如何在班级管理中实行民主

第一篇：如何在班级管理中实行民主

如何在班级管理中实行民主武隆县铁矿乡中心小学校 曾小华

摘要：学校是培养人才的基地，而班级是学生成长的摇篮。小学生正处于个体意识形成的初始阶段，是形成正确人生观、价值观和世界观的关键时期，要培养有理想、有道德、有纪律、有知识的高素质的人才，这是时代赋予的要求，也是广大家长对学校的嘱托。一个良好的班级会激励学生不断进取，促使其主动健康地成长，而班主任是班级的组织者和领导者，在班级的教育管理上须适应时代的要求，推陈出新，勇于探索，构建出适合班级实际情况的新管理模式，才能促进学生的全面发展，才能使班级管理出成效。在班级管理中民主当然不是人民当家作主。在新课程教育思想下，学生的主体性得到了真正的体现，传统的那种木然地像庄稼那般一昧地接受老师所灌输的知识也一去不返，当前不容否认的是学生已成为班级中的真正主人。

关键词： 民主化班级管理 行动案研究

著名教育家魏书生老师说，他当了22年班主任，干了19年校长，做了8年教育局长兼书记，度过了30年教学生涯，在有限的时间内做了那么多事情，靠的就是两个老办法，其中第一个就是靠民主。可以看出民主管理思想在魏老师的教育思想中占有很大的分量。魏老师的这一思想对我们班主任在新课程教育背景下的班级管理工作具有很重要的指导作用。名企业管理大师彼得·德鲁克在《卓有成效的管理者》一书中说：“管理好的企业，总是单调无味，没有任何激动人心的事件。那是因为凡是可能发生的危机早已被预见，并已将它们转化为例行作业了。”本人对于将民主管理思想引入班级管理一向推崇，借用唐太宗的那句话，水能载舟，也能覆舟来说一下，学生如舟，管理好了他们能健康成长，没有管理好那就会向另一个方向发展。为此本人以武隆县铁矿乡中心小学校作为行动实践之基地，进行了这一方面的研究，以大量的事例来说明在班级管理中如何运用民主。

本文在完成过程中，运用的主要方法有：

1、调查法；

2、谈话法；

3、查阅文献法。

一、“改革”前铁矿乡中心小学校五年级一班基本情况及分析 我是在今年接手这个班的。接手这个班的时候，此班有学生41人，其中住校生22人，走读生19人。也就是说住校生在小学1——3年级都是在村校学习的，在上这个班的第一周，我发现大多数学生成绩都较差。其中还有7个学生还不完全会拼读汉语拼音，可以想象这个班基础之差。这有可能是几个方面造成的：（1）由于本校处于本县最边远山区，教学条件较差。（2）学生家长对学生的学习要求和监督力度还不够。有一次，一位学生家长来到学校，这个学生生病没有来上学，我们互相交流了学生的一些情况，最后这位家长说了一句话“我尽到自己的责任让他来上学，混几年就是了。” 可见这里的部分家长对孩子学习知识的需求程度不重视。（3）新教师来到这“山清水秀.空气清新” 的山区，最先两年充满激情，教出成绩有望在以后调入条件较好的学校，而事与愿违至使个别教师责任心使命感及其他问题，而教学时就有怠工现象，可想是什么后果。针对我班的现实情况，我进行大量的观察和收集材料，总结出本班有以下的毛病：（1）基础较差，缺乏学习兴趣，更不用说学习激情了。（2）班级管理混乱，五年级班干部还不明白自己的职责，也没有一个高效的团队，同时学生也缺乏团队合作精神。《孟子〈梁惠王〉》中梁惠王曰：“寡人之于国也，尽心焉耳矣„„，邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？”这实属我当时所虑也!

二、怎么样进行班级的民主化管理

(一)建立有效的班级管理团队

对于管理我比较推崇民主。再次引用名企业管理大师彼得·德鲁克在《卓有成效的管理者》一书的那句话，此子曰：“管理好的企业，总是单调无味，没有任何激动人心的事件。那是因为凡是可能发生的危机早已被预见，并已将它们转化为例行作业了。”在当今时代，班级实际上如同企业，虽不是追求利润但实际还是在追求学生的长远。管理好的班级没有任何激动人心的时间，那是因为凡是可能发生的危机早已被预见，并已将它们转化为例行作业了。本班学生成绩都不是很理想，其中有2名学生的成绩较好，为了实行人性化管理，我在尊重学生意愿下将这2名学生安排为学习委员，同时给他们明确学习委员的职责。于是他们就真的实行起一名学习委员的职责来。班上学习的事情在他们自己能够解决的范围内他们自己解决了。

教育家魏书生主张“让学生成为班级的主人”，采取的具体实施方式就是“承包责任制”，将各项班级日常工作细化，承包给个人，专责管理，从而形成“人人有事干，事事有人干”的大好局面。这般举措大大强化了个人的责任心，充分激发了班级各成员的智慧和力量，形成了强大的团队合力，集体推进了班级的各项工作。本班在本人所谓的“改革”前，班委成员对自己所担负的责任还不是很明确，比如学习委员就跟本不知道何谓为学习委员，班长也不知道何谓为班长，文娱委员就只知道文娱委员就是只唱下歌跳下舞。有这样一个低效并且及其混乱的班委，他们能协助好班主任管理班级吗？肯定是不能的。自改革开放初中国农民用“承包责任制”走向富裕之路，我想学生实行“承包责任制”并且自己要能管好自己，这是可行的。新课程教育就是要求学生自己能管理自己，这是学生主体性的一个最大体

现。

在开学的时候我没有给五年级一班选班干部。不是我不给他们选，当时我还没有摸清楚学生，也不知道哪名学生是属于哪种性格，所以就一直在观察他们。在观察中我看出了黎栗是班上男生小团体“领袖级别”的人物。虽此生是男生中的“领袖级别”但他却不具备当班长的条件，比如女生中并没有人服他，同时他也很自大，自妄，品德上也有小问题。这样的人来当班长，你说会怎么样？另有一个女生名为赵艳，此生也是属于在女生中算是一个“领袖”级别的人物，但是男生也不完全服她。班长就只有一名，这时我就要打破常规，给这个班设立两名班长，男生班长就管理男生，女生班长就管理女生。我要他们就班级这块“自留地”负起责来。班长违规加倍处罚。

要在班上实行民主管理最大民主就是学生自己选班委成员（除了学习委员）。如果不这样做，那还算是什么民主？开学后的第2周的班会课上，我向学生宣布选班委成员，他们听后全都很兴奋。一般小学的班主任大都是自己指定班委成员。而我将当年大学时学班委成员的做法引了进来，实行不记名投票，学生自己监票。当然我要向学生讲明选班委的原则，这后一切都是他们自己操作。结果他们对自己“政治”热情要远远大于有老师指定班委成员时所持有的政治热情。

(二)有力的奖惩处施

选好班委后我又制定了班委各成员的职责以及惩罚制度。这些学生很自觉，全都自觉自愿地做起自己的任务来。没用多长的时间我班上就井井有条起来。班主任对学生要适当放“权”，在适当放“权”同时也要制定一定的惩罚促施来制约学生。在写本文的这周班长黎栗因与其他同学打架一事被纪律委员陈洪盈检举，作为班主任的我就给他两倍于其他同学的惩罚。当然惩罚学生并不是体罚学生，只是制约挽救学生而已。

(三)进行有效的班队课建设，加强学生的自主创新能力

有了较强的班级管理团队后还应该加强有效的班队课来提高并加强学生的自主创新能力。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“学习是学生的主要任务，但是，学习并不是学生的唯一任务，而只是学生全部精神生活的一部分。”因此，我们一定要转变观念，改变班级教育价值取向单一化的现状，向多元化方向发展，而最能提高学生德智体美劳等诸方面发展的有效载体则是班级的班队课。经过民主选举，以“组阁制”的形式确定每一期班队课组织者，激发了学生组织活动的积极性，通过找主题，找材料等方式，班队课建设形式多样，内容丰富，在课上也逐渐涌现出了喜人的成绩，我班学生在校黑板报比赛中获奖，班级所开展的“防灾减灾”主题班会也取得了很好的效果，并且班长赵艳获得县级“三好学生” 奖。

这对学生自主创新能力的培养，使班级各种成果百花齐放。本期以来我利用周一的班队课给学生开展了一些各种各样的教育，比如安全教育、爱国教育、行为习惯教育、健康卫生教育。学生课间活动丰富，比如我班上以黎栗、罗城等为代表的象棋爱好者的象棋比赛，以女生为主的五子棋比赛等。通过班队课有效地开展,我班学生的学习激情得到了激发。原来很不爱做作业的杨忆现在对于课堂作业以及其他我所布置的作业已经能基本按时按量完成。

(四)建立科学的评价体系

评价，是对班级建设的各个环节及有关工作，进行科学的、客观的分析、评估的做法，分为定期评估和不定期评估。在把班集体目标分解成阶段性目标和个体性目标并加以实施的过程中，通过客观而全面的评价，鼓励学生勇于迈向成功之路，是调动学生积极性、促进班集体正常运行的重要环节。通过开展灵活多样的评价活动，抓住每一个同学身上的闪光点，进行表扬，让他们感到“我能行”，鼓励他们向新的目标进取，不断获取成功。总的来说，一个团结向上的集体，是学校教育的有利助手，是促进学生成长的巨大力量。

我首先在我班建立了学生评价机制，由单纯的他评改为自评、互评、师生共评相结合。在这个班上，很多的时候就是学生评价学生，当然学生互评并不是根据自身感情因素评价，而是在教师的指导下，根据各个方面来评价。比如：学习、劳动、体育、卫生、纪律等综合评分。在其中加入一些学生自评和师生共评，每个月民主选出一贯班级“三好”学生。在此激发下，学生们积极向上，勇争“三好”，极大的调动学生的学习积极性。

在以上民主的基础之上，学生还不定期对教师进行评价。说说老师在讲课、作业批改、课外辅导、亲和力等方面的表现怎么样。学生对老师的评价一方面是对教师起着一种监督作用提高教学质量。另一方面，也使学生感受到民主就在身边，使他们更加自觉的去完成自己的任务和监督别人。

我对每一位学生都有不同的评价标准，比如曾华令、王中宝在学习上较差，而在体育和品德上较好，期末评价上就抓住他们的优点来重点说。而罗城智力高，成绩好，但品德上就有点问题了，还有其他学生也有不同的 优点和缺点这就要我们从不同的角度去看学生，根据不同学生，不同的个性、特点，因材施教对不同的学生下不同的药。

三、“改革”后的体会

我在铁矿乡中心校五年级一班进行民主化管理新模式实施以来，取得了比较显著的教育效果，在实施的过程中，我深深体会到：

(一)班主任工作的质量，思考问题的缜密程度是班级管理模式改革成败的基础

一方面，班主任必须具有现代教育理念、管理理念，能不断改造、丰富自己的知识结构，教师在教育中必须树立“以学生为中心”的观念，此外领导的支持，同事的鼓励，学生和家长的认可和接受是班级管理模式改革成败的关键。

另一方面，班主任要协调处理好各种关系。既要正确处理好与班级学生的关系，放下师道尊严的架子，尊重学生，将自己置身在班级集体之中，成为集体中的一员，与学生平等相处，提高学生在班级管理中的自主性与参与程度；又要协调好与家长学校、社会、等之间的关系。

(二)在实施过程中应避免班主任的“角色偏离”现象，创设班级民主氛围旨在形成一个民主、和谐、有凝聚力的班集体

这需要积极有效地发挥好班主任的主导作用和学生的主体作用。但在具体的操作过程中，往往会出现班主任“角色偏离”的现象，即为了发挥学生的主体作用而逐渐削弱了班主任的主导作用，从表面上看似乎民主氛围很浓，什么事都由学生做主，而实质上是“放养式”的管理，这是对民主管理的歪曲理解，是对学生不负责任的表现，其结果必然导致班集体的松散、混乱，以至成为“乱班”。

(三)班主任应重在培养学生的责任感

创设班级民主氛围，实施民主化班级管理，应重在培养学生对班集体的主人翁意识，使他们形成责任感，首先要组织学生积极主动地参与班级管理目标的确定，参与班级工作计划的制订，参与具体管理活动的实施以及考评工作。学生的主人翁责任感、集体荣誉感越强，就越能发挥他们进行自我教育的积极性和主动性。其次，这些活动要由学生的组织责任来保证，要给学生提供各种“负责任”的条件和机会，让他们具有为班集体负责的权利和义务。通过对学生的正确引导，培养他们的民主意识和班级主人翁的责任感。

【参考文献】

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[2] 赵伟士．魏书生教学改革经验研究［Ｍ］．北京：中央广播电视大学出版社，1992年版。

[3] 曾详芹、韩雪屏．国外阅读研究［Ｍ］．河南教育出版社

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[6] 彼得·德鲁克.卓有成效的管理者［Ｍ］.机械工业出版社．

[7] 苏霍姆林斯基.学生管理［Ｍ］.人民教育出版社.[8] 魏书生．班主任工作漫谈［Ｍ］．漓江出版社．

[9] 卢思鸣．班级的管理工作［Ｃ］．上海城市管理职业技术学院学报，2004,(S1)．

[10] 刘志翔 熊小红．论高校班级民主化管理模式[J]．黑龙江高教研究，2004，(12)．

第二篇：班级管理中民主意识和法制观念

班级管理中的民主意识和法制观念

班主任在班级管理中，充分发扬民主可以调动全体同学积极参加班级的集体活动，积极参与班级的民主管理，在班级中形成勤奋好学，积极进取的班级氛围。而在班级管理中讲法制，可以引导学生遵规守纪，学会自我约束。班主任在班级管理中既要培养学生的民主意识又要培养学生的法制观念。我平时在班级管理中注重培养学生的民主意识和法制观念。

一、班级管理要有法可依

邓小平同志曾经说过：“法制教育要从娃娃抓起，小学、中学都要进行这个教育，社会上也要进行这个教育。”家有家规，国有国法，学校有学校的纪律，作为一个班集体，班主任要管理好班级，必须制定符合班级实际情况的班规就显得非常重要。在每学期的开学初，我都会组织学生认真学习《中学生守则》、学校一日常规，并根据班级的实际情况进行讨论、召开各种类型的座谈会，要求每个学生写出自己新学期的新打算，班级会讨论修订班规和班级公约。作为班主任在班级管理中应注意加强学习国家的法律法规，我既是政治老师又是班主任，我会定期组织学生学习《中华人民共和国道路交通安全法》、《治安管理处罚法》、《预防未成年人犯罪法》、《未成年保护法》等法律法规，要求学生在自觉遵守校纪校规的基础上，还要自觉遵守国家的法律法规。

法律法规学习了，班规制订了并不说明班级管理就到位了，更重要的是落实行动。为了有效地保证班规的实施，班级还要制定相应的细则。在实施班级管理的过程中，就学生的上学放学、上课纪律、作业、广播操、文明用膳、卫生值日、校内外活动等方面制定一些奖惩细则，在充分发扬民主的基础上，形成一套适合自己班级的班规，班规的内容要让每一位同学都知晓，班主任再指导班委会、团支部的小干部进行监督考核，使班级的各项工作井然有序，这样可以避免班主任工作的盲目性和随意性。

二、班级管理要体现民主

班主任在工作中要充分发扬民主，要尊重学生的民主权利，保证学生民主参与管理渠道的畅通。比如：制定班规和班级公约、班级大、中、小队干部的产生、三好学生、优秀团员、优秀团干部的产生、班级的重大活动等，凡是涉及到学生切身利益的大小事情，都要发扬民主，广泛听取学生的意见，体现公平、公正的原则，千万不能班主任搞一言堂，只有这样，才能缩短师生之间的距离，才能有效地做好学生的思想工作和班级管理工作。

班级管理工作必须把民主和法制结合起来，把遵纪和守法结合起来，才能形成真正的良好班集体。

第三篇：浅析“民主”与“法制”在班级管理中的运用

浅析“民主”与“法制”在班级管理中的运用

――读魏书生《如何当好班主任》有感

在认真学习研究了魏书生一系列教学经验之后，我们不难发现这样一个事实，那就是：高效率的班级管理，是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。我们甚至可以这样说，魏书生的教学离不开管理，没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹。那么魏书生是怎样进行管理并以此服务于教学的呢？我们又能从中得到一些什么有益的启示呢？在魏书生的最新作品《如何当好班主任》一书中，我们沿着哲人的思想去探讨、学习，或许会找到答案。

坚持 “以人为本”的管理思想和“以法治班”的管理思想是魏书生班级管理的最大特点。

关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。的确，魏书生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班级管理中最鲜明的特征之一，也是他管理思想中最具价值的认识之一，其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想。

魏书生借鉴吸收了现代企业管理中先进的管理思想，并把它结合运用到了班级管理实践中去，从而为班级管理开辟出一条崭新的思路，并且获得了管理的成功。“民主”管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性，解决了学生服从管理、投入管理的问题，而“以法治班”使班级管理形成制度化，走向了自动化；二者结合，不仅没有损伤被管理者的积极性，还在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性，使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转，达到了理想的管理效果。

魏书生的做法使我们进一步坚定了以下教育认知，并且给我们提供了很多的启示与思考：

l、虽然班级管理的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想、没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。我们的王建国校长所推崇的“教育要先育后教,管理要先理后管”，正是体现了教育者对学生的这种人文关怀，和魏书生的教育思想也是一脉相通的。

2、班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂，但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。作为教师，他首先要了解学生，尊重学生，相信学生，不仅要做学生的“良师”更要做学生的“益友”。

3、从表面上看，教师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的。然而另一方面，共同的教育目标（即学生的学习目标）决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略，只有这样学生才能成为学习的真正主人。

4、传统班级管理的弊端在于管理的无规章或制度不明，所以班级管理或随机应付，或有始无终，学生常常无所适从。我们说，没有规矩不成方圆，没有制度更谈不到管理，但制度既体现了学校教育的意志，表现为对学生行为的一种约束，它执行中必须考虑到学生对制度的接受程度，应该看到，只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益。因此教育者要制订出符合班级情况的管理制度，并且让学生乐于接受，更重要的是有人监督落实，让人人都有事干，事事都有人干。只有这样，班级管理才能落在实处，管理制度才不会成为一纸空文。这也是“法制”思想在魏书生班级管理中的一种体现与落实。

魏书生的教育思想博大精深，班级管理方法更是丰富多彩。教育是相通的，更是有差异的。只有把魏书生先进的教育思想、管理方法和我们自己的实际情况相结合，找到适合自己的发展道路，才能推动我们的教育不断的向前发展，我们的教育事业才会取得更为丰硕的成果。

第四篇：如何在班级中实行学生自主管理

如何在班级中实行学生自主管理

（班主任学习材料）

“班主任”经常被同行们称作“班妈”，可见班主任工作是繁琐的，操劳的。可是，怎么让班主任工作轻松起来呢？我认为：“在班级管理中，实行学生自我管理，不仅可以突出学生主体性，更能减轻班主任的工作负担”。因为管理和自我管理在班级管理中是相辅相成、不可分割的。管理是自我管理的基础，管理要通过自我管理起作用。唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长，帮助学生创造自信、谦爱和乐观向上的人生，这是素质教育的灵魂，也是对素质教育最关键的要求。

一、实行班级学生自主管理的条件。

1、要实现学生的自主管理，首先要解决好班主任角色定位问题。班主任应该成为学生的知心朋友、活动好参谋，成为学生在无助时可以求助的人，成为维护少年儿童权利的代言人，成为学校、家庭、社会彼此沟通的桥梁。

作为班主任，首先要摆正心态，不能每天摆出一副高高在上的领导者姿态，也不能怀有任何功利的目的。要真正地爱学生，但不是亲近学生，相反，做为班主任，还需要适当地与学生保持一定的距离。让学生不对班主任形成依赖心理或恐惧心理。要放开手来，让学生自己管理班级，自主调适自己，这是实现班级自主化管理的前提。

要给学生讲名道理，使学生明白，班级是自己的，需要自己去建设，先有每个个体的自我约束，才有整个集体的和谐。

人的个性是不同的，要想取得集体的一致，就必须克制自己，必须主动地调适自己，以便能与集体的每个成员融合。所以这里不讲集体的大道理，而着重强调个人的特殊性，这是实现班级自主管理在学生心态上的必要调节与引导。

2、实现学生的自主管理，还必须建立民主平等的师生关系。

师生关系是班级管理中的一个重要方面，任何人不能以为了孩子、关心孩子为籍口而把自己的主观愿望强加给孩子，更不能以牺牲学生的健

康为代价换取所谓的考试高分数。那种教师绝对权威，学生无条件服从的关系必须打破。现在的学生独立、民主意识较强，他们需要被人尊重和理解，如果师生关系不融洽，会造成学生对老师没有亲近感，缺少信任感，甚至产生厌恶感。作为班主任，在班级管理中，要充分尊重和保护学生的权利，建立民主平等的师生关系，这根情感纽带能增进班主任的人格魅力，增强班主任的号召力，增强班主任自身的榜样效应，有效地减少和降低贯彻班主任管理意图的阻力和难度。

3、尊重学生的表现欲望。我在自己的班里作了一项调查，问题是“你想在班里做些什么？”因为每个学生都有表现自己的愿望，都有成就意识。这是正当的心理需要，当教师满足他们的这种需要时，他们就会表现出高度的积极性和主动性。

二、实现学生的自主管理，我在班级尝试推行了“四制”。

1、学生干部轮换制。通过班长民主选举、竞聘演讲、班干部轮换上岗等形式，为每一个学生创造一次当干部、为同学服务的机会。

2、班级事务责任制。集体中的事务，大到运动会这样的重大活动，小到每日的擦黑板、整理讲台、给植物花草浇水等“鸡毛蒜皮”的小事，做到分工到人，使“人人有事做，事事有人做，时时有事做”，达到学生“自己的事情自己做，自己的集体自己管。”

3、班级文化共建制。通过班风、班训、标语的征集，班级公约的制定（全体同学共同参与），黑板报、墙报的组稿和布置（团支部书记杨燕负责，于晶晶、王佳雯、戎月、陈春子等共同策划，全体同学帮助查找、提供材料），“感悟长征”等主题班会（学生自己申报、自己主持）、庆祝教师节、庆祝国庆节、圣诞联欢和元旦庆祝活动等（学生自己布置、自编自演，人人准备），让每一个学生积极参与、体验集体文化共建，集体活动共搞，以产生认同与共鸣。４、常规纪律自检制。对照“班级公约”和新的《中学生守则》、《中学生日常行为规范》进行自查自纠，重点在学习纪律、宿舍环境、就餐等方面，加大检查力度，这是纪律教育的基本形式，是他律走向自律的必要手段。通过自主管理，调动学生参与管理的积极性和主动性，使学生的主体潜能全面发掘、个性得到充分发展。本学期，学生在纪律、学习、活动等方面均取得了优异的成绩，学生在集体中互相帮助，共同切磋，相互鼓励，提高了学习成绩，每次月考、期中考试成绩都处于全

年级的领头羊的位置，而且是遥遥领先于其他班级，很大程度上得益于班级良好的学习气氛和竞争环境。学生积极参加各种比赛，也取得了优异成绩,受到了全校师生的交口称赞！目前，一个班风正、学风浓、积极上进的班集体已经形成。

三、自主管理的措施有哪些呢，笔者根据自己的经验做如下交流：其一，要让每个学生都承担起管理者的责任，那就让每个学生都做班干部。我不赞同用竞岗的方法产生班干部，这样人为的分出了“优生”与“差生”，而靠几个好学生是管理不好一个班级的。可以把不同类型的学生进行搭配，分成几个小组，每个小组主持班务工作两个星期或者一个月，轮流一遍之后班主任和学生一起评定其“政绩”，选出最有效班委小组予以表扬。然后再重新分组，进行下一轮班级管理活动。这种搭配班干部的方法，无论从责任心的培养、能力的培养、集体荣誉的培养还是效果方面无疑都是最好的。有了这样一个班的班干部，想想看，班主任只有轻松，哪里还能有“累”的感觉？

其二，建立一个量化的评分制度是切实可行的。要结合学校管理的特点和班级特点，为每个小组定出量化评分的条款，也为每个个人定出量化评分的条款，每天由班委会成员专人统计，每天公布，阶段总结时以量化总分为主要依据进行各项奖励。这样的管理透明、客观、公正，很适合学生的心理接受能力。若是一味由班主任决定，恐怕不服气的人会随着时间的推移越来越多的。

以上的方法可以把班主任从缚手缚脚的困境中解脱出来，而不至于成为“呕心沥血”的可怜人，更不会像诸葛亮那样“鞠躬尽瘁，死而后已”了。当然，班主任在其中的指导、调和作用一点也不容忽视，要做好一个总策划师，不费心智和劳力是不可能的。其他种种措施，只要是有利于构建和谐环境，实现班级自主管理，均可大胆采用，新时期的班主任工作，需要的正是创新精神。

自主教育作为一个适应时代发展，顺应社会需求而必然诞生的教育理论体系，是弘扬、培养受教育者自信、自立、自强、自律精神，给予受教育者以人文关怀，促进其身心俱健的全面教育，是以培养受教育者的主体意识、学习能力、创新精神和实践能力为价值取向的促进受教育者主动发展的终生教育。

自主教育其目的是唤醒、发展人的主体意识，培养现代人，促进国家现代化，促进人类进步。其宗旨是以班级为载体，提供和创造学生主动成长的机会，以此来发展学生个性特征，激发学生主体意识，鼓励学生创新精神，体现学生实践能力，让学生主动地去感知、体验、判断、认识、实践、成功与受挫，并在这一过程中实现自身综合素质的提高。

班主任在一起，感叹最多的就是一个字“忙”。班主任每天早来晚走，早读，早操，夕会，眼保健操、中餐、午休，中队活动，可谓兢兢业业、不辞劳苦。结果却是班主任喊累，学生叫苦。然而这种保姆式、警察式的班级管理模式，过多地强调了班主任的主导地位，忽视了学生主体意识，淡化了学生对班集体的责任感和义务感，窒息了学生的主动性和创造性。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育，就没有真正的教育。”对班级管理而言——“管”是为了“不管”。班主任要努力实现角色的自我转变，由牧羊人到领头羊，实现班级学生的自我管理。

一、优化班风，养成习惯

良好的班风对学生潜移默化的影响是巨大的，学校是一个大环境，班级是一个小环境。作为班主任，必须注意通过一切环节，如晨会、主题班会、实践活动、板报、两操、运动会等进行正面教育引导，形成正确的舆论导向。同时平时要结合学校常规管理加强学生良好习惯的养成教育。如专心致志、一心向学、认真思考、爱惜图书的学习习惯，遵守纪律、站姿、坐姿、安静作业、文明进餐等行为习惯，珍惜粮食、讲究个人、公共卫生的习惯等等。大到学习品质，小到学习用品摆放。好习惯会收获一种成功的人生。作为班主任，如果不注意学生良好习惯的培养，那么积非成是，坏习惯就会形成。坏习惯一旦形成，将贻害终生，班级自我管理也就无从谈起。因此良好的班风和习惯是实行班级自我管理的坚实基础。

二、民主决策，目标管理

没有目标的班级缺乏竞争力，没有纪律作保障的班级就缺乏凝聚力。开学初，要在班主任和班委会共同策划下，根据班级情况共同制定班级目标和各种班级制度。班级目标包括常规管理目标和班级学习目标。在制定班级目标和班级制度时，一定要强调学生的主体地位，让学生充分参与，以增加学生的自主意识和实现目标的自觉性，因为学生参与制定

和认同的事情没有理由不去执行。在我们班，学生明确提出两个第一、一个优秀——学习第一、品德第一，争创一流班集体的目标。并结合班级情况制定了各项班级制度，如班级学习条例、纪律条例、文明礼仪条例、卫生条例、关于两操的有关规定等。有了目标，学生自我管理有方向、有奔头、有动力；有了班级制度，学生自我管理有法可依、有章可循。

三、角色分工，人人参与

“班级是我家，发展靠大家”，不仅仅是一句口号，而且必须落实到具体行动之中。实现班级学生自我管理，必须丰富班级管理角色，提高每个学生的自主管理能力。在班干部的使用上，实行班干部竞争上岗，两套班委轮流执政，既互相监督又互相竞争，班级事务责任到人，分工明确而具体，做到事事有人做，人人有事做，这不仅能够增强学生的集体意识，而且能够使学生获得班级管理者的体验，学会管理自己，学会管理他人。在我们班，操不会做的，体委找你谈话、练操；讲台、工具摆放、电风扇、关灯锁门等都有学生专人负责。要求每一个人管好自己的学习，管好自己的生活琐事，不给别人添麻烦，不给班级添麻烦。在教室卫生方面，每个人管好自己周围一平方米的卫生。要鼓励学生做班级的主人，积极主动地为争创一流班集体出谋划策，多做实事、好事。如：开学初，可组织学生开展“三个一”活动：每人为搞好班风学风建设出一个好点子；每人设计一套课外集体活动的好方案；每人给任课老师提一条好建议等。这样所有学生都是班级的主角，与班级荣辱与共，人人都有参与管理的意识和欲望，形成自我管理的良好氛围，使自主管理成为每个人自觉自愿的行动。

四、自查互纠，及时反馈

班级自我管理，必须建立健全监督机制和信息反馈制度，监督检查工作要贯彻到日常学习及活动的过程中，这一环节以班主任为主导，以学生为主体，自查互纠相结合，每天由值日班委填写班级日志，做到每日情况一反馈，使班级和学生及时了解掌握班级运行情况，及时调整督促，并由值周班长汇总各方面情况，周会时对工作进行总结，提出下一周改进目标，培养学生自我反省和自我监控能力。

五、评选优秀，争创先进

表扬是班级管理的常用策略。对学生要善于表扬，只要表现良好，不论多么细小的琐碎之事，都要加以表扬，表扬可以带来价值感和荣誉感，可以使人更加奋发地工作。班主任在平时口头表扬的同时，要根据班级情况定期进行精英评选，如评选最佳班长、班委、组长、舍长、科代表，学习之星、礼貌之星、卫生之星、遵纪之星、两操之星、爱心之星、诚信之星，使学生学会赏识别人，学有榜样，赶有目标，增强学生的成就感、班级荣誉感和班级归属感，使学生自信、自爱、自强的种子生根发芽，使班级产生出无比强大的创造力和亲和力。

当然，教育不是浪漫的诗篇，而是真实的战斗和生活。班主任要严格要求自己，勤观察、勤督促、勤指导，使班级沿着正确轨道顺利发展。一个班级是一个大花园，只有百花齐放，才能香飘满园；一个班级是一座星空，只有群星争辉，才能星光灿烂；一个班级是一片大海，只有无数浪花的撞击，才能涌起滔天巨浪。只有真正发挥学生的主动性、积极性、创造性，才能使班级这艘波斩浪，驶向成功的彼岸。

第五篇：如何在班级中实行学生自主管理

如何在班级中实行学生自主管理

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是自我教育。”这句话说明了教育的真谛：教是为了不教，管理是为了不管理。作为班主任要明确一个观念：教会学生自己管理自己，才会有真正的管理，才有助于学生各种能力的培养，提高全面素质。因此，我们学年的老师认为科学的管理班级应该依靠班级的主人——学生。学生要早日成才，首先要让学生学会自我管理和自我教育。在日常管理中充分发挥学生的力量，那班级工作就会有条不紊。学生自主管理，是在班主任指导下依靠班级主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法。它突出了教师的主导和学生的主体，减轻班主任的负担，肯定学生的能力，并能达到和谐满意的教育效果。

在实行学生自主管理中，我主要采用小组目标竞赛制激发学生自我管理。

1.共同确定奋斗目标、制定计划，培养学生的主体意识。每学期开始首先组织班委讨论本学期学校的工作计划，根据本班的实际情况，确定奋斗目标（即每周都争取评为免检班），依据目标制定班级工作计划，然后在班会上，组织全体同学讨论。充分体现学生的主体性，增强学生的主体意识，使他们更加自尊、自信、自强、自立、自爱，更积极、主动参与班级的管理，自觉遵守校规校纪、《小学生日常行为规范》，更具有义务感和责任感。

２.落实 “承包责任制”，实行全员管理

不断加强学生的班级责任感，多给他们创造集体服务的条件和机

会，让班级中没有闲人和客人，都是小主人，倡导“人人有事干、事事有人干”，“每人一个岗位，每人一份责任”，增强学生的集体荣誉感。

第一步，明确“领头羊的重要性”。

魏书生老师说过，“班级要实现管理自动化，先要培养一批热心于班级工作的干部”。班干部作为联系班主任与学生的桥梁，其整体性的好坏往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。他们的能力决定班级的发展，决定着班级的命运，必须慎重选择。在班干部的任用上，我们学年组的教师打破了传统的终身制、指派制。引入竞争机制，实行竞争上岗，通过自荐或推荐、民主评议、竞选演讲三个步骤产生班干部。

第二步，自愿的基础上由班委会来决策，落实岗位的分配。每个学生根据自己的兴趣、特长选择岗位。班委会再根据学生的选择、班级的实际列出班级中所需设立的各个岗位及所需要的人数，把岗位细化，争取“人人有事管，事事有人管，个个有岗位”。即把班级事务分成若干小项，从早上开门的门长、早读的领读员，到中午的午餐管理员，再到下午放学的路队长，大大小小几十个“官”，让学生自主选择，一人一岗，或几人合作一岗等。

３.科学分组，设定短期目标，激发学生自我管理，培养自立能力。

科学分组，就是按学生的能力分成若干个组，以个人积分、小组积分为主，从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学

生提出明确、具体、有针对性的规范要求。每周积分最高的小组当选为本周的“优胜明星小组”，得分最低的小组，所有成员都将写反思材料。所有的评比，都由学生来监督、实施。这些学生由全班同学推选，并做到相对的公平、公正。从纪律、卫生和作业三方面的具体做法：纪律方面：每天从早自习、每节课的课前、中午的午休到放学排的纪律都有专人负责。根据学生的表现，以小组积分来记录学生每天情况，放学前由负责人总结当天的情况，并提出建议，每周五班会总结一周的情况，并评选出优胜组。卫生方面：从低年级培养学生良好的卫生习惯。让学生每人准备小塑料袋，自己的垃圾自己带回家，教师要每天检查学生的书桌，做到无废纸、杂物。卫生不好的同学将留下做值日，长期坚持下来，班级就能达到无纸屑。作业方面：为了让学生能更好的适应中学的学习生活，我们采用分层留作业。每天上完课就留当天的作业，学生可自己找时间提前完成作业，帮助学生节省时间，以适应中学的学习。学生每天在学校的课堂作业如果能达到全对，除了给个人加分，还可不留作业，节省下来的时间让学生自由选择作业，真正达到会学习。做错的作业要求学生一次性改过来，达不到要求的不但不能加分，回家后还要把这些作业再写一遍，以达到巩固的目的，做到当天的学习内容当天会。对于优秀的学生几乎每天都没有作业，老师可安排一定的时间，让这部分学生交流自己的个性作业，激励他们更加优秀。

班级的管理是长期、复杂的过程，学生的自主管理难免会出现各种各样的问题，班主任应定期或不定期地进行检查，并在工作上给学

生指点和帮助，使班级的管理工作做得更好，不偏离正确轨道。在班级管理中，让学生自己去主动地安排计划，选择方法，勇敢地面对困难，承担责任和义务，同时要让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，这不仅能增强学生集体意识和班级的凝集力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。