班级管理学专题十一：我的班主任素质分析报告

第一篇：班级管理学专题十一：我的班主任素质分析报告

专题十一 加速班主任专业化与专业发展进程/学习评价作业我的班主任素质分析报告

姓名：学号：

第一部分：我对班主任素质的认识

班主任的角色与专业教师的角色有所不同, 他们除了和任课教师一样要完成好教学工作之外, 还要履行班主任的职责。班主任是班集体的组织者、管理者, 而“班级从来就不是一个物质实体, 即以物的生产和分配为主要职责和目的的实体, 而是一个精神实体和道德实体, 一个以形成人的精神为目的的活动群体, 是一个时刻进行着精神交往和精神建设的实体。”因此, 班主任主要是从事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。那么一个合格的班主任应该具备哪些素质呢？

我个人认为，精神关怀是班主任教育劳动和专业化的核心内容，应根据班主任专业化的核心——对学生的精神关怀来确定班主任专业化的内在标准，并概括出专业信念、专业知识、专业能力、专业人格和专业发展意识五个要素。

（1）专业信念是专业结构的核心，是班主任对专业性质的认定班主任是学生精神生命的关怀者，是影响学生人格的重要他人。因此，关心、理解、尊重、信任、责任、为人师表等构成班主任工作的核心理念。

（2）在专业知识上，班主任必须具有教育学、心理学和管理学的知识，尤其是道德教育、班级经营、心理辅导、班主任工作的原理与策略、团队活动的组织与指导等方面的知识。除了这些显性知识外，还要充分运用个人在人际交往中所具备的缄默知识和实践知识，它们也直接影响着班主任的工作。

（3）在专业能力上，主要有组织和管理班集体的能力、班级发展的规划能力、研究和指导个别学生的能力、与家长和任课教师沟通的能力、班级管理的研究能力等。

（4）在专业人格上，要有良好的职业道德，对学生充满爱心，公平地对待每个学生，为每个学生的发展负责等职业人格。对个体人格而言，班主任要有翻气、有活力，要有理性、有思想。

（5）在专业发展意识上，班主任要有对专业的满腔热情，有不断进取的决心，有终身学习的意识。班主任专业化的过程是一个永无止境的持续发展过程，班主任的专业发展意识是班主任专业化的动力。

第二部分：我个人的班主任素质的分析与评估

1.我认为我的这些素质达到了班级管理的要求：

（1）在从事班主任工作中有丰富、高尚的情感。班主任的感染力是以自己的个性去影响学生所表现的情绪力量，班主任的丰富、高尚的情感有助于学生形成良好的个性品质。教育教学过程是一个认知过程，也是情感交流的过程，班主任给学生传递的是一种情感体验，这种体验能够激发学生的兴趣。

（2）具有坚强的意志。班主任在实现各种预定目标的过程中会遇到各种各样的困难，来自家庭的、来自工作的。尤其是繁重的教育教学任务会给心理带来巨大的压力，造成职业倦怠。这些都需要有坚定的意志力来克服。班主任的意志力强弱对学生意志力的形成与提高有着重大的影响。班主任要善于控制、克服消极的情感和激情，把自己锻炼成目光远大、意志坚定的人，用自身的意志品质去培养学生。

（3）具有广泛的兴趣爱好。一个具有广泛兴趣爱好的班主任，很容易与各种学生找到共同语言，从而成为学生的忠实朋友。学生也愿意接受这样老师的指导和帮助。

(4)着力培养自己良好的性格。在教育中一切都应该以教育者的个性为基础。没有教育者个人对受教育者个人的直接影响，就不可能有深入性格的真正教育，只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。所以班主任必须注意陶冶自己的情操。班主任良好的性格应该具备以下特征:真诚、坦率，热清、活泼，心地善良，沉着、冷静。

2.我认为我的这些素质未能达到了班级管理的要求：

(1)不能主动获取理论指导，工作处于经验状态。班主任工作往往是以经验为先导，缺乏理论指导，在摸索前进中走过许多弯路才能获得理论层面的教育观念。如有人认为对学生越严格越苛刻，就越有利于学生的发展，结果使不少学生产生程度不同的心理障碍，如过度自卑、焦虑等。有的班主任认为对学生越“疼爱”就越利于发挥“师爱”的作用，越能感化学生。结果导致学生的自立能力、承受挫折能力的下降以及学生因自身偶然失误而导致过度自责和人格自我贬低。

（2）不能预测班级学生思想动态，工作处于被动状态。部分班主任在班级管理中拥有绝对权威，不善于根据学生的生理、心理、思想特点教育学生，往往用规章制度去限制学生。要求学生必须绝对服从，只能听而不问、信而不疑，这种做法对于学生形成良好行为，矫正不良习惯起到一定的积极作用，培养出来的学生固然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。

（3）不能帮助学生科学发展，工作处于短视状态。德育过程就是一定社会的要求通过教

育使之成为受教育个体思想品德的过程。德育过程的这种社会性特点，客观上容易导致教育者侧重为当前时代的需要服务，强调对时代的适应性，而忽略了德育功效的未来性，进而忽略了个体素质发展的可持续性。不少教师对德育重要性的认识非常淡漠，他们一心追求学习上的高分数，忽视了对学生道德品质的培养。班主任的工作是每天同学生打交道，而人的塑造和教育是一个长期的工作。特别是对一个问题学生更是要倾注大量的时间和精力。部分班主任没有帮助学生发展的教育理念，认为在自己的任期内不出事就行，结果发展中存在好多显性和隐性的障碍。同时，教师只是把班主任工作作为本职工作来做，而没有想到在教育活动中体现自身的价值。第三部分：针对我有待提高的素质：班主任对于班干部管理和培养，设计出以下改进方案。

班干部问题:

班主任能不能实现对班级的科学、有效管理，学生能不能在一个高中班级里获得全面、自主的成长舞台，班干部的运转模式至关重要。

一、具体内容

要培养出什么样的班级干部？是班主任的传声筒和命令忠实执行者，还是自由发挥，尽力而为，这是我一直思考的重要问题。我们需要全面打开班级干部（其实也是班级同学）成长的开阔路径，努力把班级干部作为一种教育资源，为的是为学生的成长搭台，让他们在舞台上练就自己，培养出引领这个时代的“绝技”。

1、民主、平等意识

我们的文化是缺乏民主意识理念的，我国的民主建设也在发展路上，我们学生所看到和所理解的民主，在他们看来都是虚伪的说辞，社会的巨大的不公、贫富差距的扩大发生我们学生的眼皮底下。他们也不可能有更强烈的民主、平等意识。相反，他耳闻目染潜意识里多的是特权、官僚思想，这是我们不愿意面对又是不能否认的事实。在班级班干部建设中，能利用这个小小的“官”产生的过程，发挥的作用对我们学生进行民主、平等意识的训练，尽管效果不一定的立竿见影，但对于他们的漫长人生将有巨大的影响。

2、服务他人和集体主义

我们的学生都来自改革开放二十多年的“90”后，独生子女、家庭条件较好，从小处于家庭中的核心地位，家里所有人都围绕着他转（除早期家庭教育中有意识的培养），从来都是别人服务他们，他们不懂得回报别人的做派。所以德育工作者们发现，表面上看一个潜力不错的年轻学生，实际深入下去可能是一个非常自私的人，这是不能怪他们的，因为这不是他们天

生就是这样，而是后天环境造就，要扭转这种局面，只靠说教是难以起到作用的，需要让他们在服务他人的过程中体会无私的快乐，服务的喜悦。当然一个如果能克服自私，最大的动力来自于对于集体的认识，如果能够在集体中去实现了自己的利益，那就是集体价值和个人价值的双丰收了。

3、自主、自觉的行事风格

到了高中，我们的学生已经经历了十多年的学生生涯，很多学生的有过班干部经历，在他们的印象中，班干部就是班主任喜欢、听班主任的话，充当班主任的助手的。所以他们的为“官”之道就是听班主任的话。我发现到了高中，必须改变这种风格，否则无法全面培养他们的自主、自立、自觉意识，否则，班干部不但不能发挥他们在初中、小学时那种作用，他们有了更全面的逆反心理，班干部对于他已经没有任何的吸引力，或者当着班干部还带头违法纪律的情况会被当着很了不起。

二、改进方法、实施方案

我们通过班干部的平台培养学生的民主、平等思想、服务他人的价值观和独立、自觉的行事作风，这个目标并不会轻易实现，需要作出有体系的改变。

1、选举与轮换

班干部的选举在每一个学起的开始，第一步先要做好争当班干部的动员，第二步是由学生提出个人参选意愿、发表竞选演讲和组织投票，第三步是确定任期，主要的班干部半个学期一轮换，生活委员、寝室长、小组长和课代表一个学期为一个轮换周期。同一个岗位不应参选二次，一个同学两个不同任期后就光荣隐退。

2、班干部个别培训

新的岗位、新的角色肯定会给班干部的工作带来挑战，会让学生无所适从，培训是必须的，且需要个别培训，与培训者讨论：（1）明确的职责，（2）通过这个岗位的班干部需要实现的自我目标，（3）如何处理好班干部职责和学习的关系。对于以上三点形成书面的协议以存档，任期结束后进行对比考核

3、全面放手和考核

放手所有的班级事务才能给学生完整的舞台，尽管有很多的时候会处理得不尽如意，那可以给学生反思、改正不足的机会。（1）当选者自己制定每一个任期的任职计划并公布，（2）设置班干部监督小组，及时反馈每一个班干部的进步与不足。并提出善意的意见。（3）换届选举时同时进行考核，分三个等级：A.优秀 B.良好 C.需努力。考核结果存档，并以此为契机进行新的个别培训。

4、实现角色转换

有轮换，就有我们在班级成员和班干部之间的不同转换，有考核也就有我们在优秀和需努力之间进行的努力过程，这些能否有效完成决定着我们是否进入良性的循环中。要实现这种转变其一需要把所有同学捏合在班集体当中，从集体主义出发来实现自我价值，其二是要进行长期的心理调试辅导，让我们的学生能够坦然面对成功、失败、挫折与进步，那么不仅对于他们工作能力、还对于他们的学习能力、考试能力都是一个极大地提高。

第二篇：班主任素质报告班级管理学作业

班主任素质分析报告

一、我对班主任素质的认识：

李镇西老师说过：班主任不仅应该有着除一般老师之外的特定素质，而且这种特定素质的提高是一个持续不断的过程。说得直白一点，就是班主任的学科素养必须达到高水准，以自己的学识和人品来吸引学生，在此基础上实现和学生的心灵交融、享受职业。因此我认为班主任素质表现在以下三方面。

首先，班主任素质的不断提升是基于“班主任专业化”不断深化的过程。所谓班主任专业化发展，实际上就是要求终身学习，而学习则主要通过不断的培训和进修来提高自己，促进自我发展。在此，需要激发班主任的积极参与性，尽量开办一些切合本校班主任实际工作的培训，例如本学期我校就邀请本校资深班主任就自己长时间的班主任工作的心得体会和注意防范点和新任班主任进行交流学习，并且给出相应的案例进行分析。整个过程轻松而不失教育意义，大大激发了新任班主任的工作热情，对于班级管理也有了更加深刻的认识。

其次，在高中阶段，班主任要对于自己的班级管理工作经常地反思。凸显班主任的专业素质和学术水平，就必须从自身角度出发，参与教育科研，把班集体作为自己的实验室，把学生作为自己的研究对象，积极参与教育科学研究。而反思最有效的途径之一就是勤写教育随笔，而这个过程包括写作、整理、反思、总

结管理得失，在以后的教育工作中利用这种“反刍教育”方式可以有效避免相应问题的处理方式“重蹈覆辙”。除过教育随笔加强自我反思之外，班主任还应该多和同事、名师加强交流。交流的过程实际上就是彼此思想与思想的碰撞、融合，中国有句古话：“当局者迷，旁观者清。”班主任在日常管理中的误区自己并未意识到，但是在交流的过程中，一些自己迷茫的、未察觉的东西也就开始显山露水了。知道了问题点，处理问题的方式也就因为彼此间的交流建议而更加高明和贴合学生心理。

最后，班主任应注重对学生的民主管理。学生生活的主要参与人物包括三类：同学、家长和老师，其中家长和老师尤其是班主任对于学生的影响最大。班主任工作不是禁锢学生，而是民主管理，给学生充分的自由，让他们尝试自我管理，培养他们的处事能力、交际能力和独立精神。

民主管理是基于对学生的精神关怀之上的，班华老师说过：“精神关怀是班主任专业化的核心内容”。在追求专业素养不断提升的过程中，也要给予学生相应的人文关怀。这就要求班主任除了学科基础知识扎实，还要多和家长沟通联系，了解学生的近况，从而“对症下药”以达到“药到病除”。

二、我个人的班主任素质的分析与评估

班主任很容易影响到学生的人生观和价值观，承担的责任也是很重的，因此我要不断提高班主任素质。但是前提是要注意分析总结自己目前所从事的班级管理的素质状况，对症下药才能不

断提升自己的能力。目前我有待提升的班主任素质主要表现在以下四方面。

首先，对班主任工作的认识和理解度不够。在就任班主任工作之前，我认为班主任工作就是“三点一线”——教室、宿舍和办公室：在教室观察学生的学习状态和人际关系、检查宿舍的卫生和学生的生活状况、在办公室通过和学生谈心来了解学生的心理变化，这样就形成了稳定的“铁三角”的关系。但通过长时间的观察和积累，我发现班主任工作囊括了学校、家庭和社会等诸多元素，稳定的家庭生活才能使学生在学校安于学习，而远离社会闲杂人员使得学生“耳清目明”，心情平静。所以我要加强和学生家长的沟通，及时了解学生的动态。

另外，班主任工作要学会“放手”。以前总认为自己每天围绕着学生转，从早上六点起床一直跟班到晚上十一点多才能休息，披星戴月的苦行僧式生活换来的却是学生目无班规校纪、调皮捣蛋，一度内心自卑而失落，想要辞去班主任一职，对于班主任工作非常没有自信。但是一次班会却改变了我对班主任的看法，这个学期开始时，我告诉学生我要辞去班主任，没想到学生接连起身，甚至于调皮捣蛋的学生也极力挽留我，他们告诉我：班主任，我们只是想通过一些特别的方式引起你的注意，我们知道你是认真负责的。那个时候心里特别感动，我反思自己上学期为何总感觉很累，究其原因主要是自己一心想要独当一面，凡事都要自己事力亲为，不放权给学生！所以越来越觉得心力交瘁。因此，在以后的班主任管理中，我努力实行民主管理，建立学生自治委员会，实行两拨班委轮流值周制，目的在于让学生自己管理自己。效果很快显现出来，学生慢慢学会了自我约束和管理，班内学习气氛也逐渐变得好了起来。最主要的是我作为班主任，负担逐渐减轻，身为班主任的幸福感和自豪感也愈来愈强了。

其次，不断提升自己的学科专业素养。我是历史科班出身，现在带高一年级四个班的历史，同时兼任一个班的班主任。通过这一年半与学生相处的时间，我发现学生评价班主任的标准无非两个：过硬的教学能力和民主的管理能力。苏联教育家马卡连柯说过：“高度熟练、真才实学、有本领、有技术、手艺高超、实事求是、不辞劳苦——这才是最吸引孩子的东西。”因此我要多方查阅学科专业书籍、勤于思考、参加各类教学培训，不断提升自己的专业素质，在学科教学上征服学生，这更有利于班主任素质的提升和工作的展开。

不断加强学科教学能力，是教师对学生形成一种源于科学、源于知识、源于专业的人格魅力，这条路我一定要努力走下去。

再者，加强对学生的德育教育。优等生和后进生不能单纯的以成绩论英雄，成绩是基于学生优秀的道德品质之上的。身为班主任，站在一线基层教室里，我要时刻注意自己的言行举止，因为它都有可能潜移默化学生的成长，因此我要注意以身作则（不撒谎、重诚信、守纪律、认真负责等）。

李镇西老师认为德育教育的关键点就在于回答学生所关心的问题。一位优秀的班主任同事也应该是一位出色的心理咨询师，针对不同个性的学生，善于走进其心灵和感受其心理变化，这些都是德育教育的开门钥匙。中国古代兵家对决讲究“知己知彼”，不了解学生心中所想所思，也就无从着手去培养学生优秀的的品德。

最后，做一个胸襟开阔、心灵自由的班主任。在班级事务的处理方面，我欠缺冷静，很容易感情用事，因此在以后的班主任工作中要注重培养自己冷静处理问题的能力，凡事三思而后行，多方比对处理结果，找出解决问题的最佳途径。对于领导、同事的批评和议论，择其善者而从之。对待学生要心胸宽阔，这不仅可以提升个人的人格修养，更可以体现出班主任的民主管理，乐观向上、情绪饱满、胸怀坦荡、豁达宽容，是班主任优良品质的体现。唯有精神上站起来的班主任，才能获得自我的解放。

三、针对提高班主任民主管理的改进方案

从本学期起，我就致力于“放权”，也就是实行民主管理，将部分权力交给学生，致力于培养他们的自控能力和处理事务的能力。而民主管理的核心就是“依法治班”。

在本学期开始的第一个班会上，我就如何管理班级向学生征求意见，学生议论纷纷，给出的建议花样很多，也很繁杂。最后我问学生:我们身边这样大的社会如何促进和谐发展？学生的结论一致：依法治国。接着我又问：那如何促进我们班的“和谐发展”？学生不约而同地回答：班规校纪。也就是利用班规校纪来

监督自己的行为得失，换言之——“依法治班”，即制定适用于本班的“法律”——《班规》，以“法治”取代“人治”。

另外建立学生自治委员会，实行班委轮流值周制，对四个小组的学习、卫生、纪律和品德进行打分评比，激发其进取意识和民主意识。刚开始试行时，遇到了很多问题，但是不断征求意见和进行改进，因此现在我的班主任工作“很潇洒”。

教育管理中，管理是手段，教育才是最终目的！专制的班主任管理很有可能带来的只是学生表面的服从配合，民主制定的《班规》则注重培养学生的自我管理、自我约束体系的形成，转化为每个学生都努力参与到班级管理的义务和权利。

真正的教育不是高分教育，是在不断突破自我、追求知识累积的过程中，学会张口去索取自我的生活价值，而这种能力是基于对学生的民主管理、法制意识的培养之上的。

第三篇：我的班主任素质分析报告

我的班主任素质分析报告

报告人：刘婷婷

学号：135051

一、我对班主任素质的认识

班主任的素养正是班主任做好班级工作的关键，要成为一个优秀的班主任应做到以下几点：

(一)作好计划，繁而不乱，随机应变

班主任工作繁重异常，在开展班主任繁重的工作之前，应先根据本班的实际情况制定详尽的工作计划。在我工作的这两年时间中我都没有担当班主任，但是我的指导老师他是一个主任，他本身的工作也是非常繁忙的，但是他仍能将自己的工作与班级管理的工作很好的分配起来，虽然有时也会起冲突，但是他仍能将工作有条不紊的继续执行下去。因此从他的身上可以看出有时计划赶不上变化的时候就需要班主任的随机应变。

（二）了解学生，交流沟通

作为一个班主任，一定要了解班上每一位学生，这样才能做到“因材施教”。在平时的工作中，我经常看到指导老师找个别学生谈话，与家长沟通等方式来了解学生的基本情况。有时也可以找一些学生聊天，可以是谈谈班级发生的情况，也可以是谈谈学生自己的事情，与学生进行心与心的交流沟通，这样不仅可以了解班内每一个学生，更能为做好班级辅助管理工作做好准备。

（三）尊重学生，贵在坦诚

在管理班级上，班主任应平等对待学生，尊重学生。老师在建立威信的基础上，应该与他们友好的相处，建立和谐的师生关系。在出现问题时，尽量不要采用强制手段，高压政策来解决问题，而要通过讲事实、摆道理，使学生心悦诚服的接受。但是当讲事实、摆道理行不通的时候，就要采取适当的手段来教导学生，毕竟古时的“棍棒之下出孝子”有时也是挺有用的。现在的家长对于自己的子女都太过于纵容，有些事可能家长都觉得没什么问题，但是对于学校就可能是违纪的了。但有时对于某些事情又要以学生为重，毕竟有些事情公布于众对于学生的名声不是很好的时候，并且学生又有一个很好的改正态度的话，就应该给予学生一定的信任。这样不仅能在班里有个很好的威信同时又能得到学生的信任，四、知识能力素质

第一，专业知识和相关学科的知识，这是作为一个老师应有的专业知识。班主任若有了一个很好的专业知识在很大程度上也是能够提高学生对这个专业的兴趣。作为班主任有专业知识能力还是不够的，同时还要掌握一些带、管、治班的方法，及一些相关知识。这样才能带着自己的班级更加团结友爱，使整个班级更上一层楼。

第二，教育科学知识，教育科学知识是所有老师都必须具备的，如教育学、教育心理学。只要从事教育工作都必须具备教育学、教育心理学的知识，因为只有具备良好的教育学，心理学知识，才能更好的洞察学生的心理，从学生心理出发，做到更好的教学。

第三，教育教学能力。教学能力是班主任在学生中的威信和被认可的程度，是决定班主任工作成败的重要条件，故除教学能力外，还必须具备帮助、影响、指导、转变的能力。

第四，要求班主任要有良好的言语表达能力和善于沟通的能力。作为班主任口才必须要好，因为经常要和学生们沟通或是要向上级反映班级的情况。这样就必须要求思路清晰，逻辑性强。特别是与“坏、差”的学生沟通时，就要有严谨的思维能力，将他们说的哑口无言，使得自己发觉自己的的不好之处，这样才能使学生有一个良好的改正态度。

五、组织活动，积极参与

“班级的荣誉就代表班主任的脸面。”良好班集体的建设必须依靠活动来实现。通过活动可以使学生产生集体荣誉感，同时还能增进师生关系，使每个学生发挥主体的积极性。在整个实习过程中，张家港职业教育中心校开展了一次捐款活动，刚开始也没说明具体要捐多少，但是每个班主任都不甘他们的捐款落于最后。这个就能体现班里的学生对自己班的荣誉感是否很强，同时还体现了他们对这个社会的贡献，这其实跟班主任的教育是有很大的关系的。因此，班级荣誉不仅与学生自身有关，与班主任的关系也是非常密切的。总之，班主任工作对班主任的素质要求是比较全面的，作为一名班主任不仅是作为一名老师而存在，更是整个班的领导人。因此，除了应具有上面所说的一些素质之外，还要有其它方面的素质。当然，一个人要具备的素质的形成是要受到各种各样的主、客观因素影响。这就需要我们教育工作者不仅要具有良好的基本素质和业务功底，而且还要有较强的事业心、责任感和一颗爱生如子的诚挚的心。

第四篇：我的班主任素质分析报告

我的班主任素质分析报告

一、我对班主任素质的认识

班主任的角色与专业教师的角色有所不同, 他们除了和任课教师一样要完成好教学工作之外, 还要履行班主任的职责。班主任是班集体的组织者、管理者, 而“班级从来就不是一个物质实体, 即以物的生产和分配为主要职责和目的的实体, 而是一个精神实体和道德实体, 一个以形成人的精神为目的的活动群体, 是一个时刻进行着精神交往和精神建设的实体。”因此, 班主任主要是从事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。那么一个合格的班主任应该具备哪些素质呢？

我个人认为，精神关怀是班主任教育劳动和专业化的核心内容，应根据班主任专业化的核心——对学生的精神关怀来确定班主任专业化的内在标准，并概括出专业信念、专业知识、专业能力、专业人格和专业发展意识五个要素。

（1）专业信念是专业结构的核心，是班主任对专业性质的认定班主任是学生精神生命的关怀者，是影响学生人格的重要他人。因此，关心、理解、尊重、信任、责任、为人师表等构成班主任工作的核心理念。

（2）在专业知识上，班主任必须具有教育学、心理学和管理学的知识，尤其是道德教育、班级经营、心理辅导、班主任工作的原理与策略、团队活动的组织与指导等方面的知识。除了这些显性知识外，还要充分运用个人在人际交往中所具备的缄默知识和实践知识，它们也直接影响着班主任的工作。

（3）在专业能力上，主要有组织和管理班集体的能力、班级发展的规划能力、研究和指导个别学生的能力、与家长和任课教师沟通的能力、班级管理的研究能力等。

（4）在专业人格上，要有良好的职业道德，对学生充满爱心，公平地对待每个学生，为每个学生的发展负责等职业人格。对个体人格而言，班主任要有翻气、有活力，要有理性、有思想。

（5）在专业发展意识上，班主任要有对专业的满腔热情，有不断进取的决心，有终身学习的意识。班主任专业化的过程是一个永无止境的持续发展过程，班主任的专业发展意识是班主任专业化的动力。

二、我个人的班主任素质的分析与评估 1.我认为我的这些素质达到了班级管理的要求：

（1）在从事班主任工作中有丰富、高尚的情感。班主任的感染力是以自己的个性去影响学生所表现的情绪力量，班主任的丰富、高尚的情感有助于学生形成良好的个性品质。教育教学过程是一个认知过程，也是情感交流的过程，班主任给学生传递的是一种情感体验，这种体验能够激发学生的兴趣。

（2）具有坚强的意志。班主任在实现各种预定目标的过程中会遇到各种各样的困难，来自家庭的、来自工作的。尤其是繁重的教育教学任务会给心理带来巨大的压力，造成职业倦怠。这些都需要有坚定的意志力来克服。班主任的意志力强弱对学生意志力的形成与提高有着重大的影响。班主任要善于控制、克服消极的情感和激情，把自己锻炼成目光远大、意志坚定的人，用自身的意志品质去培养学生。

（3）具有广泛的兴趣爱好。一个具有广泛兴趣爱好的班主任，很容易与各种学生找到共同语言，从而成为学生的忠实朋友。学生也愿意接受这样老师的指导和帮助。

(4)着力培养自己良好的性格。在教育中一切都应该以教育者的个性为基础。没有教育者个人对受教育者个人的直接影响，就不可能有深入性格的真正教育，只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。所以班主任必须注意陶冶自己的情操。班主任良好的性格应该具备以下特征:真诚、坦率，热清、活泼，心地善良，沉着、冷静。

2.我认为我的这些素质未能达到了班级管理的要求：

(1)不能主动获取理论指导，工作处于经验状态。班主任工作往往是以经验为先导，缺乏理论指导，在摸索前进中走过许多弯路才能获得理论层面的教育观念。如有人认为对学生越严格越苛刻，就越有利于学生的发展，结果使不少学生产生程度不同的心理障碍，如过度自卑、焦虑等。有的班主任认为对学生越“疼爱”就越利于发挥“师爱”的作用，越能感化学生。结果导致学生的自立能力、承受挫折能力的下降以及学生因自身偶然失误而导致过度自责和人格自我贬低。（2）不能预测班级学生思想动态，工作处于被动状态。部分班主任在班级管理中拥有绝对权威，不善于根据学生的生理、心理、思想特点教育学生，往往用规章制度去限制学生。要求学生必须绝对服从，只能听而不问、信而不疑，这种做法对于学生形成良好行为，矫正不良习惯起到一定的积极作用，培养出来的学生固然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。

（3）不能帮助学生科学发展，工作处于短视状态。德育过程就是一定社会的要求通过教育使之成为受教育个体思想品德的过程。德育过程的这种社会性特点，客观上容易导致教育者侧重为当前时代的需要服务，强调对时代的适应性，而忽略了德育功效的未来性，进而忽略了个体素质发展的可持续性。不少教师对德育重要性的认识非常淡漠，他们一心追求学习上的高分数，忽视了对学生道德品质的培养。班主任的工作是每天同学生打交道，而人的塑造和教育是一个长期的工作。特别是对一个问题学生更是要倾注大量的时间和精力。部分班主任没有帮助学生发展的教育理念，认为在自己的任期内不出事就行，结果发展中存在好多显性和隐性的障碍。同时，教师只是把班主任工作作为本职工作来做，而没有想到在教育活动中体现自身的价值。

三、改进方案

我结合本校本班学生实际情况设计的班级管理方案由以下几部分构成： 班干部问题

班主任能不能实现对班级的科学、有效管理，学生能不能在一个高中班级里获得全面、自主的成长舞台，班干部的运转模式至关重要。

（一）培养目标

要培养出什么样的班级干部？是班主任的传声筒和命令忠实执行者，还是自由发挥，尽力而为，这是我一直思考的重要问题。我们需要全面打开班级干部（其实也是班级同学）成长的开阔路径，努力把班级干部作为一种教育资源，为的是为学生的成长搭台，让他们在舞台上练就自己，培养出引领这个时代的“绝技”。1.民主、平等意识

我们的文化是缺乏民主意识理念的，我国的民主建设也在发展路上，我们学生所看到和所理解的民主，在他们看来都是虚伪的说辞，社会的巨大的不公、贫富差距的扩大发生我们学生的眼皮底下。他们也不可能有更强烈的民主、平等意识。相反，他耳闻目染潜意识里多的是特权、官僚思想，这是我们不愿意面对又是不能否认的事实。在班级班干部建设中，能利用这个小小的“官”产生的过程，发挥的作用对我们学生进行民主、平等意识的训练，尽管效果不一定的立竿见影，但对于他们的漫长人生将有巨大的影响。2.服务他人和集体主义

我们的学生都来自改革开放二十多年的“90”后，独生子女、家庭条件较好，从小处于家庭中的核心地位，家里所有人都围绕着他转（除早期家庭教育中有意识的培养），从来都是别人服务他们，他们不懂得回报别人的做派。所以德育工作者们发现，表面上看一个潜力不错的年轻学生，实际深入下去可能是一个非常自私的人，这是不能怪他们的，因为这不是他们天生就是这样，而是后天环境造就，要扭转这种局面，只靠说教是难以起到作用的，需要让他们在服务他人的过程中体会无私的快乐，服务的喜悦。当然一个如果能克服自私，最大的动力来自于对于集体的认识，如果能够在集体中去实现了自己的利益，那就是集体价值和个人价值的双丰收了。3.自主、自觉的行事风格

到了高中，我们的学生已经经历了十多年的学生生涯，很多学生的有过班干部经历，在他们的印象中，班干部就是班主任喜欢、听班主任的话，充当班主任的助手的。所以他们的为“官”之道就是听班主任的话。我发现到了高中，必须改变这种风格，否则无法全面培养他们的自主、自立、自觉意识，否则，班干部不但不能发挥他们在初中、小学时那种作用，他们有了更全面的逆反心理，班干部对于他已经没有任何的吸引力，或者当着班干部还带头违法纪律的情况会被当着很了不起。(二)培养办法

我们通过班干部的平台培养学生的民主、平等思想、服务他人的价值观和独立、自觉的行事作风，这个目标并不会轻易实现，需要作出有体系的改变。1.选举与轮换

班干部的选举在每一个学起的开始，第一步先要做好争当班干部的动员，第二步是由学生提出个人参选意愿、发表竞选演讲和组织投票，第三步是确定任期，主要的班干部半个学期一轮换，生活委员、寝室长、小组长和课代表一个学期为一个轮换周期。同一个岗位不应参选二次，一个同学两个不同任期后就光荣隐退。2.班干部个别培训 新的岗位、新的角色肯定会给班干部的工作带来挑战，会让学生无所适从，培训是必须的，且需要个别培训，与培训者讨论：（1）明确的职责，（2）通过这个岗位的班干部需要实现的自我目标，（3）如何处理好班干部职责和学习的关系。对于以上三点形成书面的协议以存档，任期结束后进行对比考核 3.全面放手和考核

放手所有的班级事务才能给学生完整的舞台，尽管有很多的时候会处理得不尽如意，那可以给学生反思、改正不足的机会。（1）当选者自己制定每一个任期的任职计划并公布，（2）设置班干部监督小组，及时反馈每一个班干部的进步与不足。并提出善意的意见。（3）换届选举时同时进行考核，分三个等级：A.优秀 B.良好 C.需努力。考核结果存档，并以此为契机进行新的个别培训。4.实现角色转换

有轮换，就有我们在班级成员和班干部之间的不同转换，有考核也就有我们在优秀和需努力之间进行的努力过程，这些能否有效完成决定着我们是否进入良性的循环中。要实现这种转变其一需要把所有同学捏合在班集体当中，从集体主义出发来实现自我价值，其二是要进行长期的心理调试辅导，让我们的学生能够坦然面对成功、失败、挫折与进步，那么不仅对于他们工作能力、还对于他们的学习能力、考试能力都是一个极大地提高。

第五篇：我的班主任素质分析报告--赵国峰--134604

学号：134604

赵国峰

我的班主任素质分析报告

班主任专业发展的基础和生命是实践。只有在教育实践中与学校的日常生活相联系,与身边的教育教学相联系,与生动活泼的学生相联系才能真正促进班主任的专业发展。因此,学校既是学生学习的场所,也是班主任发展的场所。只有把班主任的教育信念、价值取向、知识结构、职业兴趣、监控能力、教育行为、教育效能等诸多因素综合起来,才能有利于形成和构建新时期班主任专业化的特征体系,而这一切的大量工作还在于班主任的职后培训。因此,学校管理者必须要为班主任的职后培训提供良好的“平台”。1．完善班主任自我发展机制,增强班主任培训提高的内驱力。没有班主任的自我发展,就没有班主任的专业化。自我发展主要源于班主任个体的内动力,是班主任提升专业水平不可或缺的一种方式。笔者对在我院进修的班主任调查表明:有相当一部分班主任自觉学习意识不强,缺乏积极进取的主动学习精神缺乏事业心、责任心。因此学校管理者除了要制定相应的激励措施来调动班主任个人自我发展的积极性外,同时要帮助班主任深刻认识班主任专业化是适应我国教育改革与发展的必然要求“,没有教师的发展,就没有教育的发展,高质量的教育取决于高素质的教师,提高教师素质的关键是加强教师专业化建设,教师专业化建设已成为影响我国教育改革与发展的时代课题。”所以,学校管理者要帮助班主任认识到班主任专业化是班主任实现自身价值的过程,是一个终身学习和自我反思的过程。终身学习要求班主任要通过培训、进修来不断提高自己。

2．保障班主任充足的继续学习。时间和必要的经费支持我国广大中小学班主任特别是农村中小学班主任目前仍处于满负荷甚至超负荷工作状态,除了肩负相当重的教学工作外,还要管理好班集体,教育好学生,一天工作下来,哪有精力和志趣,更没时间去学习提高了,哪里敢言班主任专业化的发展。为此,学校应转变观念,严格执行新课程标准,让班主任从“应试教育”的泥潭中解放出来。建立“轮训制”,鼓励本校班主任分期分批地参与继续教育和班主任专业化培训,同时给予参加继续教育、进修提高和学术活动的班主任在课时上适当的照顾,以便其有更多的精力投入到学习中去。同时学校管理者也要安排一定比例的经费用于本校班主任的专业化提高,积极探索由学校和班主任共同承担教育成本的专业化培训经费分担体制,既不加重班主任的经济负担,又能保证专业化提高工作的持续稳定和高质量运行。

3．立足本校实际,探索校本培训。新机制校本培训是学校人力资源开发与管理的一个重要方面,也是学校创造智力资本的途径。学校可进行班主任的岗前培训(学年初对新任职的班主任进行的集中培训学习)和岗位培训(在岗的所有班主任教师以学校为单位进行有组织的培训)。培训的内容主要学习《班主任学》、《教育学》、《心理学》及相关的政策法规,研讨班主任工作,交流班级管理、教育的先进经验。在校本培训中,应注重发挥学校在班主任发展中的作用,把着力点放在教师参与、“动起来”这一点上。强调培训的互动,可以尝试培训内容由教师提出,培训方式由教师商定,学校则安排时间,提供一定的平台,健全激励机制。与此同时,鼓励班主任积极开展校本教育科研,努力成为教育实践研究者。

要做到职前与职后的一体化，第一，职前的教师教育中开设有关班主任与班级工作的课程。目前，教师的职前培养中，没有开设怎么做班主任的课祖、而且在教育实习中，也很少有实习班主任的机会。为此，我们必须调整教育课程结构，增设班主任工作方面的课程，以莫定班主任专业化的知识基础。第二，要开展职后的校本培训。包括请优秀的班主任对班主任进行传帮带，开展班级活动的观摩，组织班级工作的交流，进行班主任工作的案例研究等。第三，引导班主任进行实践反思。波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验十反思=成长，并指出:“没有反思的经验是狭滋的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深人的思考，那么他的发展将大受限制。”班主任的专业化发展是一个“实践—反思—实践”的过程，我们必须重视反思在班主任专业成长中的作用。第四，开展班级教育和管理的行动研究。研究是促进专业发展的一个重要方式。班主任的研究要和班级工作结合起来，实施行动研究，通过研究，解决班级管理中的问题，改进班级管理方法，提升班级管理质量。

班主任的成长要经历一个学习、研究、实践过程，如果对这个过程能够进行科学规划，确立合理专业发展目标和切实可行的操作策略，将会缩短这一过程，加速班主任的专业发展。班主任专业化发展的根本设立班主任专业发展阶段目标，使班主任成长成为一种新的专业生活方式，是促进专业化班主任发展的根本。

中小学班主任的努力目标有不同层次的方法，诸如区优秀班主任、市优秀班主任、全国优秀班主任等，这些荣誉都含有从一般班主任中脱颖而出的意思，凸显了优秀班主任在工作中的带头和引路作用以及社会和学校对他们工作能力的认可，但是缺少对优秀班主任内在素质特征的揭示。事实上，一些优秀的班主任除了拥有丰富的以经验为基础的知识与技能外，他们中大多对教育活动有自己独特的理解、对学生有独到的发现、对普遍认可的教育存在能够进行卓有成效的突破，其创造性劳动成果不同程度地被同行借鉴、学习。

对班主任的发展过程各有所见，从就职学校角度一般可将班主任的发展阶段划分为合格 阶段、有个性阶段、有辐射影响力阶段，每个阶段需要的时间因人而宜。班主任了解了专业发展的一般过程阶段以后，便可以以此为基础来制定专业发展计划。为自己与其他班主任的专业发展阶段进行比较提供了一个参照系。甚至对于职前师范教育阶段的师范生，在得到有关班主任专业发展阶段的知识后即可做出相对的准确的职业选择。如果决定做一名班主任，那么其对专业投入感会加强:如果决定不做班主任，那么也减少了初任班主任的职业倦怠感。并且，对班主任专业发展阶段的描述还可以使班主任产生一种团体意识，避免产生一种孤独感。比如，任教第一年的班主任可能会认为只有他才在课堂管理等方面会遇到困难。当他了解到这是任教第一年班主任普遍遇到的问题时，他可能就会放松很多，进而着手进一步的发展，改进自己的教育技能，所遇到的问题也会被克服。有了班主任专业发展阶段知识以后，班主任还可意识并预计到自己的变化。菲尔德就曾把教师专业发展阶段看作是一种谱系，依照此谱系，教师可以确认自己现在所在的发展位置，并可以设定自己将会朝何处发展。格雷戈克则进一步把教师专业发展阶段用以教师专业发展的目标设定。对于初任班主任来说，他们在了解了班主任本身专业发展的详细信息后，也会对专业发展过程采取更为现实的态度，进而降低初任班主任一般所遇到的不平衡程度，更清楚地知道在目前的发展水平，他应当怎么做，而且知道为了将来的进一步发展应当怎么做。

我结合本校本班学生实际情况设计的班级管理方案由以下几部分构成： 班干部问题

班主任能不能实现对班级的科学、有效管理，学生能不能在一个高中班级里获得全面、自主的成长舞台，班干部的运转模式至关重要。

一、培养目标

要培养出什么样的班级干部？是班主任的传声筒和命令忠实执行者，还是自由发挥，尽力而为，这是我一直思考的重要问题。我们需要全面打开班级干部（其实也是班级同学）成长的开阔路径，努力把班级干部作为一种教育资源，为的是为学生的成长搭台，让他们在舞台上练就自己，培养出引领这个时代的“绝技”。

1、民主、平等意识

我们的文化是缺乏民主意识理念的，我国的民主建设也在发展路上，我们学生所看到和所理解的民主，在他们看来都是虚伪的说辞，社会的巨大的不公、贫富差距的扩大发生我们学生的眼皮底下。他们也不可能有更强烈的民主、平等意识。相反，他耳闻目染潜意识里多的是特权、官僚思想，这是我们不愿意面对又是不能否认的事实。在班级班干部建设中，能利用这个小小的“官”产生的过程，发挥的作用对我们学生进行民主、平等意识的训练，尽管效果不一定的立竿见影，但对于他们的漫长人生将有巨大的影响。

2、服务他人和集体主义

我们的学生都来自改革开放二十多年的“90”后，独生子女、家庭条件较好，从小处于家庭中的核心地位，家里所有人都围绕着他转（除早期家庭教育中有意识的培养），从来都是别人服务他们，他们不懂得回报别人的做派。所以德育工作者们发现，表面上看一个潜力不错的年轻学生，实际深入下去可能是一个非常自私的人，这是不能怪他们的，因为这不是他们天生就是这样，而是后天环境造就，要扭转这种局面，只靠说教是难以起到作用的，需要让他们在服务他人的过程中体会无私的快乐，服务的喜悦。当然一个如果能克服自私，最大的动力来自于对于集体的认识，如果能够在集体中去实现了自己的利益，那就是集体价值和个人价值的双丰收了。

3、自主、自觉的行事风格

到了高中，我们的学生已经经历了十多年的学生生涯，很多学生的有过班干部经历，在他们的印象中，班干部就是班主任喜欢、听班主任的话，充当班主任的助手的。所以他们的为“官”之道就是听班主任的话。我发现到了高中，必须改变这种风格，否则无法全面培养他们的自主、自立、自觉意识，否则，班干部不但不能发挥他们在初中、小学时那种作用，他们有了更全面的逆反心理，班干部对于他已经没有任何的吸引力，或者当着班干部还带头违法纪律的情况会被当着很了不起。

二、培养办法

我们通过班干部的平台培养学生的民主、平等思想、服务他人的价值观和独立、自觉的行事作风，这个目标并不会轻易实现，需要作出有体系的改变。

1、选举与轮换

班干部的选举在每一个学起的开始，第一步先要做好争当班干部的动员，第二步是由学生提出个人参选意愿、发表竞选演讲和组织投票，第三步是确定任期，主要的班干部半个学期一轮换，生活委员、寝室长、小组长和课代表一个学期为一个轮换周期。同一个岗位不应参选二次，一个同学两个不同任期后就光荣隐退。

2、班干部个别培训

新的岗位、新的角色肯定会给班干部的工作带来挑战，会让学生无所适从，培训是必须的，且需要个别培训，与培训者讨论：（1）明确的职责，（2）通过这个岗位的班干部需要实现的自我目标，（3）如何处理好班干部职责和学习的关系。对于以上三点形成书面的协议以存档，任期结束后进行对比考核

3、全面放手和考核

放手所有的班级事务才能给学生完整的舞台，尽管有很多的时候会处理得不尽如意，那可以给学生反思、改正不足的机会。（1）当选者自己制定每一个任期的任职计划并公布，（2）设置班干部监督小组，及时反馈每一个班干部的进步与不足。并提出善意的意见。（3）换届选举时同时进行考核，分三个等级：A.优秀 B.良好 C.需努力。考核结果存档，并以此为契机进行新的个别培训。

4、实现角色转换 有轮换，就有我们在班级成员和班干部之间的不同转换，有考核也就有我们在优秀和需努力之间进行的努力过程，这些能否有效完成决定着我们是否进入良性的循环中。要实现这种转变其一需要把所有同学捏合在班集体当中，从集体主义出发来实现自我价值，其二是要进行长期的心理调试辅导，让我们的学生能够坦然面对成功、失败、挫折与进步，那么不仅对于他们工作能力、还对于他们的学习能力、考试能力都是一个极大地提高。寄宿制生活 很多高中学校，即使是学生离家很近，学校硬件紧张的情况下，都主张学生住校，一是便宜管理，二是对于学业竞争异常激烈的高中，时间是不能浪费的,住校能够争取十五分钟也是好的。从理论上讲也是如此，只是时间保证了，效果如何？我认为高中学生的寄宿制管理存在很多可以讨论的地方，经过不断的总结经验，从以下角度优化寄宿制生活。

一、厘清寄宿生活的大问题 不是学生在寄宿生活当中，吃饱睡好就是好的寄宿生活，甚至高中三年他们从没有在家长和老师前面提出，寄宿制生活的不是，这不等于没有问题。

1、挑剔和不适应

新学期开学，新生进入寝室，无论学校的硬件设施多好，学生都拿出来与家里相比，家里再简单，也比学校寝室方便、舒适。部分同学挑剔着各种不好，既然他不愿意“既来之，则安之”，那么也开始了起不适应的高中寄宿生活。

2、不健康的寝室文化

经过几天短暂的熟悉，大家开始认识新同学，寝室里开始进一步的交流，这个时候掌握话语权不一定是学习好、讲上进的同学，而是能说会道的“活跃分子”，讨论的主题往往不是学习与世界观，而是各种黄色趣闻（符合他们的年龄特点）、网络游戏和大家所知道的各种各样的坏事，女同学还更多讨论一些人际关系。如果某某在这方面一片空白会感到不好意思，都觉得应该多多向这些同学学习。而这种寝室文化并不会随着时间的推移而被取代，很多时候长期成为着他们在寝室里“那些事”的主题，寝室形成恶劣的攀比“学坏”之风。

3、家长因素的消极影响

曾经在我所带班级发生过这样一件事，一个非常上进的女生在寄宿了一个学期之后，坚决要求通校，但不说原因。后经调查，是下铺的一个同学由于家庭信仰问题，她的妈妈定期要到她女儿的床头点香，上铺的同学既无法理解、也不敢制止，只是每一次都吓得魂飞魄散。这只是个案，却代表着不同背景的家庭所带来的问题。以寄宿制相关的，比如某家长过分介入寝室生活、异性家长进入寝室、家长过分关注子女在寝室的人际关系等都会给寝室生活带来不和谐。

4、寝室内部的派系斗争

这个普遍存在，女生多于男生，是后果非常严重的寄宿制问题，形成过程也极其自然，高中宿舍一般情况都住6-8个人，不可能同时保持一个节奏，刚开始只是三三两两一起吃饭、进行课外活动等等，时间一长自然形成小派系。不及时化解，会形成恶劣“小党派”风气，甚至引发矛盾冲突暴力事件。

二、建设有战斗力的寝室

让寝室相安无事过三年不是难事，如要真正要培养寝室的战斗力，那就需要进行新的管理思路的摸索。

1、树立寝室合作竞争之风 原互不认识，来自不同的地方，如果没有共同的目标却天天生活在一起，产生矛盾就很正常，在寝室编排上有意识的把教室当中的学习合作小组放在同一个寝室当中，班队活动任务，甚至班级同学之间的帮扶活动，也以寝室为单位来安排，这些同学尽量有一些共同的目标、共同的任务。同时推出优秀寝室评选、优秀寝室长评选活动，通过各种活动给寝室带去既有合作又有竞争的氛围。

2、掌握寝室动态

寄宿制寝室里很多严重问题是由一些简单矛盾长期得不到疏导引起的，班主任需要掌握寝室里的动态，班主任不可能全部时间到场参与每个寝室的生活。需要采取定期报告制度，当然不能弄成“告密”现象，这既不科学，也会给执行的同学极大的心理压力。报告制度的不同在于公开性、原则性，寝室成立之初就须与所有成员做出书面说明，那些问题属于必须报告部分，被报告的问题应该如何处理，让寝室的运转能够在阳光下进行。

3、消灭寝室内部的小派系

寝室内部三三两两因曾经的友谊、共同的理想和生活习俗而结伴而行，如果仅限于学习生活，是很正常的。问题是这种三三两两的“小集团”会偏离方向，形成封闭排外的圈子，圈子内部以对方为知心朋友，把活动范围扩大的教室、甚至假期，由于不够成熟的思考方式，经常加剧同学关系的紧张，经常无事变有事，小事化大事。我觉得这就是寝室管理、也是班级管理的毒瘤。处理这个问题，需要做到

（一）在班级舆论重视引导，从人际关系、高中同学友谊的特殊性等方面有意识地引领他们。

（二）一有苗头就做分化瓦解，任其发展到一定程度工作难度会加大几倍。

（三）组织一期班队活动，旗帜鲜明的提出建立有“战斗力”的寝室，培养寝室成员内部“同志式”的互助互爱。

4、合理处理寝室特殊情况 在寄宿制寝室里，培养大家都认可的寝室文化是重要的，但实际生活中，会有一些特殊情况，会成为寝室管理的隐患。需要重视，比如寝室某个成员严重的打呼噜、某个成员因身体原因需要特殊的生活方式等。这些状况一方面须与寝室成员协商取得谅解，一方面与学校、家长等力量取得联系，采取更合理稳妥的办法。在维护所有成员尊严的前提下寻找更好的办法。寄宿制高中学生生活应该是一段朴素美妙的经历，需要我们同甘共苦、潜心经营才会结出硕果，否则只是筋疲力尽，一地鸡毛。或是表面太平实则天天暗流涌动，青年们的聪明才智只能消耗在若干年后他们看来都幼稚的活动中。家长会

教育是一个综合性工程，仅仅靠一种力量是不够的，高中阶段学校虽是教育的主要力量，如果没有家长的全力、有效支持，效果会打上折扣，如何获得家长的支持，家长会是一个重要的舞台。

一、家长会价值

家长会不能只发挥向家长介绍班级情况的功能，可以在很多方面有精彩发挥。

1、统一教育理念

目前的家校之间普遍存在着教育理念不同的事实，也许老师们为这个孩子考虑很多，但家长对孩子完全没有要求，在教育方法，培养目标上差距也非常大，家长会可以谈论每一个孩子的发展，统一教育理念。

2、给予家庭信心

部分学生由于长期以来总是学困生，家长其实已经“死心”了，整个家庭氛围对于其成长都不抱有太多信心，进入高中阶段，通过家长会给予家庭新的信心，让我们的曾经学困生也有一个希望他竞争的家庭氛围。

3、取得家长配合

在家长会上，向家长报告班级的施政方案，提出全面的培养思路，明确提出需要家长配合的地方，也广泛听取家长的意见，取得家长长期理性的配合。也适当做一些家长培训，避免家长在子女的教育上急功近利不顾教育规律带来的恶劣后果。

二、开好家长会

我的家长会，经历过紧张不安到随意应付的发展过程，我认为效果都不理想，要开好家长会需做多方面的准备。

1、与学生讨论家长会方案

开学初与班级同学谈论家长会的举行方案，所有的内容与形式在学生有心理准备的条件下进行，消除家长会是“告状会”、“吹牛会”的传统弊端，采取务实、有效的方案。

2、开家长讨论会

家长会避免一言堂的情况，可以采取部分学生的家长会，人数少就可以采取灵活的开会形式，开成讨论会。不过我认为小范围的家长会不要针对学困生召开，这种打着关爱旗帜的事情，不会渠道预期的效果，只会使相关的家长和同学难堪。

3、家校相长

能在家长会过程中，让家长切身体会到家长会，不但给孩子来开，也是给家长自己开，让家长感受到家长会的收获，让家长热爱家长会，形成长期对于家长会的支持，也就是对班级管理和教学的支持。同时，注意到，我们现在的学生家长也是大部分受过高等教育的成功人士，不是靠几句豪言壮语就能“忽悠”的，我在家长会中给家长亮出了“家长也可以给班级管理带来的变化，甚至给学校管理带来新的思路，为中国的教育做出贡献的观点”，家长们是拥有能力做到这些的，如果能够家长会上使他们意识到这一点，对所有人都有益处。使家校在合作中不断取得进步，能够从对方的得到收获。

3、及时巩固

家长会需进行巩固，一是把主要的内容和发言整理成文字稿，并及时发放，让家长在百忙之中有一个巩固的机会，避免家长把家长会迅速忘掉。二是电话回访，定期给家长做一些针对性的回访，甚至把部分家访与家长会的主题结合起来，集中力量完成一些预期设想，来巩固成果。三是制定一份两次家长会之间的家长会作业表，提出家长、相关学生和班主任都认可的教育命题，让家长带回记录，尽可能多记录学生取得的进步，在下次家长会让家长带回学校，这个方式大大提高了家校合作的水平，也保证了家长会的成果巩固。这些措施会避免出现家长会开的热闹，开完后就结束了状态。个人成长的心灵叙事

高中生活面临着巨大的压力，面对高考的挑战，师生都把自己的绝大部分精力投入到高考的备考之中，班主任在纷乱的各种琐事中，只能抓住高考这一中心课题开展工作，德育工作往往只能统而概之。这带来的消极后果是我们很多学生得不到有针对性的关注，我认为班主任工作应该从班级的整体事务中解放出来，进而关注个人的发展，关注我们容易忽视的个人心灵的成长。不仅仅班级的发展需要大战略，我们每一个人都应该有自己的大战略。通过心灵叙事和师生相长来完成，可以对我们同学、特别是进入高中时还存在“成长困扰”的同学产生巨大的影响。

一、转化与优化

1、转化

每一个人都不是完人，当然每一个青少年也都是一块亟待雕琢的宝玉，存在着很多瑕疵，有的学生甚至已经迷失了方向，我们可以分为以下几类。（1）自卑、自闭与恐惧

由于家教启蒙或者幼儿、少年时代的特殊经历，一部分孩子性格上存在严重的缺陷，不喜欢与陌生人交流，有一定的自卑心理，躲着一个角落默默的做着自己的事情，他们其实向往周围同学的开朗、融洽的氛围，但是总感觉无法融入，久而久之，同学们也对这种性格的同学敬而远之。这种人际关系会给我们同学带来孤独，害怕失败，对考试产生恐惧，因为他们总是把考试当着自己最后证明自己的机会。这种个性的同学很少给班级制造麻烦，如果班主任不主动关心他们，直到高中毕业也不会了解他们，也不了解他们的需求，也无法了解他们的困惑和发展的潜力。（2）行为失控

有些同学主要表现为无法控制自己的行为，他们有着理性的思考，要求向上的决心，问题是缺乏针对性的训练，一直以来困扰他们的是管不住自己，上课开小差、自习课效率低、考试心浮气躁，他们总是谴责自己的不作为，却又在不断的浪费时间。（3）客观危机

以十多年前总是因为家庭条件困难而影响学业相比，现在的部分高中面临新的客观危机。主要是父母婚变、家庭迁徙频繁或是成了留守儿童等因素，给高中生的成长带来了巨大的隐患。（4）“双差生” 当然还有一种情况（人数极少）就是把这些都赤裸裸的表现出来，放弃学习、放弃成长的“捣蛋大王”。成为传统评价中的“双差生”。

2、优化

如何在高中的学业生涯中，让一部分已经很优秀的学生继续进步，也是班主任们思考的老问题

（1）学业进步遇到新问题

初中小学与高中的教学体系，毕竟存在很大的差别，一部分初中、小学表现优异的学生，会再学业上遇到新问题，如果得不到引导，就会伤害整个高中的学业，甚至是毁了美好的高中生活。

（2）转化“唯成绩论者” 无论出于什么原因，这一类型的学生在高中校园里是有的，并且情况让人担忧，他们表现为：各种行为规范基本上正常，学习成绩也可能非常优秀，实际却是冷漠无情、没有道德准则、拜金主义严重等道德大沦丧。也可能存在严重的心理问题，但被优异的学习成绩表现所掩盖。这些问题得不到解决，后患无穷。

二、心灵档案原则

要彻底改变这些行为，仅仅靠单纯的说教几乎没有什么效果，有效果也只是暂时的，需要从长远考虑，建立个人成长档案。建立成长档案需要注意以下几个原则。

1、保密原则

这个活动从一开始就是要师生双方来共同完成的，那么不但需要我们的同学同意，还要配合，要挖掘深层次的原因，就会涉及一些个人隐私，这就需要在这一过程中确立保密性的原则。

2、及时性、反馈性原则

既然是成长的心灵档案，那就需要发挥其作用，不是供存档，在每一个做着背后寻找内心深处的交流，取得在内心深处的激荡，并要求及时反馈给我们的同学，让们能够有机会思考、调整。

3、长期性原则

有些问题不是一朝一夕形成，就不可能一蹴而就地解决，需要长期坚持，甚至我们同学离开高中，走入新的舞台，也可以让其带走，坚持不懈才有进步。

三、心灵成长历程

高中三年也是成长最快的一段时光，能够在叙述中为学生成长保驾护航，是我的追求。

1、叙问题与求教

在开学之初，要求每一个学生对自己进行心灵的自我剖析，详细整理自己的不足，梳理制约成长的障碍，班主任录入，完成成长档案第一步。接下来利用一个月的时间，通过互相了解，班主任完成实际表现与学生自我表述的对比，并这种进行10名左右学生的谈话，开始对成长问题突出的学生进行第二步的录入，并可请教于各种资源形成第一批的解决方案。

2、叙成长与策略

第二个月，开始观察第一批学生的成长变化，并制定长期的策略，关注到班级问题表现不显性的学生，基本完成全班学生的第二步录入。

3、叙反复与挑战

观察前两个月取得进步，更加注意出现的反复问题，大部分学生会第一阶段取得有一定的进步，但无法坚持很久，很快回到原地去，这时候要提出新的解决方案，面对新的挑战。

4、叙成果与反思

半个学期过后，就进入逐渐巩固成果，又出现新问题的时期，有一定的进步是所有为此努力的人的最大鼓励，也不断的反思和改进办法。我坚信心灵叙事要不断思考，不断完善的一个重大战略工程，尽管需要班主任老师付出巨大的耐心、智慧。需要我们共同付出汗水，从我们的未来出发，将意义重大。教室文化布置

有什么样的教室文化就会有什么样的班级文化，至少教室文化是班级文化的最重要组成部分，对于班级文化的建设，我认为以下两方面需关注到。

一、教室风貌

走进班级教室，班级风貌一览无余，表面的布置需要体现班级的发展风格。

1、班级学习星、进步星及寿星亮相台

在班级走进教室最显眼的区域布置每一个月的班级学习星、进步星，配上学生的照片，并附上这些表现优秀同学的一些内心寄语，让这些同学得到某些程度的精神奖励，也对班级学风形成敦促。设置寿星亮相台，由生活委员和班干部放上这些同学的照片，班级抽出一些零碎的时间做一些庆祝活动，既体现了班级温馨的气氛，也能关注每一个同学的内心世界。

2、自己书写班训、班歌

在宣传委员的领导下，班级要走进书写班训，谱写自己的班歌，可以用熟悉的旋律，歌词一定体现班级精神面貌。

3、值日制度

开辟一个窗口作为值日的布置，让每一天的劳动安排清楚明了，培养良好的劳动习惯，也保持教室清晰的环境。

4、讲台制度

讲台是班级同学、也是老师最重要舞台，要布置得庄重、干净，由专人负责维护讲台的独特地位。

二、教室内涵

对教室风貌进行布置，只是表面的工作，最重要的要经营教室的内涵，一个班级需要什么样的教室文化内涵，决定着班级的发展方向。

1、绝对安静的教室

无论在何种条件下，教室就是一个殿堂，所以报纸教室内部的绝对安静，下课时间教室里也能大吵大闹，也不能打瞌睡，要休息走出教室，到楼下去，也可到走廊里来换换气，教室就是保持安静，和一个声音的传达或是关于心灵的整理和思维逻辑的辩论。

2、神圣、纯粹的教室 教室里不能藏污纳垢，除了自然垃圾以外，不能出现教室谈情说爱、打情骂俏的布严肃话题，也不能吃任何事物（只能喝水），更不能做违法纪律的事情，保持教室纯净的气氛。

3、读书人的教室

教室是读书人的殿堂，坚决反对把不应成为读书人标志的娱乐物品（手机、音乐播放器、各种游戏机和娱乐小说类没有营养的书籍等）带到教室来，班级同学发现要上报相关班干部进行自我“帮扶”，并进行相关惩戒。如果被班主任和值班值日人员发现，要求当事人当场销毁，并自我制定自我惩戒说明书交班级通过，还要制定后续改正措施交全班通过张贴，通过全班同学监督。

教室文化能够形成，对于班级的发展是一件大事，要把教室的建设与班级的建设结合起来，与班级的评议机制也结合起来。