1、[洋思型教案]《背影》（推荐5篇）

第一篇：1、[洋思型教案]《背影》

1、背影

教学目标

1、了解作者的写作缘由；理解并积累生字生词。

2、学习本文抓住人物在特定环境下的特征进行细致描写的特点。理解关键词句所表的特殊感情。

3、感受浓浓的父子深情，继承和发扬中华民族的传统美德。

教学时间：2课时

第一课时

一、导入新课，揭示目标（时间为1~2分钟）

1、导入：本文写于1925年10月，通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述，表现了父亲对儿子无微不至的疼爱和儿子对父亲的百般怀念。在当时和以后感动了许许多多的读者。（教师板书课题）

2、本堂课的学习目标是：（小黑板展示）

二、初读课文，整体感知（时间为10~13分钟）

1、出示自学指导一（时间为1分钟）

3、检测自学效果。

（多叫几个学生回答，特别是后进生，可以更真实全面的反映出学生的掌握情况。）

4、学生互评，教师引导更正。

第（1）题请学生介绍作者。

朱自清(1898－1948)，字佩弦，江苏省扬州市人，现代散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》散文集《背影》《欧游杂记》收在《朱自清文集》里。

第（2）题请学生朗读重点字音：

交卸xiè踌躇chóuchú颓唐tuí蹒跚pánshān

拣定jiǎn搀扶chānfú琐屑suǒ

不能自已：指无法控制自己，使激动的情绪平静下来。已：停止。

第（3）题：行踪：北京－徐州－扬州－南京－北京

（1）父亲送别儿子时说的几句话。

（2）父亲为儿子买橘子时的场面。

（3）父亲信中的话。

（4）我眼中看到的父亲的背影。

请学生将这几处标出并齐读，体会父子深情。

第（4）题

通过写车站送别，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深切的思念。第（5）题

这两段写出了父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。

第（6）题

第一次是开头写难忘的“背影”，第二次写父亲过铁道时的背影，第三次是父亲离开车站时的背影，第四次是结束时忆“背影”。作者着重写的是在车站看见父亲买橘子来回的部分。

动词是“探”、“攀”、“缩”、“微倾”。

好处：“探”字，写出了父亲体胖动作不灵便，过铁道小心翼翼的样子。“攀”字，写出了父亲要爬上比自己高的月台时吃力的样子。“缩”字，写出了父亲爬月台时两脚无处可踩而悬空的艰难的样子。“微倾”这两个字写出了父亲为保持身体平衡而调整自己的姿态，同样写出了攀爬的艰难。这几个动词，强调了买橘的艰难，表现了父亲深沉的爱子之情。第二课时

一、再读课文，理清思路（时间为12~15分钟）

1、出示自学指导二（时间为1分钟）

3、检测自学效果。

4、学生互评，教师引导更正。

第1题：（在学生自主、探究、讨论的基础上，教师加以适当引导、点拨）

⑴“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”——明确：担心儿子因家庭的变故伤心，安慰儿子。

⑵“不要紧，他们去不好！”——明确：担心茶房照顾不周到，体现了对儿子的深切关怀。

⑶“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”——明确：既怕儿子在车上饥渴，又怕橘子买来后找不到儿子。

⑷“我走了，到那边来信！”——明确：关心儿子沿途安全。

⑸“进去吧，里边没人。”——明确：唯恐行李丢失，处处为儿子着想。

归结：这几句话朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻的揭示了父亲的心理活动，充分表现了父亲的爱子深情。

第2题：

写了四次流泪。

第一次的“泪”：（第2段）见父亲，睹家境，想祖母。这是悲伤之泪。

第二次的“泪”：（第6段）望父买橘。这是感动之泪。

第三次的“泪”：（第6段）父子即将离别。这是离别之泪。

第四次的“泪”：（第7段）读父亲来信时，想到父亲昔日的“背影”。这是思念之泪。第3题

两处“聪明”均是褒词贬用，都是“幼稚无知，自以为是”之意。表现了作者恨自己不理解父亲的深深的自责！

第4题

因为一看到父亲的背影，作者就会想到家庭的变故，父亲处境的艰难和他肩上沉重的担子，还会想到父亲对儿子深沉而伟大的爱，作者流泪表现了他对父亲的同情和挚爱。

第5题

从内容上看符合父子相别的实情，又最能表现骨肉离别时肝肠寸断的感情。从结构上来讲，“背影”贯穿全文，是文章描写的焦点，作者正是通过一次次描写“背影”，一步步表现了父子情深的主题。

二、小结

通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述，表现了父子亲情──父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。

三、当堂训练（时间为15分钟）

请同学们结合自己的日常生活，写一篇记述父母、祖辈、老师、同学关爱自己的文章，题目自拟。

第二篇：洋思中学教案（本站推荐）

洋思中学教案——初中物理

课题：焦耳定律

[教学目的]

1、理解焦耳定律的内容和公式。

2、能运用学过的电学知识计算一个导体通电发热的问题。

3、学会研究“电热与哪些因素有关”的方法。

[教学重点]

焦耳定律及其理解。

[教学难点]

焦耳定律公式的推导和理解。

[教学准备]

研究焦耳定律的实验装置。

[教学过程]

★

1、板书课题，揭示目标

同学们，现在开始学习一个非常重要的知识--焦耳定律（板书课题）。本课教学目标是：能够正确理解焦耳定律，会运用焦耳定律解决一些简单的实际问题。

★

2、学生通过实验观察现象，讨论、归纳结论

实验：研究电流产生的热量跟哪些因素有关。

（1）了解实验装置

师：下面通过实验研究电流产生的热量跟哪些因素有关（板书课题）先请大家看录像，了解实验装置。学生看录像。

（2）做第一个实验

介绍实验装置

①师：下面做第一个实验，愿意来演示的请举手（指名二人上台）

分别指着电流表、电源、滑动变阻器

师：这是什么？

生：——介绍，并比较两个瓶中的液面高度及A、B两个烧瓶中电阻丝的连接情况。

②实验准备：

计时操作指导：请负责计时的同学准备，老师一喊“开始”，就闭合开关。2分钟一到，老师喊“停”，就断开开关。

观察指导：通电过程中，请同学们注意观察两细玻璃管中液柱的变化。

③分工，实验开始。

师：调节滑动变阻器，生：一位观看电流，报出电流值，一位记录数据（填表）。

表一：

④师：（时间到断开开关）请大家一起观察，A、B哪个液面升高，这说明什么，请你们看表分析，说说这个实验得出什么结论？

生答。

生：观看录像验证结论是否正确。

师生共同归纳结论①：（板书）当I，t相同时，R越大，Q越多。

想想议议：想一想，电灯热得发光时，跟电灯相连的电线发热为何不明显？

（3）做第二个实验

①师：下面我们做第二个实验，（举起C瓶）C的电阻与B相同，这次只给C通电，（拆线，拿开A瓶和B瓶，把C接入电路）。

②按与上面相同的方法实验。学生填表：

师：请比较C和B的液面哪个升得高，这说明什么？看表分析，你能得出什么结论？

分别指名学生回答。

看录像验证。

师生共同归纳结论②（板书）当R、t相同时，I越大，Q越多。

想想议议，跟电灯相连的导线发热不明显，若把电灯换成大功率用电器，电线发热就很明显，这又是为什么？

师：从上面两次实验中，我们还可以看出，电流产生的热量还与什么有关系？什么关系？

学生回答后教师板书结论：I、R相同时，t越大，Q越多。

想想议议：用电水壶烧开水时，通电时间越长，水温越高。

★

3、学习焦耳定律

（1）指导自学：通过实验，我们已经知道电流产生的热量跟电阻、电流和通电时间有关，英国物理学家焦耳经过大量实验，得出了它们之间的精确关系。下面请大家认真地看P116实验下面“想想议议”上的内容，焦耳定律的公式以及公式中各物理量的单位，还要能写出用电功公式推导焦耳定律的过程。

（2）学生看书。

（3）指名两人板演（一人默写，一人推导）其余同学做练习题1、2，并练习用电功公式推导出焦耳定律。

（4）评讲：

①定义中重点词点拨，“与电流的二次方成正比”是什么意思？当电流增大为原来的两倍时，产生的热量为原来的几倍？

生答：并齐读焦耳定律。

②师：（指着推导过程）在什么情况下Q=W才成立？给电动机通电时，Q等于W等于W吗？给电炉、电灯通电呢？

生答。

师：这一推导结果，进一步说明了焦耳定律的正确性和适用范围。

（5）练习。

师：同学们，理解焦耳定律后，就要运用它来解决实际问题。下面看例题，1分钟后要能正确解答类似的题目。

（学生看书）

出示例题：一根10 的电阻接在2V的电源上，通电5分钟共产生多少热量？

指名板演。

（6）评讲：注意单位统一。

其余同学在下面做，比谁做得又对又快。

（7）讨论：请大家看课本上的“想想议议”的内容，1分钟后，比谁能回答出是怎么回事？

（若无人回答）

师提示：电流通过电灯时，电流做功全部用来产生热量。

板书：

Q=W=UIIT

∵I=U/R；

∴Q=UIt=u•U/R•t=U2/Rt。

师：什么情况下，电阻越小，产生热量越多？

什么情况下，电阻越大，产生热量越多？

学生回答：由Q= U2/Rt可知，当U、t一定时，R越小，Q越大。

由Q= I2/Rt可知，当I、t一定时，电阻越大，Q越大。

4、完成作业

师：为了巩固运用所学知识（指着黑板上的内容）下面请大家独立、快速地完成课堂作业P171练习中t3，P120习题中t5，要把字写工整。

第三篇：1、背影教案

《背影》第一课时教学设计 【教学目标】

（一）知识与技能

1、学习抓住人物特征进行细致描写的方法。

2、品味朴实的饱含感情的语言。

（二）过程与方法

1、通过各种形式的朗读，理清文章脉络。

2、引导学生研讨品读关键语句的含意和表达作用、体会朴实语言所饱含的丰富情感。

（三）情感、态度与价值观

领会文章所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。【教学重点】

品味朴实的饱含感情的语言。【教学难点】

体会文中蕴含的父子深情。【课时安排】

二课时 【教学过程】

第一课时

一、谈话导入：父亲给我们的印象是严肃，所以我们都喜欢母亲，其实，父亲给我们的爱是无声的、是厚重的、更是伟大的，下面，请大家欣赏歌曲刘和刚的《父亲》。歌曲欣赏完了，我们带着对父亲崇敬的感情走进著名散文家朱自清的《背影》。

二、走近作者。

三、出示学习目标。

四、新授

（一）自主学习、完成下面的任务 1.自读课文，扫清字词障碍。2.本文写的主要事件是什么？

（二）检查自学情况

1、读准下列词语。

交卸（xiè）

奔丧（sāng）

狼藉（jí）

簌簌（sù）

差使（chāi）

迂腐（yū）

琐屑(xiè)

栅栏（zhà）

颓唐（tuí）

晶莹（yíng）

2、须掌握的多音字（略）

3、须掌握的词语。狼藉：乱七八糟的样子 簌簌：纷纷落下的样子。变卖典质

：（把财产、衣物）出卖和典当出

去。典：当。质：抵押。惨淡：凄惨暗淡，不景气。

赋闲：丢了工作，在家闲住，即失业。勾留：逗留、羁留、耽搁；短时间停留。踌躇：犹豫。

迂：言行守旧，不合时宜

蹒跚：腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。颓唐：衰颓败落。

触目伤怀：看到（家庭败落的情况）心里感到悲伤。怀：心。4.本文写的主要事件是什么？

两年前作者奔丧完毕，父子在浦口依依惜别的情景。（3）小组合作探究

1.本文以什么为线索？背影

2.我与父亲是在怎样的背景下见面的？

祖母去世，父亲失业，家境惨淡，父子离别。

3.作者为什么一看到父亲或想到父亲的背影，就忍不住流泪？

因为从父亲的背影里，儿子感悟到父亲对我的爱子之情。

也看到了父亲老年处境的艰难，谋生的艰辛，所以忍不住流下眼泪。4.背影、眼泪在文章中共出现了几次？请从课文中圈画出来。分析流泪的原因和饱含的感情。第一次在开头，“最不能忘记的是他的背影”。

（惦记背影）

第二次在浦口车站送别时，父亲去买橘子的背影。（刻画背影）第三次在车门话别，望着父亲的“背影混入来来往往的人群里”。（惜别背影）第四次在结尾，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。

（再现背影）

在哪里流泪徐州浦口浦口北京具体描写流泪的句子流泪的原因泪中包含的情感悲哀感动惜别思念不禁簌簌地流下眼泪为家庭的不幸变故泪很快地流下来了我的眼泪又来了在晶莹的泪光中被父爱所感动和父亲的离别对父亲的理解、疼惜、怀念（4）学生展示成果（5）当堂检测

当堂检测1.注音簌簌（）差使（）栅栏（）蹒跚（）狼藉（）晶莹（）2.多音字注音组词（）奔（）帖（）（）（）3.仿照第一节诗的形式在横线上填上合适的诗句感谢让我怎么感谢你当我走向你的时候我原想收获一缕春风你却给了我整个春天让我怎么感谢你当我走向你的时候我原想_ _ __ _ __ _ _ _ _ __ _ _让我怎么感谢你当我走向你的时候我原想_ _ __ _ __ _ _ _ _ __ _ _

（6）情感迁移

感受深情

青春年少，我们也曾对挚爱我们的父母任性过也有误解过他们的爱心，请以

“

我想对您说”

为开头给你的亲人写一张字条。（7）课堂小结

（8）作业

（9）欣赏歌曲阎维文的《父亲》

第四篇：学洋思（范文）

学习洋思心得体会

——先学后教，当堂训练

潘亚娜

我通过认真阅读“洋思”教学经验的资料以后，深有感慨：一所地处偏僻的乡村初中，建校短短20年，却成为全国素质教育的典型，这是由于洋思人敢于改革，敢于探索，敢于创新的结果。他们以学生为主体“先学后教，当堂训练”的新的教学方法给我感慨特别深。现在谈谈我的体会。

“先学后教”是洋思中学的取胜宝贝。“先学”是指在老师的指导下自学，课堂开始时显示出该课堂的教学目标，激发出学生的学习动机，给出自学的内容、时间以及如何检测等。我们现在的教学模式都是老师说，学生只是机械，只是把老师讲的内容记住，记忆力好和勤奋的同学成绩就好，记忆力差的加上又懒的同学成绩就差，洋思中学的这种“先学后教”他就改变了我们传统的教学方式，让学生自主学校，把东西变成学生自己的东西，那是学生自己学到的东西，所以学生记起来就轻易了，这样写作学生也能时常感受到成功的滋味，就会大大激起学生学习的爱好。这样在教学中我们就能收获的意想不到的果实。

“当堂训练”，学生学习了通过做题、思考题、选做题等方式，让学生通过练习应用所学的只是解决问题，加深理解课堂的重难点，他们为了落实巩固每位学生的学习成果，他们还严格实施“堂堂清、日日清、周周清”即所谓的“三清”运动。不放弃每一位学生。他们的这种做法太好了。我们的学生厌学、辍学就是由于基础差，很多东西都不会，时间久了就没心思学习了。我们的每一堂课都要让学生学到知识，并且通过练习，把知识变成自己的知识，这样学生的应用能力也会强很多，做各种题型就轻易了，学习的积极性也会大大提高，所以我觉得我们现在真的很需要课程改革了，不要总是让学生成为学习的工具，教会学生的学习方法，让他们学得轻松，满怀信息追求成功。通过学习洋思的经验材料，相互交流学习体会后，我要学习洋思人的坚持发展，永不满足的信念。洋思中学之所以成为全省乃至全国的学习楷模，是由于洋思人对党的教育事业认真负责，自觉克服各种困难，不断追求、提高和发展，永不自满。其次，我还要学习洋思人艰苦创业，无私奉献的敬业精神。洋思人为了振兴教育，他们竟然以三流的办学条件，三流的生源基础，创造出一流的教学业绩，这不是偶然的，而是全体洋思人不断探索、争创一流、无私奉献的必然结果。所以我们现在学习洋思，我一定要像洋思教师那样，发扬艰苦奋斗、无私奉献的精神，孜孜追求，诲人不倦，永远忠诚党的教育事业，才能为现代化建设培养更多的合格人才。洋思人坚信，也是我的坚信：“没有差生，只有差异”。“没有教不好的学生，只有教不好的先生”。“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的教育理念，坚持以新生来校开始，以最后一名学生抓起，针对每个学生全面发展，做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以这样做，目的是对事业负责，对家长负责，对学生负责，让每个学生都抬起头来走路，静下心来学习，满怀信心地追求进步，追求成功。确实如此，世界上的路是那些踏踏实实的人走出来的。作为一名教育工作者，在认真研读“洋思经验”后，我们应该认识到要教会学生学会认知，学会生存，学会做事，学会相处。其中学会认知占有首要地位，我认为学生能够学会学习的课就是好课。以上是我学习“洋思”经验的一点体会，同为农村学校，有着同样条件，同样的环境，同样的学生，我相信：如果我们也有着“洋思”的精神, 我们同样也会取得卓越的成绩。而且我还相信：学习“洋思”经验是能够有效地推动我们教育教学水平提高的。

第五篇：洋思英语教学模式1

英语洋思中学录像

洋思中学英语教学模式

（一）英语对话课

一般不急于向学生介绍或讲解对话的背景或情景，让学生跟着教师读，而是尽可能利用图片、实物场景等真实的环境来呈现新句型，先由老师跟一两个尖子生进行示范，再让学生同桌之间分角色表演，由此引导全体学生参加自学，上口操练。这就像繁华的贸市场，每个摊位都是那么热火朝天。学生自学后，再挑选两人或多人一组表演对话（这时学生不看书），接着让学生根据实际情况，仿照书本上的内容编新对话。这样做既符合语言的自身特点及人的认知规律，又有助于消除学生的紧张心理，长期锻炼，学生胆子大，敢于开口，运用语言的能力也就增强了。学生表演后，教师就学生难以理解的知识点作适当点拨，有些知识点学生根据情景能理解的，则不再赘述。学生能熟练对话后，再完成适当的补全对话等书面练习，并可当堂核对答案，核对的方式可以点面结合。例如在教学第一册第46课时： 第一步：揭示学习目标——能够运用本课所学的新句型，熟练描绘在某某地点存在某人或某物。

第二步：指导（引导）学生自学。教师利用创设的语言环境呈现出新的对话或句型。

第三步：以自学探究和合作探究为主，让学生利用自己身边的或事先准备的物品进行自学，仿说新课型。自学时可以同桌两人一组，或前、后桌四人一组，或以更多人一组的方式进行。学生自学时，教师巡视，不时参与学生的小组练习，并给予必要的指导和帮助，以便及时获取学生自学过程的信息反馈。

第四步：检查学生的自学效果。即让学生根据老师或同组自学者提供的不断变换的情景，口头说出新的句型，接着老师对自学中暴露出的问题加以点拨、归纳，并作重点训练。第五步：当堂完成课堂作业。

（二）英语阅读课

传统的阅读课教学是老师读一句，翻译一句，讲解一句，这样的教学方式，不利于学生从整理上理解课文的意思，同时一节课下来学生对语言点的掌握也是混混沌沌，不甚了了。原因很简单，学生并没有亲自参与语言实践活动，真可谓事倍功半，而课文是一个有完整意义的、包含多种语言结构的载体，应提倡让学生整体理解。我们通常采用的方法是，先让学生自学，即让学生看录像，听录音，要求学生通过看、听，回答有关课文的简单问题（只要求用Yes,No来回答）再让学生听课文录音，并自读课文1—2遍，难以理解的语句做上记号，然后回答有一定难度的问题。老师在备课时把要求学生掌握的知识融入所提问题当中，学生回答这些问题后就课文中出现的难以理解的短语、句型和语法现象等进行质疑，并采用兵教兵的方式由尖子生来释疑。尖子生感到有难度的，最后由老师作必要的，适当的点拨，举例和补充等。接着进行朗读训练，最后做笔头巩固性练习，有条件的班级可让学生复述课文。例如：在教第三册第三十课时，我们是按以下六个步骤进行的： Christmas Day 第一步：板书课题和学习目标（可用多媒体或投影胶片，将本课所教内容和要求列出来）。第二步：指导学生自学。

1.让学生看课文，回答一些简单的问题（用Yes,No回答）。2.听课文录音，要求学生回答书后workbook上的问题。3.放领读带，让学生跟读。

4.学生自学课文，找出疑难问题。

第三步：检查自学效果（学生提出问题，大家讨论。教师作必要的讲解、补充）。第四步：学生自由朗读。

第五步：学生复述课文或分角色表演。

第六步：完成workbook中的习题（或补充专项练习）。

（三）英语单元复习课

复习课是每一单元的最后一课，也是一单元的小结课。这类课容量比过去大大增加，涵盖了语音和听力、对话或课文、阅读与写作及进行探究性学习和合作学习的（社会）调查表。根据不同的教学内容，我们分别采用不同的方式组织学生学习。1.语音教学

让学生自己拼读生词，并把学过的含有相同读音的词加以归类，找出规律，最后教师再补充一些未学过的、但符合读音规则的词让学生尝试拼读。这样做，已学过的单词印象深刻，同时能力也得到了培养。2.听力教学

每一单元的听力内容往往跟本单元的教学内容有非常密切的联系，我们一般先让学生听本单元的教学录音并朗读，进一步熟悉听力内容，然后，放听力训练音带，视具体情况放两至三遍，再做相关的听力练习，或教师自编听力题，让学生听写，当堂纠正错误，核对答案。3.对话或课文的教学

我们一般按照前面提到的对话课及课文课型的教学方法和步骤来组织教学。但客观地讲，由于这些对话或课文，只是单元复习课教学内容的一部分，即在一课的总体教学中属于支目标且多为小结单元教学的提高性内容。所以在揭示教学目标这一环节上不必像对话或课文（一个整体课次的课型）那样过于细化，否则容易给人支离破碎的感觉。4.阅读与写作的教学

教材编者把阅读与写作内容编进复习课，主要是为了提高学生的英语阅读及写作能力。而这一做法本身就是要求学生运用所学的知识参与更高层次的语言实践，并逐步形成能力。所以我校的一贯做法就是放手让学生去实践，去读、去写，教师少教或干脆不教，让学生“在游泳中学会游泳”。5.调查表的教学

让学生自由组成合作学习小组（两人或多人）。根据教材要求，先小组讨论再全班交流。需要走出校园搞社会实践、社会调查的，则留有一定的时间让学生课后或假期完成，并认真检查、评比。6.复习要点的教学

先让学生自己朗读复习要点里的词组及句子，然后给一定时间让学生运用词组造句或熟记句子，如neither…nor让学生用其连接主语、谓语、宾语和状语，最后检测。

最新人教版的初中英语教材，较之上个世纪90年代初投入使用的那套教材，在单元复习课的编写上，无论是单课教学内容，还是workbook的作业量，都有较大篇幅的增加，似乎教材难度加大了，但透过现象看本质，我们不难发现，这样编写的目的，正是着眼于培养学生的阅读和写作（高年级）能力。理解了这一点，我们更应大胆摒弃传统的、不适应形势的教学方法，教师的教学应当始终紧紧围绕使学生的能力得到培养这一轴心来开展。如果仍旧沿袭传统的教学方式，将会出现教师教得怨天恨地，学生学得叫苦不迭的尴尬局面。单元复习课的授课程序一般是：

1.板书课题，揭示本节复习课的目标。

2.指导学生围绕教学目标和复习内容开展自学。

3.学生自学、质疑、讨论，教师巡视，并加以个别辅导。4.对照目标要求，检查自学的效果。5.当堂完成课堂作业。例如：在教“初中英语第一册32复习课”时

第一步，揭示学习目标：①复习本单元各课内容，准备做听力练习；②能拼读单词，朗读句子，注意语音、语调及句子重音；③熟记复习要点的内容并能运用其中的词组造句。第二步：提示自学内容，指导自学方法：

1.朗读教材30、31课的对话及课文，进一步熟悉对话的环境，准备做本单元的听力练习。2.朗读教材第一部分的生词，结合其他学过的生词，总结归纳字母组合的拼读规则。3.自行拼读单词，朗读句子，注意把握单词和句子的语调及在句子中一般要重读的词。4.掌握复习要点内容。

第三步：学生自学，教师巡视，及时帮助学生纠正不正确的发音，或回答个别学生自学过程中的质疑。

第四步：检查自学的效果，视情况进行。我们通常是分步进行的：分步自学，分步检测，通过检测发现的倾向性问题，集中加以点拨，归纳。重点点拨字母组合在单词中的拼读规则。第五步：当堂完成课内作业（如课内作业在第四个步骤中已经做完，则适当补充一些听写练习作为课内笔头作业）。

（四）英语总复习课

总复习大致分为两个阶段。第一阶段纵向复习，以课本内容为主，兼顾语音，词汇，短语，句子，下分五个单元，第一册为一个单元，二、三册各分作两个单元。每个单元又根据课本知识和技能训练安排为3—4课时。第二个阶段为横向复习，以新课程标准要求为主要依据，兼顾语法，综合，阅读，分为两大单元，即词法（名词、动词、形容词、副词、冠词、数词、介词及连词等）和句法（简单句、并列句与复合句、被动词态等）两大类。每个单元约需5—6课时，以做练习、答疑、讨论为主。每一单元结束后用1—2课时进行检测和讲评。总之，复习课以检查为主，以检测开路，发现问题再有针对性的加以点拨，同时引导学生看书，或首先有针对性地布置学生看书，接着检测，教师归纳检测中出现的错误，针对倾向性问题进行讲评。

例如，复习英语动词的语态、时态时，我们常按下列步骤进行。

第一步：学习目标（复习要点：动词的语态，指名让学生回答什么情况下使用被动语态，什么情况下使用主动语态，动词的时态有哪几种）。第二步：看例句，回答上述问题。

第三步：学生做检测，教师行间巡视，调查归纳存在的问题，把倾向性问题列在黑板上，供评讲用。第四步：评讲，由中下生说出答案，错误的由其他学生更正，教师针对倾向性错误进行评析。第五步：巩固性练习。通过练习，学生对所复习动词的时态、语态的概念理解更深刻，运用更熟练，知识得到进一步巩固，能力得到进一步提高。第六步：布置预习下一节课复习内容。

当然，我们不能生搬硬套地使用先学后教的课堂教学模式。如初一学生刚进校时，毫无英语基础，这时教师必须对学生进行大量的领读、正音。从第一册第一单元学生逐步接触国际音标，到第十六单元基本学完，这时教师可逐步放手，让学生自己学着“走路”，必要时教师扶一扶。

总之，采用先学后教的模式，课型是动态的，学生的思维呈运动状，跳跃式，课堂不再是一潭死水，知识、技能的训练和能力培养形成良性互动的格局。人人有练的机会，学得主动，学得轻松，从初一到初三，每个同学都为后一阶段的英语学习打下了良好的基础，两极分化的现象得到了有效的控制，培养交际运用英语的能力真正落到了实处，教学就能收到良好的效果。洋思教学模式之所以受到教育界的极大关注，就是因为这种教学模式在一定程度上符合了课程标准的要求。英语课程标准指出，要“面向全体学生，注重素质教育”，要“突出学生主体，尊重个体差异”，要“强调课程从学生的学习兴趣、学习经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”，这些教育理念在洋思教学模式中都能够得到很好的体现。洋思教学模式踏出了一条课程改革的教学创新之路，为我们的教学改革提供了可以借鉴的宝贵经验。

一、我们学习洋思教学模式就要注意教学要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。教学设计要符合学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。要深刻理解、体验洋思教学模式所倡导的“没有教不好的学生”这一教学理念的内涵。

二、我们学习洋思教学模式就要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性，把英语教学和情感教育有机结合起来，特别关注性格内向或学习有困难的学生。

三、我们学习洋思教学模式就要加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。“先学后教”既是一种教学模式，也是一种学习策略。学生可以充分体验和实践自主学习、探究学习、合作学习、自我评价这些学习活动，从而学会学习，形成适合自己的、科学有效的学习策略。

四、我们学习洋思教学模式一定要注意和我们自己的教学实践相结合。洋思教学模式的成功，在很大程度上是基于洋思的管理模式。学洋思必须首先要注意我们的教学管理模式，还要注意我们在教学设施、教学环境、教师队伍、学生素质以及使用的教材等各方面的情况。

五、我们学习洋思教学模式一定要首先进一步学习课程标准，要更加全面、严格地执行课程标准。我们的教学决不是为了应试！正确理解“每堂课都象考试那样”的真正含义，它强调的是学习的高效率，而不是推崇“考”这一教师的“法宝”。

六、英语课程标准指出，“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”，我们学习洋思教学模式必须牢记英语课程改革的大方向。“当堂训练”不能过多地注重知识训练，“堂堂清、日日清、周周清”也不能局限于清知识。我们要把教会学生牢固掌握英语知识和培养学生实际语言运用能力有机地结合起来。

七、英语课程标准中倡导的是“任务型”教学途径，这是一种新的、比较科学的教学途径。我们的英语课程标准是以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求的，我们现在使用的课标新教材也是按照任务型教学的理念编写的。英语任务型教学模式要求我们以“做某事”为任务设计教学活动，活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，活动内容和方式尽量真实，教师组织学生积极参与活动，学生在活动中学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。我们学习洋思教学模式切不可忽视课程标准所倡导的任务型教学途径。

八、“利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道”，这也是英语课程标准提出的教学建议。音像、网络资源、计算机、多媒体在教学中的使用，广播电视、英语报刊、图书的开发利用，在英语教学中我们市有我们的的优势，并且积累了一定的经验。我们学习洋思教学模式一定要注意进一步发挥我们的现代教育技术优势。

九、我们学习洋思模式一定要有创新意识，我们反对“拿来主义”。我们要遵照课程标准的要求去学习洋思模式，我们要结合自己长期以来在教学实践中积累起来的宝贵经验去学习洋思模式。