浅析“民主”与“法制”在班级管理中的运用

第一篇：浅析“民主”与“法制”在班级管理中的运用

浅析“民主”与“法制”在班级管理中的运用

――读魏书生《如何当好班主任》有感

在认真学习研究了魏书生一系列教学经验之后，我们不难发现这样一个事实，那就是：高效率的班级管理，是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。我们甚至可以这样说，魏书生的教学离不开管理，没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹。那么魏书生是怎样进行管理并以此服务于教学的呢？我们又能从中得到一些什么有益的启示呢？在魏书生的最新作品《如何当好班主任》一书中，我们沿着哲人的思想去探讨、学习，或许会找到答案。

坚持 “以人为本”的管理思想和“以法治班”的管理思想是魏书生班级管理的最大特点。

关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。的确，魏书生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班级管理中最鲜明的特征之一，也是他管理思想中最具价值的认识之一，其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想。

魏书生借鉴吸收了现代企业管理中先进的管理思想，并把它结合运用到了班级管理实践中去，从而为班级管理开辟出一条崭新的思路，并且获得了管理的成功。“民主”管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性，解决了学生服从管理、投入管理的问题，而“以法治班”使班级管理形成制度化，走向了自动化；二者结合，不仅没有损伤被管理者的积极性，还在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性，使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转，达到了理想的管理效果。

魏书生的做法使我们进一步坚定了以下教育认知，并且给我们提供了很多的启示与思考：

l、虽然班级管理的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想、没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。我们的王建国校长所推崇的“教育要先育后教,管理要先理后管”，正是体现了教育者对学生的这种人文关怀，和魏书生的教育思想也是一脉相通的。

2、班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂，但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。作为教师，他首先要了解学生，尊重学生，相信学生，不仅要做学生的“良师”更要做学生的“益友”。

3、从表面上看，教师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的。然而另一方面，共同的教育目标（即学生的学习目标）决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略，只有这样学生才能成为学习的真正主人。

4、传统班级管理的弊端在于管理的无规章或制度不明，所以班级管理或随机应付，或有始无终，学生常常无所适从。我们说，没有规矩不成方圆，没有制度更谈不到管理，但制度既体现了学校教育的意志，表现为对学生行为的一种约束，它执行中必须考虑到学生对制度的接受程度，应该看到，只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益。因此教育者要制订出符合班级情况的管理制度，并且让学生乐于接受，更重要的是有人监督落实，让人人都有事干，事事都有人干。只有这样，班级管理才能落在实处，管理制度才不会成为一纸空文。这也是“法制”思想在魏书生班级管理中的一种体现与落实。

魏书生的教育思想博大精深，班级管理方法更是丰富多彩。教育是相通的，更是有差异的。只有把魏书生先进的教育思想、管理方法和我们自己的实际情况相结合，找到适合自己的发展道路，才能推动我们的教育不断的向前发展，我们的教育事业才会取得更为丰硕的成果。

第二篇：《奖惩制度在班级管理中的运用》

奖惩制度在班级管理中的运用

摘要：初为人师，在班级管理、教学方面正在积极学习和探索，比较其他同事显得经验不足，班级学生通常较为活跃，课堂纪律经常需要提醒。有效的奖惩制度能够激发学生参与自主管理的动机和兴趣，以调动其自主管理的积极性。经过一个学期的实践和摸索，谈谈在班级管理中奖惩制度的运用和反思。

关键词：小学生

奖惩机制

激励

一个团结、进取的班级，需要每一位成员的参与和不懈努力，为了班级更加具有凝聚力，为了使同学们能严以律己，爱护班集体，团结同学，成为合格、优秀的小学生，我们教师需要制定合理有效的奖惩制度。美国著名心理学家威廉•詹姆士曾说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”一个学生如果经常得到老师的肯定，就会变得更加自信。学生有了进步，老师不失时机地加以赏识和鼓励，可以口头表扬，夸一句“你真棒！”；也可以给予物质奖励，如奖一朵小红花，这些都能激发学生的上进心。奖励对学生的成长有着非常重要的作用，建立有效的奖惩制度，既能发挥学生的学习热情没也能调动其他学生的学习兴趣，达到事半功倍。

课堂上，我正在认真投入地全心讲课，有学生打断道：“老师，他上课玩东西！”顺着学生所指的方向望去，原来是一个男生在玩小卡片。我不动声色都到他身旁，将卡片“没收”，放到讲桌上，继续讲课。下课后，我把卡片拿起来，仔细端详。那不过是一张比较厚的纸片，印着“赛尔号”。我把“犯错”的小男孩叫过来，看着这个聪明机灵的小朋友，严肃地说：“老师不是说过吗，上课要认真听讲，是不能玩东西的。这回，东西没收了，希望你以后要注意。”小家伙嘟着嘴，不情愿地回到了座位。

第二天上好新课，我给学生布置课堂作业。此前，简单讲评上一次课堂作业情况，对做得好的学生进行表扬。方式，当然是口头表扬，外加一颗星。受表扬的学生里面就有被我没收卡片的小男生。叫到他时，他走到我的面前，对我说：“老师，我加星。”我很吃惊：“为什么？”“我用一颗星换赛尔号。”座位上响起了其他同学的笑声。我瞪大眼睛问道：“你这么想要回‘赛尔号’？”他点点头。看着他炽热的眼神，我明白了，笑了笑：“好，就奖给你‘赛尔号’。”我把“奖”字说得重重的。接过卡片，他欣喜地回到了座位上。

要“赛尔号”，不要星星，这件事给了我很大的震撼。自从担任班主任以来，我努力地想出各种办法去吸引、激励学生，除了经常性的口头表扬，还积极向老教师学习，使用奖小红旗、小红星、冰箱贴、小书签等的方式肯定学生在学习方面的每一点进步，从而在他们中树立榜样，营造良好的班级氛围。但还没等我“享受”到成功的喜悦，便被迎头浇了一盆凉水，这使我有些丧气。难道，奖励五角星这样一种自我小时候便已经有了，在我潜意识中“百试百灵”的传统评价激励方法已经过时了吗？于是，我开始细致观察班级学生中的玩具。即使是看得不太懂的东西，我也要拿过来仔细瞅一瞅，探个究竟。现在的男孩子们很喜欢收集一些赛尔号卡片。对于现在的老师来说，再一味地用传统的老方法去评价激励学生，的确也有些落后，不能激起学生的兴趣。

所以，奖得多不如奖得巧，奖得重不如奖得妙。如何花最少的财力、物力，用最经济的奖励手段，达到最佳的奖励效果？如何确保奖励有足够的新鲜感和吸引力，既让学生充分体验成功，又可以使其保持强劲的后续学习动力？这需要我不断地实践，反复验证。在学校班主任群里，我听说四年级一位老师运用“奖励你和张老师一起去旅游”的班本课程来激励学生，并且收到了良好的教育效果。也就是说，在全新的时代教育环境下，教师的奖惩激励手段也要“紧跟时代，与时俱进。”而教师的奖惩机制要怎样做到“与时俱进”呢？

第一、要贴近学生，投其所好。

现在流行什么，学生喜欢什么，作为教师必须要有敏锐的嗅觉，及时洞悉。孩子喜欢“喜羊羊”，喜欢“爸爸去哪儿”，喜欢“倒霉熊”这是社会大环境熏陶的结果。不是吗？上到中央台，下到地方台，黄金时段播放的不都是这样一些备受小孩子喜爱的节目吗？再说，孩子喜欢“爸爸去哪儿”，也没有不好。一群年纪差不多的小伙伴在爸爸的带领下，在恶劣的环境中，完成各种各样具有挑战性的任务，克服各种困难，不光是小孩子爱看，甚至许多成年人也成他们的“粉丝”呢！那么，把给学生的奖励的方式从小红旗换成“喜羊羊”、“小明星”，有何不可？

现在我们班，基础奖励是给予小红旗盖章，集齐10个盖章换取小五星，一段时间后个别小朋友就出现了用小五星换“赛尔号”的情况，于是我变化奖励用品，增加了“喜洋洋”系列贴纸，“小明星”贴纸、明信片，“赛尔号”等。意想不到，这一变动获得了小朋友热烈的欢迎和支持，他们的争取被表扬的愿望更加强烈，积极性更加高了，愿意朝着老师希望的方向去努力，真是意外的收获，一点小小的改变，令人惊喜的效果。

第二、要紧扣教育，寓教于乐。

小学生毕竟是单纯的，面对内容繁杂的电视荧屏，获得的信息也是不加选择的。因此，教师就承担着一个为孩子指引、甄别的责任。作为老师，如果你在班上随便问一下孩子们“你喜欢爸爸去哪儿中的哪个小孩，为什么”，相信他们会不假思索地说出一大堆的答案和理由来。Kimi是个小萌娃，有着乖巧外貌和讨喜气质。节目中的Kimi很乖巧听话，听到大人的教育会自己反思。通过几期节目的锻炼，他终于可以离开爸爸，和小伙伴们一起完成任务，独立性得到了提高。小公主田雨橙是一个“风一样的女子”，在节目中的表现中有着质的飞跃，从一开始的一直哭泣，到变身为找蔬菜时的“女汉子”，到最后变成热心助人的大姐姐。小精灵王诗龄情商高，嘴甜乖巧会说话，在与人打交道上更是很有天赋。她在节目中，可以算是最合作的小朋友之一了。五人小队中的小勇士，非石头莫属！虽然手臂骨折了，但还是勇敢参加了节目！石头是五个人中最大的，也很懂事。他经常帮助其他小朋友拿东西，在执行任务的时候也会以自己是哥哥，所以多拿点没关系。Cindy看到他手骨折，想帮忙拿东西，他也说自己可以，还叫Cindy照顾好kimi和王诗龄。天天通过节目变化很大，从开始不肯离开妈妈到后来无论是完成任务还是帮助小妹妹，都非常用心。而且在鸡蛋被打破时，主动向爸爸承认错误，说出暖心的话语感动全场。收看这个节目，孩子们可以从同龄人的故事中，在欢笑之余受到启发和教育。

第三、要简便易行，持之以恒。

一项好的制度，需要高度的可行性，使之能够积极贯彻，做到简便易行，在实际工作中能够运用起来，帮助我们教师更好的管理班级、引导学生。有了实际的可操作性，同时还要做到坚持实施，做到持之以恒。如果制度只是一味造势，而没有坚持贯彻，再好的想法也只是形同虚设，毫无意义。

当然，对小学生的奖惩制度，还会受到其年龄、心理、智力等多方面因素的制约和影响。如在低年级有效的方法，到了中高年级就不一定有效。所以，这就要求教师在奖惩的方式、方法、制度等方面不断吸收新的教育理念，深化生命教育的实践，做到“扣紧时代的脉搏”,“与时俱进”，不断创新，不断注入新的创意，创造出属于自己的充满活力的课堂和班级文化来。

第三篇：班级管理中民主意识和法制观念

班级管理中的民主意识和法制观念

班主任在班级管理中，充分发扬民主可以调动全体同学积极参加班级的集体活动，积极参与班级的民主管理，在班级中形成勤奋好学，积极进取的班级氛围。而在班级管理中讲法制，可以引导学生遵规守纪，学会自我约束。班主任在班级管理中既要培养学生的民主意识又要培养学生的法制观念。我平时在班级管理中注重培养学生的民主意识和法制观念。

一、班级管理要有法可依

邓小平同志曾经说过：“法制教育要从娃娃抓起，小学、中学都要进行这个教育，社会上也要进行这个教育。”家有家规，国有国法，学校有学校的纪律，作为一个班集体，班主任要管理好班级，必须制定符合班级实际情况的班规就显得非常重要。在每学期的开学初，我都会组织学生认真学习《中学生守则》、学校一日常规，并根据班级的实际情况进行讨论、召开各种类型的座谈会，要求每个学生写出自己新学期的新打算，班级会讨论修订班规和班级公约。作为班主任在班级管理中应注意加强学习国家的法律法规，我既是政治老师又是班主任，我会定期组织学生学习《中华人民共和国道路交通安全法》、《治安管理处罚法》、《预防未成年人犯罪法》、《未成年保护法》等法律法规，要求学生在自觉遵守校纪校规的基础上，还要自觉遵守国家的法律法规。

法律法规学习了，班规制订了并不说明班级管理就到位了，更重要的是落实行动。为了有效地保证班规的实施，班级还要制定相应的细则。在实施班级管理的过程中，就学生的上学放学、上课纪律、作业、广播操、文明用膳、卫生值日、校内外活动等方面制定一些奖惩细则，在充分发扬民主的基础上，形成一套适合自己班级的班规，班规的内容要让每一位同学都知晓，班主任再指导班委会、团支部的小干部进行监督考核，使班级的各项工作井然有序，这样可以避免班主任工作的盲目性和随意性。

二、班级管理要体现民主

班主任在工作中要充分发扬民主，要尊重学生的民主权利，保证学生民主参与管理渠道的畅通。比如：制定班规和班级公约、班级大、中、小队干部的产生、三好学生、优秀团员、优秀团干部的产生、班级的重大活动等，凡是涉及到学生切身利益的大小事情，都要发扬民主，广泛听取学生的意见，体现公平、公正的原则，千万不能班主任搞一言堂，只有这样，才能缩短师生之间的距离，才能有效地做好学生的思想工作和班级管理工作。

班级管理工作必须把民主和法制结合起来，把遵纪和守法结合起来，才能形成真正的良好班集体。

第四篇：在小学班级管理中如何运用激励体制-班级管理

在小学班级管理中如何运用激励体制

苏霍姆林斯基指出：“让每一个学生在学校里抬起头走路。”这句话道出了激励教育法成功的秘诀。“没有自我教育，就没有真正的教育。”教育过程中应注重激发学生自我发展，自我完善的心理需要。几年的班主任工作经历，使我深深地感受到，要管理好一个班级，要培养好每一个学生，虽然有许多不同的途径和方法，但有一种教育方法是通用的，那就是激励教育。经过几年的教育实践，我深深地体会到激励教育是一种最有效，最易实施，且能显着提高学生的积极性和主动性的教育手段。以下是我在班级管理中实施激励教育的一些策略：

一、榜样激励

学生都有崇拜伟大人物的心理倾向，他们崇敬的对象有生活在身边的周围人物如父母、老师；有历史和生活环境以外的人物，他们对心目中所崇敬的人物会毫不怀疑地接受和仿效，并且作为学习、生活中效仿的榜样。针对这一特点，首先我要求自己要言传身教，为人师表，处处做学生的表率。老师成为学生心目中的榜样对教育效果至关重要，学生对所崇敬的老师的教导言听计从，并且处处有模仿的意向。其次要把世界上各个历史时期的伟人和科学家如：居里夫人、爱迪生、爱因斯坦等勤奋学习的事迹介绍给学生，这对他们也是很有帮助的！特别是让学生知道伟人并不是天生就是伟人，他们在孩提时代有的还是出了名的“坏学生”、“差生”，他们过去也曾有过一段不好的时期，但后来转变了。相信伟人的经历可以振奋学生丧失了的意志，他们往往会把自己投影在这些人物的身上，并且对自己的未来抱有希望，产生超越现在障碍的勇气。另外是树立学生周围的榜样，如本校、本班的先进分子，一方面扬声势、造气氛，并请先进者介绍先进事迹，激励其他学生效仿，向他们看齐；另一方面，在给予先进者肯定的同时，对他们提出更高要求，引导他们看到不足之处，加以改进，这样既激励了先进，又激励了后进。

二、目标激励

目标激励是通过设置和树立理想和目标，激发人们为实现理想和目标而奋斗。目标激励的实质是增强学生的自觉能动性。有着优越的生活条件和父母亲人疼爱的独生子女学生，大多缺乏生活的目标，本着得过且过的思想，不懂得确立正确的人生奋斗目标，一方面希望进步，而另一方面由于懒惰的思想作怪，缺乏前进的动力。所以，帮助学生确立适合自己实际的目标，会产生激发和吸引，促使学生自己为实现目标而行动。在进行具体操作时，我会根据激发对象的实际选择目标与层次。例如，对学习思想表现好的同学，我会更严格要求，教育其不要满足于现状，须知“山外有山，一山还有一山高”，自己与班内的同学比是占优势，但与全级同学比，与外校同学比，很可能会被别人比下去。因此，要帮助他们确立更高层次的目标，促使这部分同学形成勇于进取的良好品质。而对那些在班里表现平平的，缺乏主见，缺乏学习，活动的热情的“中等生”，我会选择期待目标激励，确立一些容易实现，快见效的短期目标。在平时的教育中，我会留心捕捉各种机会，向他们传递老师对他们目标能否实现的热切期待。这些有着期待目标的学生，能产生喜悦乐观的心情，认为他们再不是一群被老师甚少关心的学生。奋发图强，积极向上的精神风貌被焕发出来了，班极的各种活动热心参加了。这部分“中等生”的进步，对全班目标的实现起着重要的作用。对那些思想表现欠佳，学习成绩不好，缺乏责任感的同学，我会选择一些社会政治品德的目标进行激励教育。鼓励他们树立从小事做起，比如：今天我要为班做一件好事；这次数学测验要有进步；我要做好今天的值日工作等等；培养兴趣，树立信心能使后进生也积极地加入到追求目标的行列中。

三、竞争激励

竞争激励，是通过评比，比较造成一种相互竞争，不甘落后，争取优胜的状况。也就是人们通常说的竞赛。它是利用人们的上进心理和相互争强好胜的心理来激发动力，鼓励上进，推动工作的。在当今充满激烈竞争的社会。如果班主任能较好运用竞争激励，在班级管理中，建立学习竞争制度。能培养学生正确的竞争意识和勇于拼搏，力争上游，不甘落后的精神，它不单能推动学生个人和班级的全体进步，也为社会输送具有良好素质的人才，这也体现了我国素质教育的要求。

这几年担任班主任，我比较注重在班里建立竞争制度。主要是分学习与思想品德两大块进行。在学习竞争中，我是根据学生的成绩分成四到五个层次，每一个层次内进行竞争，以单元测验和期未统考的标准统计。可以是单科竞争，可以是总分竞争。这样，即使是排在全班最后几名的学生，也有竞争对手，也有获胜希望。竞争的结果使上课不专心听，作业不完成的现象大为减少，同学们对自己学习重视了。出现了原来在班排名三十几名的同学在期中考试中会跃居前五名；原来没有一科及格的差生也及格了；从未拿过奖状的学生令家长露出了笑容；从未尝过学习甜头的学生对自己前途有了很大信心；得过且过换成了积极上进。

思想进步的竞争，我会在集体建设、学习作风、团结同学、尊敬师长方面进行。通常以一周为期，比为班做好事、团结同学，比学习态度等。每一个同学有些微小的进步都及时表扬赞许，并在每周的班会中进行总结，以此来激发上进心，增强集体荣誉感。

四、自励

苏霍姆林斯基说过“没有不想成为好孩子的儿童”。自励主要是自已激励自己。随着年龄的增长，学生的主体意识逐渐增强，但有时还存在过高或过低评价自已的现象，因此在班主任工作中要坚持引导学生对自已的思想、行为进行实事求是的反省与评价，适时诱导萌发新的需求，使其不断追求新的目标，让学生“心中的我”（理想中的我）引导“现实中的我”不断前进。

（一）自我打分激励

自我打分可增强学生对自已在学校表现的认同感，从而提高他们的自我激励程度。让学生结合一段时期来自已在各个方面的表现打分，然后跟班主任的评分相参照。班主任的评分要适当拔高，以表示对学生的信任和期望。学生参与了对自已的判断以后，就会明确将要达到的目标，从而激发上进心。

（二）分步目标激励

心理学研究表明，小学生十分看重自己的努力成果。努力而没有取得预期结果便成为不再努力的借口，从而变得不求上进，甚至自甘落后。分步目标激励是把要完成的事情分割成一个个小步骤，分段完成，通过完成一个个小步骤，达到完成整个事情的目的。让学生在这其中逐步体验成功，感受“我也能行”的喜悦，通过自我激励使学生一步步由成功走向成功。

在实施自励策略时，教师应加强督促和指导。不同年龄的学生自控能力和自我意识也不同。如果没有教师的指导，学生掌握不了“自我打分”和“目标分步”的方法，没有督促就可能使自励流于形式，徒有其名。

五、互励

互励是指学生之间，有时是师生之间互为激励的主体和客体的激励形态。

班级是一个团体，在团体中引入竞争机制能促进成员之间相互竞争、相互促进、相互激励，能让成员及时发现别人的优点和长处，认识自已的短处和不足，从而增强个人自信心，激发每个成员奋发向上的精神。针对班级不同的岗位，在班级管理中实行干部选举制和轮换制，让团体成员以不同形式参与集体各方面的管理工作对于提高成员的士气，改善心理氛围、密切生与生之间的关系，提高学习与工作效率有着十分重要的激励作用。学生处于他励、自励形成的互助网络之中，对做好班级工作无疑是大有益处的。

在实施互励策略时强调的是成员之间的竞争，这种竞争应以公平、公正为基础。无论是成绩评定，角色的确立，荣誉的给予，责任的明确都应是公平的、公开的、公正的，如果没有“三公”，无论哪一种形式都缺乏说服力，学生也就没有认同感，更谈不上对他们的激励了。

六、成功激励

成功，能给人带来满足、幸福等美好的感受，从而激励成功者不断进取，增强自我效能感。向学生介绍历史与现实生活中，特别是校友里和学生身边的成功典型，常能使学生受到启示，树立起“别人能做到的，我也能做到”的信心，激发起进取的力量。平时，我一贯要求学生奋发向上，积极进取。具体要求他们在德、智、体、美、劳等各个方面争取超过以往、超过自己的榜样，争取更好。另外，在日常班级活动中，我积极为每一位学生创造发展特长、体验成功的机会，对学生取得的成绩，哪怕是微小的进步，都给予热情的鼓励和真诚的赞扬，也常能使学生受到鼓舞，树立起奋斗的信心与勇气，创造出更大的成功。

激励教育是班主任管理班集体，教育学生，促进其全面发展的重要手段。激励教育的关键是要把握好“度”。“度”是一定事物保持自己的稳定性的数量界限，超出这个界限，量变就会引起质变，就是说，如果刺激过“度”，就会出现“超限效应”，引起学生心理不耐烦或边区现象，“欲速则不达”，“激”而不“励”。相反，“度”不及，不能感奋，“励”而不“激”。因此，教师实施激励教育，一定要把握外界教育影响与学生思想内部的需要、动机、情感和意志联系起来，才能收到理想的教育效果。

第五篇：浅析民主、法制与公正

本周，听说我院有的科室在讨论中发生了争执，争执中甲乙双方各执己见，甲方说要按法律法规及制度文件办事；乙方说，法律不一定对，也不能完全按法律法规办。甲方最后说，如果连法律都认为不对就没法再谈了。争执到此结束。

对于以上甲乙双方的观点，谁对谁错不言而谕。可悲的是，有法不依与执法不严的现象在当今社会普遍存在，这就难怪很多人法治观念淡薄，甚至认为法律不一定对，只有自己的看法与观点才是唯一正确的，有的地方官甚至说“我就是法。”对于国法则唯我所选用，可守可不守。

纵观历史，我国在尧舜时期实行的是无为而治，当时有民谣谓：“天生蒸民，莫匪尔极。不识不知，顺帝之则。”“日出而作，日入而息。凿井而饮，耕田而食。帝力何有于我哉。”百姓纯朴，与世无争，也少有犯罪发生。历史进入夏、商朝之后，奴隶与奴隶主之间，无法可言，强权者的任何一个决定都可以是法。到了周朝，特别是东周的春秋战国时期，儒家学说以孔子为代表，推行以“仁、义、礼”来规范社会及人与人之间的关系，认为人人礼让、守礼，各守其本份：君君、臣臣、父父、子子，孝、悌、忠、信，礼、义、廉、耻，犯上、犯罪现象必然会减少。但儒家学说也不是万能的，犯罪的事依然发生，法家提出要以法治国治民，人人要守法，甚至有“王子犯法与庶民同罪”之说。但法由君主和朝中大臣制定，旨在保护皇权和帝国的利益，而人民对国法的制定是无权发言的。这种法，使君主操臣民的生死大权，“普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。”所以，在封建体制下，民主与法制是不存在的，它的法治实为人治。

晚清时期，中国有志青年为使国家复兴，希望推翻满清政府，建立民国，从根本上实行变法，为此，许多青年出国留学，而且很多是学的政法专业。听父亲说，我的曾祖父当年在日本留学时就是学的政法，并且在日本加入了同盟会，辛亥革命时随孙中山回国，后在民国中央财政部任次长，但心目中的理想并未实现。中国人争民主、自由、均权，希望建立一个民主法制的国家，前后经历了几代人。

全国人大是我国的立法机构，人大代表在会议上的提案表达的是民众的心声，这就是民主。讨论立法后，法律条文不能只纸上谈兵，它必须在全国推广执行，在执行中必须公正。中央政府早已提出要以法治国，但因诸多原因，仍是步履艰难，因为，在执法中，公民的法治观念与执法人员的素质都是法治成功的重要因素。

如：民事纠纷未触犯法律，可按《民法通则》进行调解处理，调解失败时就必需由民事法庭裁判，这就需要法官的公正。再：刑事犯罪，由公安部门立案侦查，确定案情后，向检察院申请逮捕，嫌疑犯被逮捕后由公安人员审讯，审讯完结后移交检察院，由检察院代表国家向法院提起公诉。这期间，被告有权聘请律师，如无条件聘请者法院可给予指派辩护人。开庭审理期间，在法庭上公诉人与被告的权力是平等的，未宣判前，被告只是嫌疑人而不是犯人，所以除了庭审期间必需限制的行动外，享有公民的一切合法权力。

父亲解放前在清华大学学的是国际法专业，以前听他老人家谈过美国的立法与选举法及对总统权利的限制，后来又看了一些涉及国外办案的书籍，也了解了很多国家都有陪审团制度，陪审团由十二名从各行业中挑选出的品行具佳人士组成。陪审团由十二人组成的原因，曾在某书上读到这与《圣经》有关：耶稣在最后的晚餐上对他的十二个门徒说：“你们中间有人出卖了我。”这个场景从达·芬奇的名画《最后的晚餐》上可看到，在犹大的手中抓着一袋钱币，那钱币上有耶稣的血。而在法庭判案前的辩论中，哪一方的证据更有说服力，胜诉的希望就更大。当辩论结束后，陪审团退场讨论，最后提交讨论结果，并由陪审团宣读结果，如无罪则当庭释放；如有罪，则由法庭裁判量刑。

我国法庭审案未有陪审团制度，所以，从公安部门侦查、审讯到提交的证据的正确性；检察院及检察官是否严肃认真的核查案情；法官是否秉公执法，不带偏见或徇私情等各个环节，都必需公正，这是执法人员必需具备的素质，它直接关系到法律的尊严。被誉为法国文学的良心的大文豪维克多·雨果曾说：“对人民来说，唯一的权力是法律；对个人来说，唯一的权力是良心。”法律，是保护人民的最后一道防线，所以，执法人员的素质及在执法中能否做到以法律为准绳是至关重要的。

弗兰西斯·培根在《论法律》一文中说：“对法官来说，学识比机敏重要，谨慎比自信重要。摩西的诫律说‘私迁界石者必受诅咒。’而篡改法律的人，其罪行比私迁界石者更重。应当懂得，一次不公正的裁判，其恶果甚至超过十次犯罪。因为犯罪虽是冒犯法律——好比污染了水流，而不公正的审判，则是毁坏法律——好比污染了水源。”国家的大法不可玷污，各地方上的法规及条例必需服从国家的法律法规，不可违反或与国法相矛盾。这个原则，各行各业、各单位各企业的规章制度及下发的文件都必须遵守。而各行业单位的规章制度及下发的文件如希望行之有效，就必须象遵纪守法一样的严肃严格的执行，如有违反，照违纪处理。法纪不严，形同虚设，制度及决定也就名存实亡了。