例谈管理学法则在班级管理中的运用

第一篇：例谈管理学法则在班级管理中的运用

例谈管理学法则在班级管理中的运用

据《南方日报》报道，当前不少班主任感到压力大，存在着严重的“心理危机”，有的教师甚至说：“我最大的愿望就是不再当班主任。”

初当班主任也有这样的体会：苦、累、难、烦。

随着时间的推移，工作经验的积累，理论水平的提升，我逐渐认识到，苦、累、难、烦固然与班主任工作本身特点有关，但也与不少班主任的工作思想、方法和艺术有直接关系。美国著名管理学家泰罗说，做任何事情都能找到最好的方法。班主任工作也不例外，班主任应该不断地反思自己，总结自己，提升自己，解放自己，用智慧做一个轻松、快乐的班主任。我尝试着把一些管理学法则运用到班级日常管理中，取得了良好的效果。

一、目标法则

有句名言说：如果你想造一艘船，先不要雇人去采集木头，也不要给他们分配任何任务，而是去激发他们对海洋的渴望。这就是目标的力量。目标法则要求人们无论做任何事情，要善于确立明晰的目标，并按照目标的要求坚持不懈努力，就能取得难以想象的成功。

班级的奋斗目标在班级管理中具有导向、激励和评价功能。班主任应根据本班的实际情况，提出明确的奋斗目标，再结合每个学生的特点，引导他们树立自己的目标，让他们在目标的驱动下努力前进。

得益于日本著名马拉松选手山田本一两度夺得世界冠军的启示，我们生活中并不是没有目标，而是由于路途遥远，总享受不到成功的喜悦，往往在中途就疲惫地放弃了。因此我把大目标分解为一个个小目标，逐步实现之。

1999年我任教一个实验班，记得班级建立之初我和同学们共同制定的班级目标分为近期目标、中期目标和长期目标。班级的近期目标是形成良好的班风与学风，打造优秀班集体；中期目标是高考取得优异成绩，每位学生都有更高的发展平台；长期目标是每位同学都成为高素质的优秀的社会精英。很明显，如果我班的目标仅仅是长期的宏伟目标，在学生看来这个目标距离他们太遥远，在实现的过程中脚步就会逐渐慢下来，他们也就渐渐失去了勇气，最终的结果是放弃。

事实证明，那一届是我任教最成功的班级之一。班风正，学风浓，被评为省优秀班集体，高考也取得了巨大成功。如今他们中的许多人已在自己岗位上崭露头角，取得了令人瞩目的成绩。每逢节假日，他们还打电话告诉我，班级虽然解散了，但是班级目标一直保留在每一个人的心中，成为激励着他们在各自的岗位上努力工作的持久力量。还是美国19世纪哲学家、诗人爱默生说得好：一心向着自己目标前进的人，整个世界都给他让路。

二、鱼缸法则

实验表明，金鱼在鱼缸里长了很长时间没有变化，但是放到喷泉里，短时间竟长大了几倍！原因可能很多，但无论如何都有一个共同的前提，那就是喷泉要比鱼缸大得多！鱼缸法则启示我们，作为教育者应该除掉多余的担心，尽可能让孩子接触到各类东西，让孩子自己去体验各种各样的经历。家长和老师不要过于强求孩子不愿做的事情。强制性的教育方式带来的只有孩子的逆反心理。

学生的成长需要自由的空间。给学生一定的自由，表明我们信任和尊重学生，得到信任和尊重的学生会因此更加尊重我们、爱戴我们。

刚做班主任的时候，我总是对学生不放心，整天盯着学生。后来学生给我提意见：老师，您为什么总是不相信我们呢？难道您不感觉到累吗？我听了感到十分惭愧，其实我何尝不感到疲惫！正如卢梭在《爱弥尔》中描述的那种情形：“他们只是勉勉强强地相处在一起，学生把老师看作是他在儿童时期遇到的灾难，而老师则把学生看作一个沉重的负担，巴不得把它卸掉；他们都同样盼望彼此摆脱的时刻早日到来……”

作为一个老师，我们决不能把学生当作无知的“牛羊”，用一根绳子把他们拴得紧紧的，使他们失去成长的自由；而要把他们的“缰绳”解开，让他们自由地驰骋，在驰骋中增长知识，在驰骋中增长才干，在驰骋中锻炼胆魄。

三、二八法则

企业管理上有条法则：一个公司80%的财富是由20%的人创造的，这就是“二八法则”。企业主要抓好20％的骨干力量的管理，再以20％的少数带动80％的多数员工，以提高企业效率。从企业管理的角度讲，二八法则实际侧重的是“榜样的力量”；其实，在班级管理中又何尝不是如此？

俗话说，“火车跑得快，全靠车头带”，建设一支有热情有能力有威信的班干部队伍，对班级发展至关重要。一个班的集体面貌如何，很大程度上是由干部决定的。干部对班集体有着以点带面和以面带面的作用，可以说他们是班主任的得力助手。有些班主任事无巨细都要去亲力亲为，越俎代庖，反而“强将手下出弱兵”，不利于学生独立成长。培养一支强有力的班干部队伍，这既有利于激发学生的主体意识，鼓励学生的创新精神，提高学生的实践能力，培养学生的合作意识，又解放了班主任自己，何乐而不为呢？

当然，优秀的班级干部队伍不是“天生的”，需要班主任细心观察和耐心培养。2003届高中班的小超同学能力较强，在班级管理中大刀阔斧，善于创新，做事雷厉风行。但是平时工作过于严厉，与同学关系不够融洽，他自己很是苦恼，最后向我递交了辞职报告。为此我专门对他进行耐心指导，帮他分析原因，使他改变了工作方法，班级内部“干群”关系变得融洽了，班级的凝聚力大大增强。

有了学生的自主管理，我变成了学生的助手。

四、马蝇法则

马群为何总是给人以充满活力的感觉呢？因为马蝇对它的叮咬时刻都不放松。从某种角度讲，班级类似于马群，而那些个性鲜明、桀骜不驯，同时又有一定能力、充满质疑和挑战精神的学生，就是班级中的“马蝇”。在班级中，他们往往被称为“问题生”、“刺头”，甚至被一些班主任列到“黑名单”上，因为他们难于管理。其实如果班主任善于鞭策和管理这些所谓的“刺头”，常常能够收到意想不到的教育效果。

某学期我接手的一个高中班是学校公认的问题班，班风不正，学风不浓，尤其班里的小康是典型的“刺头”，由于经常违反校纪校规而闻名全校。他留着长长的黄发，平时喜欢穿奇装异服，但是他多才多艺人缘也很好，在班级颇具影响力和号召力。学校举办艺术节，每班要推选一名同学去参加学校歌唱比赛，同学们一致推荐小康。我问小康：愿不愿意为班级争光？小康很高兴地说：愿意，愿意！接下来几天，小康忙得不亦乐乎。临近比赛的前一天我找到小康，亲切而细心地询问了比赛准备情况。小康受宠若惊，没想到老师会这样看重他，激动地拍着胸脯说：老师，您放心！我竖起大拇指：好样的！乘机指着小康的“秀发”和衣服说：这样恐怕不行啊，你看……小康立即说：老师，下午我就去理发。艺术节那天，小康一身整洁的衣服，精神的短发，绅士般站在台上，台下掌声雷动。同学们都惊叹：这是小康吗？！小康的演唱取得了巨大成功！

进入班里，我不失时机地说：同学们，新学期要有新面貌，我们都应该像小康同学这样从“头”做起！教室里又响起了热烈的掌声。此后，在小康的带动下，班里许多男生都像小康一样留着精神的短发，班级纪律也有很大改观。

其实像小康这样的“马蝇”，每个班级都会有。只要班主任善于发现和利用他们的闪光点，并给予积极鼓励和鞭策，就会收到良好的教育效果。

五、刺猬法则

“刺猬效应”来源于西方的一则寓言，说的是在寒冷的冬天里，两只刺猬要相依取暖，一开始由于距离太近，各自的刺将对方刺得鲜血淋漓，后来它们调整了姿势，相互之间拉开了适当的距离，不但互相之间能够取暖，而且很好地保护了对方。在处理人际关系包括班主任

工作中，我们要善于运用“刺猬法则”。

亲密无间，被不少人视为人际交往的最佳关系。其实这种零距离的交往，往往会潜伏着一些危机。记得刚做班主任的时候，由于和学生的年龄比较近，我和学生们“打成了一片”。经常带着学生一起春游、爬山、打球等，成了名副其实的“孩子王”。一些男生甚至和我“称兄道弟”。但是孩子毕竟是孩子，他们看班主任太随和了，于是小错不断，大错常犯，班级纪律一塌糊涂，班级在学校各项考核中总是倒数，我知道我的第一次班主任工作失败了。后来我吸取了教训，只要接手新的班级，在学生面前我总是不苟言笑，脸板得紧紧的，动辄就教训学生，班级似乎很不错，每次学校的优胜班级总有我们。我觉得自己俨然变成了一名“成功的班主任”。一次作文课上，我布置学生写一篇以“老师的微笑”为题的作文。有几个胆子大的学生在下面嘀咕：老师从不笑，让我们怎么写啊！我这才意识到：我和学生的距离有多远！

两次失败的经验告诉我，教师既要对学生体贴入微，更要严格要求，两者不可偏废。老师与学生保持适当的距离，不仅是必要的，而且是必须的。法国总统戴高乐是一个运用刺猬效应的成功典范，他有一个座右铭：“保持一定的距离”！师生间保持适当的距离，不等于老师不爱学生，也不等于学生不喜欢老师，关键是要把握好“度”。在班级管理中，班主任应善于把握师生之间的恰当距离，这样师生关系才能更和谐，才能有利于学生的发展和班级的进步。

教育是放飞心灵的艺术，“好风凭借力，送我上青天”。只要我们在班主任工作中细心观察，认真思考，善于总结，不断借鉴好的教育思想和教育方法，就一定能够把班主任工作做好，让学生更健康，让班级更和谐，让自己更快乐。

第二篇：《奖惩制度在班级管理中的运用》

奖惩制度在班级管理中的运用

摘要：初为人师，在班级管理、教学方面正在积极学习和探索，比较其他同事显得经验不足，班级学生通常较为活跃，课堂纪律经常需要提醒。有效的奖惩制度能够激发学生参与自主管理的动机和兴趣，以调动其自主管理的积极性。经过一个学期的实践和摸索，谈谈在班级管理中奖惩制度的运用和反思。

关键词：小学生

奖惩机制

激励

一个团结、进取的班级，需要每一位成员的参与和不懈努力，为了班级更加具有凝聚力，为了使同学们能严以律己，爱护班集体，团结同学，成为合格、优秀的小学生，我们教师需要制定合理有效的奖惩制度。美国著名心理学家威廉•詹姆士曾说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”一个学生如果经常得到老师的肯定，就会变得更加自信。学生有了进步，老师不失时机地加以赏识和鼓励，可以口头表扬，夸一句“你真棒！”；也可以给予物质奖励，如奖一朵小红花，这些都能激发学生的上进心。奖励对学生的成长有着非常重要的作用，建立有效的奖惩制度，既能发挥学生的学习热情没也能调动其他学生的学习兴趣，达到事半功倍。

课堂上，我正在认真投入地全心讲课，有学生打断道：“老师，他上课玩东西！”顺着学生所指的方向望去，原来是一个男生在玩小卡片。我不动声色都到他身旁，将卡片“没收”，放到讲桌上，继续讲课。下课后，我把卡片拿起来，仔细端详。那不过是一张比较厚的纸片，印着“赛尔号”。我把“犯错”的小男孩叫过来，看着这个聪明机灵的小朋友，严肃地说：“老师不是说过吗，上课要认真听讲，是不能玩东西的。这回，东西没收了，希望你以后要注意。”小家伙嘟着嘴，不情愿地回到了座位。

第二天上好新课，我给学生布置课堂作业。此前，简单讲评上一次课堂作业情况，对做得好的学生进行表扬。方式，当然是口头表扬，外加一颗星。受表扬的学生里面就有被我没收卡片的小男生。叫到他时，他走到我的面前，对我说：“老师，我加星。”我很吃惊：“为什么？”“我用一颗星换赛尔号。”座位上响起了其他同学的笑声。我瞪大眼睛问道：“你这么想要回‘赛尔号’？”他点点头。看着他炽热的眼神，我明白了，笑了笑：“好，就奖给你‘赛尔号’。”我把“奖”字说得重重的。接过卡片，他欣喜地回到了座位上。

要“赛尔号”，不要星星，这件事给了我很大的震撼。自从担任班主任以来，我努力地想出各种办法去吸引、激励学生，除了经常性的口头表扬，还积极向老教师学习，使用奖小红旗、小红星、冰箱贴、小书签等的方式肯定学生在学习方面的每一点进步，从而在他们中树立榜样，营造良好的班级氛围。但还没等我“享受”到成功的喜悦，便被迎头浇了一盆凉水，这使我有些丧气。难道，奖励五角星这样一种自我小时候便已经有了，在我潜意识中“百试百灵”的传统评价激励方法已经过时了吗？于是，我开始细致观察班级学生中的玩具。即使是看得不太懂的东西，我也要拿过来仔细瞅一瞅，探个究竟。现在的男孩子们很喜欢收集一些赛尔号卡片。对于现在的老师来说，再一味地用传统的老方法去评价激励学生，的确也有些落后，不能激起学生的兴趣。

所以，奖得多不如奖得巧，奖得重不如奖得妙。如何花最少的财力、物力，用最经济的奖励手段，达到最佳的奖励效果？如何确保奖励有足够的新鲜感和吸引力，既让学生充分体验成功，又可以使其保持强劲的后续学习动力？这需要我不断地实践，反复验证。在学校班主任群里，我听说四年级一位老师运用“奖励你和张老师一起去旅游”的班本课程来激励学生，并且收到了良好的教育效果。也就是说，在全新的时代教育环境下，教师的奖惩激励手段也要“紧跟时代，与时俱进。”而教师的奖惩机制要怎样做到“与时俱进”呢？

第一、要贴近学生，投其所好。

现在流行什么，学生喜欢什么，作为教师必须要有敏锐的嗅觉，及时洞悉。孩子喜欢“喜羊羊”，喜欢“爸爸去哪儿”，喜欢“倒霉熊”这是社会大环境熏陶的结果。不是吗？上到中央台，下到地方台，黄金时段播放的不都是这样一些备受小孩子喜爱的节目吗？再说，孩子喜欢“爸爸去哪儿”，也没有不好。一群年纪差不多的小伙伴在爸爸的带领下，在恶劣的环境中，完成各种各样具有挑战性的任务，克服各种困难，不光是小孩子爱看，甚至许多成年人也成他们的“粉丝”呢！那么，把给学生的奖励的方式从小红旗换成“喜羊羊”、“小明星”，有何不可？

现在我们班，基础奖励是给予小红旗盖章，集齐10个盖章换取小五星，一段时间后个别小朋友就出现了用小五星换“赛尔号”的情况，于是我变化奖励用品，增加了“喜洋洋”系列贴纸，“小明星”贴纸、明信片，“赛尔号”等。意想不到，这一变动获得了小朋友热烈的欢迎和支持，他们的争取被表扬的愿望更加强烈，积极性更加高了，愿意朝着老师希望的方向去努力，真是意外的收获，一点小小的改变，令人惊喜的效果。

第二、要紧扣教育，寓教于乐。

小学生毕竟是单纯的，面对内容繁杂的电视荧屏，获得的信息也是不加选择的。因此，教师就承担着一个为孩子指引、甄别的责任。作为老师，如果你在班上随便问一下孩子们“你喜欢爸爸去哪儿中的哪个小孩，为什么”，相信他们会不假思索地说出一大堆的答案和理由来。Kimi是个小萌娃，有着乖巧外貌和讨喜气质。节目中的Kimi很乖巧听话，听到大人的教育会自己反思。通过几期节目的锻炼，他终于可以离开爸爸，和小伙伴们一起完成任务，独立性得到了提高。小公主田雨橙是一个“风一样的女子”，在节目中的表现中有着质的飞跃，从一开始的一直哭泣，到变身为找蔬菜时的“女汉子”，到最后变成热心助人的大姐姐。小精灵王诗龄情商高，嘴甜乖巧会说话，在与人打交道上更是很有天赋。她在节目中，可以算是最合作的小朋友之一了。五人小队中的小勇士，非石头莫属！虽然手臂骨折了，但还是勇敢参加了节目！石头是五个人中最大的，也很懂事。他经常帮助其他小朋友拿东西，在执行任务的时候也会以自己是哥哥，所以多拿点没关系。Cindy看到他手骨折，想帮忙拿东西，他也说自己可以，还叫Cindy照顾好kimi和王诗龄。天天通过节目变化很大，从开始不肯离开妈妈到后来无论是完成任务还是帮助小妹妹，都非常用心。而且在鸡蛋被打破时，主动向爸爸承认错误，说出暖心的话语感动全场。收看这个节目，孩子们可以从同龄人的故事中，在欢笑之余受到启发和教育。

第三、要简便易行，持之以恒。

一项好的制度，需要高度的可行性，使之能够积极贯彻，做到简便易行，在实际工作中能够运用起来，帮助我们教师更好的管理班级、引导学生。有了实际的可操作性，同时还要做到坚持实施，做到持之以恒。如果制度只是一味造势，而没有坚持贯彻，再好的想法也只是形同虚设，毫无意义。

当然，对小学生的奖惩制度，还会受到其年龄、心理、智力等多方面因素的制约和影响。如在低年级有效的方法，到了中高年级就不一定有效。所以，这就要求教师在奖惩的方式、方法、制度等方面不断吸收新的教育理念，深化生命教育的实践，做到“扣紧时代的脉搏”,“与时俱进”，不断创新，不断注入新的创意，创造出属于自己的充满活力的课堂和班级文化来。

第三篇：谈班级管理

班级管理的艺术

在班主任的实际工作中，我深深感受到班级管理是一项艰巨繁杂而意义重大的工作，处处充满学问与挑战。班主任应不断加强自己的教育理论学习和探索，在工作中不断提高自己的业务水平。学习了“无为”教育理论，结合工作中的感悟，谈谈自己的心得和体会。

一、“有为”是“无为”的前提。要想做到管理工作的“无为”，班主任必须先脚踏实地地对待工作，必须从小事做起，从具体的事务做起，扎扎实实搞好班级管理。深入到学生中，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地开展工作。班主任既要做学生的导师，又要做学生的朋友与助手。学生情绪波动，班主任要找他谈心；学生生病，班主任要照前料后„„。只有具有务实精神，班主任才能在学生中树立威信，才能具有很强的感召力和凝聚力，班级管理工作才能取得实效。

在务实工作的同时，班级工作需要理论的指导，需要不断地学习新的知识，总结经验、吸取教训，以不断地提高管理水平，提高自身修养与素质。加强自身理论学习的更高要求在于班主任要有开阔的眼界，长远的眼光，广泛关注教育发展动态，大胆创新，用自身的实践丰富和发展教育理论，推动教育的改革与发展。

“无为”教育艺术对班主任理论修养提出了新的要求。它提出的课题意义在于倡导学习教育哲学，提高教师理论修养，促进素质教育。“无为”教育时常表现为无言与无形，甚至达到出神人化的境界，有人称其为教育的极致，实属教育艺术的高层次表现。教育者要呕心沥血，从创设情境到引导经历，从教化进入悟化，使受教育者在不知不觉中，获得新的感觉、新的体验，获得精神的升华，灵魂的净化。这一过程呼唤着教师积极的进取，也指示着教师提高修养的方向。

二、顺势而为。“无为”教育的真谛应是实现学生的自我教育，引导其开悟。“无为”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。这一过程是因势利导，是教育者的“无为”，促使受教育者的有为。班主任作为班级的管理者，要充分认识并运用学生心理发展规律、知识转化规律等教育规律，充分考虑到学生自我教育的能动性，在发展与调整的关系上把握好教育规律与学生自我发展的特点，服务学生发展的需要。所以，用在班级管理上，就是“顺”：顺应学生身心发展规律、知识转化规律。世间万物都有其固有的规律性，只要你在实践中做有心人，不断摸索，久而久之，掌握规律，顺势而为，熟能生巧，事情就会做得十分漂亮。在实际管理工作中，由于受多种因素的影响，一些班主任采取“堵”的方式较多，如实行“全封闭管理”以避免学生受校外不良影响，制定严厉的惩罚措施以控制学生越轨行为等等。采取“堵”的方式，减小学生犯各种错误的可能性，在一定的环境和条件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的“小气侯”，从而有利于学生的成长。但仅仅靠“堵”是不行的。过多地应用“堵”的方式，有两点不利：一是容易使学生成为工作的“对立面”，增加教育阻力；二是从长远来看，不利于增强学生的抵抗力与社会适应能力。少数的班主任以“不出乱子”、“不出事”为

目标，采用“盯、吓、压、罚”等方式管理班级，表面上班级“平安无事”，实际上引发的问题却不少。

三、有所为，有所不为。“无为”管理理论指出，管理者在“小事”上有所不为，在“大事”上有所为，只有在“小事”上有所不为，然后才能在“大事”上有所作为。实际工作中，班主任要“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。对待管理内容，如果事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当着“管家”、“警察”或“保姆”的角色，这样的管理方式固然有其利，但弊大于利。管得过多过死，容易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于杂务，疲惫不堪，不利其自身的完善与发展。陶行知说“教是为了不教”。魏书生认为“管是为了不管”。其思想从根本上说，是要充分挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。具体而言，班主任要管的方面主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督；做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，形成教育合力。在具体事务上，学生能做的，班主任尽量放手让学生自己做。把一些具体事务分派给学生，充分调动学生积极主动性，分工授权，建立层次分明的立体型管理体系，如公物维修、书刊保管、活动组织、班干部选换、班规制定等等。引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性完善、能力的提高。

四、为于前，无为于后。事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制。对待学生容易犯的错误或者班级管理中的疏漏，应该以预防为主。等到错误发生，造成了损失才寻求弥补，有时是亡羊补牢，为时已晚。班主任在日常工作中，应该细心留意学生的思想和言行动态，善于发现问题，及时把问题控制于萌芽状态，并加以可行的措施解决问题，消除隐患。

五、“管”之有为与“放”之无为结合。道家的管理哲学是“治大国若烹小鲜。”这就是老子说的，治理大国好比煎小鱼一样，不能常常去搅动它，而是依据客观规律，在适当的时间、适当的地点、以适当的方式顺其规律促使其变化而已。治大国若烹小鲜，班级管理亦然。在管理中如何做到“治大国若烹小鲜”这样的境界呢？ 其

一、管得少才是管得好。管理实际上是对人的一种管控活动。控制的最高境界是少控制、不控制。如果管理部下时“天天搅动小鱼”，就不是一种好的管理方法。其

二、管得少不是不管。管理者要抓住管理的关键，透过复杂的表面现象，洞察问题的本质，化繁为简，管理简单化。其三：管得少又管得好。关键在于建章立制，将复杂问题简单化，将简单问题标准化、程序化。其

四、把握好管得严与放得宽的分寸。在教育过程中，班主任必须对学生严格管理，严格要求。但“严”不是严厉、严酷。管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，班主任要正确把握严格管理的尺度、严中有宽。严格管理班级，我认为应从以下方面做起。一是要引导学生制定合理的规章制度，做到纪律严明，“以法治班”。二是要公正公平，不要感情用事。对违纪违规者，无论是干部还是普通学生，无论是优秀生还是后进生，都要一视同仁。三是要持之以恒，避免犯“冷热病”，时紧时松。四是要狠抓养成教育，使学生养成良好的行为习惯。严还必须与宽有效结合起来，灵活处理。班主任要私下做好被处罚学生的思想工作，使其正确认识错误，并努力改正。同时，对学生违纪处罚的方式要多样化，要寓教育于处罚之中。魏书生同志对学生犯错误的处罚是：唱一支歌，做一件好事，写一份关于错误的说明。他把处罚变为生动的自我教育的做法，对我们是一个很好的启迪。工作实践中，严和宽是对立统一的。严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容。只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”才能达到预期的教育效果。

在现代生活的今天，作为教育工作艺术，要培养自己的生命力和创造力，就必须回到它原来的文化土壤中。道家无为管理的根本在于抓住人心。无为，不是没有作为，而是大有作为。无为，是“无背道之行，顺自然而为”，即不作违背教育目的、教育规律的事，实施因势利导，功无不成。设想，在一种充满智慧的文化土壤中，充分吸收中国传统文化的精华，结合自己工作的实践，我们的班主任工作，将萌发一片欣欣向荣的春色。

第四篇：在小学班级管理中如何运用激励体制-班级管理

在小学班级管理中如何运用激励体制

苏霍姆林斯基指出：“让每一个学生在学校里抬起头走路。”这句话道出了激励教育法成功的秘诀。“没有自我教育，就没有真正的教育。”教育过程中应注重激发学生自我发展，自我完善的心理需要。几年的班主任工作经历，使我深深地感受到，要管理好一个班级，要培养好每一个学生，虽然有许多不同的途径和方法，但有一种教育方法是通用的，那就是激励教育。经过几年的教育实践，我深深地体会到激励教育是一种最有效，最易实施，且能显着提高学生的积极性和主动性的教育手段。以下是我在班级管理中实施激励教育的一些策略：

一、榜样激励

学生都有崇拜伟大人物的心理倾向，他们崇敬的对象有生活在身边的周围人物如父母、老师；有历史和生活环境以外的人物，他们对心目中所崇敬的人物会毫不怀疑地接受和仿效，并且作为学习、生活中效仿的榜样。针对这一特点，首先我要求自己要言传身教，为人师表，处处做学生的表率。老师成为学生心目中的榜样对教育效果至关重要，学生对所崇敬的老师的教导言听计从，并且处处有模仿的意向。其次要把世界上各个历史时期的伟人和科学家如：居里夫人、爱迪生、爱因斯坦等勤奋学习的事迹介绍给学生，这对他们也是很有帮助的！特别是让学生知道伟人并不是天生就是伟人，他们在孩提时代有的还是出了名的“坏学生”、“差生”，他们过去也曾有过一段不好的时期，但后来转变了。相信伟人的经历可以振奋学生丧失了的意志，他们往往会把自己投影在这些人物的身上，并且对自己的未来抱有希望，产生超越现在障碍的勇气。另外是树立学生周围的榜样，如本校、本班的先进分子，一方面扬声势、造气氛，并请先进者介绍先进事迹，激励其他学生效仿，向他们看齐；另一方面，在给予先进者肯定的同时，对他们提出更高要求，引导他们看到不足之处，加以改进，这样既激励了先进，又激励了后进。

二、目标激励

目标激励是通过设置和树立理想和目标，激发人们为实现理想和目标而奋斗。目标激励的实质是增强学生的自觉能动性。有着优越的生活条件和父母亲人疼爱的独生子女学生，大多缺乏生活的目标，本着得过且过的思想，不懂得确立正确的人生奋斗目标，一方面希望进步，而另一方面由于懒惰的思想作怪，缺乏前进的动力。所以，帮助学生确立适合自己实际的目标，会产生激发和吸引，促使学生自己为实现目标而行动。在进行具体操作时，我会根据激发对象的实际选择目标与层次。例如，对学习思想表现好的同学，我会更严格要求，教育其不要满足于现状，须知“山外有山，一山还有一山高”，自己与班内的同学比是占优势，但与全级同学比，与外校同学比，很可能会被别人比下去。因此，要帮助他们确立更高层次的目标，促使这部分同学形成勇于进取的良好品质。而对那些在班里表现平平的，缺乏主见，缺乏学习，活动的热情的“中等生”，我会选择期待目标激励，确立一些容易实现，快见效的短期目标。在平时的教育中，我会留心捕捉各种机会，向他们传递老师对他们目标能否实现的热切期待。这些有着期待目标的学生，能产生喜悦乐观的心情，认为他们再不是一群被老师甚少关心的学生。奋发图强，积极向上的精神风貌被焕发出来了，班极的各种活动热心参加了。这部分“中等生”的进步，对全班目标的实现起着重要的作用。对那些思想表现欠佳，学习成绩不好，缺乏责任感的同学，我会选择一些社会政治品德的目标进行激励教育。鼓励他们树立从小事做起，比如：今天我要为班做一件好事；这次数学测验要有进步；我要做好今天的值日工作等等；培养兴趣，树立信心能使后进生也积极地加入到追求目标的行列中。

三、竞争激励

竞争激励，是通过评比，比较造成一种相互竞争，不甘落后，争取优胜的状况。也就是人们通常说的竞赛。它是利用人们的上进心理和相互争强好胜的心理来激发动力，鼓励上进，推动工作的。在当今充满激烈竞争的社会。如果班主任能较好运用竞争激励，在班级管理中，建立学习竞争制度。能培养学生正确的竞争意识和勇于拼搏，力争上游，不甘落后的精神，它不单能推动学生个人和班级的全体进步，也为社会输送具有良好素质的人才，这也体现了我国素质教育的要求。

这几年担任班主任，我比较注重在班里建立竞争制度。主要是分学习与思想品德两大块进行。在学习竞争中，我是根据学生的成绩分成四到五个层次，每一个层次内进行竞争，以单元测验和期未统考的标准统计。可以是单科竞争，可以是总分竞争。这样，即使是排在全班最后几名的学生，也有竞争对手，也有获胜希望。竞争的结果使上课不专心听，作业不完成的现象大为减少，同学们对自己学习重视了。出现了原来在班排名三十几名的同学在期中考试中会跃居前五名；原来没有一科及格的差生也及格了；从未拿过奖状的学生令家长露出了笑容；从未尝过学习甜头的学生对自己前途有了很大信心；得过且过换成了积极上进。

思想进步的竞争，我会在集体建设、学习作风、团结同学、尊敬师长方面进行。通常以一周为期，比为班做好事、团结同学，比学习态度等。每一个同学有些微小的进步都及时表扬赞许，并在每周的班会中进行总结，以此来激发上进心，增强集体荣誉感。

四、自励

苏霍姆林斯基说过“没有不想成为好孩子的儿童”。自励主要是自已激励自己。随着年龄的增长，学生的主体意识逐渐增强，但有时还存在过高或过低评价自已的现象，因此在班主任工作中要坚持引导学生对自已的思想、行为进行实事求是的反省与评价，适时诱导萌发新的需求，使其不断追求新的目标，让学生“心中的我”（理想中的我）引导“现实中的我”不断前进。

（一）自我打分激励

自我打分可增强学生对自已在学校表现的认同感，从而提高他们的自我激励程度。让学生结合一段时期来自已在各个方面的表现打分，然后跟班主任的评分相参照。班主任的评分要适当拔高，以表示对学生的信任和期望。学生参与了对自已的判断以后，就会明确将要达到的目标，从而激发上进心。

（二）分步目标激励

心理学研究表明，小学生十分看重自己的努力成果。努力而没有取得预期结果便成为不再努力的借口，从而变得不求上进，甚至自甘落后。分步目标激励是把要完成的事情分割成一个个小步骤，分段完成，通过完成一个个小步骤，达到完成整个事情的目的。让学生在这其中逐步体验成功，感受“我也能行”的喜悦，通过自我激励使学生一步步由成功走向成功。

在实施自励策略时，教师应加强督促和指导。不同年龄的学生自控能力和自我意识也不同。如果没有教师的指导，学生掌握不了“自我打分”和“目标分步”的方法，没有督促就可能使自励流于形式，徒有其名。

五、互励

互励是指学生之间，有时是师生之间互为激励的主体和客体的激励形态。

班级是一个团体，在团体中引入竞争机制能促进成员之间相互竞争、相互促进、相互激励，能让成员及时发现别人的优点和长处，认识自已的短处和不足，从而增强个人自信心，激发每个成员奋发向上的精神。针对班级不同的岗位，在班级管理中实行干部选举制和轮换制，让团体成员以不同形式参与集体各方面的管理工作对于提高成员的士气，改善心理氛围、密切生与生之间的关系，提高学习与工作效率有着十分重要的激励作用。学生处于他励、自励形成的互助网络之中，对做好班级工作无疑是大有益处的。

在实施互励策略时强调的是成员之间的竞争，这种竞争应以公平、公正为基础。无论是成绩评定，角色的确立，荣誉的给予，责任的明确都应是公平的、公开的、公正的，如果没有“三公”，无论哪一种形式都缺乏说服力，学生也就没有认同感，更谈不上对他们的激励了。

六、成功激励

成功，能给人带来满足、幸福等美好的感受，从而激励成功者不断进取，增强自我效能感。向学生介绍历史与现实生活中，特别是校友里和学生身边的成功典型，常能使学生受到启示，树立起“别人能做到的，我也能做到”的信心，激发起进取的力量。平时，我一贯要求学生奋发向上，积极进取。具体要求他们在德、智、体、美、劳等各个方面争取超过以往、超过自己的榜样，争取更好。另外，在日常班级活动中，我积极为每一位学生创造发展特长、体验成功的机会，对学生取得的成绩，哪怕是微小的进步，都给予热情的鼓励和真诚的赞扬，也常能使学生受到鼓舞，树立起奋斗的信心与勇气，创造出更大的成功。

激励教育是班主任管理班集体，教育学生，促进其全面发展的重要手段。激励教育的关键是要把握好“度”。“度”是一定事物保持自己的稳定性的数量界限，超出这个界限，量变就会引起质变，就是说，如果刺激过“度”，就会出现“超限效应”，引起学生心理不耐烦或边区现象，“欲速则不达”，“激”而不“励”。相反，“度”不及，不能感奋，“励”而不“激”。因此，教师实施激励教育，一定要把握外界教育影响与学生思想内部的需要、动机、情感和意志联系起来，才能收到理想的教育效果。

第五篇：简谈班主任在班级管理中的

简谈班主任在班级管理中的“四、三、二、一”

班主任是班级管理的直接管理者和领导者。一个班集体在学校整体工作中的好与坏，班主任是负有非常重要的责任的。因为班主任的管理思路与方法及日常的举止言行等对班集体建设与发展起着决定性作用。一个管理科学、思路清楚、方法合理、目标明确的班主任代表着一个好的优秀的班集体。班主任不仅是班集体的管理者和第一责任人，同时也是学校整体工作计划全面贯彻与落实的执行者。那么怎样才能做好班主任工作呢？首先，作为班主任要不断加强自身的道德、品质修养与提高。树立良好的人格魅力和具有敬业爱生的职业精神。其次要创造性地开展工作，认真落实好班主任在班级管理中的“四、三、二、一”。

四jing（敬、静、净、竞）

敬：在班集体的管理中，班主任首要责任是要教育学生学会怎样做人；在学校怎样做一个守纪律、懂礼貌、讲卫生、学文化的好学生；在家庭怎样做一个好孩子，父母的好帮手；尊敬长辈，孝敬父母的好子女；在社会怎样做一个有道德、有文化、遵纪守法，有社会公德的人。这就需要班主任始终如一地坚持一个正确的导向。在班内树立起各种典型；如父母的好帮手，礼貌、尊规守纪、助人为乐标兵，团结友爱模范等。并定期结合家长进行感恩与情感教育，及各种形式的主题班会等。向学生讲明要想成才首先要成人，成人必须学会做人，并结合央视频道播出的道德模范典型人与事例，引导教育学生树立自己心中的偶像和追求的目标。让学生学有榜样，做有目标。总之通过一系列的敬业、品质、道德、法制等教育，使学生树立起对家庭、集体、社会具有较强责任心的高尚的人。从而形成一个团结、奋进、全面发展的班集体。

2.静： 就其字本身的含义而言，静即为静止，安静等。但是班主任在班级管理中却不能简单的这样理解。班主任要做到能够正确地引导学生，无论是做事还是在学习的过程中，都能排除一切外来干扰及自身的一些烦恼、杂念、真正做到心静。静心的学，静心的做，学就要学进去，在课堂上就要与课堂溶为一体，与科任教师的思路溶为一体，听进去，看书是要与书溶为一体，看进去。对所学知识要真正理解和掌握，不断提高学习效率，这样才能做到书越看越薄，知识越学越丰富。所以班主任应努力引导和培养学生做到学而心静，心静而学，要使一个班集体人人都能做到这一点。

首先要有一个良好的班风班纪做保证，其次是班主任对每位学生做有针对性的思想工作。如平时师生间的情感沟通，精神鼓励，适时、适度地指出不足，使师生思想产生共鸣。从而形成静与动、团结与向上、求知与理想相结合的统一体。

3.净：对一个班集体来说，无论是教室、宿舍，还是每位学生的个人卫生的好与坏，都直接反映了班主任在班级管理中的能力、水平。同时也反映了班集体的整体精神风貌，因为班内整体卫生的好坏是班集体向外展示的第一窗口，所以搞好教室、宿舍及每位学生的个人卫生，在班级的整体管理中显得十分重要。同时班主任也要注重强化学生的道德品质教育。使每位学生都能做到文明用语；不讲粗话、脏话；不做有损于班集体荣誉的事，净化学生的心灵。从而形成一个文明、和谐、进步的班集体。

4.竞：要使一个班集体，成为一个团结、奋进、向上、刻苦学习科学文化知识、有竞争能力的班集体。班主任应在各项活动中充分调动每个学生各自的个性，展示他们的特长。提高学生在班集体建设中的自觉性和主动性，从而达到增强班集体的凝聚力。同时在班内还应努力开创一个比、学、赶、帮、抛的局面。比维护班集体荣誉的责任精神，比遵规守纪、规范行为的表现，比学习科学文化知识及综合素质的提高等。当今社会是竞争的社会、效率的时代，适者生存，不适者淘汰。学生时期的主要任务就是学习，科学文化知识素养的提高会为将来事业的发展奠定坚实的基础。所以班主任就应努力激励学生学习他人的优良品质，学习他人的良好习惯，努力学习科学文化知识，不断提高自身的综合素

质。取长补短，共同进步。抛弃一切不良的东西和习惯。形成你追我赶百舸争流的良好班风。

三勤： 班主任要坚持做到“三勤”，也就是腿勤、脑勤、嘴勤。班主任在班级的日常管理中，要做到这“三勤”是非常重要的，尤其是有住宿生的学校就显得更为重要。因为这不仅需要班主任具有一种肯于奉献，不怕吃苦的精神，更应具备对班集体、学生、学校、家长负责的责任心。

腿勤就是要求班主任要在工作时间内和工作之余勤到教室、宿舍等转一转，看一看，只有这样才能及时发现问题，真正看到学生真实的一面。并掌握第一手资料。同时也对学生产生了一种无形的约束。脑勤，就是要求班主任根据每一个学生在校的行为表现，学习情况和所掌握的家庭情况，多分析研究每位学生的性格、品质及思想活动情况，做到因人而异，因人施教。嘴勤就是要求班主任根据所看到的或了解到的学生表现，勤进行有针对性的交谈式的情感沟通与交流，正确的引导与鼓励相结合，指出不足与典型事例来促进，对个别学生也可以采取定期思想汇报式的情感教育。

总之，坚持三勤是一个优秀班主任所应做到的，也是班主任的责任和职责。班主任还应养成善于思考，遇事不急不燥，能冷静处理各种突发事件的应变能力。两清楚 两清楚就是说作为班主任，除了首先要有一个根据学校整体工作思路，而制定的较全面的班级管理计划外，还要随时掌握每位学生每天在校的基本情况，个别学生的思想活动、言行、学习等情况。这对班主任在班级管理中是十分重要的，也是应努力做到的，当然班主任要掌握本班每位学生在校的全面情况，这就要求班主任不仅要做到“三勤”，还要经常与各科任教师及有关处室人员沟通，多听取他们的反馈建议。此外，还要充分调动发挥班干部在班级管理中应有的作用，使他们成为班主任的得力助手。通过他们随时掌握学生的思想动态等。

两清楚。班主任除清楚掌握每位学生在校各方面表现和情况外，对他们每个家庭情况也要有一个比较清楚的了解。因为家庭经济状况的不同、父母职业的不同、家庭成员组成的不同，对他们在各方面的影响差异是非常大的。尤其是对学生的思想表现，学习态度就更为突出了。班主任在做到“两清楚”的基础上，还要善于分析归纳，从中找出在各方面好的东西和存在的共性问题与个别问题。对共性的问题要通过明确的主题班会来解决，与予正确的引导和指导。个别问题要根据个别情况有针对性的给予思想上、心理上的疏导，结合实际有的放矢的交谈式的思想工作，激发他们积极向上，努力学习和树立自身的理想与奋斗目标。

一关注。关注就是需要班主任在日常管理中对每一位学生的生活、学习、成长要尽其所能地给予关心与帮助，并加以正确的引导，要从一点一滴的小事做起，将情感教育贯穿于班级管理的始终。学习上，在了解掌握全面情况的基础上，对后进生和有“瘸腿”学科的学生要多给予鼓励与关怀，主动帮助他们找出差距与原因，激发他们的学习兴趣，并主动与各科任教师沟通，做好耐心、细致的指导与解答，尽可能多地为他们创造学习条件，以便尽快地使他们赶上来，不让一个学生掉队，也不让一个学生出现“瘸腿”学科。生活上要多一点关心、体贴、帮助、多注重观察他们的思想变化和言行的变化，要适时的给予正确的引导。帮助他们树立正确的人生观，使之身心健康的成长，同时还要尽可能多地与家长沟通，并做好家长的思想工作和得到家长的理解与支持，克服和防止同学之间的比吃、比穿等现象的出现。养成勤俭、朴素、乐于助人的品质。合理安排好每周的课余时间，使学生的课余生活即充实，又丰富多彩，即满足学生的心理需求，也最大限度的避免和防止了各种各样违纪现象的发生，既促进了同学间的友爱，也增强了班集体的凝聚力。