固江小学现代教育中存在的问题及改进计划

第一篇：固江小学现代教育中存在的问题及改进计划

固江小学现代教育中存在的问题及改进计划

现代信息教育为拓宽农村老师的视野，推进教学改革步伐，激发学生的学习兴趣最大限度地丰富了课堂形式，扩大课堂容量，对师生的共同进步发展起着积极作用，接县局通知后，我校对现代教育方面存在的问题进行了全面梳理，并提出了整改计划。

一、存在问题

1、因我校的电脑室已移到食堂三楼，光纤的接入点距离较远，信号较弱，电脑不能够上网。

2、远程教育的使用率不高。因我校有18个班级，只有一间远程教育室，上课时经常发生冲突，久而久之不愿使用，导致老师们都是为完成任务而已。

3、设备的维护不到位。

4、教师的上传下载数量不够，没有及时完成。

二、整改计划。

结合目前我校现代教育中出现的问题，提出如下对策：

1、我校已与电信局取得联系，在食堂处新增一个光纤接入点，增强电脑室的信号，提高电脑室的使用率。

2、逐步制定现代教育的奖惩制度，把远程教育使用，上传下载的完成情况等纳入目标考核当中，促进教师在教学中积极使用现代教育手段。

二0一二年十一月七日

第二篇：浅谈财务报表分析中存在问题及改进

浅谈财务报表分析中存在问题及改进

摘要：财务报表是企业管理者了解和掌握企业经营状况的主要信息来源，随着改革的深入，我国市场经济体系的日趋完善，企业对财务报表的要求也更加规范。财务报表本身所能表达的内容和信息是有限的，为了提供更多的有参考价值的资料，就必须用科学的方法进行财务报表分析，做好财务报表分析可以正确评价企业经营状况和发展预期。本文从财务报表的内容和分析方法出发，分析了现行财务报表分析中存在的问题，并提出了一些相应的改进方法，以期能完善财务报表分析，为正确完善体现财务报表作用提供帮助。

关键词：财务报表分析；改进方法；新会计准则

一、财务报表分析的概念及作用

财务报表分式是通过整理分析财务报表中的各项数据，通过特定的方法，根据既定的财务指标来分析企业的经营状况、盈利能力和现金流量为管理者做出正确经营决策提供帮助的一项工作。财务报表本身所能体现的资源是有限的，它所反映的只是某个特定时期企业的某些方面的经济数据，对于未经过财务专业知识培训的人而言，专业术语也很难理解，至于要从报表中发现经营问题更是存在困难，此时，只有将财务报表的数据进行计算分析与专业的财务指标相比较才能真正揭示报表的经济内涵。财务报表分析是激烈的市场经济竞争体制下企业持续经营发展的需要。

二、财务报表分析中存在的主要问题

财务报表分析的整个过程是人为的，是受报表内容和分析方法制约的，其分析并不是绝对完善，目前，我国财务报表分析中大致存在以下几方面问题：

1、财务报表自身内容和数据的局限性

财务报表的内容和数据是财务人员根据某个会计期间内的数据通过计算整理而成的，其计算的准确性可以得到正确验证，但是其所能反映的问题却受到很多方面限制：

第一，财务报表的时效性限制。财务报表的数据是一个会计期间内的，普通的跨度为一个月，其所反映的数据本身带有一定的滞后性，对财务报表的分析也是对其过去资料的分析。

第二，报表数据真实性限制。财务报表数据来源于各类原始凭证，凭证在传递过程中经过层层审核错误率被降得很低，但是却不能完全杜绝错误这些都可能导致财务报表数据的不完全准确性；

第三，报表数据的实际可比性限制。财务报表中的数据都是以货币计量的，是以单位价值不变为基础的，但在实际中，通货膨胀会使报表数据与市场价值产生偏差，如果不即使做出处理，很可能使报表使用者产生误解。

第四，报表数据的完整性局限。财务报表类的科目级次要求是有限的，不可能在有限的表格中反映出所有需要的财务数据，一些没有用货币计量的项目在财务报表中就没有得到体现，但是这些项目却可能对管理者决策产生重大影响。

2、财务报表分析方法存在局限性

财务报表分析主要针对企业营运能力、盈利能力、发展能力和偿债能力几方面，其分析方法也是为这些方面服务的。目前企业的财务报表分析最常使用的是比率分析法和趋势分析法，这两种方法本身都存在一定问题：其一，比例分析法受到比率体系的限制，财务比率体系存在不严密情况，分析标准和计算口径也不统一；其二，趋势分析法受企业经营环境限制，如果企业在某一会计期间发生拐点，则有可能造成不同时期财务报表不具可比性的情况。

3、企业财务报表附注存在局限

财务报表附注是财务报表内容的延伸和补充，但是很多企业在编制财务报表时会忽略财务报表附注的很多信息，如行业背景信息等，这些都会为财务报表正确分析产生障碍。

4、财务人员的技能和道德局限性

财务报表的产生及财务报表分析都是财务人员的工作结果，本着真实性的原则，所有数据都应该是真实可靠的，但在财务核算和分析过程中，信息传递者可能会对信息使用者所关注的信息进行仔细分析和研究，尽力满足使用者对财务状况的预期，这样可能会导致财务信息失真。财务人员的职业道德和技能都可能对数据分析产生影响。

三、财务报表分析过程中存在问题的改进方法

针对财务报表分析过程中存在的问题，我们可以相应提出改进方法，大致可以从以下几方面来实现：

1、完善财务报表自身内容

在提供财务报表时，要尽可能多地考虑到市场变化可能对数据产生的影响，可以通过“时价会计”等方式进行调整，在财务报表附注中加以说明和披露，将财务报表所不能完全展示的内容在附注中加以说明和完善，弥补财务报表本身的不足。

2、完善财务报表分析方法

要完善财务报表分析方法，首先要建立科学的财务报表分析体系，将各种分析方法结合使用。第一，将定量和定性分析相互结合，对不可计量的因素与可计量因素综合考虑，对所得结果进行修正，最终使分析结果趋于实际；第二，单一的财务比率所能反映的问题是有限的，在分析中，可将各种比率有机联系进行全面分析，例如采用回归分析等数理统计方法进行分析。

3、结合企业行业环境和经营环境分析

行业环境对企业分析起着决定性的作用，朝阳企业与夕阳产业的各项指标分析是不能同等对待的。在进行财务分析时要充分考虑企业的行业环境以提供正确数据参考。另外，企业的经营环境也是不断变化的，新的财务指标就算与历史相比有提升，但也不一定就是管理或经营有改善，在分析比较时，也要充分考虑企业经营环境，将财务指标和企业经营环境相结合。

4、改进财务分析各类指标

现有的各类财务指标所能分析表达的内容都是有限的，随着经济的深入发展，企业所需要的资料数据也更多，企业必须改进各类资产管理效率指标、赢利能力指标、现金流量指标和偿债能力指标。

5、改进财务报表披露

财务报表的披露是财务报表分析的重要部分，企业应紧跟发展需要增加披露内容，如承诺事项、或有事项和其他事项等，另外还要注重财务报表披露的及时性，尽量由“过去时”向“现在时”转变，强调财务报表分析实质内容。

6、做好财务人员技能培训和职业道德教育

财务人员的专业技能和职业道德是影响财务分析准确性的重要一环，企业必须督促财务人员做好自身技能提升和接受职业道德教育。

参考文献

[1]浅析财务报表分析的局限性及影响因素[J].商场现代化,2006,“"(21)[2]李学峰.企业财务报表分析的局限性及解决对策[J].商业会计,2010,”“(1)[3]彭春华.试论财务报表分析的局限性[J].中国乡镇企业会计,2008,”"(11)

第三篇：浅谈小学阅读教学中存在的问题和改进策略

浅谈小学阅读教学中存在的问题和改进策略

摘 要：在日常的实践中，学生面临着许多阻碍其阅读的难题，尤其是经典名著的阅读更是问题重重。通过收集相关资料，针对如今小学生阅读名著中主流问题提出了一些改进策略。

关键词：小学生；阅读；问题；策略

一、小学生阅读名著的意义

儿童时期是养成良好习惯的最佳时期，阅读正是儿童应该养成且能够受益一生的好习惯。而阅读需要读好书。小学生阅读名著能有更多的益处。

1.小学生阅读名著能增长知识、获得常识

小学生阅读名著能增长知识和常识。许多名著都是通过故事，反应某个时代、某个地区的人们的吃穿住行、思想行为。多读名著，学生自然能收获到更多的做人做事等方面的知识和常识，更能了解历史，为其课内学习打下基础。

2.小学生阅读名著能增强文学素养，提高语文学习能力

经常阅读名著能增强阅读能力，提高阅读速度，更容易理解书中内容情节和思想。阅读名著对于学生综合能力的培养是潜移默化的，最初都是不可见的，需要坚持，才能有所成效。

3.小学生阅读名著能建立正确的价值观

名著往往都具有深刻的内涵，反映出某个时代背景下的人们真实的价值观，而通过具体的描述，透露出作者或赞扬、或批判的感情倾向。学生通过阅读，能够感受到故事中人物的喜怒哀乐，体会到作者的同情或批判，体会到真善美，从而建立起单纯但正确的价值观。

二、小学生阅读名著的现状

虽然名著阅读为社会所推广，但目前小学生阅读名著的现状却并不尽如人意。通过对海原县第七小学200名学生的问卷调查，发现只有不到两成的小学高年级学生喜欢阅读名著，但阅读量却不能达标，平均两年才能读完一本；更多的学生却表示比起名著他们更喜欢读网络小说。阅读功利化现象也是导致学生接触名著少的重要原因。不少低年级孩子表示家长为其购买的第一本书是识字书或算术书，网络调查结果显示，八成的父母去书店为孩子购买的多是教辅书籍。

三、小学生阅读名著中存在的问题

1.学生没有充足的阅读时间

阅读名著不止是课堂上阅读，更需要课外的长期阅读。但巨大的课业压力和许多家庭为孩子安排的艺术课、补习班往往会占用小学生不多的课余时间，学生的阅读需要则被忽略。因为小学生学校生活的丰富，使得他们大部分课余时间都要被各种“任务”所占据，阅读需要常常被忽略。

2.有些教师对名著解读存在固化的倾向

小学生阅读名著离不开教师的引导，而不少语文教师的专业素养却不能担此重任。不但不能引导小学生的阅读，还会产生更多的问题，甚至使学生对名著本身产生排斥心理。

3.教师视阅读为教化工具

不少名著的选段被挑选改编成为小学语文课本中的课文，编者希望借此打开学生阅读名著的大门，感受名著中的语言美和独特的情怀，洗涤心灵，但许多老师却把全面教育学生等同于提高考试成绩，只追求学生的所谓答案，不关心学生的思考，抹杀了阅读名著的美感，硬性把知识灌输给他们，使得学生更不愿阅读名著。

四、小学生阅读名著的改进策略

1.激发学生阅读兴趣

（1）设置悬念，激发阅读兴趣。设置悬念，便是利用小学生好奇心重的心理特征，激发小学生的阅读兴趣。当然，故事需要生动有趣，跌宕起伏，或者富有想象力或创造力，只有这样的故事才能吸引小?W生。把阅读变为一种“潮流”，创建最佳的阅读环境。

（2）举办活动，诱发阅读兴趣。活动不但能使阅读变得更加丰富、生动，让学生更喜爱读书，同时能让他们在交流和活动中对活动内容的记忆和理解更加深刻，还有利于其综合能力的发展。当然，教师也可在活动中设计别出心裁的主题。这不仅能加深学生对故事情节和人物心态的理解，同时能够锻炼学生的综合能力，有利于学生的全面发展。

（3）介绍图书，培养阅读兴趣。教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书。学生的好奇心被充分调动，就会化被动为主动，此时阅读的效率也会进一步提升，阅读变得轻松愉快，喜悦感和成就感也会慢慢形成，最终能把阅读变成一种爱好，一种习惯。

2.因人而异选择读物

（1）要有趣味性。为儿童挑选读物，不能根据成年人的眼光。儿童感兴趣的，才是适合儿童的。寓教于乐，让读物同时具有教育意义和故事性，发人深省，却又能解放学生的想象力，才是能让学生喜爱的优秀作品。因此，尽可能给孩子们挑选幽默有趣、机智诙谐，却又蕴含为人处事道理的寓言、童话。

（2）语言要生动浅显。小学阶段，学生学习语言才起步，大多是学习阅读和写作一些写人记事类的作品，故教师在选择名著时要以写人记事的著作为主，语言不要太深奥，不要太文言化。如《水浒传》和《三国演义》因为其语言深奥，就要慢慢引导，不然没几个孩子能自行看完，更不用说有收获。

3.提供阅读环境，培养阅读习惯

（1）学校开设名著欣赏课。阅读名著是需要教师引导的，而设立固定的名著欣赏课，能够给学生提供固定的读书时间，有利于帮助他们安排合理的读书计划，并能在课上引导他们正确理解课下所读的内容，学会读书的技巧和方法。

（2）减少课业压力，多读少写。教师布置家庭作业，应该考虑到为学生预留阅读时间，甚至可以适当减少抄写等重复的作业，多留些阅读、思考等开放式作业，培养学生的创新力和想象力。

（3）营造良好的阅读氛围。要培养阅读习惯，就必须做好课下阅读，这需要家长的配合和重视，更需要学生自身的努力；意识到阅读名著的重要性，积极配合教师，按照教师指导的方式阅读，积极主动提出问题；要专心阅读，需要有合适的地点，合适的姿势，同样需要学生自己营造。

新课改特别强调了小学语文教学要具有人文性。名著阅读便是对学生进行人文教育的良好途径，可以提高其阅读理解能力，而且能够提高其综合素质，构建积极正确的三观。因此，做好小学语文名著阅读教学是具有重要意义的。

编辑 刘瑞彬

第四篇：小学数学教学中存在的问题及改进建议

小学数学教学中存在的问题及改进建议

一年来，我们多次走进学校、亲临课堂、关注教师、了解学生、感受最真实的“原生态”课堂。我们对小学数学教学的现状有几分的欣慰，但也有忧虑和思考，正是所谓的“喜忧参半”。为此，我把小学数学教学中存在的问题及改进建议提出来，与大家交流。存在的问题：

一．课堂教学方面

（一）课前准备不足。

1、没有对教材和《课程标准》进行认真的研读，对教材的重点、难点和关键把握不到位，对本节课学生所要获得的知识、形成的技能和数学能力的了解不够准确，对知识的前后联系、本节课知识的地位、作用的理解不完整。没有很好地进行备课，所撰写的教案的使用价值不高。

建议：一定要进行充分的课前准备。要创造高效的课堂，充分的课前准备非常重要。备好课是上好课的基础，备课的准备工作就是上好课的基础的基础。本人结合自己教学实践认为，备课应当做好以下几点准备：对课程标准应有充分解读；对教材、教辅材料应有充分的解读；对教学对象应有充分的解读；对各种教学资源应有充分的积累与整合。有了这些，你的课堂教学将会成为科学的、灵活的、开放的、高效的。坚决杜绝以各种理由不备课去上课。

2、对教具、学具的使用没有提前做好准备。如：有些教师在上《长方体、正方体的认识》一课时，连直观教具都没有准备。象这样该使用教具的没有教具可用，该动手操作、进行探究活动的没有学具可用的现象非常普遍，以致教学过程中应该从直观——抽象、从简单——复杂的认知过程根本无法实现。

建议：用生活中的素材帮助我们进行教学

在小学数学教学中，我们可以充分地挖掘身边的素材进行教学。我们现在的教学条件各不相同，如果有多媒体的支撑，我们能够用生动的动画、精美的图片带领学生轻松学习。但现在的大多数教室的设备，还停留在一支粉笔一块黑板的年代，于是我们在生活中去寻找帮助我们教学的素材尤为重要。比如:一位老师在上植树问题时，他伸出三个手指头，问大家：“这表示数字几？”“那大家说说这两个手指间有几个空”，学生说有两个。这时老师告诉大家：这里的手指间的“空”,在我们数学的植树问题里，是一个新的概念，那就是“间隔”。然后让几名学生上来扮演树，我们来看看有多少个“间隔”。这位老师没有用多媒体，就是借助老师自己的手进行启发，再让几名学生上来演示，就让学生一下明白了间隔的意义，整个过程显得轻松且有趣，教学效果也明显。再有，教学《长、正方体的认识》时，身边的墨水盒、粉笔盒、字典、文具盒、等等都是很好的素材。我们身边不乏教具，只是缺乏发现的眼睛，当我们用发现的目光去看身边的事物时，就会看到教具，它也许是一支粉笔、也许时一个木块，也许是个玻璃杯，但它能让学生轻松直观地理解教学内容。记得在逸夫小学听刘俊梅老师的一节课，她在讲圆柱的特征时，用了接力棒，在讲横切、竖切圆柱时，表面积增加了多少时，用刀切了胡萝卜。效果特别好。

（二）.小组合作学习流于形式

小组合作学习是被当前倡导的一种学习方式，也是人们关注的一个焦点，但在小组合作学习中出现的几种现象值得我们深思。

1、安安静静。小组合作学习时，由于布臵的问题和任务缺乏探究性，结果学生你看我，我看你，不知从何说起。

2、热热闹闹。小组讨论时学生非常活跃，争先恐后，无边无际地讲述自己的看法，却都不理会别人的发言与合作学习的目标。

3、规规矩矩。小组合作实践操作时，学生统一，规规矩矩地按教师布臵的操作程序及注意事项，按部就班，没有自己的设想，行动和创造。

4、优生表演，个别学生休闲。小组合作实践中，优生指挥操作，发表见解，汇报结果，而多数学生成了听众、观众、接受者，个别学生则趁机谈天说地或玩起东西来。

如何使小组合作学习不流于形式，提高其有效性呢？

1、小组的建立：

合作学习小组的大小与构成可以随活动的不同而有所变化。当然，最常用的就是4人小组。分组时要考虑的有：

1、成绩：一名成绩好的学生、一名成绩差的学生和两名成绩中等的学生，应使各小组的学生平均成绩大致相同。

2、性别：两男两女。因为不同性别的混合小组合作学习比相同性别的小组合作合作效果更为显著。

2、小组的分工：

根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如作文水平高、文笔优美者的同学充任“记录员”，对小组学习结果进行文字加工；胆子大些、语言组织能力强、表达条理清晰的同学当“汇报员”；动手操作能力强些的同学当“操作员”；严于律已的学生担任小组纪律监督员的职务，随时提醒在小组讨论过程中随意讲题外话或做其他与讨论无关行为的学生。成员职责的分工不是固定的，更不是一成不变的，由于对学生全面发展的需要，成员之间的分工任务可经常性地进行轮换，以使每一位学生都能感受到小组每一份“工作”的艰辛与乐趣。

3.及时、恰当地把握合作学习的时机

教师要做到：凡是学生通过探索能解决的问题，绝不代替；凡是需要学生合作探索的问题，就放手让学生合作；合作学习注重学生的主体地位，但不能弱化教师的主导地位，教师的讲解放在学生容易忽略或理解不深的地方。但是，并非是每节课都要进行合作学习。学习的内容有难易之处、重点与非重点之别，不能一律采用合作的方法。当“山重水复疑无路”时需要合作学习。在新授知识的教学过程中，教师往往会提出一些质疑问难的问题来激发学生的求知、探索的欲望，学生经过反复的思考、实践，自身也不能独立解决，真可谓“山重水复疑无路”。如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围，激发学生的探索欲望，达到“柳暗花明又一村”的效果。

如：教学“年月日”时，在学习“四年一闰”的新授知识时，我创设了一个富有挑战性的问题情境“小强满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢？”同学们对这个问题非常的感兴趣，纷纷动脑思考，但多数学生紧皱眉头，抓耳挠腮，不能找到合理的原因，于是我让学生充分发挥小组合作学习的作用，大家都出谋划策，共同研讨，并且结合书上下面的备注来探讨。大家七嘴八舌，你指我看，你说我听，你讲我评，探索、研究的氛围异常浓厚。通过小组的合作学习力量，学生自行解决了四年一闰的问题，得出小强的生日是2月29日。研究结果出来以后，同学们恍然大悟，同时为自己的努力成果感到无比骄傲，认知的印象尤其深刻。在小组合作的过程中培养了学生的自学能力、探索能力，教学效果特别明显。

当“众说纷纭”时需要合作学习。在我们的教学过程中，当老师提出一个问题后经常会听到这样的声音：“我说……”，“我还想说”，学生急于表现自己的想法，纷纷发表自己的观点、看法。但有限的时间不能满足每一个学生的表现欲，这个时候的小组合作学习能让生生之间畅所欲言，相互交流，相互倾诉，充分激发学生的学习兴趣。

如：教学“认识人民币”时，让学生给人民币分一分类，在集体汇报交流后，仍有部分学生没有体验到成功的喜悦，把小手举得高高的，期待得到老师和同学赞许的目光。于是教师又让他们在小组中交流自己分类的方法，虽然是简短的几分钟，但让更多的学生得到了发言的机会，在交流、倾诉的过程中，孩子们加深了对不同人民币的认识，提高了学生学习数学的兴趣，树立了学生学习数学的自信心。

思想交锋、智慧碰撞时需要合作学习。不同的个体对于不同的问题总会持有不同的观点，在我们的课堂教学中，经常会出现学习认知上的矛盾冲突。如一个有争议的问题提出后，孩子们往往会持着自己的观点与对方争得面红耳赤，互不相让。此时采用合作学习，有利于培养学生的竞争意识、合作精神，充分发挥学生的主体地位。

如：学习了“克和千克”后，老师问：“1千克的棉花和1千克的铁比较，哪个更重一些？”有的说棉花，有的说铁，于是让学生在小组中争辩，“我认为铁重，棉花怎么也比不上铁重。”有个孩子说。“你说的不对，老师已经说了，棉花和铁都是1千克，所以它们一样重。”“我也赞成你的观点，不管是棉花还是铁，它们的质量都是1千克，都是一样的。”另一个孩子也发表自己的想法。正是这种小组合作的形式，使学生的主体思想驰骋在自由辩论的空间里，他们把自己的想法毫无保留的展示出来。多少精彩的、具有创造力的想法就是在孩子们思想交锋、智慧碰撞的争辩中脱颖而出，批判性的思维、创新的思维在此也得到了长足的发展。

实验、操作时需要合作学习。数学学习要求学生在实践、探索的过程中体验数学、学习数学。“听过的，我们会忘记，看过的，我们会有痕迹，亲自做过的，我们会永远记忆。”在实际的动手操作的过程中，有时候学生个人是无法靠自己的智慧和行动独立完成的，这就需要融合小组成员的聪明才智，分工合作，共同完成。

一位教师教学“圆的周长”时，课前教师发给每组学生一张印有直径、周长、圆的周长与直径的关系的实验记录表和自备的各种硬币。上课后，教师讲完实验要求，就让小组合作动手测量，操作与思维有机结合，学生根据表中的数据进行讨论分析，发现：不同圆中，圆的周长总是直径的3倍多一些。这样的合作活动，既激发了学生参与学习的主动性，又培养了学生的协作精神，对学生的全面发展非常有利。实验、操作时的合作学习，让每一个学生都有参与动手、动脑的机会，他们学会了分工合作，懂得了活动操作的有序性，明白了只要人人参与，个个动手，一切困难都能迎刃而解，团结协作的思想意识逐渐得到了增强。4.必须保证合作学习时间

小学生年幼，进行操作、思考问题的时间一般要比成年人长，且合作之后还要组织语言进行汇报，这就要求教师一定要根据学习内容，充分预设学生操作、探究、讨论、交流的所需的时间，给学生足够的发言、补充、更正甚至于辩论的时间，让每个学生都有发言和相互补充的机会。只有教师课前充分预设，留足合作学习的时间，合作学习才不会流于形式。否则，由于教师给学生的合作时间不够，学生还未真正进入合作学习状态便被叫停，就会使学生的合作热情冷却，让小组合作成为“中看不中用”的花架子，不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，还会使学生养成敷衍了事的不良习惯。

小组合作学习是新课程理念下的一种重要的教学方式，也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习形式。有效的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，能给每一个学生创造主动参与学习的机会，促进学生的个性发展。让我们共同努力，让学生动起来，让课堂活起来，让合作学习成为全面提升课堂教学效率的最扎实、最有效的学习方式之一。

（三）课堂检测不到位

高效课堂的实现离不开及时的检测，有效检测是促进学生高效学习的法宝。课堂检测可以检测学生学的情况，课堂检测可以反馈教师教的情况。但有点课堂检测意义不大，有点课堂甚至没有检测。我认为，只有当进行了课堂检测之后，教师才能发现备课中的不足，才能及时的调整方法，改变策略，从而达到理想的目标。如何有效进行课堂检测，我感觉应该从下面几个方面进行：首先，教师要精心设计练习题。

练习题地设计要少而精，紧扣当堂检测的知识点，这样既使学生明确本节课的重难点。又能训练学生的思维。

第二，课堂检测的问题要面向全体学生，要有梯度。

不仅要面向全体学生，体现基础知识训练，还要进行拓展性地训练，跳一跳摘桃子，让学生在经过自己的努力后，能够体验到成功的快乐。

第三，灵活的检测。

题型要灵活多样，形式要丰富多彩。第四，当堂检测反馈纠正要及时。

检测就是为了发现问题，发现了问题并解决了问题才是关键。因此最后必须让同学改错，整理错误的题，并记在记错本上，这样有助于巩固知识，做到心中有数。如果有时间的话，可进行二次检测，加强学生对检测知识的认识，形成压力，产生动力，促使其上课认真听讲，正确地对待。

总之，我们要认真把握好课堂检测，可以有效的了解学生对课堂知识地掌握情况，可有效地提高课堂教学效率，提高课堂教学质量。

二．期中期末考试方面

一年来，教研室组织了四次统一命题的检测调研，试卷立足课本，坚持以考查学生的基础知识和基本技能为主,同时考察学生灵活解决问题的能力，体现了新课程新理念。题量适当，重点突出，题型丰富灵活，尊重学生们个体差异，注意了题的难易坡度和相应比例。增设了卷面分，使学生从小养成认真书写的好习惯。

从各年级考试的情况反映，学生传统意义上的双基掌握较好，但对体现新课程理念的考察学生创新精神和实践能力的题目不适应，这从一定意义上反映出教师教学观念有待进一步的转变。所以建议老师们要进一步加强学习，认真领会新课程理念，教学要把知识教活，平时在教学中要多设计一些旨在培养学生创新和实践能力的题目训练学生思维。

另外，学生数学学习习惯没有完全养成。卷面中还是免不了有单纯的计算错误、抄错数据、漏小数点、漏做题目、做题不规范等我们俗称的低级错误；一至五年级卷面失分较多；学生检验能力不强。相当一部分学生没有检验的习惯，甚至不会检查。

在平时的数学课一定要培养学生认真读题、细心计算、规范解答、工整书写的好习惯。并教给学生检查的方法：一看审题是否正确；二看是否抄错题或数；三是运用公式是否准确，计算过程是否出错；四是答题书写是否完整。培养学生的良好学习习惯对于一个人的性格有着重要的作用。如果在课堂上及时指导、帮助、严格训练，久而久之，就能形成良好的学习习惯。

三、教师数学专业素养有待提高 作为数学教师必须重视并加强自身数学知识素养，只有通过不断学习，才能填补数学知识的不足。在一年一次的教师招聘考试中，相当一部分教师成绩不佳。我恳切地给大家提出要求：

通读一至六年级教材及教师教学用书。

数学是一门系统的科学，前后知识间有着密切的联系，长期带低年级的教师知识水平不能只停留在低年级的层次，长期带高年级的教师要对低年级的教材熟悉。我们在上数学课时决不能就课论课，而要和前后知识联系起来，向前复习铺垫，引出新知，便于学生掌握新的知识，向后留有空间，激发学生兴趣，培养学生的大数学观，让学生能构建完整的知识体系。

教师只有不断丰富自身的知识储备，为指导学生进行数学探究做好充分的准备，才能在课堂上避免出现误人子弟的尴尬局面。

数学是很有意思的学科，数学课不仅是传递给学生数学知识，更能通过数学教学培养孩子良好的思维习惯，提升学生的思维能力。愿我们的数学课越上越有趣！

第五篇：小学应用题教学中存在的问题及改进策略

小学数学应用题教学中存在的问题及改进措施

01－128－235 张菲菲

摘要：在现在的各种数学考试当中，应用题基本上可以占到25%至35%的比例，对学生的成绩有着非常大的影响。但是我从教接近两年的经历却让我发现了一个让人吃惊的事实，那就是现在的小学应用题教学当中存在着很多的问题，影响学生的成绩的同时，也给小学的数学老师造成了很大的困扰。

关键词：小学 数学 应用题 问题 改进

导论：在现在的各种数学考试当中，应用题基本上可以占到25%至35%的比例，对学生的成绩有着非常大的影响。但是我从教接近两年的经历却让我发现了一个让人吃惊的事实，那就是现在的小学应用题教学当中存在着很多的问题，影响学生的成绩的同时，也给小学的数学老师造成了很大的困扰。如果不及时对这些问题进行处理的话，必将严重影响到小学数学教学的质量。现在我就将自己在小学应用题教学过程中所发现的一些问题进行总结，并提供一些自己的改进措施。

一、小学数学应用题教学中所存在的问题

经过长时间的观察和研究，我发现在小学数学应用题的教学中存在以下问题，影响着小学数学特别是应用题教学的质量和学生学习成绩的提高，需要及时得到改进。

首先，我认为小学数学应用题教学当中所存在的一个重要问题就是应用题在教材中和试卷上以不同的方式呈现所引起的矛盾未得到及时处理。现在的小学教科书特别是低年级的教科书里面应用题都是以图片的方式呈现出来的，而在考试的时候试卷中却很少以图片的形式呈现，大部分的应用题都是一文字的方式进行表述的。这就使得学生在平常的学与考中产生很大的不适应感和不习惯，因而使得学生在考试中无法发挥自己正常的水平，原本能够得心应手的解决的问题也因为呈现方式的改变而变得无所适从。而且这个问题的存在不仅影响到了学生的学习和考试，而且也在很大程度上困扰着教师的教学，让很多教师感到困惑和无奈。

其次，我认为小学数学应用题教学中所存在的另一个重要问题就是单元教学所引起的学生解题思维定势。现在的教学基本上都是按照教材所划分的章节进行的，而在某一个具体的章节里面大部分应用题都具有很大的相似性，这就使得学生在某一个阶段的学习中习惯性的去运用一种固定的思维方式去思考所遇到的问题或者说是依赖某一种固定的方法去解决学习中所遇到的问题。如果有的章节比较长的话很多学生在该章节后期的学习中做应用题的时候甚至不用看题目就可以列出算式，而且这样做在很多时候都能够顺利的解决掉所面对的问题。这样的话学生平时的作业能够很好的完成，单元测试也能够取得不错的成绩，但是在学习完这一单元之后学生就会逐渐去以相同的方式去学习另外一种知识或方法，同时慢慢淡化对这一种方法的记忆和依赖。这一个问题在教学中会给教师和学生都造成一种假象，那就是学生对所学习的知识点已经掌握的很好了，但实际情况却是学生知识学会了用一种固定的方法去解决在某一个阶段所遇到的所有问题，学生知识暂时学会了运用一种方法，而不是已经掌握并且理解了在这一阶段所学习的知识。

再次，我认为小学数学应用题教学中所存在的另一个问题就是在课程改革导致教师在教学的过程中对传统教学方式的全盘否定。虽然在课程改革持续深入、教学思想日新月异的大环境下，传统教学的很多方面都很难再适应现在的教学了，应用题的教学自然也不会例外了。但是凡事过犹不及，对传统的否定和对新事物的追求也是如此，而很多教师在教学的过程中却偏偏出现了这样的问题，他们坚决的执行着新的教学理念，同时也在全盘的否定着与传统教学有关的一切。在这种情况下，教师在教学的时候就开始脱离教材与实际，拼命地创设情境、拼命的和学生互动交流，但却忘记了教学的目的是让学生通过这些形式掌握知识，而传统教学中的很多东西对学生掌握知识是很有帮助的。虽然新课程理念下的应用题教学在教学理念和教学组织形式上与传统应用题教学相比，已经发生了很大的变化，但传统应用题教学的许多优良传统是值得继承的。只是很多教师不敢用，也不想用。比如过去强调学生认真审题，重视应用题数量关系的分析，教给学生分析数量关系的方法（如整理数据、用示意图表示、列表的方法等），现在教师更多地重视学生个性化的处理问题，对解决问题的基本技能不够重视。在传统应用题教学中以指导思考方法为重点，最为典型的是分析法和综合法，让学生掌握解答应用题的基本规律，形成正确的解题思路。传统课堂中这样的精华，在新课程中很多教师不敢把运用到自己的课中，特别是上公开课，怕别人说自己理念落后，在实践中失去自我，这实际上是对新课改的亵渎。我认为另外一个严重影响到小学数学中应用题教学的问题就是部分学生对应用题存在一种恐惧心理。有许多学生由于在之前的学习中遭遇过一些困难，因而就对后面的学习产生了一种无法克服的恐惧。对于一般的计算或者记忆之类的知识，他们通过努力还可以掌握，但是对于像应用题这样需要理解才能够老师也比较看重的题型他们就会没有信心去接触，有的时候不是不会做，而是由于对自己没有信心而不敢去做，因而给人留下了不会做的印象。

二、小学数学应用题教学的改进措施

以上这一部分便是我在教学中所总结出来的一些存在于小学数学应用题教学中的严重影响应用题教学效果的问题。但是找出这些问题的最终目的不是把他们罗列出来，而是想办法解决这些问题，改善小学应用题教学，提高教学的效果。下面我将会把自己探索出来的一些改进的措施写出来。

一、将书本上的图画和试卷上的文字统一起来。

既然影响小学数学应用题教学的一个注意问题就是课本上以图片的形式呈现的应用题和试卷上以文字的方式呈现的应用题之间的差异引起的，那么改进的措施也就应该由此入手。所以我认为改进小学数学应用题教学应该是把以图片的形式呈现的应用题和以文字的形式呈现的应用题统一起来，实现二者的有效衔接。具体执行起来我认为教师在日常的应用题教学中应该先让学生仔细观察教材中所给出的图片，分析图片中的内容，逐步找出图片中给出的已知条件和需要解决的问题，再对这些已知条件和问题进行组织，把它们加工成用文字进行表述的应用题，然后再进行解答。我相信通过这种形式的教学就可以让学生在考试的时候适应以文字表述的应用题，不至于在面对原本自己就能够解决的问题时产生无所适从的感觉，进而顺利的解决问题。

二、注意新旧知识之间的衔接

我认为在小学数学应用题教学中应该采取的第二个措施便是注意知识之间的衔接。我们都知道，小学的数学教学是根据单元划分的，虽然每一个单元内部的知识比较系统，各部分之间的内容被整合的很好，但是单元和单元之间的联系却不是很紧密，因此就导致学生在学习新的单元的内容的时候会逐渐淡化对前面所有单元所学习的内容的记忆和理解，这样就会出现一种学新忘旧的现象。为了在学习新知识的同时巩固旧的知识，那么教师在应用题教学的过程中就应该采取一些措施让学生温故知新，在学习新知识的同时巩固对旧知识的理解和记忆。教师在教学的过程当中所应当采取的具体措施就是在教学应用题的时候应该在每一单元的应用题教学中应该想一些办法将本单元的知识和前面其他单元所学习到的内容结合起来。就比如说我们在三年级的数学教学中，先学习长度单位分米、毫米和千米以及重量单位吨，那么我们在这一单元的练习中就可以把单位的相关知识和学生在一二年级所学习加减法以及表内乘法和表内除法联系起来，让学生更加系统的掌握学习过的知识；而在后面学习万以内数的加减法、有余数的乘法、多位数乘一位数、四边形、分数的初步认识等一些内容的时候，也可以把长度单位和重量单位的相关内容结合起来，让学生的知识通过这一种系统的训练而成为一个有机的整体。

我认为第三个能够对现在的小学数学应用题教学的措施就是教师在教学过程中不应该对不应该对传统的教学方式全盘否定，而是应该对传统的教学方式进行区分，找到其中的精华和糟粕。对于糟粕的部分教师当然应该毫不犹豫的摒弃，并且杜绝自己在以后的教学中出现类似的错误；而对于精华的部分，教师却应该坚决的加以吸收和运用。传统的教学方式在多年的教育工作中一直都发挥着重要的作用，也为新中国培养了大量的人才，因此传统的教学方式在数学应用题教学中绝对有着不可替代的作用。因而教师绝对不可以对其不加区分的加以否定，不加辨别的加以摒弃，否则的话极有可能从一个极端走向另外一个极端，由教学观念落后跟不上教育发展的需要变成脱离教育的实际，光靠着搞一些看似新鲜但却无实质花样去吸人眼球，在刚开始的教学中或许能够调动起课堂的气氛，但是如果不能够像传统的的教学那样讲清算理，让学生知其然也知其所以然的话，其结果必然是收不到预期的教学效果，教学过程也会变成一场哗众取宠的闹剧。

最后，我认为教师在小学数学教学中必须做的一件事情就是帮助学生树立学习数学和解答应用题的信心。很多学生由于种种原因逐渐对学习数学特别是解答应用题失去了信心，有些时候对于一些问题他们不是没有能力解答，而是由于心存畏惧不敢去接触数学，特别是应用题。在这一种情况下，教师应该做的不是灌输给学生更多的知识而是先帮助学生恢复自信心。具体在教学的过程中教师应当多关注学生积极的方面，少关注学生消极的方面，对于学生的评价不应当执着于学生某一次的具体表现，也不应该把这一名学生的表现和其他学生的表现进行比较，因为这种做法在一定程度上是会伤害到学生的自尊心的，不利于学生自信心的树立。教师应该对着部分学生每一次的进步和努力都加以肯定，并且及时的给予表扬和鼓励，让学生体会到自己的努力和付出老师都能够看得见，并且也能够得到相应的回报。我相信通过这种方式一定可以帮助学生解开心结，去大胆的进行尝试和探索，去勇敢面对自己之前不敢面对的数学以及应用题。相信在经过一段时间的坚持之后，学生一定可以重拾学习数学的信心，逐渐克服在数学学习过程中所遇到的困难，不再出现会做却不敢做的现象。

以上便是我在教学过程中所发现的应用题教学中存在的问题以及自己探索的一些改进的措施，希望可以使小学数学应用题教学中的问题得到解决，使得小学数学教学取得更好的成绩。

参考文献：

1．【美】波利亚：《怎样解题——数学教学法的新面貌》，上海科技教育出版社，2002年版。

2．朱小蔓：《对策与建议：2004-2005教育热点、难点问题分析》，教育科学出版社，2005年10月。

3．《数学课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月。