第一篇:班主任是沟通学校
班主任——学生的“头头”
我认为班主任就应该当好学生的“头头”,做学生思想的领航者。一个班如果没有班主任就将是一盘散沙,“群龙无首”的班级就会失去前进的方向,没有了“主心骨”该往何处发展?该怎样发展?能发展成怎样?
在我校我所带的一个班级和另一个班级,在七年级入学时各方面两个班都能齐头并进,后来由于另一个班的班主任因家庭的某些因素影响,放松对该班级的管理,随着跟班时间越来越少,学生没有了约束,虽然自由了,却不知道该做些什么?导致这个班与我班比不管在学习上还是在纪律、日常行为上有了很大的差距。到了九年级这个班级不论在哪一方面都追不上我所带的班级了。
作为班主任应如何引领学生健康成长?如何培养起自己的征服力?
我认为首先班主任要提高自身素质。俗语说“打铁全凭自身硬”。要做好班级各项工作必须提高班主任自身的素质,树立“头头”的权威。这种权威不能是单纯的上级对下级的领导指挥权,而是班主任要用丰富渊博的知识、过硬的技能、高尚人格、积极向上的精神、坚强的毅力去“征服”学生,影响学生,从心灵深处去打动学生,在学生心目中树立起声誉和威望,要让学生甘愿接受班主任的“领导”。
其次是班主任要树立一定的威信,有一定的凝聚力。学生并不因为教师年龄比他大就信服和尊重你,而是因为你确实有知识才敬重和信任你,班主任如果没有真才实学是很难在学生中树立威信的。因此,班主任必须不断用新知识充实武装自己。不仅要精通所教学科,还要熟悉所学专业的一切知识。
要有良好的道德修养,班主任作为学生的“头”就要做好学生的楷模。班主任是各项工作任务的中间者和具体执行者。班主任的一言一行都对学生起潜移默化的作用,都会在学生心目中留下深刻的印记。因此班主任要注意自身的修养,努力通过自己的言行举止给学生以示范,做学生的榜样。
“没有教师对学生直接的人格影响。就不可能有真正的教育工
作。” “教师的个人榜样,乃是使青年心灵开拓结果的阳光。”说的真好,可想而知班主任作为学生的“头”对学生的影响力是多么的大。
除此之外,作为班主任还要注意培养各种能力。如班主任必须要有的观察、分析和判断能力;组织协调能力;个别谈话和谈心的技巧;口头和书面表达能力;发现、培养和使用人才的能力;要能体察学生的思想、情感、需求,及时捕捉学生的思想信息,把握他们真实的思想动态,做到知人知面知心才能启迪学生心灵。
在班主任工作中如能把教育和管理相结合,从班主任自身出发,一切以学生为主体,围绕学生办事,才能做好学生的领航者,才能当好“头头”这个角色。
第二篇:沟通是人与人之间
沟通是人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程,以求思想达成一致和感情的通畅。
在生活与工作中,沟通是必须的,如若人类没有沟通,很多事情也无法达成一致。每个人都非常意识且看重沟通这一“法则”,但说起来容易执行起来却是非常吃力的。
曾记孩时,父母亲经常坐在一起讨论怎么与自己的子女沟通,希望把自己的子女引到他们自己想要的目标。但往往是事以原违的,那时,对于每件新兴事物都是非常好奇,在父母哪是找不到答案,至于老师方面,也不太敢去问。在我脑海中最深的一个问题纠缠得我蛮久的,总以为,如果我不断地向一个方向走,肯定有一天我能走到天上去的,那该多好。此问题,我也问过家姐,那时她也不太懂,回答的答案也是非常可笑的,说什么:“天上的神仙都是这样一直走然后就走到天边上去,然后就进入天堂成为神仙了”。很是可笑哦,因为咱们是乡下孩子。对于知识的渴求是每个人的天性本能,这个问题应该是到上了初三才算是完全解答了。
现在在公司往往听到一些管理层,经常抱怨自己的下属不能领会自己的意图。但他们为下属交待事件时,通常是以一种命令式的方式,很少会给下属说话的机会。往往把事件交待完毕后,立马就叫下属去执行。很多时候,下属都是半明半白地去执行,出错了就是下属的错。其实,往往这是自己本人的错,自己沟通的方式没有把握好。
慢慢地,在人民的生活中,把沟通放在第一了,大至企业,小至家庭。
沟通包括语言沟通和非语言沟通,语言沟通是包括口头和书面语言沟通,非语言沟通包括声音语气(比如音乐)、肢体动作(比如手势等)最有效的沟通是语言沟通和非语言沟通的结合。通常在我们生活上用得比较多的就是语言沟通,听人常说:“语言是一种超强的艺术”,固而想把自己的语言沟通做得顺畅起来,最起码的要学会用最快最简明方式来表达自己的意图。在语言沟通表达的同时,可能也会伴随着一些肢体语言如:打手势之类。
我往往与他人沟通时,好像经常会通达给对方错误的信号,至使自己也比较苦恼。从而也产生比较多的麻烦与困惑,慢慢地,在为我的下属,他们经常与我提意见,就是,如若我要通达某项事件,强烈要求我以书面的形式表达。也许,我说话的速度过快的原因!但曾记何时!我是发了不少功夫去学习,说话慢的功夫,很想有点成效似的。俗语云“说话要慢,听话要快”,但我不知道在我们的生活与工作中有多少人能够正确的把握好这一“法则”。
沟通是人类乃至其他动物及生物界不可或缺交流方式。交流沟通是人类行为的基础,经过一些时日的反思,致使自己与他们沟通时的失语,原因有三:
1、沟通目标不明确;
2、沟通的方式错误且语言过快;
3、沟通时缺少系统性,且沟通技巧没有把握住。
第三篇:班主任沟通艺术
班主任沟通艺术
班主任是学生成长的引路人,一位优秀的班主任,不仅是一位出色的管理者,更应该是一位优秀的沟通者。上次的博文我谈到了怎样像魏老师一样管理学生,这次和大家一起探讨一下班主任的沟通艺术。
我们会发现,在日常的教学活动中,班主任经常经历到这样一种现象:老师处于对学生的关心,因此,对学生的学习严格要求,而有些学生确不能欣然,愉悦的接受,甚至严重着,觉得这是老师在有意作难或是不怀好意,这样就产生了抵触情绪,甚至是行为上的冒犯。可见,班主任的沟通艺术直接关系到师生关系,因此,班主任必须善于运用沟通艺术,用自己的人格魅力,与学生建立起良好的师生关系。
那么,班主任究竟如何与学生沟通呢,班主任与学生沟通要有那些原则呢?
一.以爱感人。我在一位老师的博客上看到他写的一个案例,是他对后进生的教育。他谈到对待后进生要多花些功夫,掌握一定的沟通技巧。首先要给他们一份特殊的爱:学会关爱,赞美和宽容。班主任要多关爱后进生,关心他们的生活,了解他们的烦恼,爱永远是教育真正的内涵,如果没有爱,任何说服都无法开启一扇紧封的心扉,如果没有爱,任何甜言蜜语都打动不了一颗冰冷的心。他努力去关爱每一位同学,如果有人生病了,他定会亲自送到医院;有的同学家境困难,他就发动学生“献爱心”,有学生过生日,他都会送一张贺卡给他。(班主任
www.xiexiebang.com)有一次,是晚上凌晨两点,宿舍管理员打来电话,说是有个同学病的厉害,得送去医院,他二话没说,穿外衣就往外走,当时正值暮春时节,春寒料峭,天又下着雨,这位老师披上雨具赶到宿舍,直接把那位同学送到了医院。这位同学的父母远在北京经商,家中无人照管,非常调皮,班上大大小小的事都有他的份,学习成绩日落千丈,班主任找他谈过好几次,确不见奏效,这次就是白天吃了冰棍闹肚子引起的,老师又恨又怜。但这位老师还是守了一晚,到早上嘱咐了护士才去上课的。到了中午,他带上饭菜去看那位学生,当老师把热乎乎的汤碗递给他时,他看到那位学生的眼睛有些模糊。出院后,那位同学找到老师,说他会痛改前非,好好学习,没想到一次小小的关爱胜过了千言万语的说教。这才是班主任应有的沟通艺术啊!
二.以情动人。魏书生老师刚刚出来工作时,发誓要把毕生精力都奉献给教育事业。为了上好第一节课,他精心准备,可谓万事俱备。第二天课堂上,魏书生老师是热情洋溢,激情燃烧,把平生之精华,一股脑的倾泄在课堂上。结果呢?学生们不买账。不但不买账,反而睡到一大片。后来魏老师反思:是准备不充分吗?不是。是情感不感人吗?不是。是自己长得不帅吗?不是。后来,魏书生老师反复思考,得到一个结论:感染学生,情感要对路。以此为出发点,魏书生老师成了现在的教育家。
三.以理服人。班主任的工作方式是“说”,“说”的艺术在于,以情动人,以理服人,使“说”具有针对性,启发性和感染性。有一位老师的案例是,有一位同学上课不认真听课,这位老师当众批评了他,他拒不接受,老师很生气。但老师转念一想他的想法也是有道理的,他当面对那位同学:“老师错了,我改,你能和我一起改吗?”他笑了。“老师我改,我坚决改。”从此,他上课认真听讲,从不违纪,对老师也非常尊重。从这个案例,可以看出,有时候,只要放下架子,平等对待学生,尊重学生,就能赢得学生的认可。
四.稳面后点。这一点也很重要。老师要先考虑到全局,再具体问题具体解决,这也是一种沟通的技巧。
总而言之,班主任要与学生进行很好的沟通,什么样的方式、方法沟通起来更具有艺术性是班主任毕生所探究和追求的。要获得学生的尊重和信任,班主任就应该迈出主动的一步,深入学生的内心世界,了解他们的情感与需求,与学生建立平等、和谐的关系,为他们提供挖掘自身潜能的环境,用发展的眼光来面对一切学生,及时鼓励学生的每一步的成长。只有这样,才能架设起师生之间的心桥,才能为学生的成长架起一座长桥。
第四篇:班主任沟通能力
“班主任家校沟通能力”
现代社会需要和谐与平等的沟通,有了沟通就容易彼此理解,有了理解就便于双方的步调一致、协同努力。对于学校教育与家庭教育来说,只有通过有效沟通,保持教育的一致性,形成友好的伙伴关系,家校之间的合作才会有不竭的动力和源泉,家校协同教育才能获得良性发展。家校合作的基础是教师,特别是班主任,他们是学校教育与家庭教育联系沟通的桥梁,他们与家长的沟通、交流是家校之间能否建立良好关系的关键。加强班主任交流沟通能力的修炼,提升实践智慧已成为现代教育的呼唤和学校发展的需求。为此,我们将“班主任家校沟通”作为班主任育德能力校本培训的项目之一。
一、了解沟通现状,找准培训切入点
对班主任进行家校沟通能力的培训,首先需要立足学校实际,了解班主任家校沟通的现实状况。我们从班主任与家长主动沟通次数、沟通话题、沟通时机、沟通方式、沟通效果等五个方面了解情况,并对部分家长进行了个别访谈。我们发现,学校班主任与家长的沟通状况有待提高,主要表现为:沟通意识不强;沟通话题单一,以反映学生问题居多,缺少为家长提供专业帮助;沟通艺术缺乏,不善于倾听,以居高临下、教育、命令、责备的谈话方式为多;班主任工作不到位,缺少对班级特殊学生表现、个别家庭需求的关注和了解。其中,班主任在沟通中缺乏对家长的理解和尊重,对于家长来说是最难以接受,甚至引起反感。
针对上述现象,我们组织了班主任座谈会,倾听班主任在家校沟通工作中存在的困惑和需求,从中剖析影响班主任与家长有效沟通的深层根源,并能根据班主任所缺、所需进行针对性培训,解决班主任在家校沟通中最需要解决、最现实、最难解决的问题。通过座谈,我们了解到,繁忙的事务性工作以及家长素质、家庭文化差异在客观上影响了班主任与家长的有效沟通,但班主任沟通理念的滞后、沟通技能的缺乏以及阅历、个性、心理、态度的差异是导致沟通障碍产生的主要因素。
二、探究实际问题,把握培训重难点
针对班主任家校沟通中的现实问题,我们将项目培训的重点锁定为:学会研究学生、掌握沟通策略、善于自我调节。
1.学会研究学生
全面了解学生是班主任与家长进行有效沟通的前提。我们采用了“理论研读与实践指导”相结合的方式,引导班主任增强责任意识,培养敏锐的洞察力,学会研究学生。我们向班主任推荐了一些相关书目,如《教育科学与儿童心理学》、《99个班主任的教育机智》、《班主任工作漫谈》、《赏识你的学生》、《给教师的建议》等,要求班主任自学研读,作好读书笔记,树立正确的学生观,提升理论素养。同时,我们对班主任进行实践指导,要求班主任建立“班级学生档案”,通过多种渠道了解班内每一位学生的学习、行为表现、兴趣爱好,了解学生家长的文化程度、教育方式、家庭状况等,作好全面记录;关注问题学生,多采用赏识教育,作好跟踪记录;特别关注在日常学习、活动中有异常行为表现的学生,洞悉学生的内心世界,能迅速、准确地掌握情况,适时引导,作好随时记录。每学年班主任交班时,做好“班级学生档案”的移交工作。通过建立“档案”、翻阅“档案”、分析“档案”,促使班主任掌握班级情况,熟悉每位学生。
班主任只有对学生了如指掌,才能在家长面前把问题分析得确切有据、合情合理,语言表述时条理清晰、言简意赅,从而赢得家长的信任,唤起家长积极合作的意愿,达成教育共识。
2.掌握沟通技巧
家校沟通需要技巧,只有掌握了适宜的沟通技巧,才能增强沟通的实效。家长学历、素质、职业等方面的差异,需要班主任合理运用方法策略,因时而异、因事而异、因人而异。在培训实践中,我们采用“问题讨论法、菜单点击法、案例引领法、技能培训法、行为跟进法”等多形式培训,培育班主任树立正确的沟通理念,即把家长视为自己教育活动的合作者,在与家长保持经常性的联系与沟通中发挥更多的主动性,实现平等对话;帮助班主任掌握恰当的沟通策略,在与家长的沟通中能正视差异、充分准备、把握时机、关注细节、平等商讨、满足需要,提高沟通实效。在这其中,我们要求班主任过“三关”,即尊重关、语言关、倾听关;关注“三多”,就是在与家长交流过程中,多一句关心的话语,多一些商量的语气,多一点理解的情感;把握“三个契机”,即沟通的时间契机,沟通的方式契机,沟通的情境契机,以沟通智慧架起家校互动桥梁。
▲问题讨论法:从班主任实践中发现并提出问题,组织讨论,各抒己见,展开辩论,其目的是在思想交锋中碰撞出新思维的火花,从而取得更高层次的共识,激发群体智慧。这种从身边发现问题,以问题的解决为目标带动学习,培训效果较为明显。
▲菜单点击法:与以往不同的是,本项目培训的专题讲座由班主任来承担,真正让他们成为培训的主角。班主任根据学校开设的菜单,开展有独立专题的面对面对话活动,通过学习相关的教育理论,结合工作实际进行提炼,自编讲义,走上培训讲台。如李瑛老师在《浅谈家校沟通中的语言艺术》专题讲座中提炼了班主任与家长交流时的四个“要”,既要坦诚相待,不要盛气凌人;要实话实说,不要“添油加醋”;要反省自己,不要推卸责任;要一分为二,不要以点概全。因为提炼的四个方面来自于她近20年的班主任工作经验,因而对新班主任有不少的帮助。
▲案例引领法:本着理论与实际相结合的原则,紧扣培训目标要求,以生活案例或研究案例为基本素材,将班主任引入到一个特定的真实情景之中,通过培训者与班主任、班主任与班主任之间的多维互动,使之达到理论引领、行为自省、互相指导,从而增强班主任的反思意识、促进班主任新行为的跟进。培训中,我们请有经验的班主任用情景再现的方式,精彩回放与家长沟通中的成功案例,以生动鲜活的事例来指导和帮助年轻班主任,提升班主任与家长的沟通艺术。
▲技能培训法:有信息技术专职教师对班主任进行信息技术培训,提高班主任信息搜集、筛选、整理、重组能力以及制作网页、创建“博客”的实际应用能力,实现网上案例、资料、教案、问题征答等多方面的交流,形成良好的研究氛围。▲行为跟进法:将培训中领悟到的沟通艺术付诸于行动,运用到真实的情境中,解决现实问题,养成实践智慧,并在行动中进行修正或重新学习,达到“即知即行、知而能行、行而后知”的境界。
3.善于自我调节
只有具备健康的心态才会对自己的工作保持高度的热情,与他人相处达到融洽和谐。为了引导班主任缓解心理压力,保持愉悦身心,学校一方面对各条线工作进行整合,减少事务性工作,并加强对班主任,特别是新班主任的工作策略指导,如合理解决常规性工作、阶段性工作、突发性工作之间的矛盾,分清工作的轻重缓急,以优化工作方式来提高工作效率等,另一方面,安排学校心理辅导老师对班主任进行“心理自我调适”培训,通过心理压力自测、压力来源分析、自我调适策略指导以及模拟心理训练等方式,引导班主任学会自觉、灵活地控制自己的情绪,克服紧张、焦虑、愤怒和失望等不良情绪的干扰,具备良好心理素质,展现自身人格魅力。
三、剖析典型案例,化解沟通“障碍点”
随着教育的不均衡而引起的乡镇生源纷纷拥入城区,学校流动家庭、外来务工人员家庭、单亲家庭等特殊家庭日益增多,这些家庭中,家长文化层次较低、家庭教育缺失,学生在学习、行为、性格等方面存有偏差,而在教育孩子的过程中,这些家长往往对问题的认识和处理上容易与教师产生分歧。班主任与这些家长进行沟通时经常会出现沟通不和谐或是无法沟通,致使一部分班主任出现了与这些家长沟通的心理障碍。
我们可采用“个案指导法”、“比较反思法”以及“借鉴创新法”,通过对典型案例的分析、指导,帮助班主任反省自我、调整策略,主动消除家校沟通中的不和谐音符,做好畅通无阻的沟通,用智慧和真诚唤起家长的信任和合作。
个案指导法:针对一些家长因与班主任意见分歧而引发的冲突案例,我们选取了一个比较典型的有代表性的个案,邀请了区家庭教育专家唐惠君老师进行实践指导。唐老师对个案基本情况、过程表现、最终结果进行详尽分析,分别从学生、家长、教师不同的角度寻找产生家校沟通不良的原因;通过介入学生家庭,以服务为宗旨,以朋友的平等身份和家长进行沟通,并与班主任、学生进行交谈,充分倾听各自的“陈述”,理清家校沟通中的“障碍点”,提出合理建议;创设班主任与家长面对面沟通的环境,交换各自想法,来消除彼此“心结”,缓解紧张关系。通过对典型个案的的实践指导,班主任掌握了对这类家庭进行家庭教育指导的策略、步骤、方式。
自我反思法:即有班主任梳理在与这些家长沟通中达成和谐以及引发冲突的案例,进行分析比较,反思成败原因,并借助于同伴的启发指导,调整行为策略,设计“再沟通”方案,并予以实施。通过自我反思、同伴互助、集体诊断,班主任与班主任之间建立了积极的伙伴关系,形成了互相交流经验、互相切磋心得的研究团队。班主任在与同伴互动中共同分享经验,相互学习,彼此支持,共同成长。
借鉴创新法:呈现一些优秀班主任的案例,通过对书本案例的研读,视频案例的讨论,感悟这些优秀班主任在与特殊家长沟通中所闪现的智慧,并结合身边类似案例进行类比,通过求同存异、灵活运用,内化为自己的经验。
通过对典型案例的培训,班主任学会了换位思考,认识到这部分家长文化素质不高,但生存压力较大,特别需要得到班主任的关注和指导,若在沟通中再责备家长,这种沟通将会变成“僵局”。与这些家长进行沟通,更需要良好的心理素质和服务态度,无论是在多么尴尬或困难的场合下,都要体现自己的宽容大度,赢得家长的好感。
真诚的沟通换来了家长对班主任的尊敬,对学校的信赖,家校协作呈现出新的态势。合作、信任、和谐的人际关系促进了和谐校园的形成。
第五篇:班主任与学生的沟通是心灵的接触
班主任与学生的沟通是心灵的接触
班主任每一天都要与班级的学生打交道,曾样与学生交流沟通成了一门真正的学问。沟通的好,学生“亲其师,信其道]”,交流的不好,会把学生置于对立面,不利于班级的工作,更不利与学生的成长
每一个人都需要得到别人的尊重,小学生也是如此。教师不能高高在上讲话,要学生仰视才能看到你,她看累了就不看你了。你的教育也就宣告失败了。我们经常看到年轻的父母和自己的小孩子说话时都会蹲着,为的是让孩子听得清,让孩子感到你和他一样高,孩子心里有一种平衡感。我们做老师的到不一定要蹲下来和学生谈话,但一定要低下头或者弯下腰和他讲话,让学生感到你在关注他,你是在和她讲话,心里有他。如果在讲台上讲话,不是每一个学生都会认真地听。
眼睛是心灵的窗户,跟学生讲话应该看着学生,让他感到你在关注他,眼睛里有他,心灵的沟通依赖于眼睛的对视。当你看着学生说话,他会看着你,你可以随时观察他的心里状态,思考他的思维。特别是学生有违纪的时候,他的一言一行逃不过你的眼睛。当然,学生信赖的眼神,更会让你体会到教教师的伟大。所以和学生交谈,一定要看着学生的眼睛。教师不要一味的说教,学会倾听也是很重要的。听会了解一个人要表达的意思,也会琢磨出他不想表达的想法。教师一味的说教,不把学生放在眼里,学生自然也就不会听你的,因为您不听他的。
班级发生不愉快的事情是经常有的。教师首先要大度,不能不问青红皂白的训斥一通。分析学生出现问题的原因,引导学生找出改正的方法,指明学生努力的方向。不要一味的打击,找出学生的本意,健康的鼓励,错误的坚决消灭。
找个放松的时间和学生聊聊天,拉近师生之间的距离。自己读书时如果有老师做在你旁边问长问短,你会觉得心情很放松,也很开心。自己做教师以后更应该了解学生的心情,谈谈学生感兴趣的话题,平易近人就不是说空话了。
用一个亲密的动作,一个关爱的眼神,一句体贴的话语,一句温馨的问候,一个微笑的招呼都能激起学生的共鸣,建立建立师生交流的平台,碰撞出心灵的火花。