第一篇:生活即老师
生活即老师
星期天,妈妈、爸爸和奶奶都出去办事去了。我一个人在家里写作业。突然,门铃响了,我跑上前去对着猫眼一看,一个不认识的叔叔站在门外。我问道:你是谁?那个人说:开门吧,我是你爸爸的同事。我心想:是我爸爸的同事,我去爸爸单位的时候怎么没见过?而且声音一点也不熟悉。知道我家在哪里的爸爸同事,我都认识。这个我怎么没见过呢?他一定是坏人!我灵机一动,对着门外说:噢,叔叔你先一等,我去叫我爸爸。那个人连忙说:不用了,不用了。我先走了!
后来,我跟爸爸说起这件事,我才知道,刚刚和我说话的那个人不是爸爸的同事,而是坏人。哦,幸好我没有开门。真吓死我了!
通过这件事情,我知道,遇到陌生人敲门的时候,不能随便开门。如果你开门,遇到坏人怎么办?说不定他就会把我们拐走了,而且还会偷我们的东西。我们要学会自我保护。这样,别人想拐走我们,想偷我们的东西也就不会得逞了。
青岛银海学校三年级:大眼苗苗
第二篇:生活即老师123
生活即老师
胶州七中初三七班刘嫱
指导教师刘建华
生活即老师,生活是我们最好的老师。
生活给予我一个快乐的心态。
一到休息日,我便喜欢去外面逛逛,自然就要去坐公交车。其实我不太喜欢那些公交车司机们,总是板着一张苦瓜脸,似乎每名乘客都是他的债主似的。甚至有些司机们的态度特别不友好。那天像往常一样,我走上公交车,坐到座位上,我已经习惯不去看司机的脸,害怕看到的是一片乌云密布。
过了一会儿,音响里传出报站员甜美的声音。之后司机又重复了一遍:“××站到了,有下车的吗?”人群中传出一句:“师傅,有下的!”本以为司机和乘客的对话至此已经结束,又突然听到司机冒出一句:“好嘞!”声音那么洪亮、那么干脆,很久没有听到司机这么快活的声音了,浑身有一种很舒服的感觉,直觉告诉我:那种感觉叫做感动。我想:这位司机肯定很爱他自己的职业和乘客们,一心只想为人民服好务,才会对自己的工作抱有积极、乐观的心态。如果每位司机都这样,那么坐公交车岂非一种享受?
生活告诉我亲情是朵不败花。
弟弟和姥姥、姥爷住在一起,他们家门前有个小院子,院子里种着几种蔬菜。一天,姥爷正在给蔬菜浇水,突然不知什么原因,院子里竟然起火了姥爷匆匆忙忙的打来一盆水泼在了火上,但火苗似乎得到了力量一样,生命力更加旺盛,气势汹汹的向空中冲。见火势越来越大,姥爷大声地对屋里的姥姥说:“你抱着孩子快跑出去!”姥姥没办法只得抱着弟弟冲了出去,弟弟在姥姥怀里乱哭乱叫。这是邻居听到了声音,连忙过来帮忙。最后火苗终于熄灭。听到这个事情后,我心里一惊。在那么危机的关头,姥爷心里想的只是保护这个家,保护她的亲人,却把自己的安全搁在了一边。我想:亲情就是一种割不断的情。
生活,需要我学习?
生活即老师,我真需要好好学习。
第三篇:生活即老师姜越
第一次买鸡蛋
生活真是一位好老师!
在我小时候的一天,妈妈让我去买鸡蛋,我付了钱,大爷给了我一兜子鸡蛋,我太小,力气没有那么大,左膝盖碰一下,右膝盖踢一下,等拿回家,结果可想而知了。
这是我第一次买鸡蛋。
当我准备敲门的时候,我打开袋子,十五个鸡蛋,四个淌出清和黄,五个好的,六个裂的。我咽了一口唾沫,知道这次好挨揍了。我怀着忐忑不安的心情敲了门,当妈妈接过鸡蛋时,我的心都跳到嗓子眼了,妈妈打开塑料袋,笑了笑,我却打了一个寒战,妈妈挑了好的鸡蛋放到盒子了,又给我十元,说:“ 你想没想过,鸡蛋是易碎的东西。当你拿一个东西时,你要考虑这个东西该怎么正确对待。好,你去再买一些吧!”
我又去了大爷那,这次,我右手托着,左手提着,生怕给打碎了。这次,我成功了!妈妈表扬了我。我从这次买鸡蛋,受到了很大的启发!
“世上无难事,只怕有心人”。只要你认真干了,那就会成功!如果你做事三心二意,那么你将一事无成!
让我们体验生活,感受生活吧!生活,其实是最好的老师!
沙子口小学姜越小记者编号:111622
第四篇:生活即语文 语文即生活
生活即语文
语文即生活
——初中学生语文的生活实践性学习初探
作者 刘德章
单位 重庆市九龙坡区白市驿镇第一中学
邮编 401329
生活即语文 语文即生活
——初中学生语文的生活实践性学习初探
语文学习从根本上是与生活相联系的,语文学习的外延就是生活的外延,把语文学习仅封闭在课堂内,切断它与广阔的社会生活、学校生活、家庭生活的联系是不可取的,也是不可能让学生真正领会语文学习的意义的。《语文课程标准》把语文教育的特点概括为三个方面:一是语文课程具有丰富的人文性,学生的反应是多元的;二是语文课程具有实践性和生活型,应通过语文实践活动培养学生的语文能力;三是汉语言文字具有鲜明的民族性。因此,语文教学应适应并挖掘这些特征。
一、初中语文生活实践性学习的含义
语文教学生活实践学习,就是要将学生的生活实际与语文教学紧密结合起来,绝不偏废于一方。它继承优秀的语文教学传统,并适应现代语文教学需要,形成相对封闭性的教学目标,而在教学内容、教学手段、教学结构乃至教学效果上具有开放性与无限发展性。语文教学生活实践学习,就是语文课程应打破“知识中心论”的拘囿,加强语文教学与生活的联系,通过学生的语文实践活动来培养其语文能力。语文教学研究专家刘国正先生向来重视语文教学与生活相联系,他曾说过:“教室的四壁不应该成为水泥的隔离层,应是多孔的海绵,透过各种孔道使教学和学生生活息息相通。这样,会使教学充满生气,使语文训练多趣而多效。”美国教育家杜威亦曾说过:“离开了语言的自然的目的,难怪语言教学成为一个复杂而困难的问题。”
二、初中语文生活实践性学习结构的构想
语文知识积累与能力培养过程是学生生活实践性学习过程。这一过程在于以满足学生的心理需求、个性品质发展需求及社会发展需求为主要内容。初中学生心理需求包含爱的需求、友情需求、成熟需求等;个性品质发展需求包含独立自尊需求、自我表现需求等;社会发展需求包含培养热爱生命的情感、增强民主合作的意识、科技环保的意识等。
1、语文教学选文贴近中学生生活,充满其内在需求与发展需求的构想。可分设三个阶段:第一阶段是选文与活动满足学生直接的心理需求;第二阶段是选文与活动满足学生的个性品质发展的需求;第三个阶段是选文与活动满足社会发展的需求。
2、语文教学贴近中学生生活,确立知识积累与能力目标的构想。分设三个阶段(与教材及活动项目构建三阶段相对应):第一阶段是初步的生活常识、社会常识与传统文化的积累。整体感受选文与活动的能力、基本的口语表达能力、写日记的习惯养成;第二阶段是一定的科学知识、社会知识与传统文化的积累。一定的语文基础知识积累。具体深入的分析选文,较深刻的感受活动的能力。基本的书面表达能力、描述自我成长的能力;第三阶段是一定的科学知识、社会知识与传统文化的积累。较系统的语文基础知识积累。感受文学作品与社会现象能力。综合表达能力,描述社会想象与发表观点的能力。
3、语文教学贴近中学生生活,确立具体课堂教学结构与方法的构想。一是整体感知,其手段有默读训练、朗读训练、背诵与默写训练,媒体手段等,其中应加强媒体手段的使用;二是具体分析,方式有导读、提纲、讨论、质疑、自读才、评价、练习与测试等。其中应重点探索“讨论、质疑、评价”等方式的采用;三是归纳升华,包括知识类归纳升华、技能类归纳升华、思想类归纳升华等,其中应高度重视“思想类归纳升华”;四是活动体验,包括课堂表演实践、课外活动、生活实践等,其中应重点探索“课外活动”与“生活实践”;五是扩展阅读,包括知识类扩展阅读、技能类扩展阅读、情感与思想类扩展阅读等;六是表达训练,包括口语训练、书面语训练、课内材料训练、活动与话题训练,其中应以口语训练、活动与话题训练为探索重点。
三、以课程资源利用促进语文生活实践性学习
叶圣陶先生说过:“生活的充实是没有止境的。”中考作文的命题也体现了“写作离不开生活,服务于生活”的原则。这就说明语文教学只有扎根于现实生活的沃土,才能成功。学生的世界是宽广的、丰富多彩的。教师可在教学中试把学生的圈子分为三大块:家庭、学校与社会。家庭中有幸与不幸;有瓶瓶罐罐,磕磕碰碰;有悲欢离合,生离死别;有希冀,有得失。孩子对父母的情感,有仰慕、敬佩、尊重;有讨厌乃至憎恨。以上这些,信手拈来,皆可成文。学校的环境、纪律、校风、校训及教师等都影响着每一个学生,碰撞每一个幼小的心灵,迸出种种火花。如学生心目中的老师,性格、工作、讲课如何,对学生怎样,衣着是否考究,何其丰富。学生呢,优秀者清高孤傲、落落寡欢;低劣者畏首畏尾、自卑自贱;或有的孤芳自赏,自怜自爱,性格或热情如火或冷漠似冰;或活泼好动或喜静独处,或深沉或直率;细细道来,多如牛毛。社会是一个万花筒,小到花草虫鱼,邻里琐事,大到国家大事,社会焦点。学生自身的苦乐喜忧,爱恨歌泣,娓娓诉来,一部洋洋洒洒的感情历程。《语文课程标准》中明确指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性的开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”这明确了教师在课程资源开发上的地位与作用,也指出了开发利用课程资源的重要性。分析表明:语文教学课堂学习资源有:课本、教辅资料、教学挂图、卡片、工具书、电子版材料、网络材料、多媒体教学辅助软件(电影、电视、广播)等;语文教学课外学习资源有:报刊杂志、书籍、各种标牌广告、布告栏、报廊、网络等;语文教学学习活动资源有:报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、课文剧表演、展览、参观等;语文教学社区资源有:图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、文物古迹、自然风光、民俗风情、家庭生活、国内外重要事件、各种教育基地。语文教学增强语文课程资源的开发与利用意识,一方面能拓宽学生学语文、用语文的领域,有利于学生改变以往被动的学习局面,转变学习方式。学生面对多姿多彩的语文课堂资源所构成的学习空间,会对语文学习产生极大的兴趣,调动他们参与语文实践活动的积极性与主动性,在不同的学习内容和不同的实践方法的相互交叉、相互渗透和相互整合中开阔视野,增强学语文、用语文的意识,提高语文学习的效率和质量。
语文教学一个重要的方面是作文教学。我们常教导学生“我手写我心”,“作文要写真人真事,说真话,才会感人”,“真实是成功的一半”。而学生呢,却在编作文:写家庭的作文,“家丑不可外扬”,父母性格中的懦弱或粗暴或蛮横或恣肆,这些性格一般是见不到的。写学校题材的作文,学生心中有杆秤,“宁愿编,不可得罪老师”。老师家访好不好、惩罚学生对不对、处理某事公不公,学生不敢写,丰富的学校生活变得乏味,著名的教育家魏书生说过:事物有两面性,阳面、阴面,薄如蝉翼的纸亦是如此,正是阳光下的镜子,明亮而耀眼,可另一面,暗多了。作文要写真事,说真话,那么暗面就不是真事、就不是生活了吗?只写一面不但限制了学生的视野,而且培养了他们圆滑世故,虚伪自私的性格。所以我们的作文教学其实是一种独断、专制的模式,在让学生说真话时,恰恰鼓励他们讲假话,一个令人窒息的环境,要提高作文水平真是天方夜谭。因此,要改变这种柴米堆积却无米下锅的现状,老师应该解放思想、放开手脚、发挥主导作用,取消学生的思想顾虑,对他们以鼓励、抚慰、支持,而不是嘲笑、挖苦、打击,要敢于对学生说,家丑也可扬一扬,短也可揭一揭,暗面也可曝曝光,使学生敢讲真话,敢写实事、真事,真正的实现“我手写我口,我手写我心“。
第五篇:生活即课堂
生活即课堂
叶俊清
“老师,唐泽龙刚才在外面疯玩,都躺倒地上去了。”下午听完课,刚走进教室。几个孩子就像小麻雀似的到我身边告状。我一看,可不,他的额头上汗水正顺着脸颊往下淌,原本白净的脸上,此时多了几道黑印,就像小花猫似的。他一见我,立刻从地上爬了起来,一双大眼睛无措地看着我,我是又好笑又好气。刚准备喊来训上一顿。
这时我脑中闪过一个念头,对了,下节课正是口语交际课,我正好抓住这件事来个现场口语交际。
于是,我将他叫到讲台前,对大家说:“小朋友们,请你用一个成语形容一下现在的唐泽龙。”“满头大汗!”有不少孩子抢着喊道。真是一石激起千层浪,孩子纷纷议论着。“汗流浃背。”“垂头丧气!”“老师,我还可以用一个成语来形容,屡教不改。”站起来的是一个平时也非常调皮的孩子,“那你是在哪里学到这个词的?”“我……我……”他不好意思地挠挠头,说:“我以前不听话,妈妈就这么说我的。”
“那现在你想对他说些什么呢?”
“如果你在下课看到有小朋友在外面追逐打闹,你怎么劝阻他们呢?” “怎样说得更有说服力?” “请唐泽龙说说现在的想法?” “现在,你有什么劝告告诉大家的?” ……
说话练习热烈地进行着。虽然没有按既定的练习内容教学,但正是有了真实的生活体验,孩子们说得更起劲,表达得更准确了。比我们平时拿着书本,讲劝阻要如何如何说,要如何使用礼貌用语,都更扎实有效。
教育理论强调:“得法于课内,得益于课外。”生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具。
(一)捕捉生活现象,提供说话机会。
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面,创设交际情境,让学生进行口语交际的训练。如每学期学校都组织学生接种防疫苗,这时让学生说说自己当时的心理活动,打针时的感受;国庆节旅游回来,你看到了什么?想到了什么?今天是教师节,你想对老师说些什么?重阳节到了,你又想对自己的爷爷奶奶讲些什么呢?你家班搬了新居,你看到些什么,又会想些什么呢?……这些生活中发生的活生生的素材,最能激发学生的口语交际愿望,学生有实际体验也就觉得有话可说。
(二)积极组织游戏,在游戏中进行训练。
“儿童永远生活在游戏中。”引导学生在兴趣盎然的游戏中练习倾听、表达,会使学生神采飞扬,也使口语交际充满勃勃生机。如“学会转述”这一口语交际的训练中,用学生所熟知的拷贝游戏给学生畅所欲言营造了一个轻松、愉快、无拘无束的“语言场”。它消除了许多学生羞于启齿的胆怯心理,让他们的嘴巴动起来,乐于表达。学生在生动活泼的游戏中,情绪高昂,思维处于活跃状态,口语交际的综合素养获得有效提高。
(三)抓住活动的机会,进行口语训练。
学校里经常组织有意义的活动,如春游活动、“六一”少先队活动、班队活动、参观访问活动等。往往在活动之后,学生还沉浸在活动的快乐之中,余兴未尽,在这种时候,每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听,这样,学生说话的兴趣盎然,而且有话可说。这时,教师可以一边倾听一边提醒他们注意自己口述的条理是否清楚、用词是否恰当等。久而久之,学生的口头表达能力就会自然而然地得到提高。
让我们为学生展开一副广阔的生活画卷,让他们学会从生活中、从身边发现语文、学习语文。