班集体组织管理工作总结

第一篇：班集体组织管理工作总结

班集体组织管理工作总结

一、班级初始状态与学生基本情况

本班工友学生48名，其中男生24名，女生24名。在过去的一学期里，我班在学校领导的统一组织、组长的带领下、任课老师的大力支持和配合下，各项工作顺利开展，学习、工作等方面都取得较突出的成绩，现将一些工作向大家汇报：

二、措施具体管理

（一）选拔班干部

班干部是班级和学生联系的桥梁，是学生的精英，是教师的助手，是自我管理体现最明显的一部分。本班采取民主选举：

班委会

1.班长——XXX严格遵守教学秩序，协助任课老师维护教学纪律；及时了解班级同学的思想动态和各种例外情况，向学院反映、汇报。

2.副班长（生活委员）——李雨晴协助班长开展各项工作，可分管部分工作，班长不在时代理班长职责；负责各项活动的安全，督促检查工作。

3.学习委员——XX 注意发现同学中确有实效的学习方法，帮助同学进行总结。组织交流，不断提高全班同学的学习积极性。

4.体育委员——XXX带领全班同学准时出操。出操时，站在队列前领操，要使本班早操快、静、齐，对无故缺操同学要作记载并及时帮助改正。

5.卫生委员——XX 检查同学衣着情况，例如校服，校牌；协助班主任和班长；负责更新班中大小设施，例如报修，领粉笔等。

6.文艺委员——XXX根据同学们的意愿和要求及学习安排计划，组织和开展各项丰富多彩、健康活泼的文体活动，丰富和活跃同学们的业余文

化生活。

团支部

1.团支部书记——XX在团支部委员会的集体领导下，按照支部团员大会、支委会的决议，负责组织团支部的经常性活动和主持支部的日常工作

2.组织委员——XX党、团委活动的组织工作。

3.宣传委员——XXX在中队、大队或者团部、班级等负责宣传的职位，一般负责一些文体活动，例如出黑板报、发报纸、布置橱窗、传达精神等。

（二）实行能级管理

我们班发展的目标都是由师生共同商讨确立的，并且分工负责，⑩学生感觉到班级的事也有他们的一部分。通过分级管理，班干部承担了一些日常事务的管理工作，并有权独立处理相关事务，班主任则激励和指导学生自主性的发挥，化解工作中的矛盾。通过自我管理，即加强了班干部队伍的建设，培养了学生组织能力，有提高全体同学的自制力。

（三）营造良好的学习范围

现在初中学生的学习、生活有绝大部分时间实在学校里度过的。班级既是学生的一个大家庭。营造良好的学习环境，对提高学生的德育素质，起了很大的作用。首先对学生进行理想教育，学习目的教育，其次，建立一些监督机制。现在班级风气正，学风浓，凝聚力强。

（四）发挥主题班会的教育作用

主题班会是班级教育活动的主要形式之一。通过形式多样、生动活泼的主题班会来澄清是非、提高认识、开展教育，对良好班风的形成，以及学生的健康成长，都起着重要作用。另外还注重组织学生参加与其他班级之间的联谊、竞赛活动如校运会、春游，这些活动让学生知道集体的力量的重大。

总之，在这一学期里，通过以上几方面的努力，班级工作比以前有了较大的起色，学生的整体素质在不断的提高，争取取得辉煌的成绩。

XX市XXX中学X年X班

XXXX年X月XX日

第二篇：班集体组织的类型

问题一

精英组织还是多元团队?

——班集体组织的类型

案例

李老师和江老师都是优秀班主任。李老师注重打造精英团队，每次接班都会挑选考试成绩优秀、学有所长、安分守己、人缘颇好的学生担任班干部。平时耐心教他们怎样开展工作、处理日常事务，推荐他们阅读《少先队活动》，吸取别人的宝贵经验。此外，给每人发一本记事本，记录班中发生的事及他们处理的方法。每星期开一次班干部会议，让大家互相交流、探讨，共同学习优秀干部的新方法、新点子，使他们都具有判断错误与处理问题的能力。这些班干部后来不仅成为班级骨干，也成为学校活动的骨干。

江老师本着“个个学有所长，人人全面发展”的育人原则进行了班级组织的多元构建。对富有个性特长的中等学生甚至问题学生也大胆聘用并培养。每学期班委会进行扩大选举，设常务班长一人，全面负责班级内部管理和对外联络。其他班委成员，如宣传委员、生活委员等，负责条块工作。另外实行值日班长工作制，由全班同学轮流担任，负责一天的班级日常管理，如组织一天的学习文体活动，记载当日的出勤情况，维护自习课和课间的纪律等；负责编辑《班级日报》，对发现的好人好事加以表扬，对违规行为进行登报批评；撰写工作心得，使班务管理透明化。取消学习委员制，拓展科代表的工作平台，由科代表分解学习委员的职责，负责处理、应对本科学习方面的一切事务。同时根据班级日常工作的性质和劳动量，创建语文、数学、外语等学科学习合作组，配合科代表检查、监督作业的完成和上交；设立“室内环保服务站”和“室外环保服务站”，负责日常室内外的卫生清扫和保持；成立“车辆管理别动队”，负责每天自行车的摆放、监督上锁等工作；组建“文明言行宣传组”，负责班级学生文明言行的宣传和“文明学生”的评选事宜；成立“特别监察组”，应对突发事件和学校安排的临时劳动性事务等，将各种工作分配到个人，奖勤罚懒，天天检查反馈，将精细化管理落到实处。此外，江老师还鼓励学生根据兴趣爱好和个性特点，自由组成各种俱乐部，如天鹅舞蹈组、精灵演唱组、真情传送组、明星足球队、七彩绘画组、阳光演讲组，等等。

两年后，江老师班上呈现出团结向上、朝气蓬勃的氛围，学生的个性得以充分张扬，兴趣得以全面发展，各种荣誉接踵而来，许多学生在省、市、区各类才艺大赛中崭露头角。而李老师的班级虽然整体文明守纪、勤奋好学，却没那么多多才多艺的学生，每次活动总是那几张老面孔出场，其他同学只埋头学习，综合能力没能得到很好的发展。

诊断

案例中，李老师是个富有经验、管理严格的班主任，他通过委派的方式确定学习成绩优秀、文明守纪、懂事的学生做班干部，建立了班级的管理队伍和网络。在李老师的精心培养下，这些班干部的组织、管理、活动能力都得到了有效培养，成为班级的核心力量。诚然，班级“精英”在班集体中起到了引领带头的作用，对后进学生也起到了传、帮、带的作用。但是，在这种管理模式下，这些“精英”充分享受阳光雨露成长起来了，大多数学生却成了陪衬品，不能充分发挥各自的潜能、展示自己的聪明才智和个性特长。

龚自珍有诗云：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”其实人才本来就是不拘一格的，只不过彼时彼地没有合适的土壤而已。班主任在强调“精英”打造的同时，要认识到班集体组织建设的目的是为了实现1+1>2，即整体大于个体之和d，只有个体得到充分的发展，各种正式和非正式组织协同合作，才能促进班集体的形成和发展。从这个意义上说，班集体组织是各类组织成员的“训练场”，是他们各展才艺、各呈异彩的“舞台”。

江老师充分认识到团队的力量采自于成员的协作与配合。于是，他大胆进行班委会管理体制改革，扩展班委会组织机构，组建班级团队，突出班委会的服务功能，为班级精细化管理奠定了基础。同时，对值日班长体制的采用还为人人参与班级管理提供了平台，凸显了学生的主人翁意识，促进了班级凝聚力的形成和巩固，使班级管理更加开放。另一方面，江老师鼓励学生根据个人兴趣、爱好和志向，在班级内自由组合成立各种俱乐部，自主开展丰富多彩的活动，在活动中锻炼各种才能。这些俱乐部为学生提供了“练飞”的空间，有效实现了管理主体一元化向多元化的转变，从知识性学习向开放性活动的转变。

加德纳认为，每个人的智力都有独特的表现形式，每一种智力都有多种表现形式。班主任要运用多元智能的理念开展组织建设，使学生有更多的机会展现其优势智能，使每个学生都能以适合自己的发展方式为班级增光，使人人都在丁作中体会到成功的喜悦。

方略

根据心理学对群体概念的划分，班集体组织可分为正式组织与非正式组织。正式组织是根据组织章程或正式规范而建立起来的。正式组织的成员之间存在着从属关系或平行关系。按照巴纳德的观点，“正式组织的实质就是有自觉的共同目标，当人们彼此相互沟通、都愿意发挥作用、分担后果所欲完成的目标时，正式组织就成立了。”①正式组织具有三个基本特征：目的性、正规性和稳定性。班委、少先队中队委、团支部属于正式组织的范畴，它们又各成组织体系，每个组织体系内还设有分工职能不同的小组或小队。按照巴纳德的观点，没有自觉的共同目标的任何联合的个人活动称为非正式组织。与正式组织相对应，非正式组织的基本特征是：自发性、内聚性和不稳定性。非正式组织是根据兴趣、爱好、特长、性格等个性特点自发形成的小群体。非正式组织的产生似乎与正式组织目标背道而驰，而实际上是正式组织的必要补充。“这是因为，只有给个人以某种活动领域，在那里他可以自我选择，不受正式组织非个人化的目标的支配而独立做出自己的决定，组织成员作为个人的人格才得到保障，他才能有可能不断地为正式组织贡献自己的力量。”②基于以上认识，重视班集体的组织建设，首先要建设一个坚强和谐的班队组织。同时，要允许并鼓励积极向上的非正式组织的存在，以帮助组织进行沟通，增强组织内部的凝聚力，保护组织成员的心智健全发展。

一、明确职责分工，促进“班团(队)合一”

班集体正式组织除了班委会外。小学还有少先队中队委组织，中学还有团支部。班委会的主要任务是协助班主任做好班级日常管理工作。班委一般由班长、学习委员、生活委员、体育委员、宣传委员、文娱委员、劳动委员等组成。班级又划分若干小组，每组设小组长。团支部工作职责主要是带领组织全体学生团员开展团支部活动，有针对性地进行思想教育。团支部一般由团支部书记、副书记、组织委员、宣传委员组成，团支部下设团小组长。少先队中队组织是少先队的基层组织，一般设队长、副队长、旗手，以及学习、劳动、体育、组织、宣传等委员，下设小队。班委会、中队委或团支部在班集体工作中是既各有组织体系，又有工作交叉；既各有侧重，又互为补充。因此，要根据班集体工作实际情况和学生发展需要，既要整合班委会和中队委或团支部的工作，明确分工职责，各负其责，又要促进“班团合一”、“班队合一”，在班集体组织机构设置和人员配备上整体考虑，做到分工不分家，分工不分心，齐心协力，密切配合，促使班委会和中队委或团支部一起开展工作。

二、增设班级岗位，促进人人发展

苏霍姆林斯基认为：“真正的教育是自我教育。”实践证明，任何外在的教育力量和因素，只有内化为学生的自觉需要才可能真正发挥作用。任何教育过程在本质上都是由外在影响向内在需求转化的过程。因此，把教育管理的主动权还给学生，是引导学生自主参与班级管理与自我管理并在参与中实现自然教育、实现自主发展的关键。为此，可以根据班级实际需要和学生特点增设岗位，使班级岗位多元化，为每一个学生提供为集体和同学服务的机会，让每一个学生都能够在班级管理和服务的舞台上得到锻炼和发展。

丰富班级管理角色，为更多的学生在集体中承担责任、服务集体创造条件。这不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理的积极体验，从而激发他们主动参与班级管理的积极性，并在管理者与被管理者的角色转换中学习自我管理。丰富班级管理角色应该增设管理岗位，除通常的班队干部管理岗位外，还可以设立诸如班级图书管理员、个人卫生督察员、黑板报编辑部、电化器材管理员、每日“实话实说”主持人、知心信箱管理员等岗位，让学生一人一岗，负责班级的某一方面工作。

单一的角色不利于学生的全面发展，而定期进行角色变换，实行角色动态管理，则能使学生在不同的管理岗位上得至U多方面的锻炼，从而获得多方面的管理体验和管理能力。角色动态分配可体现在三个方面：第一，班队每一个岗位，尤其是主要岗位，要定期换岗，原岗位人员留职的不超过l／3，每个人承担一个岗位工作不超过两次。第二，双人或多人负责的岗位，可定期进行分工轮换。第三，不同层级的管理角色可以转换。如出色的小队干部可升任中队干部，中队干部也可降任小队干部，：降任者并不一定意味着他不胜任原职，有时降任的目的是为了挪出位子，让其他人也有锻炼的机会。

三、组建学生社团，促进素质发展

学生社团是指由有共同志趣、爱好的学生自愿组成的学生群体，属于学生自我管理、自我教育、自我服务的一种形式。学生社团根据学生的兴趣、爱好、特长、性格、个性而组建，涉及面很广，学生可以通过参加各种类型的社团，丰富和拓宽自己的知识面，开扩视野，接受人文科学和自然科学等诸多学科知识的教育，以使自己活跃思维，激发创新灵感，适应现代科学学科间交叉渗透和综合化发展的趋势。学生通过在社团中担任不同的角色，既能锻炼计划、组织、控制、协调、指挥和领导的能力，也能锻炼团结协作、共同攻关的能力。社团活动为学生提供了一个走出校园、了解社会、深入社会、接触社会的机会，锻炼了学生的实践能力与社会适应能力。班主任可以通过发展社团，在班级中构造起良好的文化环境，塑造浓郁的人文氛围，以促进学生心理的成熟及人格的和谐发展。班主任要积极引导学生参加健康向上的学科类、实践类和文体类社团活动。对于有突出成绩的社团和在社团中表现上佳的成员，班主任要予以奖励。

链接

“管理”在很大程度上就是解决组织的成长问题，实现组织有效运作，达成组织的最大目标。生命型班级组织就是为了实现班级的最优化管理而构建的。所有的生命体都具备一些基本的特征，依据这些生命特征，我们可以明确生命型班级组织的特征。

1.生命体——组织单元。生命是一个整体，但同时又是一个各部分协调的组织。所有的活的生物体都是由细胞和细胞的产物构成的，因此有共同的结构单位。细胞是生命最基本的组织单元，破坏了细胞，也就是破坏了组织的完整和协作的可能。在生命型班级组织中，我们也可以找到生命的“组织细胞”，那就是一个个活生生的拥有生命的学生。学生是构成班级组织的最基本要素，没有了学生，班级也将变成乌托邦。生命型班级组织强调学生个体的重要性，主张尊重学生的存在空间，当我们从整体上把握这些“组织细胞”时，我们同时又会看到班级的整体性。

2．协调性——组织应激。，好的组织，必然具有好的协调性，一个生命体是由各部分组成的，它们具有严密的分工，同时又具有高度的合作。组织

应激是生命协调性的突出表现。在生命型班级组织中，协调性是其高效运转的重要因素。这里面包括了学生与学生之间的协调、学生与老师之间的协调、学生与学习环境之间的协调等，在班级内，分工是协调的前提，而协调是分工的提升。

3.生长性——新陈代谢。生命的重要特征是新陈代谢，这是生命发展的重要方式，通过一系列复杂的反应过程，生命组织才得以维持和发展，才具有源源不断的生命力。缺乏新陈代谢的组织，必然是缺乏活力的组织。生命型班级组织不是封闭的，也不是停止不变的，它应该具有强大的生命力，表现出积极向上的生长性，它既能有效地接纳外界信息，又能充分地加以消化，从而产生组织生长所需要的能量。

4.信仰——组织灵魂。没有灵魂的生命体，只是一个僵死的躯壳，生命组织的正常运作，正是因为有了统一的指挥中心，这就是生命体的中枢系统。在某种程度上，生命的消亡，是以灵魂的泯灭为表征的。作为生命型班级组织，也应该具有组织灵魂，我们称其为“组织信仰”，用一般的话来说，就是班级的精神追求，学生应该对班级有共同的期待，有共同的认同感、归属感和荣誉感。

——张华．生命型组织：班级组织的最高境界[J]．班主任之友，2005，(10)．

第三篇：班集体组织的构建

问题二

一步到位还是动态生成?

——班集体组织的构建

案例

五(4)班是全校出名的乱班，上过五(4)班课的老师没有一个不说头疼。马老师接班后走访调查，惊奇地发现班上的班委从一年级到现在没换过，其中有好几个学生并不是成绩优异或能力出众，而是原班主任的关系户。马老师目睹这一切没“轻举妄动”，试着接近那几个孩子，同时，组织学生对班干部展开充分的讨论，描绘自己理想中的班级蓝图。学生们异常兴奋，争先恐后地发言，充分体现出追求美好、渴望成功的进取精神和强烈的集体意识。对于每一位学生的发言，马老师一一详细记录，并认真整理，归纳出几套方案，供学生们选择。在充分讨论的基础上，采取举手表决的方式加以确认。

随即，马老师宣布三天后班干部竞选。全班顿时炸开了锅，几个班干部聚在一起聊着什么。一天放晚学后，马老师开完会路过花坛边，竟听到王强在说：“当官除了有脸面，这里面还有不少好处哩!我分管卫生，有一定的实权，人家都会巴结我。有的人偷懒，为了蒙混过关，只好向我行贿，什么本子、玩具、小玩意儿等，什么都有，还有人在后面溜须拍马呢!日子过得挺滋润的。可这马老师一上任，烧的火快燃着我了。我请老爸去说说情。”李明也附和道：“对，我也请老爸去马老师那儿买个官当当。”马老师为“官本位”思想折射到孩子纯真的内心世界而心寒。

马老师决定班级所有小干部一律由学生投票民主选举产生，以确保干群融洽和谐、心情愉悦，提高班级管理效率。对于小干部候选人，马老师一方面鼓励学生推荐，另一方面支持学生自己申报竞选，推荐者和申报者都要说出自己的理由，竞选者还要说出当选后的工作打算。在充分酝酿的基础上，由全班学生投票选举决定，并一再强调班干部不开“后门”。原先那几个干部由于在学生中的威信不高，第一次落选了。为了不让他们灰心，马老师采用“积优法”对小干部进行动态管理。具体做法是：在小学生综合质量评价中，把每月学生各项评价所获得的“优”统计出来，按学生所积累“优”的数量，对小干部进行调整。凡有意担任小干部而且愿为班集体、为同学服务、所积累“优”的数量又排在全班前列的学生，自动获得担任小干部的资格，可按自己的兴趣，选择自己喜欢的一项工作向班集体申请，经班集体审议通过，担任班委。班委允许一岗多人，共同工作。在职小干部，凡所积累“优”的数量没有排在全班前列的，就自动离职，进人下一个竞争循环。这样就使小干部能上能下、能进能出，使小干部队伍成为流动的活水，不断优化。更重要的是为每一个学生创造了均等的竞争机会，充分调动了每一个学生的积极性。

诊断

良好的班风对于集体的成长是非常重要的。如果说一个班级是一个鲜活的生命，那么，班风就是这个生命的灵魂；如果说一个班级是一个完整的圆，那么，班风就是这个圆的圆心。，对于一个班集体来说，班风是班级建设的核心。发挥班风的核心作用要求我们抓好学生干部队伍的建设，增强班集体团结奋进的向心力。

案例中的原班主任碍于面子和社会压力，让一部分关系户长期担任班干部。“盛”名之下，其实难副，岗位便形同虚设，班级自然缺乏核心力量。教师的妥协让班干部的定义在学生心中出现了偏差，他们头脑中渗透着古里古怪的世俗等级观念，认为班干部可以揽权、慕名、谋利，最终导致学生对班干部的职位趋之若鹜。错误心理衍生不正常现象，使某些班干部丧失可贵的“平常心”与天真，他们享受权利，无视责任，甚至沾染了不该有的“官气”。而其他学生在长期被管束的状态下，当家做主的热情逐步减退，对老师的好感也随之流失，甚至产生对立情绪。班干部“终身制”既不利于班干部的成长，更不利于多数普通学生的发展，“官本位”的观念也会毒化学生的心灵。

针对这一现状，马老师一上任就和学生一起描绘理想中的班级蓝图，很睿智地走近了学生，让学生感受到老师的真诚与平和，师生间的距离一下子被拉近。目睹班干部的不作为，马老师立即实行班级民主动态管理，破除班主任“一言堂”和“班干部权威”，主张任何学生都可以提交申请，设计管理计划，要求担任某一职务。在民主选举的基础上，经过优化组合产生的班委会得到了同学们的信任和拥护，具有较强的战斗力，同时，将“买官风”拒之门外；让学生明白班干部既要大胆开展工作，又要严格要求自己，注意工作方法，使遵规守纪在班级蔚然成风。

而对于原班干部在班级中的不良行为，马老师善意地评估他们的行为表现，对每个学生的发展充满信心，善于发掘他们的闪光点，用动态的眼光去看待他们。通过付出更多的关怀和尊重，给予更多的耐心和机会，促进了学生思想认识的转化。同时，采用“积优法”对班干部进行动态管理。给学生一种自由，让他去选择；给学生一份权利，让他去争取；给学生一些机会，让他去表现；给学生一个目标，让他去追求；给学生一片空间，让他去创造。这使每一个学生的个性都得到了充分发展，全体学生的综合素质得到主动发展，从而极大地调动了学生自主管理的积极性。集体主义思想深入人心，学生的班集体观念、主人翁意识明显增强，班级合力形成。过去跳一跳可摘的“桃子”只有一个，实现动态管理后，每个学生只要努力，达到一定要求都可以同样获得这个“桃子”，出现了全体同学齐心协力摘“桃子”的新局面，带动班级形成了良好的班风、学风。

方略

真正的班集体组织应该是团结、和谐、向上的，它是少年儿童出巢练翅、由小家庭走向社会大家庭的驿站，是促进小学生全面发展和个性社会化的一个“理想家园”。为了使班集体内人人有机会成为班级的管理者，个个得到锻炼发展，可从以下三个方面人手开展工作。

一、打破班干部终身制，实行定期改选或轮换

“火车跑得快，全靠车头带”，一个班集体中，必须有一部分热爱集体又有较强工作能力、自身素质较好、在集体中有一定威信和影响力的学生组成的班干部队伍，形成班集体核心。通过他们团结协作和带动其他集体成员，相互沟通信息，协调运作，开展集体工作。打造一支优秀的班干部团队，是班主任工作成功的关键因素。在班干部队伍建设上，有很多班主任仍继承传统，采用任命制和终身制，这种方法虽便捷省事，但随着年级的上升，弊端就显现出来了。对全体学生而言，有很大一部分学生永远都没有机会成为班干部，永远都没有机会参与到班级的管理，学生的积极性不能被充分调动。对班干部而言，他们是班级的形象代言人，始终有着优越感，容易形成特权思想。而且长时间的班级管理，也会引起一些班干部消极怠工，感到班级工作的乏味。对班主任而言，处理好班干部之间的关系、班干部与其他学生之间的关系成了棘手的事。特别是现在的小学生，他们很有想法，他们会因为有些班干部的无能而感到不服气，他们会因为自己的英雄无用武之地而感到沮丧，甚至会产生对立情绪，影响到班级的和谐发展。

采用班干部竞聘制和轮换制，对所有的学生都是一种促进。定期竞选，每人都有机会。在民主的基础上从学生中选出品学兼优、作风正派、关心集体、有一定组织能力、在同学中有一定威信的学生担任班干部，通过这样的途径推选出的班干部才会受到学生的尊敬和信服，从而有力带动全班同学共同前进。当然不能忽视有潜力的积极分子，班主任平时应留心观察发现和培养一些积极分子，鼓励他们竞选班委，对一些不负责、不能严格要求自己的学生，要给予压力，限期改正，这样做，能保持班级管理层不断更新，保持活力，使更多的优秀学生有担任班干部的机会，得到锻炼。在一个班集体里，可以成为班干部的积极分子越多，集体的自我教育作用就越大，集体的发展水平就越高。

二、引进竞争激励机制，对班干部进行动态管理

在班集体组织建设中引进竞争激励机制，是培养会学习、会生活、会创造的新型人才的有效途径，有利于提高学生参与班级管理的积极性，有利于形成民主管理的氛围，有利于主人翁意识的形成。通过优胜劣汰，让每个学生都有一种危机感，不甘落后，迎头赶上，在“比、学、赶、超、帮”中营造“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”的良好氛围。

学生好胜心强，喜欢竞争，采用激励性的方式进行竞选，能很好地激发他们投身班级管理的热情，促使他们全身心地投入。实行班干部竞选制是一种激励发展的好办法。比如，班干部的产生打破原有惯例，采用月月竞选制。在竞争过程中，班主任要注意以下几个问题：培养竞争意识，激发竞争愿望。竞争意识是形成竞争品质的前提。班主任应抓住良机，用主人翁精神开启他们的心扉，引导他们明白有竞争才会有进步，班级管理才能逐步完善；明白只要你努力，你就有机会；明白竞争是争当小主人、为集体和同学服务的好机会。从而把竞争意识注入学生心灵深处，激活并诱发他们的求知欲、好胜心和参与竞争的强烈愿望。

三、开展兴趣小组活动，促进班集体非正式组织百花齐放

丰富多彩的活动，可以让学生的才能得到展示，交往的品质、活动的能力得到提高，积极进取、顽强拼搏的精神得到培养。班主任可以引领学生开展各项活动，如开展文娱活动、手抄报评比活动、安排值日生工作、建立学生自主进行班级情况汇报制度等。在各类活动中，要求大家尽自己所能，提出目标，不断提高和超越自我，同时为班级争取荣誉，注意加强团结互助，发挥集体智慧和力量，最大限度地发挥协作精神。各类活动可以增进学生之间的友谊，为形成班级凝聚力搭建桥梁，又使学生心情愉悦，对班级产生自豪感、责任感和集体荣誉感。

总之，班集体组织的构建方式有多种多样，让我们在实践中探索总结行之有效的方法和经验，使班级管理工作水平不断跃上新的台阶。

链接

培养班干部是一种培养人才的方法，应该充分利用这一途径为更多学生创造锻炼的机会。从教育平等观来看，人人都应享受到这种教育机会。现代教育应体现以学生为本的教育思想，而培养学生、发展学生是现代教育的根本目的。学校的任务是培养每一个学生的能力，提高他们的素质，而不是选少数优秀的学生。班级作为学校各项活动的具体单位，在管理过程中更应以全体学生发展为前提，而不是班级中的几个班干部；况且，制约学生健康成长的主客观因素很多，过早地对学生定性、定等很不合理，班干部终身制会对非班干部学生的心理造成一定的伤害。因此，学生干部采用轮换制不失为 一种好方法，它面向全体学生，而不是少数学生，体现了人人平等的教育观念；它能使每个学生都树立起信心，增强战胜困难的勇气，并体验成功的喜悦；它能消除学生中的等级差别和不良竞争，有益于全体学生的健康发展。班干部轮换既体现公平的选举，又能给更多的学生提供锻炼的机会，使每个学生都具有平等的受教育的机会。在班干部任职期间，通过班级活动的开展与多种事情的处理，培养学生的口才、自我管理能力、处理事情的能力、管理能力与领导才能。

——张辉明。班干部轮换——人才培养的有效手段[EB／OL]．http：／／www.xiexiebang.com／article．php? articleid=448，2006—12—26．

“三维动态”班级管理模式主要由班级大会、新式班委会、纪监会三种组织机构组成。

班级大会由全体班级成员参加，主要对班级大事进行讨论和决策，如审查通过班级工作计划和总结，商讨制订班级各种规章制度，任免班委会成员，讨论通过班级各项奖惩事项。班级大会可定期或不定期召开，由班主任或班长主持，班级成员不得缺席，在每个同学都充分发表意见后，进行表决，经2／3以上同学同意即可通过生效，根据其性质交班委会或纪监会执行。

新式班委会有别于传统的班委会，它由班长和各专门委员会组成，主要完成班级大会所交的各项工作任务，搞好班级日常工作，开展班级各项活动。专门委员会包括：文娱委员会、体育委员会、宣传委员会、劳动卫生委员会、学习委员会(由各学科课代表组成)、宿舍

管理委员会(由各寝室室长组成)等。专门委员会委员要求有较强的“专业”素质和“专业”工作能力，人数根据实际情况确定，由学生提出申请，班主任、班长和学生代表根据各申请人的特长和特点确定初步人选，交班级大会审议通过。专门委员会内部实行执行委员制度，执行委员一般由委员轮流担任，在遇到重大活动时，则根据实际情况推选最合适的委员担任执行委员，执行委员主持专门委员会工作，享有决策权和执行权，非执行委员则享有建议权和协助执行委员开展活动的义务。专门委员会委员可定期适当调整，但不搞硬性轮流，以胜任工作为目标，保持其主体稳定。各专门委员会各负其责，各精其业，以保证班级管理的总体质量。在常设的专门委员会的基础上，还可以根据工作需要，增设临时的专门委员会，即管理学中“工作团队”之外的“专案团队”。

纪监会主要负责检查监督全体同学遵章守纪情况，记录并处理违纪行为，纪监员由全体同学轮流担任，主要依据是这项工作大家都有能力做好，同时有利于教育要求的内化。纪监会成员数可根据实际需要而定，纪监员轮流值日，纪监员任期可以是一个月、两个月，也可以是一学期，但不宜超过一学期，任满后不得连任，在全班同学任满一轮后，方可再任。“三维动态”班级管理模式的主要特征体现在三方面：一是由班级大会、新式班委会、纪监会三种组织机构组成。二是由这三种组织机构既有共同的目标，又互不隶属，各自在班主任领导下开展工作，具有独立性。三是这三种组织机构的组成不是一成不变的，既有稳定性，又具有明显的动态特征。

——厉爱民．“三维动态”班级管理模式[J]．教学与管理，2003，(16)．

第四篇：小学班集体管理

宋高先

我作为一名教育工作者，对教学、管理经验不断进行研究、总结、探索、更新。我们一直都在探讨教师应该如何从事班级的管理，现在我谈一点体会。

小学生正处在自我意识逐级形成的时期，可塑性大，是教育的最佳年龄阶段。他们精力充沛，喜动好奇，缺乏经验和自制力，思想情绪不稳定。作为班主任，应该培养班集体，并通过班集体来培养他们的自主意识、团队精神。

一、自主管理班集体

小学生班级自主管理是一种重要而有效的班级活动。它既是集体主观能动性的表现，又是自身建设与发展的内在动力机制。因此，我放手让学生实现自我管理，进行自我教育，努力培养学生的自主意识，使他们成为现代班集体的主人，是教育工作者的重要责任。

只有让学生在集体中充当合适满意的角色，使他们真正感受到自己是集体中不可缺少的一员，他们才能充分施展自己的才华，班集体才能充满新的生机和活力。因此，在创建班集体工作中，我积极创造条件，让学生担当主角，给学生提供自我管理、施展才华的舞台，广开各种渠道，鼓励学生积极参与班级管理，想方设法给学生创造参与管理的机会。具体做法可分为以下四点：

1、推行“班干部值周制”，竞争上岗，轮流任职。在这一周中，他们负责班级每天的各项活动。同学们确实感到自己是班级的主人了，达到了锻炼自己、完善自己、超越自己的目的，也使班级工作一步一个台阶地达到理想境界。

2、把传统的阵地还给学生。每天早晨会开展“知识天地”“新闻早知道”等。这不仅使每个学生都增长了知识，拓宽了视野，也给学生提供了锻炼口才、表现自我的好机会，更增强了他们的自信心和自主能动性。

3、鼓励每个学生都争当先进。一个良好班集体的形成，仅仅靠几个班干部、三好生是不行的，关键还是要千方百计地调动每个学生的积极性，给他们不断进步的机会。

二、自主开展活动

有的人认为小学生太幼稚，不懂事，有事与他们商量不值得。这种看法欠妥当，儿童世界中有儿童活动的特殊规则，这些规则成人不一定掌握，不一定理解，而孩子们是很认真的！师生之间彼此沟通，可以使活动组织得更好！所以，我总是极力促进学生自主开展活动。活动中如果出了一些麻烦，我就和学生一起商量如何解决。孩子们情绪很高，他们自己筹划、组织，开展了丰富多彩的活动，如美文赏析、成语接龙、古诗大会战、开心辞典、对未来的畅想、毕业寄语等等。

现实社会需要主体性的人，未来呼吁主体性的人，创建优秀班集体，通过开展各种活动，让学生成为现代班集体的主人，是现代班级建设和人才培养的需要。

第五篇：浅谈如何组织和培养良好的班集体

浅谈如何组织和培养良好的班集体 姓名： 马化民

单位： 叶县仙台镇大李庄小学

内容摘要：

一、调动学生的主人翁意识，树立班级集体主义精神

二、选拔和培养班干部

三、借助校内外教育力量，有机结合“学校—家庭—社会”的三边教育

四、创设班内良好的人际交往环境

五、开展经常性的班级教育活动

六、力求坚持不懈，持之以恒 关键词：教育

培养

管理

班集体

班主任是班级组织的领导者、教育者和管理者，是班级管理的核心人物，也是良好的班风的创建者。因此班主任的素质对于学生来说最现实、最生动、最鲜明的直接影响力。受社会各种因素影响，许多小学生并不是纯朴天真，而是令教师对其难以管理。然而对学生管理得如何将直接影响到社会主义未来人的培养，关系到学校的各项工作能否得到正常开展。所以我在接任的每个班级首先就抓好班集体的管理工作，营造出一个良好的育人环境。通过我多年的工作实践，现将如何组织和培养良好的班集体感受浅谈如下：

一、调动学生的主人翁意识，树立班级集体主义精神

一个良好的班集体是促进少年儿童个体社会化的重要环境，是培养儿童的集体主义精神，促进他们全面发展，实现社会主义教育目的的有效手段和重要条件，也是使班级的各项工作得以顺利开展的保证。

工作中，我十分注意学生集体主义精神的培养，对一个散沙似的班集体，教师不要去责备学生，而是先了解学生，发现学生的不足之处。寻找学生的闪光点，尽量了解每个学生的兴趣爱好及个性特征，然后采取了多种形式的活动来调动学生主人翁精神。让学生积极参与其中，大胆发言，全身心地投入到各种活动之中培养他们的团队精神，为集体争光。使学生认识到自己的一言一行将代表着全班、代表着整个集体，使每个学生明确自己在班集体中的位置后，教师就组建一个良好的班集体。首先，让每个学生发言：“想把自己所在的班集体定位在一个什么位置”进行讨论；然后针对学生自己的实际说出自己的心声：“你打算怎样维护和帮助整个班集体建设？”师生共同讨论，群策群力，制定出一个低、中、高循序渐进的奋斗目标，让全班中每个成员都凝聚在一起，共同去完成目标。在完成目标的过程中，教师不要急与求成，而要分期分批完成，鼓励有进步的学生先达目标。对于那些后进生不要责备，让他们一天比一天有所提高，接近目标就行。

二、选拔和培养班干部

制定出了完整的奋斗目标后，就要有一个检查与督导机构，由教师工作特点决定老师是班级的全权指挥者，对所有事情全部包干。但我却不这样认为，在师生有共同奋斗目标后，教师不再是指挥者，而与学生同样是目标的实施者，检查与督导的功能就交由班委与学生共同去检查与完成督导目标的完成情况。

这时，班集体中就要组建一个健全的班委。选择班干部时需要一个了解过程。班主任要善于通过各种途径进行了解、选择干部。例如，通过组织学生设计班级板报、布置教室、开展文体活动、参加公益劳动、召开主题班会等活动，从中发现并选拔那些关心集体、团结同学、积极热情、办事认真、愿意为同学服务、有一定组织能力和特长的同学担任班干部。选定班干部后，班主任就要针对每个干部的具体情况进行精心的培养，使他们在各个方面尽快地提高。在工作上，班主任不仅要根据每个小干部的特点，分配给他们适当的工作，还要在工作方法上给予具体指导。班主任对待小干部，既要看到他们的长处，又要看到他们的不足。当小干部犯了错误的时候，要及时予以批评、帮助，切不可放任不管或姑息袒护，否则，会失去广大同学对班主任和小干部的信任，也不利于小干部的成长。班主任不仅要重视小干部的教育和培养，还应注意调动广大同学的积极性，尽可能使每个同学都得到担任社会角色的机会，受到锻炼。如，“卫生角”主任、图书组组长、板报编辑、路队队长等。班委会要实行轮换制，以使更多的同学参与班级管理，培养他们的工作能力，增强集体主义思想和竞争意识。

三、借助校内外教育力量，有机结合“学校—家庭—社会”的三边教育

在传统的教育活动中，教师负责教，学生负责学，是一种单项的“培养”活动，这样遏制了学生的发展。工作中，我倡导“教师式的学生与学生式的教师”，教师与学生积极互动。师生双方经常相互交流、互相沟通、相互启发、相互补充，交流彼此的情感、体验与观点，求得新的发展，以达到共识、共享、共进。由学生在校时间的限制，许多学生在校非常遵规守纪，但回到家中却不十分听话守规矩，特别到了社会上受社会不良风气的影响，显得更调皮捣蛋，据这一特殊现象，我针对学生在校中自立的奋斗目标，把它反馈到学生家长及社会有名之士心中，与他们沟通、交流意见。

通过我长期的坚持不懈的努力工作，学生入学求知积极性高涨，学习气氛活跃。自我管束能力加强，使教师的工作从繁杂琐碎之中脱离出来，安心教书育人。

四、创设班内良好的人际交往环境

创设班内良好的人际交往环境能使每个学生心情舒畅、愉快，都积极投入班集体生活之中，使班集体具有很强的凝聚力。因此班内良好的人际交往环境，是班集体形成和发展的重要基础，是调动全班学生积极性的重要手段。建立班内良好的人际交往环境，主要靠班主任在集体中的导向作用，需要班主任付出大量创造性的劳动。

班主任要热爱关心每一个学生，建立民主平等的师生关系，让学生感到班主任平易近人、可亲可敬，学生就会乐于接受班主任对他们提出的要求。师生之间情感建立起来，就为建立良好的班集体奠定基础。班主任要努力倡导同学之间建立团结友爱的关系，只有这样，同学之间才能形成一种相互关心、相互帮助、团结友爱的气氛。这样，不仅会增强班集体自我教育力量，还会大大加强班集体的凝聚力。

五、开展经常性的班级教育活动 开展经常性的班级教育活动是培养班集体的重要途径。经常开展富有教育意义的各项活动，使班集体富有吸引力，凝集力。活动是班集体生命力的依托。活动越丰富精彩，班集体越团结，越朝气蓬勃。班主任应在课外或校外组织小学生开展文体或科技活动、参加必要的集体劳动和社会服务活动。小学生在参加班级的共同活动中，可以密切相互之间的交往，增进团结和友谊，培养学生对集体的荣誉感、责任感。活动具有较强的实践性，能满足小学生活泼好动、好奇、好问、喜欢亲自探索、亲自实践以发挥自己才能的生理和心理需要，在活动中可以使他们得到欢乐、开阔视野、增长见识、锻炼能力、培养良好的品质，促进身心的健康发展。

六、力求坚持不懈，持之以恒

教育就是培养人，培养人决不是一日之功。“十年树木，百年树人。”要使学生树立一点好的风气和培养一些好的品德，需要经过反复的提倡和引导；要使学生有质的突破，先得有量的渐变；教育的对象是一个个具体的、独立的、有意识的人，他们的进步与成长不是绝对稳定的，会有各种各样的反复和变化，这一切不但需要时间，尤其需要教师的耐心和坚持。因为所有的爱和道理，良好的制度，妥善的方法，模范的行动，如果只有一阵风，不付诸实行，不坚持到底，那么一切将等于零。坚持不懈，持之以恒，这是达到教育目的的过程中的又一基本方法。

总而言之，组织和培养良好的班集体的方法多种多样，以上只是我作为班主任在工作上的一点经验，教育是一门无止境的艺术，这就需要我们在工作中多学习，多研究，进一步提高班集体管理工作的领导艺术，以达到最佳教育效果。