沙漠里的歌 - 湖南教育科学规划网

第一篇：沙漠里的歌 - 湖南教育科学规划网

湖南省教育科学研究工作者协会成立

9月28日，湖南省教育科学研究工作者协会第一届会员代表大会在长沙召开。会议由省教科院党委书记、省教育科学研究工作者协会筹备小组副组长田刚主持，近400名会员代表参加了会议。省民政厅民间组织管理局副局长陈群到会宣读《关于筹备成立湖南省教育科学研究工作者协会的批复》。会议审议并通过了《湖南省教育科学研究工作者协会章程》；选举通过了丁孜山等326人为湖南省教育科学研究工作者协会第一届理事会理事，丁孜山等120人为常务理事；选举通过了省教育厅党组成员、省教科院院长姜正国为第一届理事会会长，省教科院党委书记田刚为常务副会长，王章华等30人为副会长，李倡平为秘书长。第一届理事会一致同意聘请省教育厅主要领导张放平、王柯敏为名誉会长。新当选的协会会长姜正国发表了讲话。

摘自2001年10月1日《湖南教育科研报》（通讯员桂建生）

第二篇：高等职业教育模块式教学模式的研究与实践-湖南教育科学规划网

湖南省教育科学“十一五”规划2006年一般资助课题成果公报

高等职业教育模块式教学模式的研究与实践

课题类别：湖南省教育科学“十一五”规划一般资助课题 课题批准号：XJK06BZC010 学科分类：职业技术教育

课题负责人：刘晓

主任、教授

湖南中华职业教育社

主要成员：曾宪章

刘洪宇

杨里平

周 勇

阳小良

邓文达

周承华

黄志刚

目 录

一、目标与内容

二、过程与方法

三、结论与对策

四、成果与影响

五、改进与完善

一、目标与内容

（一）研究目标

理清国内外高等职业教育教学模式的现状，构建基于工作过程的高等职业教育模块式教学模式，在部分高等职业院校开展以模块式教学模式为指导的教学实践，并将研究成果在一定范围推广使用。

（二）研究内容

（一）国内外高职院校教学模式的比较研究

（二）高等职业教育模块式教学模式课程结构及开发程序研究

（三）高等职业教育模块式教学模式师资队伍建设研究

（四）高等职业教育模块式教学模式教学管理模式研究

（五）高等职业教育模块式教学模式学生考核评价体系研究

（六）高等职业教育若干专业模块式教学模式实践

二、过程与方法

（一）研究过程 本课题研究大体分三个阶段进行：

（一）准备阶段

1．2006年2月，召开课题研究的第一次工作会议，研讨课题的研究思路、研究内容，明确分工；

2．2006年3月，课题申报；

3．2006年4月，拟定子课题研究方案及各试点专业教改方案； 4．2006年5月，拟定开题报告。

（二）研究、实践和示范阶段

1．2006年7—9月，组织专家论证各专业试验方案、开题；

2．2006年9—2009年6月，子课题研究阶段，召开若干次研讨会；在长沙民政职业技术职院计算机网络等四所院校的四个专业同步开展模块式教学模式的改革试点。

3．2007年12月，举办全省职业教育模块式教学观摩； 4．2008年12月，举办全省模块式教学研讨会； 5．2009年12月，举办全省模块式教学开放月活动。

（三）结题、总结和推广阶段 1．2010年五月各子课题结题； 2．2010年六月组织课题结题、鉴定；

3．在省教育厅职教新干线推广课题研究成果，展示教学课件及教学视频。

（二）研究方法

本课题主要采用三种研究方法：一是文献法。查阅国内外有关高等职业教育模块式教学的论文、著作、报道等，寻找本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验；二是个案研究法。选择一定高职院校的不同专业，进行模块式教学模式研究的试点；三是行动研究法。即在研究中行动，在行动中研究。

三、结论与对策

（一）纵观国内外高等职业教育教学模式的改革与发展，我们认为，模块式教学模式是一种比较有效、适应性较强、较符合高等职业教育特点的教学模式之一。

我国新高职起步虽然较晚，但教学模式的探索却相当活跃。影响较大的主要有“五阶段周期循环高职教学模式”（简称:五阶段职教模式）、“产学研结合模式”、“产教结合模式”以及传统的“三段式”教学模式、“技术型”教学体系（实际也为一种教育模式）和模块式教学模式等。

国外对教学模式的系统研究大约有近三十年的历史，发达国家的高等职业教育已形成较为完整的体系和各具特点的教学模式。比较有影响的主要是CBE模式、“双元制”模式和MES模式。这三种教学模式有五个方面的共同特点：一是采用的是一种非学科式的、以能力为基础的职业教育模式；二是整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行为模式”；三是采用以学生为中心的教学组织形式；四是教师的作用发生了根本的变化，即从传统的主角、教学的组织领导者变为教学活动的监督者和学习辅导者；五是采用目标学习法，重视学习过程中的质量控制和评估。

比较来看，国内外高等职业教育教学模式的开发、研究、改革和创新，存在共同的趋势：就是由注重“教”转向注重“学”；由注重教学模式的理念探讨转向注重模式的教学实践性；由注重知识、技能的发展到注重学生职业素质的提高。不难看出，无论是国内还是国外，课程的模块化业已成为职业教育教学改革的主要发展趋势之一；与模块式教学模式相适应的项目教学、任务教育、案例教学和小组教学等教学方法、手段也逐渐在职业院校得到广泛的采用；模块式的教学模式在不断的总结和完善中，已逐步成为广大职业院校教学改革创新和提高教学质量的重要选择之一。

（二）高等职业教育模块式教学模式是在模块化课程开发基础上形成的教学模式，它以职业活动为中心，以岗位需求为导向，将职业分析归纳出的技能点和知识点分别加以组合，构建不同的模块课程。这种模式符合学生的学习特点，有利于提高学生职业能力。

模块式教学模式是以就业为导向，根据就业岗位的任职要求和在职业领域（生涯）可持续发展的要求，解构教学内容，按认知规律和能力本位导向重构课程，形成模块化的课程体系，并对教学过程进行全方位改革和创新的一种教学模式。模块式教学模式的核心是课程的模块化。本研究认为，课程模块化包括了四个方面的内容，一是模块的搭建，课程模块是一个个项目化的学习单元，它把实践知识、理论知识与实际运用用情景有机结合起来，是学习领域的具体化，一门模块课程可以设计为若干个模块，一个模块又可以分为若干项目，项目之间，模块之间，依据工作逻辑和工作任务的不同而有差异，可以通过多条路径来选择，如工作对象、产品、岗位、操作程序、系统和设备的解构等；二是模块组合，模块内容通过工作任务引领专业知识，每个模块都是一个相对独立而完整的学习单元和任务的组合，具有明确的学习目标，模块之间的关系可以是平行的，也可以是递进的；三是任务要求，主要是针对职业工作岗位过程所需要的单位任务，对需要采取的动作和行为进行描述，包括了实践技术知识、技术理论知识及拓展知识的内容；四是技能训练，明确训练的项目名称、工具、材料、场地及操作步骤通过这种动态学习方式完成阶段性学习目标，形成综合职业能力。模块化课程的设计路线主要是对课程的解构和重构。一是基于职业岗位工作过程的进行课程解构。一方面明确了专业培养目标，这种专业人才培养目标是具体化的，是有具体职业岗位或者岗位群的专业培养目标；另一方面对职业岗位进行了深入的工作分析，确定了从事这个职业所要求的能力标准。这种课程解构的核心意义就在于它突破了以知识体系为核心的课程标准，建立了以职业能力为核心的课程标准。二是基于职业岗位能力导向进行课程重构。首先，对形成职业岗位能力所需要的知识、技能和态度进行了清晰的梳理，确定了专业教学的基本内容；其次，根据专项能力来划分课程模块；再次，确定每个课程模块的教学目标、内容体系、基本环境、教学组织；然后，根据模块教学目标的要求设计有效的教学方法、教学过程、教学评价；最后，明确知识、技能、态度之间的关系，重点关注如何运用所获得的理论知识、操作技能、工作态度来完成工作任务，从而形成在复杂工作情景中做出判断和采取行动的能力。

模块式教学改革紧跟现代职业教育教学改革的主流，已经初步形成了有理论支撑，有方法实施，有教学实践的模块化课程体系。在理论上，提出以职业岗位工作过程为导向的课程改革思路，注重吸收中外经典的教学理论，如用建构主义的教学理论解释任务驱动模块的划分，用认知规律解释能力递进模块的划分；在方法上，模块式教学改革提出基于职业岗位工作过程的课程解构方法和基于职业岗位能力导向的课程重构方法。如在课程重构方法上，提出分四步走：一是对形成岗位能力所需要的知识、技能和态度进行清晰的梳理，确定专业教学的基本内容；二是根据专项能力来划分课程模块；三是确定每个课程模块的教学目标，内容体系、基本环境、教学组织；四是根据模块教学目标的要求设计有效的教学方法、教学过程，教学评价；在实践上，模块式教学改革采用有利于职业能力形成的项目教学法，选择校企合作开发的模块化校本教材，推行小班教学制度。模块式教学模式将理论形态的职业教育理念，内化成为具体的课堂教学形式，这在当前职业教育教学改革理论和模式众多，实践和应用偏少的状况下尤为可贵。

（三）适应高等职业教育模块式教学模式的教学队伍，既要求在个人素质上秉承新的教学理念、掌握现代教学方法、指导专业实践教学，成为课程专家和技术工程师，又要求整个教学团队团结协作、能够承担课程开发、教学改革和技术应用研究的研发任务。

在模块式课程教学中，首先要求教师要转变教育观念：打破原来固定式的教学组织形式，向动态、实用的教学组织形式转变；可用新型的互动式教学和开放型教、做、察、学及一体化教学等教学组织形式；注重学生综合能力开发和培养，强化学生的技术综合应用能力和技术发展能力，强化学生的创业精神；确立新的教育教学质量观。树立以学生为中心的教学原则，尊重学生的个性，突破局限于以岗位为出发点和归结点的教学口径，拓宽到职业或行业，并顾及职业生涯。其次，教师要利用多种形式努力学习专业知识，并不断更新知识，这样才能根据学生所学专业特点编制模块化课程的学习指南，并为学生提供动力，给学生注入信心，不断对学生的成就进行评定与鼓励，在所要求的工作习惯、态度、能力上起示范作用，努力培养学生的自学能力。从教学团队的建设来看，适应模块式教学模式的教学团队应该具备“四化”：一是教学过程“规范化”，同专业同年级的教师按统一的教学规范、电子教案、授课计划与教学进程进行教学，有组织地集体备课、集体攻关，争取成为学习型的教师；二是课程教学“案例化”，各模块课程的授课内容以实际案例工作任务为主线展开，以培养学生实践能力为目标组织教学，突出职业教育特色；三是考试形式“多样化”，改单一的笔试为理论笔试、口试、实操、方案设计、作品展示、答辩等多种形式，以综合能力来评定学生的成绩，实现从传统的应试教育向素质教育的转变；四是教育教学“一体化”，教师不仅在专业品质、治学精神、教学态度、为人师表方面为学生作出榜样，还要在学生行为规范、团队精神、职业沟通、质量意识、法律意识、创新意识、创业精神等方面全方位影响和严格要求学生，形成良好的职业素养。

适应模块式教学模式要求的“双师型”队伍建设应坚持“引聘名师、培养骨干、校企合作、专兼结合”的原则，积极拓宽师资队伍的来源渠道，优化教师队伍，实行激励与制约相结合，健全管理机制，采取“引（进）、聘（请）、送（培）、下（基层）、带（培）”和专任教师与企业技术人员“互兼互聘，双向交流”等措施，建设具有双师素质、双师结构的优秀教学团队。“引（进）”是从科院校、有名的高职院校引进教学名师、学科带头人等；从生产一线引进管理人员、技术人员等，提高学院专业建设水平；“聘（请）”是从行业、企业聘请专家担任客座教授进行讲学，请他们做兼职教师；从生产一线聘请专业技术人员进行理论教师和学生的实践指导；“送（培）”是选取、选拔部分骨干教师到国内外名校进行交流，提高教师的职业教育教学能力；“下（基层）”是让全体教师轮流下到基层单位（包括校内外实训基地、相关企业等）进行锻炼，提高他们地工程实践知识和实践技能；“带（培）”是以老带新、以强带弱。以专业带头人和骨干教师作为导师，指导中青年教师，定期对中青年教师进行实习、实训、课程建设、学术等方面地培训，以提高中青年教师的教学和科研水平。

（四）高等职业教育模块式教学模式的教学管理模式是：学生依照模块选修学分，通过学分制实现对教学的目标管理，通过模块式实现对教学的过程管理，最终促进学生的自主学习和个性发展。

模块式教学模式是以能力为本位的高职教育教学模式，本课题组在模块式教学模式实践中形成了适合模块式教学的新型教学管理模式，其内涵是：课程以能力模块为单位进行组织，依照职业岗位形成体系；教师根据职业岗位群进行组织和管理，每个专业教师均有自己主攻的职业岗位倾向，重点研究该岗位的发展状况以及专业技能要求，并以此为依据进行教学；学生的学习实行学分制管理，允许学生根据自己对职业岗位的兴趣和自身特点，选择适合自己的课程模块进行学习，取得课程模块所对应的学分。

模块学分制实施的思路是，学生依照课程模块来选修学分，而不是像通常的仅仅进行公共任选课程的选修。这是因为模块式教学课程体系是依据岗位工作任务构建，每个教学模块都能与职业岗位工作任务相印证。对课程模块的选择就是对将来职业岗位的选择。

选课制是学分制的核心，学生按照职业岗位所要求的选课路线进行选课，这给了学生很大的个性化发展空间。学生不仅可以在对多个模块的学习过程中，选择自己适合的职业发展道路，而且还可以在一个专门技术上进行深入的学习。

（五）构建高等职业教育模块式教学模式学生考核评价体系的基本原则是：实用化、综合化和模块化；基本思路是以技能考核为中心、不同的模块采取不同的考核方式；主要方法是教考分离、实行形成性考试与终结性评价考试的结合；主要途径是校企合作共建考核评价体系；最终目的是促进学生自主学习。

构建模块式教学模式学生考核评价体系应遵循实用化、综合化和模块化三个原则。“实用化”指按市场需求的人才类型和知识能力结构来确定考核方式，即改传统的学府化考核方式，完全按市场和企业工作岗位的实际需要，以最能考核学生实用型能力的考核方式来考核学生的真实水平。“综合化”指学生的最终评定标准除课堂考核外，还包括实习实验考核、社会相关能力考核、技术创新考核、相关设备操作与维护考核，以及国内外相关前沿性知识、法律知识的考核等。“模块化”指将学生考核中的项目根据教学内容分解成若干个子项，然后再依主次轻重给各个子项设定一定的权重和分值，让学生自由选择参考的项目，这种考核方式即可以让学生据兴趣和特长选报考试项目，又可避免重理论轻技能考核面窄的弊端，确保人才培养的实用性和多面性。模块式教学模式学生考核评价体系的构建一是以技能考核为中心，注重对体现本专业发展前沿的知识领域能力和实际工作职业技能领域的知识的考核，二是不同教学模块采取不同的考核方式，专业理论课程的考核采取开放式考题，校内实训的考评成绩由学生之间评价和教师评价结合进行。

模块式教学模式学生考核评价的方法主要有两种：一是教考分离，这种方法引入职业资格证书制度，在实施成绩评价体系改革的同时也响应了国家提出的“双证书制度”，真正体现“能力本位”教育思想的举措。二是形成性考试与终结性评价考试相结合，国外高职院校十分重视平时考核，教师经常采用各种方法对学生进行多次考核，通过考核检查和改进教学质量，督促学生加强平时学习，平时成绩占总成绩的比重较大。模块式学生考核评价的实施途径主要是通过校企合作共建考核评价体系，企业为学生提供完整、真实的工作及实训环境，充足的实训耗材，完善的实训设施，使学生得到职业技术鉴定所需的训练，充分落实考核。

四、成果与影响

（一）课题研究取得了大量的成果，并得到社会认可

1.课题组研究人员共公开发表论文70篇，含外文3篇。其中，湖南科技职业学院发表核心期刊论文2篇，国家级期刊论文1篇，省级期刊论文2篇；湖南交通职业技术学院发表核心期刊论文3篇，国家级期刊论文4篇，省级期刊论文14篇；长沙民政职业技术学院发表核心期刊论文3篇，国家级期刊论文1篇，省级期刊论文7篇；湖南工业职业技术学院发表核心期刊论文2篇，国家级期刊论文1篇，省级期刊论文10篇。

2.公开出版教材共计36本。其中，十一五规划教材4本，21世纪规划教材3本，高职高专计算机教材1本，认证考试指定教材5本，畅销教材13本，校本教材10本。

3.课题研究的三年间，共有14门课程被确定为精品课程。其中，国家级精品课程3门（湖南科技职业学院、湖南交通职业技术学院和长沙民政职业技术学院各1门）；省级精品课程8门（湖南科技职业学院1门，湖南交通职业技术学院2门，长沙民政职业技术学院3门，湖南工业职业技术学院2门）；院级精品课程3门，均为湖南科技职业学院子课题专业课程。

4.在推行模块式教学中，教师及学生都取得优秀的成绩。其中，教师获奖41项，学生获奖27项。

5.课题组研究人员中共有9位成员被省教育厅评为骨干教师。分别是：湖南科技职业学院江文、徐署华；湖南交通职业技术学院仇雅莉、袁辉、沈锦、马才伏和甘辉；长沙民政职业技术学院邓文达；湖南工业职业技术学院陈敬良。

6.从2007年到2009年，子课题专业毕业生就业率均稳定在90％以上。其中，湖南科技职业学院就业率为93.5%、95%、92%；湖南工业职业技术学院就业率为97.6%、98.2%、98.3%；长沙民政职业技术学院就业率为91.9%、92.6%、94.1%；湖南工业职业技术学院2007年子课题专业无毕业生，后两年的就业率均为95%。

7.获得省职业教育专项重点项目19项。其中，湖南科技职业学院4项，湖南交通职业技术学院7项，长沙民政职业技术学院5项，湖南工业职业技术学院3项。

（二）课题研究成果得到推广和辐射 1.举办湖南省职业教育模块式教学观摩活动。2007年12月28日至29日，以课题研究成果为基础，湖南省教育厅组织举行了湖南省职业教育模块式教学观摩活动，省教育厅副厅长、省社副主任王键，省社副主任张作功，省教育厅副巡视员葛建中以及湖南各市州教育局、高职学院、成人高校、省级示范性中等职业学校和县级示范性职教中心近300人参加教学观摩活动。本次活动分教学观摩和学术论坛两大块进行，与会代表分四组赴长沙民政职业技术学院、湖南科技职业学院、湖南交通职业技术学院和湖南工业职业技术学院现场观摩计算机网络技术、软件技术、汽车运用技术和动漫设计与制作等四个实验专业的模块式教学活动。王键副厅长为本次模块式教学观摩活动作题为《新观念 新课程 新方法 新气象》的总结讲话。他认为，四所院校模块化的课程实践，在教学方法的改革上，有三个方面的特点：首先是按照“教、学、做”合一的总体原则设计了教学方法，其次是根据课型和专业不同采取了不同的教学方法，最后是实现了教学目标、教学方法和教学资源配置的统一。

2.举办湖南省职业教育模块式教学研讨会。2008年12月29日－31日，以交流课题研究成果为主要目的的湖南省职业教育模块式教学研讨会在长沙举行，这次活动由湖南省教育厅主办，湖南中华职业教育社承办，长沙民政职业技术学院、湖南交通职业技术学院、湖南工业职业技术学院及湖南科技职业学院协办。来自湖南省62所高职学院和部分中职学校的骨干教师150余人参加了研讨会。会议首先听取了10个以职业教育模块式教学改革为主题的学术报告，然后分别在湖南交通职业技术学院、湖南科技职业学院、湖南工业职业技术学院和长沙民政职业技术学院进行了教学观摩和跟班学习，会议还对跟班学习教师完成的作业进行了交流和点评。省教育厅王键副厅长在书面讲话中指出，这次研讨会研究的内容相当丰富，很好地体现了当前湖南职业教育教学改革的基本精神，是湖南落实职业教育走内涵发展之路战略具有重要意义的一次大胆创新。他希望全省职业教育工作者，把握科学发展思路，进一步深化改革，全面推进职业教育协调发展。

3.举办职业教育模块式教学开放月活动。2009年11月6日至27日，为展示课题三年来的研究成果，省教育厅主办了为期近一个月的职业教育模块式教学开放月活动，活动在湖南长沙民政职业技术学院、湖南交通职业技术学院、湖南工业职业技术学院动漫和湖南科技职业学院同时举行。省教育厅副厅长王键，课题主持人刘晓、省教育厅职成处处长、省社社务委员张大伟等赴各承办学校参加了开放月活动。此次活动主要包括展示教改专业的研究成果、观摩现场教学、参与教改专业的课堂教学计划制定、参与课堂教学实践、教师互动等五个方面内容，涉及计算机网络技术、汽车运用技术、动漫设计与制作、软件技术等四个专业。来自湖南省60多所高职学院、90所中职省示范校建设单位和县级示范校职教中心建设单位的200多名教学一线的骨干教师分三批参与了本次活动。王键副厅长在总结讲话中指出，这次模块式教学改革实际上是对职业教育的一次颠覆性改革。他还指出目前湖南职业教育的发展受到本土基础条件的制约，与江浙一带差距较大，只有通过普遍提高师资队伍能力、培训特殊人才才能跟上国家职业教育的发展，提高湖南职业教育核心竞争力。

五、改进与完善

（一）模块式教学模式适应于那些专业或课程？

在本课题的研究过程，关于模块式教学模式适应于哪些专业或课程，一直就存在两种不同的倾向:一种倾向认为，模块式教学模式注重的的是教、学、做三者合一，所以只适合于以实践操作为主的工科类专业；还有一种倾向认为，模块式教学模式作为一种教学理念，理应适应所有专业的教学，或者说是否适应所有课程，包括数学、语文等文化基础课。模块式教学模式究竟适应于那些专业或课程，还有待于今后进一步研究和探讨。

（二）作为一种比较适合高职教育人才培养规律的教学模式，模块式教学模式的推广应用还需要从哪些方面加以突破？

本课题在研究过程中，注重将理论研究、专业实践和理念推广相结合，目的是为了让更多的高职院校从理论和实践两个方面认识和接受模块式教学模式的理念和方法，事实上，这一理念和方法也得到了一大批职业院校的好评，还有一些学校在学校在专业教学改革上对模块式教学模式进行了学习和借鉴，但是，无论是试验院校，还是学习和借鉴的院校，都有一个共同的感受，就是感觉压力太大，一是对教师的要求高，开展模块式教学的教师已不只是一般意义的课题教师，还是具有前沿专业知识、高超动手能力的工程师，这对一般高职院校的专业课教师是一个挑战；二是对实习实训条件要求高，要求用于专业实践教学的设施设备都紧跟行业技术的发展，与行业的设施设备同步，这样才能保证培养出来的学生在专业技术上的领先优势，这对经费有限的高职院校也是一个不小的挑战；三是由于模块式教学采取的任务教学和项目教学方法，要求有大量的紧跟行业发展的任务和项目作为教学资源，而这些教学资源的开发和购买对高职院校也是一个不小的障碍。这些都是模块式教学模式推广和实施需要重点解决的问题。

（三）如何进一步完善模块式教学模式？

作为职业教育教学领域一种带有颠覆性的改革，模块式教学模式无论是在理论框架的搭建上还是在实践应用的探索上，都还有许多地方需要进一步完善和改进。如这一模式指导下实习实训标准建设的研究、课堂教学环境的研究和与之相适应的校企合作研究、教师激励机制研究、教学常规管理研究等等。此外，随着专业技术发展、产业结构调整和岗位分工不断细化，也需要模块式教学模式在任务和案例的选择上不断的作出修改和调整。如何进一步完善模块式教学模式，使之成为高职教育教学改革的成功典范，这也是今后需要重点研究的问题之一。

（执笔人：周勇）

2010年6月8日

第三篇：西藏自治区教育科学十三五规划

西藏自治区教育科学“十三五”规划

2017课题指南

一、“全区首届基础教育教学成果奖”专项课题 1.西藏中小学“培优补差”的探索与实践； 2.西藏中小学优质课堂教学的改革与实践； 3.西藏小班化教学改革与实践； 4.西藏德育教学改革与实践； 5.西藏藏文书法教学改革与实践； 6.西藏双语教学改革与实践；

7.西藏教育管理促进教育质量提升的改革与实践； 8.西藏教育信息化改革与实践；

9.西藏高海拔地区教学改革模式探索与实践； 10.西藏牧区送教下乡控辍保学模式的探索与实践； 11.西藏中小学考试评价改革与实践；

12.西藏学校校园活动课程开发与探索；

13.西藏传统艺术（音乐、体育、绘画）校本课程开发与运用； 14.青藏高原传统科技知识校本课程开发与运用；

15.青藏高原生物（植物、动物）知识校本课程开发与运用； 16.青藏高原山河知识校本课程开发与运用； 17.青藏高原灾害知识校本课程开发与运用； 18.青藏高原国家安全与边境知识校本课程开发与运用； 19.西藏非物质文化教育校本课程开发与运用； 20.“援藏故事”读本开发与教学资源转换探索与运用； 21.西藏学生学习兴趣培养与开发实践；

22.西藏艺术类（音乐、体育、美术）教学本土化探索； 23.西藏多元文化教育探索与实践；

24.西藏教研员促进教学质量提升探索与实践；

25.西藏非物质文化传承人进校园教学改革探索与实践； 26.西藏民族团结教学有效性探索与实践；

27.西藏民族认同与国家认同教学方式探索与实践； 28.西藏学生“三语”阅读能力提升策略研究； 29.利用西藏各类博物馆资源开展教学探索与实践； 30.西藏学校科研促进教学提升的探索与实践； 31.西藏学生科学素养培养探索与实践； 32.西藏理科教师教学能力提升研究； 33.西藏理科学生学习兴趣培养研究； 34.西藏理科教学资源建设与探索； 35.西藏志愿者服务学校教学改革与探索；

36.西藏中小学财务管理研究； 37.西藏教育财务队伍建设研究； 38.西藏教育财务管理体制研究 二、一般课题（含青年专项和单位资助课题）

1.西藏教育在“治边稳藏”重要战略思想中的重要作用研究； 2.西藏教育对“长足发展和长治久安”重要作用研究； 3.内地省（市）教育人才组团式援藏的作用与机制研究； 4.西藏教育在脱贫攻坚中的成效与机制研究； 5.西藏教育强区战略与推进策略研究； 6.西藏基础教育结构和布局优化研究； 7.西藏高等教育发展与优化研究； 8.西藏职业教育发展与提升研究；

9.西藏中小学校长队伍建设与管理能力研究； 10.西藏中小学教师队伍建设与教学能力研究。11.西藏中小学教育教学质量提升计划研究； 12.西藏中小学双语教育实施现状与普及程度研究； 13.西藏中小学数学课程实施现状与开课程度研究； 14.西藏中学理科课程实施现状与对策研究；

15.西藏中学理科实验室建设现状与课程开出率研究； 16.西藏中等职业技术学校课程开设现状与开出率提升研究； 17.西藏理工农林医专业人才培养质量提升研究； 18.西藏高原特色优势专业群建设与优化研究； 19.西藏民族传统学科建设研究；

20.西藏城市与乡镇中小学教师交流机制探索研究； 21.西藏教育现代化推进路径研究； 22.西藏义务教育管理体制改革研究； 23.西藏幼儿双语教材建设研究； 24.西藏中小学双语课程体系建设研究； 25.西藏义务教育小班化教学研究； 26.西藏中小学探究式学习推进研究； 27.西藏教师振兴计划研究；

28.西藏教师全员培训成效与机制研究； 29.西藏教育信息化应用水平与成效研究； 30.西藏教师队伍师德师风建设成效与机制研究； 31.西藏中小学数字教学资源建设与应用研究； 32.西藏初中学业水平考试与综合素质评价研究； 33.西藏高中学业水平考试与综合素质评价研究； 34.西藏职业教育升学考试改革研究； 35.西藏特色足球校园建设研究；

36.西藏中小学校园特色文化建设与案例研究； 37.西藏中小学生心理健康教育实施成效与改进研究； 38.西藏农牧区寄宿制学校食堂管理规范化研究； 39.西藏中小学办学章程建设与成效研究； 40.西藏中小学教育质量监测评估研究；

41.西藏中小学生加强与普及科学知识教育方法与策略研究； 42.西藏中小学生正确引领宗教教育的方法与策略研究； 43.西藏中小学加强社会主义核心价值观教育研究； 44.西藏未成年人加强思想道德教育研究； 45.西藏大中专学生加强思想政治教育研究； 46.西藏农牧区寄宿制学校标准化建设与改薄研究； 47.西藏中小学教师素质提升策略与机制研究； 48.西藏高校大学生就业创业机制与成效研究； 49.西藏农牧区特色幼儿园办学规范与管理研究； 50.内地西藏班混合编班成效与改进研究； 51.西藏学生资助成效与改进机制研究； 52.西藏高海拔学校教师补充机制研究； 53.西藏中小学教师职称改革成效与机制研究； 54.西藏普及高中阶段教育推进路径研究； 55.西藏高等教育特色发展实证研究； 56.内地西藏班（校）深化与改革研究； 57.西藏教育公平与保障措施研究；

58.西藏中小学信息化建设标准与实践研究； 59.西藏学校党建标准与成效研究； 60.西藏优秀教师队伍建设与标准研究； 61.西藏学校稳定长效机制建设研究； 62.西藏教研工作成效与改进研究； 63.西藏寄宿制学校卫生标准与实践研究； 64.西藏教育学会的作用研究； 65.西藏教育科研成效与改进机制研究； 66.西藏义务教育入学标准与实践研究； 67.西藏职业教育发展与经济发展适应性研究； 68.西藏教育综合改革成效研究； 69.西藏地方课程建设与改进研究； 70.西藏教育治理能力与现代化研究； 71.西藏电教队伍建设的探索与实践；

72.西藏教育资源公共服务平台的建设与应用研究； 73.提高教师队伍信息化水平的策略研究

第四篇：牡丹江教育科学十三五规划

附件1 牡丹江市“十三五”教育科学规划课题指南

本《课题指南》分重点研究领域和一般研究课题两部分。研究者可根据学科、学段、学校和区域特点及教育教学实际，从《指南》中选择、细化，生成研究课题，切忌照搬《指南》中原课题名称。

一、重点研究领域

1.培育和践行社会主义核心价值观的研究；立德树人基本理念与学校人才培养模式变革的研究

2.基于学生核心素养发展的课程建构研究；基于学生核心素养发展的德育创新实践研究；基于学生核心素养发展的教学改革研究；基于核心素养的学科课程评价标准的建设研究；不同学段中小学核心素养课程体系相互衔接研究

3.“互联网+”环境下智慧校园建设研究；“互联网+”环境下智慧课堂教学模式研究

4.学校内部治理的优化研究；走向优质教育的现代学校制度建设策略研究；学区制管理方略研究

5.新形势下研培部门职能作用转型升级的研究 6.特色学校创建与发展研究；学校特色品牌创建研究

7.农村留守儿童教育问题研究；城市流动人口子女教育问题研究 8.基于高考招录制度改革的课程和教学研究 9.“学本式成长教育”理念下的课堂教学实践与研究 10.学区发展共同体环境下的教师轮岗制度研究与实践

11.学科德育课程整合与实施的研究 12.学校深化优秀传统文化教育的实践研究

13.区域中小学教师专业素养整体提升的体制机制创新研究；乡村教师专业素养整体提升策略研究

14.幼儿良好学习品质和生活品质培养的研究；幼儿园游戏指导策略研究

15.职业教育有效教学模式研究；职业院校基于专业教学的人文素养研究

16.特殊儿童的课堂活动与社会适应性研究 二、一般研究课题

（一）德育与心理健康教育类 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 基于学生核心素养发展的家校共育实践研究。中华传统道德教育与学校常规教育有机融合的研究 学生人格评价体系构建与健全人格培养的研究 学生行为习惯养成教育的实践研究 创新班主任工作的途径与方法研究

以学科课程为载体，落实立德树人方法的研究 德育活动课程的实践研究 德育特色活动设计的案例研究 学校心理健康教育有效途径的实践研究 “互联网+”班级文化建设研究 学生合作精神和能力培养的研究 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 学生人际交往能力培养的研究 学生自信心培养的研究 感恩教育有效性的研究 学生抗挫折能力的实践研究 高中生职业生涯规划指导策略的研究 学生自我约束力的培养研究 中学生早恋现象的教育对策研究 预防中小学校园欺凌和校园暴力研究 网络对青少年身心健康影响及对策的研究 二胎家庭和谐教育的研究 良好师生关系构建策略研究

中小学心理健康教育教师专业素养提升的实践研究 家校共育儿童良好品德培养的研究 中小学家长委员会建设和作用的实践研究 中小学家长学校课程建设的实践研究 中小学创新型家长会的实践研究 “互联网+”家校共育模式研究

“父母学堂”创立的社会价值和模式研究

（二）课程与教学类 1 2 3 学生科学素养培养的研究 学生人文素养培养的研究

学科教学中学生创新精神和实践能力培养的研究 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 核心素养下中小学课程衔接策略研究 校本课程开发的途径及策略研究 学科课程校本化实施的研究

综合实践活动的校本课程开发利用的实践研究 立足学校发展特色，完善校本教材的研究 课堂教学文化研究 课内外阅读有机整合的研究

学科教学中的问题类型及问题解决策略研究 探究性学习在学科教学中的应用研究 课堂教学中有效利用学生错误资源研究 “互联网+”思维下的课堂教学创新研究 中华诗词进校园活动实施策略研究 小组合作学习下的学困生转化研究 课堂教学有效评价策略的研究 课堂活动设计研究 教师教研活动设计研究

中学物理哲学思想的提炼及其教学研究 核心素养下校本教研模式的研究 探究、体验式教学的意义和方法研究 依托实验教学，着力科学思维培养途径的探究 学生“大阅读学堂”创建的模式和实效研究 新高考背景下走班制教学有效路径研究 27 28 29 30 31 32 新高考背景下技术学科校本课程的建设与实施的研究 中、高考作文与日常作文训练关系研究 微课开发的实践与研究 思维导图法与学科教学的研究 开放性作业的研究 小学生有效作业研究 儿童读物的选择和指导的研究

（三）学校管理类 1 2 3 4 5 6 7 8 9 培育绿色校园生态环境的研究 校园精神文化建设的研究 和谐校园建设的研究 学校校本研修制度建设研究 书香校园建设研究 学生学业负担问题研究

阅读经典，提升师生文化素养的研究 农村教育资源有效整合的研究

优化农村学校学生阅读资源和改善读书条件的研究

（四）教师队伍建设类 1 2 3 4 基于核心素养背景下的教师队伍建设研究 教师核心素养和能力建设研究 区域教研共同体构建研究 教师培训模式的研究 6 7 8 9 10 11 12 13 14 青年教师培养的研究

优秀教师成长个案及其成长机制研究 名师工作室运行机制与效能发挥研究

名师引领下的骨干教师研训学一体化培养模式研究 正确引导教师实施健康有效的教育行为的研究 “互联网+”校本教研机制研究 教师科研能力提升的研究

教师教学个性品质与有效教学行为的研究 教师继续教育体系构建和培养制度创新研究 农村教师发展状况及对策研究

（五）艺术教育与体育类 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 体育课激发学生运动兴趣的探索 体育学科学生核心素养培育的研究 学校体育的文化传承与发展的研究 体育教学模式创新的研究 校园足球开展的实践研究

体育教师教学技能与职业素养的研究 学生体质健康新影响因素的研究 学生运动伤害预防与保险机制研究与实践 学生特长发展的实践与研究 音乐课情境教学的探索与研究 学生艺术社团活动的有效组织策略研究

（六）职业教育、学前教育与特殊教育类 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 区域现代职业教育体系构建的研究 职业教育教学质量监控体系的研究 职业教育集团化办学实践研究 职业学校校企深度合作案例研究 现代学徒制的实践研究 幼儿园文化建设研究

幼儿园班级特色创建与幼儿个性发展研究 幼儿园集体教学活动的适宜性与有效性的研究 幼儿园教学“去小学化”研究 幼儿园绘本阅读教学研究 农村学前教育均衡发展研究 幼儿教师观察与评价能力的研究

特殊儿童随班就读的学习需求与教学改进研究 特殊儿童个别化教育方案的设计与指导的研究

（七）教育信息化 1 2 3 4 5 6 数字化校园建设研究

信息技术与学科教学深度融合的实践与研究 校园及教室网络环境建设的研究 以网络为基础的新型教育方法的研究 教育信息资源库统筹建设的研究 研究性学习网络支持平台的构建与研究

第五篇：教育科学规划课题管理办法

文章标题：教育科学规划课题管理办法

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为了进一步加强和完善我县教育科研课题的管理，促进我县

教育科学研究进一步繁荣和发展，提高广大教师的教育科研能力和水平，全面提高教育教学质量，根据《市教育科学规

划管理办法》，结合我县实际，特制定《县教育科学规划课题管理办法》。

一、课题申报

1、我县教育科研课题申报，原则上每两年组织一次,专项课题不受时间限制，申报者可从我县下发的课题指南中选题，也可结合本校实际自定课题。

2、申报人应按规定填写申请书、评审书、实验方案。经所在单位审核后，在规定期限内申报。

3、申报课题必须明确课题主持人（即课题研究负责人）,同一人不得以课题负责人身份同时申报两个及以上课题。尚未结题的同类课题负责人不得申报新课题。

二、立项评审

1、经评审确定的课题应具备下列基本条件：

（1）、全面贯彻党和国家的教育方针，能够用正确的政治思想、观点主持和指导课题研究的全过程。

（2）、对教育改革和学校发展具有理论与实践意义，对全面提高教育质量有积极作用。

（3）、能为教育行政部门的重大教育决策提供理论依据和科学论证。

（4）、课题论证充分，目的明确，研究计划切实可行，研究方法科学，经费预算合理，具备按计划完成研究任务的各项基本条件。

2、对通过资格审查的课题，由专家采取无记名投票方式提出评议意见，综合评审后，确定立项课题并予以公布。

3、对公布立项的课题，下达开县教育科研课题立项批准书，课题单位应尽快确定具体实施方案，并组织开题。开题的方式可采用现场开题，文本或电子文档呈报开题等。

三、课题管理

对我县批准立项的课题进行严格的过程管理，课题开题后，根据需要对课题进行过程检查。主要内容包括：课题单位是否制定具体实施计划，研究工作是否按预定计划进行，课题

负责人和课题组成员是否按课题分工领导和参与研究工作，是否到已取得阶段研究成果及其社会效益等，对不能履行正常研究的单位，限期整改，并视其情况撤消项目。

四、成果鉴定、验收和结题

1、课题研究工作完成后，由课题组向县教研机构提出结题申请报告，并填写“县教育科学规划课题结题申请书”，并提前15日上交课题研究报告，工作报告、主要成果复印件

等。

2、结题方式可以现场验收，也可以用文本或电子文件上报，到时将由3-5人具有较高学术水平的专家组成评审组，结题评审组组长对结题评审鉴定意见负主要学术责任。

3、通过鉴定与验收的教育科研课题，将进行登记编号、颁发结题证书。对未能通过的，允许课题组在一年内对成果进行补充、修改、完善并重新申请鉴定。重新鉴定仍未能通

过者按撤项处理。

五、成果推广和评奖

对具有推广价值的科研成果，将采取相对稳定的成果宣传推广渠道。如成果报告会、学术交流会和信息发布、报刊杂志、网络等大众媒体，还将定期举行开县教育科研成果评奖活

动（具体办法另定）。

县教育委员会

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