高中物理教学中的逻辑应用演讲稿（精选5篇）

第一篇：高中物理教学中的逻辑应用演讲稿

大家好：承蒙领导的厚爱，让我谈一下教育教学心得。我就从以下三个方面向大家汇报：

第一部分：逻辑让我学会思考————走进充满逻辑的物理课堂

我喜欢课堂提出问题具有挑战性，这样的课堂就必须让我具有一定的逻辑基础。为此我潜心研究了逻辑方面的书。逻辑最早起源于古希腊，是由亚里斯多德创立的。逻辑在人类的思想中的地位极其重要，对培养独立思考的能力至关重要。如何防止被错误逻辑所欺骗？ 以下举例谬误，看看你能不能反驳它: 比如说：既然垂危的病人可以用海洛因来止痛。那么因为人人平等，所以应该允许所有人用海洛因。逻辑谬误是削弱论证的那些缺陷。为了使学生在学习物理的过程当中很好的使用正确的逻辑，我首先对学生在物理学习中提出了如下几个要求，第一环节是记：记忆是学习物理四种能力之一，记忆力又称能力之母，为此我提出了记的环节要细准牢三个字，然后是理解环节，我提出两个词：联系和透彻，知识之间要相互联系，要理解透彻，第三个环节是应用，对学生提出了要熟练，要有技巧。其中应用是逻辑推理的关键部分。由于逻辑推理应用到物理当中比较难于讲解，我用几个教育教学小例子来说明。

在一次教学过程中，我说电场是一种物质，虽然看不到，摸不着，但他不以人的意志为转移。你看或不看，场就在那里，你摸或不摸，物质决定意识。这时候一位同学站起来说：老师，你说场如果是物质，看不见摸不到，人有没有灵魂？灵魂也看不见摸不到，你是一位灵魂的工程师，我想不想，你的灵魂就在那里。所以按照你的说法，灵魂是存在的，上帝是存在的？世界上许多巧合是不是神的安排？

这时候我的逻辑知识有了用武之地。我说首先你的逻辑的第一个错误在逻辑学中叫诉诸无知：因为不能否定，所以必然肯定，反之亦然。你说没有人能证明鬼不存在，那么鬼肯定存在。没有人证明上帝不存在，那么上帝肯定存在。生活中事物的道理有很多，让我们对这个世界剖析他的规律的时候，除了肯定和否定也可以存疑，我这是对宗教人士的一种尊重。第二个逻辑问题“假性因果”结合数学当中的高尔夫落点理论：这是迷信和玄学的立足之本。举个例子：

1林肯于1860年被选为总统，整整100年后，即1960年，肯尼迪当选为总统！2 两人死后总统一职都由名叫约翰逊的副总统接任！

3安德鲁·约翰逊生于1808年，林登·约翰逊生于整整100年后的1908年！4林肯有一位私人秘书的名字叫肯尼迪，肯尼迪的私人秘书的名字叫林肯。5 刺杀林肯的凶手约翰·威尔克斯·布恩，生于1839年；刺杀肯尼迪的凶手李·哈维·奥斯瓦尔德生于100后的1939年！

两个凶手身上的因素可以提出几万条甚至几千万条。在其中找出几条相同之处简直易如反掌。比如：布恩在剧院里向林肯开枪，然后逃进一座仓库；奥斯瓦尔德从一座仓库向肯尼迪开枪，然后逃进一座剧院！我可以负责任的告诉大家：其实还有太多的因素，林肯和肯尼迪都有肯字。所以在已经发生的两个事件，尤其热点事件中由于研究的人比较多，因素相当的多，出现几万几十万的因素，在其中找到相同和相似的几个因素就易如反掌了。有人把这些说成是肯尼迪必被刺杀的原因就叫假性因果。比如在物理题的选项当中经常有：因为测量的电阻阻值偏小，所以测量电路应改用内接法。这就是假性因果。

以偏概全是依据不充分的例证得出普遍的结论。诸如“物理组的男老师都很帅”以及“尖子班的同学都是聪明的学生”等等成见，就是“以偏概全”的很好例子。建议检查所选用的例证是否只有不多几个人的观点或者经历？考虑是否需要增加证据，抑或缩小结论涵盖范围。本例结论若改为不那么绝对的“物理组的孙红林和单岩老师很帅”，则不属于“以偏概全”。物理课堂的精心设疑就充分尊重了学生的智力能力不能以偏概全，设疑之后这个问题抛给全体同学，根据问题具体情况，不同学生回答的技巧和解释的技巧是不一样的。精心的设疑一定包含了对设疑对象的精准的了解，这样的课堂效果才好。

在班主任的工作中，我们难免也会遇到一些学生有类似的逻辑错误，比如：你我皆错谬误，指控其他人跟我们所做的同样事情，为我们所作所为辩护。比如父母对你讲明了不能吸烟的道理，列举了很多非常好的理由，例如有损健康、费钱等等，而你则回答说：“你说的我不能接受，因为你在我这个年龄也抽烟。你也是这样！”但是，即使父母在过去也做过他们现在反对的事情，这一事实也无损于他们的论据，吸烟有害健康而且费钱。因此，你的回答存在逻辑谬误。一次在班级的辩论赛中谈到代沟问题，一个学生说，我爸批评我你一天到晚在电脑里拿个破枪晃来晃去有什么意思？我说我爸这就是代沟，那你一天到晚推倒麻将又立起来又有什么意思？他的高论赢得了很多同学热烈的掌声。在总结时我说，你这在辩论中犯了你我皆错的逻辑谬误，如果坚持打游戏你就得说出游戏的益处或利大于弊。而辩论中你的观点是你我皆错谬误。不要忘了，按照你的观点分析：你父亲在高中的时候星期天都到麻将馆去打麻将吗？你在高中阶段却沉浸在电脑游戏里。并且你承认涉猎电脑游戏损害了学习的热情，耽搁了学习的时间，既然是有害的，则必须改正，而不是因为你父亲现在打麻将你就可以现在去打游戏，而不去改正你的错误。修身养性是完善自我，而不能因为别人的错误而不去努力积极的生活。通过家长的反馈，从此这个学生星期天不再打电脑游戏，这次期中考试他从年级200多名跃升到年级第五十名。还有比如混淆相关起因和统计性质的逻辑谬误：我们在教育学生好好学习的时候，有时候难免用美好的未来和考好大学找好工作来吸引学生，而学生当中有许多人有仇富和鄙穷的心理。如何在班主任工作中用逻辑的力量使他们明白道理呢？例如：大多数人都死在医院内，所以应尽量远离医院。统计显示，富二代出现问题的孩子很多，所以不要成为富裕的家庭。穷二代出现问题的其实更多，接受教育的机会相对富二代也少，孩子出现问题更多，无论是富二代还是穷二代，把出现问题的原因归于金钱，是打击物质文明的错误方式。金钱不是错误，错误的是使用金钱的方式。

当然，逻辑学是一门及其复杂的科学体系，被称为世界上最难学的几门学科，我只是在门外拾得了半砖片瓦，具备了一些粗浅逻辑知识之后，我开始编写物理学课堂教学的逻辑应用，我发现，到了高三的二轮复习过后，许多学生当把试卷发给他以后，前二三百名的学生很多已经不是知识的缺陷，而是知识的应用。归纳法是他们逻辑当中最欠缺的，李政道先生曾说过：“中国的学生归纳思维能力比较差。”因为中国学生习惯大量做题，在操练中形成演绎能力，但缺少反思和归纳。归纳对发现科学规律，透视社会现象，作出理性思考具有决定性的作用。物理学中常依事物的因果关系，推出该类事物中所有对象都具有某一属性，称为因果联系归纳法。此法的关键在于找出真正的本质性原因。但是你看懂菜谱知识很容易，而你到厨房做菜却很难。这里出现了记忆知识，理解知识和应用知识之间的链条的断裂。断裂的主要原因就是学生在应用知识的过程

中缺乏逻辑思考，缺乏归纳，尤其是知识应用的归纳。知识记忆有归纳，知识理解有归纳，唯独知识应用阶段的归纳及其少见。二轮过后，知识结构网络编写已经清晰，但是没有一个熟练的应用的逻辑推理的网络就很难拿到高分。为此，我精心编写了做题流程中的一审二破三选四做。这个逻辑推理的流程。在二破的过程中，重点应用动和力的逻辑关系，寻找阶段所有的动和力的逻辑，以及功和能的逻辑关系，并发现了逻辑体系和物理知识的最佳结合点，形成了很好的破题模式。并在三选环节引入了2161解题法，学生觉得容易懂，容易记，容易做。在去年的高考中学生的理综取得了很好的成绩。

第二部分 兴趣是最好的老师-----------走进快乐的物理课堂在书中我听见孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐学”一直是千百年来教育者孜孜以求的目标，为了达到这一目标，一个颇为有效的手段就是幽默。一个具有幽默感的教师，会巧妙地将知识与智慧融为一体，使教学中蕴含了知识、哲理与情趣。有人错误的以为乐学仅仅是知识本身的快乐，其实除此以外，课堂的幽默气氛，不仅使学生学得轻松愉快，而且极大地激发了学生对学习的兴趣，使学生真正地变为“乐学”。正如前苏联教育学家斯维特洛夫所说：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默”。有一次在物理课上，我向学生讲解光的折射知识，告诉学生我们看到水中的鱼其实是虚像，是光从水中斜射入空气中时传播方向发生改变而形成的，这条“鱼”比实际的鱼的位置要浅，将这种“鱼”称之为“假鱼”，同学们哄堂大笑，幽默是发自心灵的快乐。在讲到物理学的方法论的时候，我引入了一个成语势如破竹：势是一种想法，怎么才能顺利的破竹，竹子好破，在于它有纹路，要顺着他的纹路走。当然我们下手的时候，一定要找到入手点——————也可以叫题眼。同学们问老师什么叫题眼。我说，你们都吃过农村的杀猪菜，大家可能没有见过杀猪。好的杀猪师傅会找到杀猪的入手点，题眼，一刀致命。可是差的杀猪师傅就不行了。那一年，我家邻居雇了个杀猪师傅，刚20出头，凭着胆大有把力气，就第一次接活，小刀下去，那只猪也聪明，喊两嗓子就不喊了，这个师傅缺少经验，在与猪的第一次智力较量中就落了下风。他以为猪死了。告诉几个帮忙的群众说，可以下锅了。群众们怀着无比尊重的心情将猪放入锅中准备拔毛。这时候，这只猪，从水中一跃而起，像一道黑色的闪电，在冬天农村白皑皑的雪地中骄傲的奔跑着。后面是七八个拿着棒子和锅的群众奋力的追着。这不是杀一只家猪。这是在追赶一只野猪。虽然那只猪最后牺牲了。那是在屁股上插上了四五把刀子和几只棒子的打击下。但我们被他的智慧，胆量和勇气所折服。那年，我们村子的乡亲们把那只猪叫做猪跑跑。同学们，抓住题眼多么重要。在考试的时候，有多少同学不是抓住题眼。而是胡乱入手，不管用到用不到，随便写出几个公式，这几个公式就犹如随便插在猪屁股上的刀，有的还是指甲刀，你觉得能杀死猪吗？由此可见破题是多么的重要，破就要势如破竹，抓住题眼，顺势而为，解题就如庖丁解牛，毫不费力了。那节课，同学们奋力寻找题眼，解题也变得特别有趣了。除了幽默知识，你还可以幽默课堂的氛围。当然和学生创造幽默课堂一定要适当，不能伤害他人的自尊心，如果嘲讽挖苦学生的话，就不是幽默，而是尖酸刻薄了。

第三部分 物理有规律美————走进具有文学之美的物理课堂

在诸多语文老师面前谈文学，难免班门弄斧，所以提一下我和文学的关系。就算打肿脸充胖子。大学时期，在大学生看社会征文中，我的一篇文章和一篇报告文学被大连日报发表并连载，后来在活动结束的时候受到了当时大连市副市长***的亲切会见，并共进午餐，所以我一直认为大连市如今发展的比较好，和我当时对大连市提出的建议有很大的关系。大学毕业后，我业余时间在丹东广播电台担当了一年半的鸭绿江的早晨的特约评论员，后来受到于校长的赏识，毅然弃文从理，专心研究物理学，由于和文学有些渊源，所以我感觉物理的课堂和文学的美相得益彰。基于一点粗浅的文学功底，我谈一下如何走进文学美的物理课堂。

在讲述物理学绪论的时候，我说，绪论一节讲诉了物理学什么，为什么学和怎么学？如果你还在物理学的门外徘徊，不知道E=mc^2，不知道相对论，不知道许多物理规律，但你是一个中国人，热爱这片古老的国度，热爱这里的唐风宋雪，就让我们从文学的视角探讨物理学的大象无形，沁人心脾的自然之美。其实，物理就是一门解释世界的学问。人是一种奇怪的东西，它喜欢规律，幸好世界是规律的。从亚里士多德到牛顿，到爱因斯坦，从玻尔到费恩曼，一直到超弦理论，弦论的一个基本观点就是，自然界的基本单元不是电子、光子、中微子和夸克之类的粒子。这些看起来像粒子的东西实际上都是很小很小的弦的闭合圈，闭弦的不同振动和运动就产生出各种不同的基本粒子。直观的说,我们所处的宇宙空间也许就是九维空间中的三维膜.弦论是现在最有希 望将自然界的基本粒子和四种相互作用力统一起来的理论，所以我们现在传授学生的东西某种角度就犹如当年的亚里斯多德说力是维持运动的原因一样，因此我对我的学生心存畏惧，因为你们或许就是改变这些的未来勇士。我们绝不会因为你们改变了我们传授的而心生怨恨，恰恰相反，我会因为你们打破了今天的规律而击掌欢笑。

为什么我们会觉得物理很美呢？第一我们喜欢规律，面对一个很诡异的数列，在一个有无穷多项的数列面前，你突然发现可以轻而易举地知道任何一项。所以，你把握住了它。我想，就是这种能够把握物质世界的快感，吸引着我们，把好奇的目光投向黑暗的更深处。第二，它非常简洁。它似乎一点都不讨巧，把所有规律都安排得那样简单，更重要的是，那样美。固体的晶格点阵就是

r=u1a1+u2a2+u3a3如此延伸下去，一点都不繁琐。布拉格散射就是，它太简单啦！或许你会觉得电场磁场什么的变来变去非常玄妙，但实际上用四个方程就可以概括：在天空中飞翔的电磁波，都在这四个方程的描述之下。面对着世界的这样简单的规律，你就不自觉地安静下来，仿佛时间才刚刚开始。

那么物理学又如何和文学的美和谐而统一呢？下面就让我们欣赏一下文学的美妙。文学对我来说是个比较大的词，过去的文学像传说中的一座金碧辉煌的城堡，我像个玩耍的孩子偶尔得到一点吉光片羽，由此想像着过去的世道传奇。而现在的文学像远处的风光，我在山顶向它眺望，文学的美在于它是一个诗意的世界。王小波说：“我们不应该只活在此生此世，还应该有一个诗意的世界。”我想，就是这个意思。当你阅读和写作的时候，你就逃出了现实的烦恼，进入了一个诗意的世界。物理学中如果加入一些文学元素，将使物理学更有感染力。传授物理过程其实就是生命和生命之间的相互感应。智者爱水，爱因斯坦让思维在小提琴的流淌中舒展。仁者爱山，威尔逊让灵感在山顶的云雾中产生，美是人类认识世界的原动力之一。美丽的物理课堂必有文学的美妙相伴，与其物理老师说：

youlovephysics，Ilovephysicstoo，不如我们用原天地之美，达万物之理与学生共鸣。

讲述物理学史当中那些夸父追日般倔强的科学巨子的时候，使人直观地明白人的内心可以多么丰富，人的精神可以多么华丽和壮美。生命不仅仅是世界的见证，而是日出与日落之间，一首嘹亮的歌。不管现实多么残酷压抑，它也要转过头来，诉说美好与沧桑。真正不可超越的是人的精神，真正自由的是人的内心。人的精神仿佛是自己的天地，人在自己的精神独行中完 善自己，得到“我在”。我以为这样才得到了某种尊严。不仅是创作，鉴赏也是如此。我们之所以为杰作拍案叫绝，也是因为它说出了我们没有说出的话，展示了 我们隐隐有知却无从道白的一种可能，也就是说，它在某种意义上帮助我们完善了自己。

指导学生学习物理时可以做文学创作。比如：双基建好四六八。左手安培洛伦兹，右手切割blv，右手螺旋找ib，三次伸手有规矩。阻碍并非是阻止，缓慢变化到稳定，闪不闪光新旧比，原值开始要牢记。也许你会说，创作这样的顺口溜会不会糟蹋了诗和词，是的，从文学的角度谈不上美，但是物理与文学最大的相同点在于物理为规律而存在，艺术也追求某种韵律。物理规律的美在于“恰好如此”，而文学的韵律之美在于“就该这样”。从这个意义上讲，物理与文学非常相似。物理与文学不同在于物理是收敛的，而文学是发散的。物理是从大量的工作里逐渐逼近真理，越来越发现世界是多么的简洁和美妙。而文学是从现实里有限的躯壳向精神的世界里无限膨胀开去，展示出生命的无与伦比的繁华与崇高。

在讲述天体运动时：我说，幸福像大海，无处不在，而快乐像小船，偶尔经过。我想，物理的美产生的快乐该当是像小船一样，一叶白帆，遥遥漂来，又缓缓离去。之间是大量的工作，许多人的 共同求索。然而，这间断的快乐，像山洞外偶尔泄露的流光一样，让我们兴奋不已。更重要的是，我们总是隐隐地感觉到，宇宙中存在着某种智慧。有的人把它叫做 “宇宙精神”，因为它实在是太简洁又太美好了。而文学的美，更像某种氛围，那一种情怀让人沉醉其中，弥久不散。在另一个世界里，有另一 种人生，而我们赤手空拳，去做神奇的旅行，去做“灵魂在杰作中的奇遇”。

在讲述物理学的方法论时：二者的方法论不同。文学虽然讲求有高致，但首要的还是敏锐的感知，讲究“灵气”。而物理则完全是抱着解构的态度，层分缕析，步步推导。我想，二者如此不同却又如此同样震撼心灵使我思索：一面是真理的前赴后继的追求，一面是艺术的历久弥香的探寻。在多少前人毕生求索的轨迹之间，我像蝼蚁一样茫然不知所措。在能掌控和不被掌控的物理课堂中，我将带着二者的芳香向学生的心灵走去。我们让物理之美和文学之美在课堂中熠熠生辉，带领学生走进绝妙的意象之美和理性之美的和谐而光荣的统一。谢谢！

第二篇：高中物理教学中多媒体的应用

高中物理教学中多媒体的应用

摘 要：随着信息时代的到来，教育领域也发生了翻天覆地的变化。多媒体技术是先进的信息采集技术、媒体技术与课堂教学的完美融合，使学生更加轻松地学习，使教学质量有所提升。以高中物理学科为例，从高中物理教学的现状入手，分析多媒体技术的优势和特点，从而说明多媒体技术在物理教学中的应用。

关键词：高中物理教学；信息技术；优势特点；实际应用

在物理教学课堂上，传统的教学模式是以教师的讲述为主，而学生是被动地接受，教学质量不高，学习氛围不浓厚。新时期的教学模式以学生为主体，多媒体技术则是辅助教学的重要工具，运用多媒体技术的图片、文字、影音等视觉效果强烈的特点，让学生更加真实地感受到物理学科的魅力。

一、高中物理教学的现状

高中物理是一门将实验和理论基础结合在一起的学科，既包含了较多的规律、定义，同时还有复杂的物理实验。但是物理课堂由于需要的资源多，经济条件有限，经常会发生任务无法完成的现象。这种物理课堂现状也阻碍了物理教学水平的提高，提高学生的物理学习质量和课堂效率是摆在物理教师面前的一大问题。

二、多媒体教学资源在物理课堂上的实际应用

1.培养学生学习物理的兴趣和积极性

物理是一门研究物体的变化和运动现象的学科，传统的物理课堂上，只是生硬地讲解物理定律和相关知识，学生只能靠想象去接受知识，但是多媒体教学资源却可以让静态的定理变为动态的展示，多媒体的影音、图片可以辅助教学，在大屏幕上模拟实验的全过程，让物理接近生活和现实。

2.提升物理课堂效率

以前的物理教学课堂，教师的辅助工具只有黑板和粉笔，以及课本的理论知识，课堂氛围枯燥无趣，学生的学习兴趣不高，成绩提高较慢，多媒体教学资源让物理的教学更加直观，将教学模型由静态变为动态立体的形象，比如，Flash软件就可以将物理实验生

动地演示出来，还可以介绍重要物理人物的生平背景和相关资料，为学生播放重要的影音资料，培养学生的物理情操。

随着科学技术的发展和进步，多媒体技术在教育领域的应用

也越来越广泛，让多媒体网络技术更好地服务于物理教学课堂是需要教师深思的话题之一，将多媒体资源与物理的理论知识相结合，让学生在学习物理定律的同时还要提升动手实验能力，发挥多媒

体的优势和特点，提高物理课堂的质量，进而为我国培养更多优秀的物理人才。

参考文献：

陈建明.对信息技术与高中物理课程整合的研究和思考[J].中国校外教育，2008（06）.（作者单位 四川省绵阳市第三中学）

编辑 郭晓云

第三篇：高中物理教学中多媒体的应用

高中物理教学中多媒体的应用

摘 要：随着信息时代的到来，教育领域也发生了翻天覆地的变化。多媒体技术是先进的信息采集技术、媒体技术与课堂教学的完美融合，使学生更加轻松地学习，使教学质量有所提升。以高中物理学科为例，从高中物理教学的现状入手，分析多媒体技术的优势和特点，从而说明多媒体技术在物理教学中的应用。

关键字：高中物理教学；信息技术；优势特点；实际应用

在物理教学课堂上，传统的教学模式是以教师的讲述为主，而学生是被动地接受，教学质量不高，学习氛围不浓厚。新时期的教学模式以学生为主体，多媒体技术则是辅助教学的重要工具，运用多媒体技术的图片、文字、影音等视觉效果强烈的特点，让学生更加真实地感受到物理学科的魅力。

一、高中物理教学的现状

高中物理是一门将实验和理论基础结合在一起的学科，既包含了较多的规律、定义，同时还有复杂的物理实验。但是物理课堂由于需要的资源多，经济条件有限，经常会发生任务无法完成的现象。这种物理课堂现状也阻碍了物理教学水平的提高，提高学生的物理学习质量和课堂效率是摆在物理教师面前的一大问题。

二、多媒体教学资源在物理课堂上的实际应用

1、应用多媒体教学，培养学生的形象思维能力

多媒体课件，可以为课堂教学提供丰富、生动的实验课件的制作，可以为课堂教学提供丰富、生动的实际情景，可以把复杂的物理过程纤毫无漏地展示给学生，让学生通过观察、联想和想象去理解动态的物理过程，形象地建立起相应的过程图景，这样一方面能使学生利用自己原有的知识结构、经验去内化当前所学的知识，从而实现对知识意义上建构；另一方面又能在此过程中培养学生的形象思维能力，这样更有利于学生产生灵感和顿悟。例如，有关超重和失重的讲解，有的学生不理解超重和失重现象，我们就可以剪裁一些有关与物体随电梯做向上加速、向下减速或向下加速、向上减速时物体的质量的变化，然后再做受力分析，这样就更容易让学生掌握。在上这节课时，我给学生放了有关宇航员在太空活动情况的动画场景，这使学生学习情绪高涨，上课也认真多了，我想他们对这节课掌握得一定很好，经过测试果如所料。这样我们把书上静止的插图变成了生动的动画，有助于学生在头脑中形成一个完整的立体的情境。

2、培养学生学习物理的兴趣和积极性

物理是一门研究物体的变化和运动现象的学科，传统的物理课堂上，只是生硬地讲解物理定律和相关知识，学生只能靠想象去接受知识，但是多媒体教学资源却可以让静态的定理变为动态的展示，多媒体的影音、图片可以辅助教学，在大屏幕上模拟实验的全过程，让物理接近生活和现实。

3、提升物理课堂效率

以前的物理教学课堂，教师的辅助工具只有黑板和粉笔，以及课本的理论知识，课堂氛围枯燥无趣，学生的学习兴趣不高，成绩提高较慢，多媒体教学资源让物理的教学更加直观，将教学模型由静态变为动态立体的形象，比如，Flash软件就可以将物理实验生动地演示出来，还可以介绍重要物理人物的生平背景和相关资料，为学生播放重要的影音资料，培养学生的物理情操。

三、根据多媒体的优势特点进行物理教学

一般而言，多媒体最有利的优势首先就是备课效率高。任课教师可以根据教学目标对文字、声音、图片、影像、动画等素材进行拼接和裁剪。其次，多媒体可以提高课堂利用效率。运用多媒体可以比板书节省很多时间，这样就增加了课堂教学的信息量。再次，多媒体丰富了教学内容。利用多媒体进行物理教学，由于节省了大量的板书时间，所以教师可以集中精力将重要的知识点讲得深入，从不同角度讲解同一物理知识，使教学内容更加充实，教学形式更加丰富，有利于学生对物理知识的掌握和理解。最后，有助于对物理概念的透彻理解。众所周知，物理中有些概念比较深奥抽象，难以用语言进行精确的描述，仅靠语言和固定板书的静态讲解，会造成学生对其理解不够深入。借助于多媒体，可以将抽象的难于理解的物理概念制作成动态演示过程，生动形象地展示给学生，并能将物理模型印在学生的脑海之中。

四、优化多媒体教学策略，让物理课堂更精彩

1.通过多媒体演示，优化物理教学的效果。在物理教学中，演示教学是不可缺少的一种方式，也是物理课堂中受到学生喜爱的教学方式。借助演示不仅可以丰富学生的感官，加深学生理解知识，更能让物理课堂变得异彩纷呈。然而物理教材中有些物理概念根本无法通过简单的设备进行演示。如光电效应实验、布朗运动、原子的能级跃迁等。而如果我们运用多媒体技术进行模拟，那么不但能够直观具体地展现实验过程，而且能够做到图文并茂，动静结合，并有效克服实物演示实验现象不明显、观察视角不同效果不同的缺陷，极大地增强了演示的效果。

2.借助多媒体，可以开展一些综合性问题问题的分析。如在进行电磁场应用的知识的教学时，由于这一问题牵涉的知识点较多，难度也较大，特别对学生空间思维、分析判断、想象能力等要求较高，从而导致很多学生思维混乱，造成问题解决的障碍。而运用多媒体，可以将扰乱学生思维的复杂问题通过动画形式条分缕析地呈现出来，将复杂的物理分析过程逐步展现出来，给学生具体直观的感观认识，从而达到事半功倍的效果。

将多媒体技术运用于高中物理教学中是至关重要的。计算机技术已经被教育领域广泛利用，成为一种新型的教学工具。高中物理教学中运用多媒体设备，是促进课堂变革的有效形式。这种方式可以将高中物理的抽象性、难理解性充分改善，提高学生的理解能力，以达到最好的学习效果。本文初步介绍多媒体教学的不足之处，如多媒体设备更新速度缓慢、教学课件制作粗糙、老师的教学方式存在问题，最后举例说明多媒体在高中物理教学中的具体应用。希望全文能够给相关工作人员一些启发和思考，为教育事业做出贡献。

第四篇：分层教学在高中物理教学中的应用

分层教学在高中物理教学中的应用

摘要：有效的教学理念要求我们教师不断学习，反思自己的日常教学行为，更新教育观念，把提高教学效率的理念，真正落到实处，从而切实有效地提高物理教学的质量。本文对高中物理课堂如何实施分层次教学进行了探讨。

关键词：高中；物理课堂；分层次教学；策略

分层次目标教学是在物理教学的实践中总结出来的一种有效的教学方法，该方法是“以人为本”的重要理念在教学中的体现，在一定程度上突破了传统教学方法上存在的弊端，通过建立分层小组等一系列方法，使教学要求与学生的学习环境相协调，实施分层次目标教学，促进学生差异化的发展，对激发学生学习物理的兴趣，促进学生的综合能力发展具有十分重要的意义。

一、分层教学法的原则

1、以学生为教学主体的原则。任何课程的课堂教学都必须包含两个主要方面，一方面，是教师的教学； 另一方面，是学生的学习。在传统教学中，教师总是将教师的教学摆在课堂教学的首要位置，整个教学过程只关注教学的质量，却严重忽视了学生的学习效果。我们知道这种教学观念和模式已经不适应新课改的需要，分层教学方法作为一种新型的教学方法，教师在实践教学中应该转换教师教学和学生学习的地位，教师应认识到教师的教学只是帮助学生的一种手段和途径，而学生的学习才是教育的目的。因此，在教学过程中，教师应始终坚持以学生为主体的地位，教学内容的安排和教学方法的应用，都应该从学生的角度加以考虑，以确保每一位学生都能够受到良好教学。

2、遵循师生平等的教学原则。传统教学模式中普遍存在的思想是师道尊严的思想，在实际教学中存在学生怕老师的现象，这种不平等的师生地位，在很大程度上阻碍了学生学习的主动性和积极性。为了打破这种不平等思想的束缚，教师在采用分层教学方法时，应该做到师生平等，并构建良好的师生关系。分层教学的出发点就是尊重每一位学生的个性，为此，教师应该在教学过程中站在学生的角度看待问题，全面了解和掌握学生的个性特征，熟悉学生的实际学习需求，为学生提供适于其学习和成长的课堂环境。

3、坚持全面发展的教学原则。随着社会对复合型人才的需求不断增加，素质教育成为新的教学目标，素质教育要求学校在任何课程教学中注重学生的全面发展。因此，在分层教学过程中，教师应在注重学生知识和技能发展的同时，也应帮助学生发挥各方面的潜能，这就需要教师在实际教学中全面了解学生多方面的兴趣和潜能，不断鼓励学生、引导学生，促使学生全面素质得到发展。

二、高中物理课堂实施分层次教学的策略

1、学生分层。在全面评估学生个人能力及基础知识的前提下对学生进行分层，是开展分层教学的必要条件。高中物理教学过程中，了解学生学情至关重要，要视学生的基础情况、能力情况，根据分等级原则确定A、B、C 三个不同的发展等级。完成分层后再对学生进行科学分组，分组时需要注意，保证每个小组都包含A、B、C 三个层次的学生，既保护每个层次学生的自尊心与自信心，又可减轻由于分层而对学生产生的心理压力。

2、教学目标分层。老师在备课阶段，就要从教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法及课后作业等各个方面，针对不同层次的学生进行分层。针对不同层次的学生制定对应的教学目标，保证教学目标的难易程度与学生的基础能力、发展等级相对应，既引导学生在学习过程中轻松的完成教学目标，又能够感受到学习的收获及获得知识的成就感。课堂教学中，同一个知识点对不同层次的学生设定不同的要求，教学目标必须照顾学生之间的个体差异，不同的学习目标具有一定的梯度，使学生逐步、逐层的认知各种知识及目标。

3、课堂教学的分层。课堂教学是学生获得知识的主要途径，要保证分层教学的顺利实施就要把握好课堂教学环节。在课堂教学时，教师要根据学生的不同层次提出不同的问题，引发学生的思考。对于一些简单的问题，教师要让成绩较差的学生进行回答，让他们有“我能行”的体会。对于复杂的问题教师要让成绩较好的学生进行回答，以促进他们进一步思考，培养他们的创新能力。教师通过不同层次问题的设计，可以把问题化难为易，做到由浅入深、层层深入。既帮助成绩较差的学生巩固了基础知识，有满足了成绩优异学生的发展需求。

4、校本课程分层。根据最新的高考政策，语文、数学、英语根据行政班级授课还行，但物理课的走班制授课大势所趋，因此国家物理课程的校本化实施势在必行，实施分层次目标教学的意义更加突出，这是新教育教学改革对高中物理教师进行新常态下教学的新挑战，也是目前所需解决的重要新课题。对高一物理在根据行政班进行必修课教学的同时，要进行适当的物理校本选修教学。物理校本选修教学是教师对学生进行物理校本知识讲解的一种方式，不同层次的小组在学习时教学内容层次是不一样的。对于接受知识能力强的小组，通过建立物理兴趣小组，可达到提高物理学习兴趣的目的；对处于中等层次的小组，通过小组之间成员的互相交流，达到互相提高的目的；对于能力差的小组，通过成立辅导小组，帮助他们尽快赶上来。物理校本课程教学根据实际情况可采取自学、分层次讨论、演讲等灵活的形式，达到最优的教学效果。学生只有通过物理校本选修学习才能较好地进行进一步学习生涯的规划。

5、教学评价分层。教学效果好坏可采取一定的方式进行评价，根据新课程和新高考的要求，分阶段、分层次评价是每一位高中物理教师的“必修课”。分阶段、分层次评价应综合考虑评价对象之间的差异性、及时性和激励性，及时了解学生的选择和所需达到的分层教学目标，采取相应的分阶段、分层次激励措施，并让学生理解进行分层学习物理的重要性，才能真正调动学生进行分层学习物理的积极性。通过科学的分阶段、分层次的评价，才能使学生发现自己的特长和明确自己发展的方向，增强学生主动发展的意识和学习的自信心、成就感。在进行教学评价时，最好以个体评价为主，并采取多鼓励、多表扬、少批评的做法，帮助学生在失误、失败时能正确面对，重新树立学习的信心。

6、分层作业的布置。除了课堂教学分层之外，在进行作业的布置时也要做到合理分层。教师要根据学生的物理水平布置合理的作业，以检测学生学习的结果，并做到对所学物理知识的巩固。对于C层次的学生只要求他们完成基础的习题就行；对于B层次的学生要让他们以完成基础的习题为主，同时加上适量的提高试题；对于A层次的学生教师要让他们在完成基础习题的基础之上，进行综合试题的演练。

总之，在教学实践中，每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责。高中物理分层教学策略有待进一步探究，希望广大的高中物理教师在教学实践中不断探索、不断实践、不断创新，寻找到更多更好的办法。

参考文献

[1] 吴美玲.高中物理分层教学的实践与研究[D].陕西师范大学，2011.[2] 李军.新课程理念下高中物理分层次教学的实践研究[D].东北师范大学，2009.

第五篇：问题教学法在高中物理教学中的应用

问题教学法在高中物理教学中的应用

摘要：在应试教育背景下，以知识灌输为主的传统教学方式使学生在纷繁复杂的物理知识中迷失了方向，而且其思维被禁锢在了单纯的知识层面上，大部分学生除却借助死记硬背的方式来应对物理学习之外，毫无思考的积极性。问题是激活学生思维的有效方式。由此，在新课改理念的引导下，教师可以借助问题教学法，将所要讲授的内容以问题形式呈现在学生面前，一方面丰富课堂教学形式，一方面借助问题发展学生的物理思维能力，激发其物理探究兴趣。

关键词：高中物理教?W 问题教学法 问题情境创设 提问

常规意义上的问题教学法主要是指教师在组织教学活动的时候，根据教学所需创设一定的问题情境，借助问题形式来引导学生在已有的知识经验和生活经验的基础上提出新的问题，并采取小组合作或者自主探究的方式来寻找问题的答案，在寻找答案的过程中有效地培养、发展学生的各项能力。推及到高中物理教学之中，问题教学法的应用可以落实到三个环节：问题情境的创设；教师提问；问题思考。在本文中，我主要从这三个环节入手，谈一谈如何在高中物理教学中有效地落实问题教学法。

一、创设问题情境

纵观当前所使用的高中物理教材，与旧版教材相比，该版本的教材有一个突出的特点，就是在每一节新课导入部分都设置了相应的情境，如此，使得物理教学不再像传统教学那样枯燥、乏味。由此，教师可以充分借鉴教材情境的创设，在上课之初，就根据教学内容为学生创设问题情境，以此借助问题来激发学生的探究兴趣。我一般采取以下几种方式创设问题情境：

（一）创设生活问题情境

既然物理是一门与学生的生活密切相关的科目，对于物理认知有限的高中生来说，生活中的物理现象可以很好地拉近他们与物理的距离，并在已有的生活经验的作用下，产生解决问题的欲望。我在组织“直线运动”这一内容的时候，会借助多媒体向学生呈现开往北京的动车运行情况，以此创设情境：有一辆开往北京西的动车，途径济南要停车，停车和离站都可以视为是匀速直线运动（速度时间以图像形式展现），那么请问该动车在济南停车浪费了多少运行时间呢？生动直观的画面和生活问题自然会激发学生解决问题的兴趣。

（二）创设实验问题情境

物理是一门以实验为基础的自然学科，实验的各个环节都包含着丰富的问题，而且在直观的实验下，学生也常常会产生各种各样的问题，由此，实验是有效创设问题情境的方式。我在组织“折射率”这一内容教学的时候，会将一个大烧杯中注入适量的液体，（该液体的折射率与玻璃的折射率相似），接着向将大烧杯遮住，向其中放入一个小烧杯，然后引导学生观察大烧杯，探究其中装了什么东西。在学生讨论之后，我用镊子将小烧杯从大烧杯中取出来，并引导学生思考：为什么当小烧杯置于大烧杯中的时候，我们无法清楚地看到小烧杯呢？如此，在实验问题情境的引导下，学生自然会对“折射率”产生浓厚的探究兴趣。

二、教师提出问题

问题教学法中教师的提问与传统的按照教材习题提问的方式不同，需要教师在教学生成中自然而然地采取多样的方式提出有价值的问题。在组织高中物理教学活动的时候我们会遇到诸如现象类、概念类类、规律类等内容，那么，如何就这些抽象的理论内容来进行提问呢？就现象类物理知识教学来说，教师可以从以下几个方面来提出问题：1.这是什么现象？2.产生该现象的条件是什么？3.该现象在生活中有何体现，如何将一些现象运用到生活中呢？应用这一现象可以解决生活中的哪些问题呢？我在组织“光的衍射”这一内容教学的时候，会按照以上的方式提出这样的问题：1.衍射是一种什么样的现象？2.衍射产生的条件是什么？3.光的衍射在实际生活中有何应用？

三、学生解决问题

在新课改的要求下，教师在教学组织活动中起着引导作用。由此，在组织高中物理教学活动的时候，教师除了借助多样化的问题情境向学生呈现问题之外，还要发挥自身的引导作用，为学生提供思考问题的思路，如此学生才能准确把握问题，沿着正确的思路进行思考，从而解决问题。我在引导学生解决问题的时候，一般会采取诸如类比法、推广法、追问法等方式。以类比法为例，在教学“电场”这一内容的时候，我会根据教学内容的特定，将学生已经学过的重力场内容引入其中，引导学生在重力场和电场的类比，探究电场力做功是否和重力做功一样都与路径有关系，电场力和重力是否有着更多的联系？或者电场这一节的内容可以与所学过的哪些知识进行类比，如此可以在帮助学生建构系统知识结构的基础上，将所学到的旧知迁移到新知学习之中，提高其新知学习效率。

总之，在高中物理教学活动开展中，教师可以借助问题教学法，利用情境创设的方式向学生提出问题，以此借助直观的问题来激发学生的物理探究兴趣，并采取多样化的方式，诸如类比法、推广法等来引导学生寻找解决问题的方法，从而帮助学生掌握物理学习的方法，提高其物理学习能力。

参考文献：

[1]杨培培.问题教学法在高中物理教学中的实施探究[D].四川师范大学，2016.[2]张秀美.问题教学法在高中物理教学中的应用[D].山东师范大学，2015.（作者单位：山西省临汾市临汾一中）