为原则，确定活动展示课的主持人及各位专家的扮演者。第三步：师与主持人、专家根据主题需要，选出欣赏的多媒体作品。网页作品：《苹果树下的童话》；Flash作品：《选择》；Ｐowerpoint作品《革命先驱－－孙中山》第四步：教师准备多媒体作品第五步：教师准备学习网站第六步：布置场地，创设情境，落实相关器材。

2、活动环节：学生按照活动步骤进行自主活动。共同欣赏作品--独立思考--小组交流--全班交流—与专家对话。需要注意的是：进行教学设计时，教师要考虑到活动步骤的连贯性、活动方法的选择、活动中可能遇到的困难、活动过程的完整性以及活动目标的充分体现等问题。

3、总结环节：总结形式比较多样，有主持人或专家对学生的发言进行小结，也有老师的总结，老师的总结是肯定学生在活动中的表现；恰当延伸，超越教材，升华情感，激发学生学习多媒体技术的兴趣和热情。活动过程：活动过程活动内容时间学生活动设计意图主持人导入两位主持人在优美的音乐声中，宣布活动主题，同学们玩连词游戏（苗逢春：具体内容是什么？目的是什么？跟本课内容有内在联系吗？），营造活动气氛，然后把游戏难度提高，请出老师导学。2min参与游戏创设情景，质疑激趣，调动情感。教师导学通过生活当中经常会遇到的问题：向别人介绍自己的孩子。演示课件：多媒体作品《哪一个是我》。7min边看边说，共同参与导学，引领学生走进作品，品味作品。1让学生体会多媒体在表达效果上的优点2 让学生感受多媒体作品的技术特点3 创设问题情景。激发学生主动深入了解作品，挖掘主体的潜能，拓展他们思维的深度，加深对欣赏内容的理解共同欣赏作品1网页作品：《苹果树下的童话》2 Flash作品：《选择》3 Powerpoint作品：《革命先驱－－孙中山》3*3min单独用心欣赏作品，凭直觉对作品整体感受，然后用问题引领，进行认真的分析与思考，深化认识，提升体验的内涵与价值。直觉感受、问题引领，体验作品 交流时刻1小组长组织组员讨论，把自己的感受和想法大胆表达出来，并记录。2主持人请同学们以小组为单位依据评价标准给作品一个分数3 主持人请专家团亮出分数4 主持人分别请分数与专家团分数最相近和相差最大的小组代表陈述理由 7*3min1交流并给作品评分2认真倾听他人的意见和观点。从倾听他人的分析与见解中找出自己的长处和不足，以便得出更完善的意见。在对比中发现：在这一过程中，学生是活动的主角，既可以从自己和他人的正确分析结果和建议中学习，又可以从各自的错误中提取经验教训对话学生与自己推选出来的专家进行对话3min学生反思：通过欣赏这三个作品，最想了解的是什么？或有什么创作欲望？提出一个问题，往往比回答一个问题更富有意义。教师指导学生在小组中展开讨论，互助学习。学生在为解决问题而进行探索。为能提出问题而深入思考。小结肯定同学们的发言 1min 让学生品尝成功的喜悦。拓展延伸： 1 给同学提供更多优秀多媒体作品的连接供课后欣赏，指引同学还可以通过EMAIL与作品的创作者交流2 给同学们讲述一个有趣并富有哲理的小故事，引发他们更广阔的想象空间2min青岛版小学信息技术教案《欣赏多媒体作品》这一教