沈阳应用地源热泵的面积是多少

第一篇：沈阳应用地源热泵的面积是多少

沈阳应用地源热泵的面积是多少

沈阳是中国国家建设最早确定地源热泵试点城市之一,现在地源热泵在沈阳地区的应用已达到5941万平方米,每年能节省137万吨煤炭资源。这个项目可以用来通过浅层地热资源的高效利用,可缓解当前能源压力、大规模的减少温室气体排放,达到节能的目的和减排。

据悉,沈阳1997年开始第一次地源热泵项目,是我国早期浅层地温能开发和利用的城市。国家建设部确定试点城市地源热泵、沈阳在推广应用对地源热泵技术取得了显著的成绩。到目前为止,沈阳地源热泵技术应用面积已达5941万平方米,近三分之一的全市总面积加热,现在的规模应用动量、年BiaoMei能节省吨。沈阳已经清楚地在“四大城市发展空间”3551平方公里范围内,地源热泵的应用与所有条件的地区,并在原理,利用地源热泵技术规划和建设。

据了解, 地源热泵技术可降低人们的推广应用煤、石油等不可再生的资源利用率。在同一时间对热源是属于可再生资源,具有分布广、回收、可用性强、清洁环保的特点,使用起来更加方便安全。所以在应用对地源热泵推广是节约能源和环境保护规划的有效途径。

文章来源： dyrbmh.com

第二篇：沈阳太平洋工业城项目昨日开工,将使用地源热泵供热

沈阳太平洋工业城项目昨日开工,将使用地源热泵供热 用地源热泵供热，太阳能光伏发电，中水回收还能再利用„„4月16日，辽宁省首个国家级节能环保工业园区于沈北新区道义经济开发区正式开工建设。

据悉，该项目为沈阳太平洋工业城项目，总投资100亿，将分三期建成，全部竣工投产时间为2018年4月。全部建成后可容纳450-500家企业，重点吸纳装备制造产业、电子信息产业、生物制药产业、软件与创意产业、新材料能源产业、现代服务产业等领域企业。截至目前，方太厨具、娃哈哈桶装水等35家企业已经签约等待入驻。

除了在环保节能方面表现抢眼之外，该工业城功能十分强大，不仅有节能环保标准化工业厂房、定制工业化厂房、工业园配套、办公研发、精品公寓等“标配”，休闲娱乐、小学、医院等生活配套也一应俱全。

第三篇：剪掉的面积是多少？

（1）方方和圆圆用一张长12分米、宽8分米的长方形纸布置数学园地。比了比，纸太大了，长和宽都多出2分米。

附图{图}（2）方方说：“应该把长和宽各去掉2分米。”他算了算：2×2＝4（平方分米），应该剪掉4平方分米。

附图{图}

（3）圆圆量了量，将纸剪掉一个2分米见方的小正

方形。

附图{图}

（4）方方看了看直摇头，“不对呀！各剪掉2分米后，剩下的为什么不是一个长方形呀？”

附图{图}

（5）圆圆说：“把长和宽都去掉2分米，求剪去面积的正确计算方法应该是：8×2＋（12－2）×2＝36（平方分米）。用这样的方法剪掉多余的部分后，剩下的才是想得到的长方形。”

附图{图}

（6）方方说：“噢！原来用2×2＝4（平方分米）算的不是应该剪掉的全部面积，只是其中一小部分。

第四篇：天津市文化中心使用地源热泵系统供热

天津市文化中心使用地源热泵系统供热

据了解，天津市文化中心综合能源站将为天津大剧院、图书馆、博物馆、地铁地下空间等建筑提供供冷和供热服务。

天津文化中心综合能源站采用集中的冷热源站代替各建筑物单建冷热源机房，以具有冷热调峰的地源热泵为核心的三工况复合式地源热泵系统。综合能源站负责人李伟介绍，地源热泵是一种利用浅层地热资源、既可供热又可制冷的高效节能设备。在这里，土地成为“温度中转箱”，一冷一热的交替，保持了土地的“能源守恒”。这种技术不向周围环境排热，不抽取地下水，可实现冬季供暖、夏季制冷。能源站还在夏季采取冰蓄冷技术，利用冰融化带来的能量交换，实现制冷，降低市政电网的高峰负荷。

天津市供热办公室规划技术处处长田雨辰表示，为进一步优化天津市能源结构，改善城市环境，天津今年规划建设11个综合能源站，包括特许经营招标模式类能源站6个，业主单位自建类能源站5个。其中特许经营模式的中标方需要进行投资、建设、运营、管理等。他还提到，到2020年，天津市供热系统中可再生能源的比重将达到15%。

第五篇：《面积是多少》教学设计与说明

《面积是多少》教学设计与说明

作者:江苏省教研室 郭庆松 录入时间:2012-6-1

【教学内容】

五年级（上册）第10~11页。【教学目标】

1．使学生经历探索用数方格的方法得出稍复杂图形面积的过程，初步掌握不规则图形的一些面积计算方法，体会图形等积变形的思想方法和化难为易、化繁为简的解决问题的策略，为进一步学习多边形的面积计算作准备。

2．使学生经历有目的、有设计、有步骤的综合与实践活动，培养学生自主探索和合作交流的意识，初步积累数学活动的经验，发展分析问题、解决问题的能力。

3．使学生在运用数学知识解决实际问题的过程中，切实感受数学与生活的密切联系，认识数学的价值，体会数学学习的乐趣，逐步树立学好数学的信心。

【教学过程】

一、复习引新，揭示课题

1．谈话：我们在三年级就已经学习过关于面积的知识，你还记得哪些与面积有关的知识？

2．学生交流后，小结：我们不仅知道了什么是面积，还认识了一些面积单位，又通过探索学会了如何计算长方形或正方形的面积。

3．出示教材中“分一分，数一数”中的两个图。谈话：如果要知道这两个图形的面积是多少，我们还能直接用长方形的面积计算公式进行计算吗？

4．揭示课题：有很多物体的表面或平面图形，并不能用我们学过的方法直接计算得出它的面积，这就需要我们寻找新的方法。今天这节课我们来研究如何运用合适的方法，得出一些图形的面积。（板书课题：面积是多少）

【说明：通过复习，一方面可以激活学生与本节课所学内容有关的知识与活动经验，从而为新的探索活动做好准备；另一方面，学生记忆中的长方形与接着呈现的稍复杂图形之间构成的对比，既成了新问题的发端，同时也为问题的解决孕伏了方法。】

二、分一分，数一数

1．提出问题：图中每个小方格表示1平方厘米，你有什么办法知道这两个图形的面积是多少平方厘米吗？下面就请你想办法先得到左边这个图形的面积。

2．学生自主尝试数出左边图形的面积。

3．交流各自所用的方法，并呈现学生所运用的不同方法。

4．引导学生将出现的方法分成两类，即：一是未对图形进行分割，直接数出它的面积；二是先将图形分割成几个长方形，分别得出每个长方形的面积后，将它们相加。

5．提问：你认为这两类方法中，哪一种更简便，数起来也更准确？ 6．追问：你能用这样的方法，数出右边图形的面积吗？ 学生自主完成后，交流学生运用方法的情况。7．引导反思：通过刚才数这两个图形面积的过程，你学会了一种怎样的方法来数一个图形的面积？

8．小结：在我们遇到稍复杂的图形时，可以先将它分成几个简单的图形，分别计算出每个图形的面积，再将它们相加。

【说明：自主探索的过程不仅导致了多样化方法的产生，同时也决定了学生对这些方法有了更为深刻的体验。多样化的方法为学生在对比中认识“分一分，数一数”这种方法提供了可能，而自主探索中的切身体验，也更有利于学生认识方法的合理性和简便性。】

三、移一移，数一数

1．出示“移一移，数一数“中的图形，提问：在这个图形中，每个小方格的面积仍然表示1平方厘米，这个图形与前面我们刚刚研究的图形有什么不同？你能知道这个图形的面积是多少吗？

2．学生用课前已经准备好的印有这个图形的纸张，自主尝试得到图形的面积。3．组织交流，并呈现学生可能出现的两类方法：一是逐一数方格或者将图形进行分割后数方格的方法；二是通过平移等方法将原图形转化为长方形或由几个长方形组成的图形。

对于第一类方法，一要追问学生图中不是整格的如何处理的，二要对学生能够运用前面刚刚掌握的分割的方法来解决新的问题，给予肯定。

对于第二类方法，侧重要让学生说清楚是如何转化的，可在引导学生用自己手中的图形具体说明的同时，借助多媒体手段进行清晰的演示。并追问：转化后的图形和原来的图形有什么不同？有什么相同？

4．引导比较：你觉得上面的方法中，哪一种方法比较简便？使用这种方法时要注意什么？

5．小结：对于一些比较复杂的图形，我们还可以通过平移等方法，在不改变它的面积的情况下，将它转化为比较简单或比较规则的图形，这样再来计算它的面积就比较简便了。

6．让刚才未采用第二类方法的学生运用“移一移，数一数”的方法重新数出图形的面积。

【说明：在出示新的问题后，让学生在对比中观察新图形与前面图形的不同，从而启发学生基于图形本身的特点寻求新的解决问题的办法。对于“移一移，数一数”这一方法，紧扣“转化后的图形和原来的图形有什么不同？有什么相同？”这一问题，引导学生关注对方法本质的理解，即：在不改变它的面积的情况下，将它转化为比较简单或比较规则的图形。】

四、数一数，算一算

1．出示教材中的池塘平面图，并说明其中的每个小方格表示1平方米。提问：这个图形与前面的图形又有什么不同？（①图形更加不规则。②其中不满整格的情况下，有不满半格的，也有超过半格的。）

追问：如何处理这里的非整格部分？ 统一方法：不满整格的都按半格计算，这样可以通过数方格的方法得到这个图形面积的近似值。

继续追问：面对这个图形的复杂情况，你能否想到更好的办法，保证自己在数方格时，不出错误，既不多数，也不漏数，还不能混淆整格的与非整格的？

2．学生尝试用自己的方法数出池塘的面积。

3．交流学生的数法，对其中用涂色或做记号的方式区分整格和半格的给予肯定。4．引导反思：计算像这个池塘这样的图形的面积，我们可以怎样做？需要注意什么？

5．小结：在计算这种图形的面积时，可以将其中不满一格的按半格计算，就得到这种不规则图形的近似值。在具体数方格时，可以将其中的整格和半格用涂色或做记号的方式区分出来，以保证数得正确。

6．学生独立计算银杏树叶的面积。

学生做完后，引导交流：你是怎样做的？在数方格时要注意什么？计算时又应该注意什么？（可根据学生情况适当提醒学生注意区分整格和非整格，以及计算时不要忘了将半格数转为整格数。）

【说明：“如何处理这里的非整格的部分”是这一环节教学中的关键。如何关注到这一问题？需要“引”，即引导学生从图形的对比中分析出研究对象本身的特点。如何解决这一问题？则是尽可能的“放”，放手让学生在探索中找到方法。“引”“放”结合，确保了数学活动的有效、高效进行。】

五、估一估，算一算

1．请学生拿出课前准备的树叶，放在小组内，先估一估本小组的几片树叶面积大约是多少。

2．小组讨论：如何得到这一片树叶的面积？应该按照怎样的步骤进行？你们能安排好测量这片树叶面积的活动吗？

3．各小组代表交流本小组设计的操作方案，并互相提出改进意见。

4．各小组修正方案后，通过小组合作，借助第126页的方格纸，测量出每一片树叶的面积。

5．引导比较：放在方格纸上测出的树叶面积与你刚才的估计结果接近吗？ 6．要求学生先估一估自己手掌的面积，然后运用刚才掌握的方法设计计算自己手掌的面积的方案，并实施方案计算出自己手掌的面积。

【说明：对数学活动的规划设计能力，是数学能力的重要一环。这里的侧重点则是在前面有了一定的知识、方法乃至活动经验储备的基础上，放手让学生自主设计测量身边事物面积的步骤，为学生积累初步的数学活动经验创造条件。】

六、全课总结

提问：今天这节课，你有什么收获？在探索问题、合作交流的过程中，你的表现怎么样？你觉得这些活动有意思吗？今天学到知识还可以解决生活中的哪些问题？

【说明：对全课的总结，关注的不仅是知识，更有学生在活动过程中的情感体验和对数学学习价值的认识。】