中小学班主任工作理论与实践（5篇模版）

第一篇：中小学班主任工作理论与实践

中小学班主任工作理论与实践

一、没有爱就没有教育

1、爱是教育成功的基础

 没有爱就没有教育，没有关爱的情怀就没有优秀的教师，关爱是教育的本源与灵魂。 班主任工作是一种用生命去影响生命的过程。因此，用情感去教育学生，才能在师

生之间形成共鸣并产生火花。

 苏霍姆林斯基说：一个好老师意味着什么？首先意味着她热爱孩子，感到跟孩子交

往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟她们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己也曾是个孩子。

 教育的本质是爱，是一种演绎爱的艺术。关爱学生，就是当学生需要你的时候能意

识到自己的责任，这份责任是社会的需要，民族的需要，更是每位班主任教师自身践行、完善、发展的需要。不管教育的目标、内容、方法、手段、评价等如何发展变革，爱与责任是教育的永恒灵魂。

2、让爱诠释高尚

 托尔斯泰说：“如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合，他就是一个完美的教

师”。一个优秀的班主任可以影响学生一辈子，让平凡的教室充满阳光，用心的沟通拒绝简单粗暴，让春风化雨滋润每一个成长的心灵。用师者的爱心去铸造每个学生的辉煌，用行动感染学生、教育学生、带动学生，用师爱激发学生成人、成才。教书育人是教师的神圣职责.这个职责之所以神圣就在于教育者不仅要交给学生知识，更要教育学生学会做人。所以，一个合格的教师，既要体现知识的力量，又要体现爱的力量。班主任如何关爱自己的的学生？那就时刻带着“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”这样的感情体验吧，将会使你对学生少一份苛求，多一份理解；少一份埋怨，多一份宽容；少一份指责，多一份尊重；少一份失落，多一份希望

3.让爱充满宽容

 爱是宽容的，老师的爱更应该是宽容的。正如陶行知先生所言：“捧着一颗心来，不

带半根草去。”学生阶段是人的世界观、人生观、价值观初步形成阶段，决定了学生会犯错误，对于学生犯的错误，有时候应该看得清淡一些，因为他们必然会犯错误，在纠正错误的时候，不要一味的指责，要有耐心，“爱”字当头，从保护学生的角度出发，来教育学生，这样让学生更容易接受。对学生多一点信任和扶持，多一点理解和尊重，多一点温暖和体贴，唤起他们体验成功的快乐感，促其奋进，他们会成为优秀的学生

（日本的盘圭禅师、、、、、）爱，是一种无声的教育。爱心有多大，爱心的收获就有多大，由此可见，宽容是一种理念，一种先进的教育理念

4.让爱分享均等

 对于学生的爱，是没有等级差别的爱，是不存在交易条件的爱，是一种“博爱”，即

爱每一个学生。

 公正，是孩子信赖教师的基础。班上每个学生都享有平等的权利，班主任对学生应

该一视同仁，不能因为个人的好恶而产生感情倾斜。对于优秀的学生，老师的爱是自然而然的，给予他们更多的关爱，也是合乎情理的；对于班上中等生，爱的阳光也能时时洒在他们身上；班主任更应该关爱那些学习困难’有缺点的学生，因为他们更需要爱的关怀。

5.让爱讲究原则

 师爱是有原则的、理智的，同时又是与严格要求相结合的爱心教育。

 “教不严，师之惰”，要让学生享有充分的爱，并不意味着整天把他们浸泡在甜蜜温

馨的空气里，也不能让他们只习惯于在一片赞扬和鼓励声中生活。

 爱与严是对立的统一，爱心是教育的源泉，严格要求本身包含着对学生的信任，表

现着对学生的尊重。任何成功的教育，都是严慈相济、刚柔相生的，缺乏任何一方，偏执任何一方，教育的总方向则走向偏斜。人性的成长——无论群体还是个体，都是在严严慈相济、管中有放、既抑又杨的相互交合的教育氛围中，才不断发展完善的。

 严，即严格要求，严格管理不防松，不迁就;慈，对学生的真诚宽容

二.班级建设

（一）构建班级管理系统

1.组建好班级领导核心（班委会）

班干部是班主任的工作助手，一个成功的班集体，除了要有一名优秀的班主任外，还要有一支能干的班主任队伍。班干部作为联系班主任与学生的桥梁，作为班主任的助手，他们工作能力的高低，工作方法的对错，在同学中威信的高低，往往能决定一个班级的精神面貌。

对于一位班主任来说，利用班干部管理班级不仅培养了班干部的组织能力，而且便于班主任开展工作，一支强有力的班干部队伍对于班主任管理班级有很大的作用。

班干部队伍是班级管理的“龙头”，班干部是班级工作的核心，班干部队伍也是一个班能否形成良好班风的决定因素。

（1）精心选拔班委会成员

A.通过了解、考察，确定（新班）

B.竞选

（2）精心培养班干部

苏霍姆林斯基说：“能力、志向、才干的培养问题，没有教师的个性对学生的个性的直接影响，是不可能直接解决的。能力只能由能里来培养，志向只能由志向来培养，才干也只能由才干来培养”班干部首先是个学生，严格要求他们是对他们的最大爱护，要使每位班干部都要清楚的认识到，担任班干部是种荣誉，更是一种责任和服务。接受了这个重任，只意味着比普通同学要求更高，不应有丝毫优越感，而应该以身作则，以自己的实际行动树立较高的威信，以自己的模范行为带动整个班级的发展。

（3）职责明确

作为班主任，对班干部要有明确的要求，制定详细的班干部职责，细化分工、力争全面控制班级的各项活动。班级中需要做什么就会有什么样的职务产生，这样班级就基本上不会出现失控状态

（4）发挥班干部的主体作用

在班级工作中，对班干部的培养，宜采取从“扶”到“放”的策略，刚上任对新组建的班级不够熟悉，也不善管理，应该扶着他们的手，教他们如何管理班级，如何开展活动，掌握工作方法。工作一段时间后，“放”开的班干部的手，让他们学会独立工作。班主任乐与做一个旁观者，鼓励班干部出新招、奇招、设计独特新颖的工作方案，把班级管理好。

2、构建班级文化

（1）创建精神家园

人类学家克拉克洪说：集团的人员所共同拥有的某种观点、感受方式、信仰方式，这便是文化。

班级文化是指依托并通过班级这个载体来反映和传播的文化现象。良好的班级文化像一块磁铁，学生通过班级和谐的心理氛围、良好的人际交往，得到鞭策和鼓舞。

班级文化是一个班级的灵魂。哲学家说：世界上没有相同的两片叶子。班级文化也是每个班特有的，它具有自我调节、自我约束的功能。

弥漫在一个班级的教育气息，是衡量这个班级优劣的重要标准。

（2）营造显性文化

班级文化的“显性文化”主要是指班级的物质文化。“显性文化”是可以摸得着、看得见的文化，它包括室内外布置（名言警句、书画作品、班规班纪等）、清洁卫生、座椅布置等。苏霍姆林斯基说过：“要使教室的每一面墙都具有教育作用。”可见，对于教育而言，一切都可以成为它有利的素材，有效的运用空间资源，创设具有教育性、开放性、生动性和安全性的“硬文化”环境，对于陶冶学生的情操，激活学生的思维，融合师生的感情有着巨大的积极作用

班级显性文化建设的法则是：力求朴素，适合学生，突出班级特点。

班级显性文化建设可以从以下几个方面尝试：

A.注重教室卫生

B.重视教室布置

C.重视座位排列

D.构建多元化的学习空间（书柜、报纸、墙报、电脑等）

（3）培养隐性文化

班级隐性文化主要是指班级制度文化和班级精神文化。建好班级显性文化环境，只是给这个班级做了一个外部准备

班级真正的精神体现还要看班级隐性文化的建设。班级隐性文化是班级文化环境的核心，是班级个性的表露，是班级体形象的呈现。班级隐性文化的建设，主要包括以下几个面：

A.班旗、班歌、班徽的设计是班级隐性文化建设的起点。

班旗、班歌、班徽作为班级和班级特色的标志有助于学生对班级产生认同感和自豪感；充分发挥广大学生参与的积极性。广泛征求意见。更为重要的是她们的设计活动有助于挖掘学生的创造力、合作里，加强班级的凝聚力，增进学生之间合作意识。

.“班风”的建设是班级隐性文化建设的重头戏，也是整个文化建设的核心部分。它包括班级的风格和班级的风气，是班级对外的社会形象。对于它的建设，我们可以从师生两个方面入手：

 教师方面：

要形成一种积极健康的“班风”不能仅靠班主任一个人的力量，它的形成应该聚合所有任课教师的力量。班主任对班级的领导方式与“班风”有着密切的关系。班级管理切忌专制粗暴的方式。要对班级实施科学的民主管理，在建立民主管理的过程中，作为教师应该是个设计师，班级发展方向的设计师，而不是保姆和消防员。

学生方面：

首先是合作与竞争的协调。在班级活动中，尤其是在班级的学习中，合作和竞争是影响班级风气的两个重要的变量。

合作是为了完成同一目标而协同活动，从而产生对双方都有益的结果。在班级中，她能增进集体的凝聚力，形成良好的 班风促进学生的和谐健康的发展。并且做到取长补短，让学生积极思考彼此见的差异，从而积极改进自己的不足，提高学习的自觉性。

竞争是为了实现同一目标而与他人竞争，以实现自己的目标。竞争能活跃课堂气氛，避开学生对学习的单调感，增强他们对学习的乐趣。同时还能激发学生的学习动力，树立他们远大的理想，增强学习的效率。适当的竞争有利于积极向上，奋发进取、你追我赶的班风形成；过份的强调竞争会使学生见产生矛盾，让同学之间形成一种由过分竞争而产生的紧张和焦虑，对学生的内部团结也造成伤害，从而严重影响良好班风的形成。为此，协调好这两

者的关系，对班风的建设有着非常重要的意义。

其次是伙伴文化的影响。青少年时期是身心急剧发展的时期，身心机能的迅速变化使学生产生很多新的、尚不十分清楚的体验。所有，他们迫切希望从伙伴经验的了解中来揭开心头的疑团和困惑。于是，逐渐把注意力转到同辈同伴和集体的身上来。随着对同辈集体力量的依赖以及与同辈集体的利害关系的发展，学生遵从集体压力的倾向日益明显。

对于这一现象的关注，主要是靠舆论的引导。良好的舆论对班级的各项事物都会产生十分积极的影响，它能让班级充满浓郁的学习气氛，同学之间团结友爱，师生之间互相信任。同样，不好的舆论也会造成不良的影响。它会使班级的学习风气不够浓厚，同学之间缺乏交流，师生之间缺乏信任，没有足够的尊重。因此，教师一定要前方百计营造班级正确舆论，然后对小群体加以引导。

在班集体的创建过程中同时会伴有一个或多个小群体产生。这些小群体往往以一个或两个领袖，有着他们幼稚的行事原则，对于外界的交往有一定的限制。组成的时间往往不能长久。小群体对于班级的影响十分巨大，当它的原则与班集体一致时，它能极大的促进班级的发展，积极的参与班级的活动，维护班集体的利益；当它与班级发展方向相背不一致时，它就会严重阻碍班级的建设，甚至会损害班级的利益。所有，班主任应该加强对班级小群体的影响。

4.没有规矩不成方圆

（1）制度文化建设在构建和谐班级中的作用十分重要。为确保班级教育目标的达成，维护班级教育活动的正常秩序和运转，制定相关的规划制度是不可缺的。（魏书生的班级制度）

（2）丰富的班级制度文化，本身就是一个教育过程。班级制度文化的建设，不仅为学生提供了一个制度化的法制环境，还为学生提供了评定品德和行为的尺度，从而使每个学生时时都在一定的准则规范下自觉地约束自己的言行，使之朝着符合班级的群体利益、符合教育培养目标的方向发展。学生在良好的文化氛围中正确的面对学习和生活，建立法制观念，按照法规办事，履行自己的职责和义务，维护自己的权利，不断的提高自身的社会化程度。

（3）班级制度的建设应该从促进班集体和谐这一核心点出发，在内容上应该对学生的德智体美劳等方面素质的提高进行全面的规范。班级制度的建立应是多角度多方位的，班主任对班级制度应该全面规划，以促进学生的全面发展。

5.构建班级网络平台

利用网络管理班集体是一个较新的概念它的发展对传统的班级管理观念、途径、法和内容提出了挑战，作为班主任，要勇敢面对挑战，让网络为班级管理服务。

（1）建立班级论坛

（2）建立个人博客

（3）建立QQ群（家长、学生）

第二篇：中小学班主任工作的理论与实践

中小学班主任工作的理论与实践

班主任：学习中全面负责学生的思想、学习、健康和生活的教师。班主任是学生班集体的组织者、教学者和指导者也是学校教育工作同时又是学校思想品德教育工作的骨干和得力助手。

班主任的作用：

（一）、班主任是学生健康和谐发展的直接责任者；

（二）、班主任是学校工作展开的纽带和具体实施者；

（三）、班主任是沟通学校、家庭和社会的桥梁；

（四）、班主任是社会精神文明建设的促进力量；

（五）、班主任工作是教师是自身完善的实践基础。班主任的任务：

（一）、管理班级；

（二）、指导班级活动；

（三）、教育影响学生；

（四）、协调同事；

（五）、沟通家长；

（六）、联系社会；

（七）、服务学生。

班主任工作研究与学习方法：

（一）研究方法

1、在宏观层面上，运用马克思主义哲学法；

2、在中观层面上借鉴人种学方法和行动学研究方法，3、在具体的研究方法上，有文献法、调查法、个案研究法等。

（二）学习法

1、学习与创新结合；

2、理论联系实际；

3、教师指导与自学相结合。

班主任工作目标与方针

（一）、教育方针和教育目的

教育方针是国家根据政治、经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向，其内容包括教育的性质、发展方向及实现教育目的的基本途径。我国新时期的教育方针是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面负责的社会主义事业建设者和接班人。

教育目的对于教育实践主要有三项功能

1、导向功能

2、激励功能

3、评价功能

班主任日常工作主要包括：

1、进行思想品德教育，培养学生良好的道德品质，学习、劳动习惯和文明行为的习惯。《学生守则》是重要依据，因此要结合《守则》和学校的规章制度进行教育。

2、经常与科任教师取得联系，了解学习的各方面情况，协同对学生进行教育，激发学生学习兴趣掌握科学学习方法。

3、关心学生身体健康，让学生坚持体育锻炼，注意保护视力，培养良好的卫生习惯。

4、指导班委会和团支部的工作，培养团结友爱、积极向上的班集体，并做好学生的个别工作。

5、鼓励学生参与劳动实践，关心学生课余生活，支持并组织学生开展各种有益的课余活动组织和开展主题班会。要根据本班学生的劳动内容和时间提出具体要求，并有检查措施常抓不懈，同时培养学生正确的劳动观念、劳动态度和劳动习惯，切记以罚代劳。

6、搞好班级经常性的工作。对学生进行常规管理，做好学生的操行评定，评语要充分肯定有点和进步，明确指出错误和努力方向，要针对学生实际，写出“个性”，避免千篇一律或过于空乏。班级特质与班主任工作目标

（一）、班级特质

1、学习性；

2、生活性；

3、娱乐性；

4、相近性

班级特质是班级存在的基本体现，是班主任确定工作目标的基础。

（二）、注意事项

1、把握实际与理论量的分配；

2、把握严格与宽容的分寸；

3、把握禁止与引导的分寸； 做好引导工作需做好以下四点：

（1）、民主为主、强制为辅；（2）、激励为主、批评为辅；（3）、引导为主、说教为辅；（4）、耐心为主、发火为辅。

4、把握学生主动性分寸

班主任主要管的方面：制定班级长期发展目标，把握班级工作的整体思路；培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督；做好个别学生和全体学生的思想工作增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系形成教育合力。学生能干的，班主任坚决不干。

第三篇：中小学班主任工作理论与实务

中小学班主任工作理论与实务

力的!”这名同学抬起头，连忙打断老师的话：“不，老师，不是您的错，是我错了，都怪我不好，请你原谅我。

从今天开始，我一定努力学习。”

这则案例给我们的启示是：对待课堂上学生睡觉的状况，教师不要一味责怪学生，要冷静地从多方面 人手分析原因。

教师不要一看到学生在课堂上睡觉就怒火中烧，把学生叫起来大批特批，那样只会造成学生的抵抗情 绪。学生在课堂上睡觉很可能是教师教学水平的原因，因为一个充满新意和激情的课堂是很难让入睡着的。

二、针对课堂睡觉采取相应措施

．

(一)采用活动法提高学生兴奋性

在一天的某个时段，可能是较多的同学都想睡觉的时候。为了保持学生的活跃，可以让他们做一些活

动。事实上，加人体育活动，对于吸引学生的注意力是一种好的办法。

另外，老师可以让学生做做伸展运动，做一些课堂上的小游戏，去一下洗手间，或者给他们分配一些课

堂任务，例如带消息到办公室。根据学生的行为模式来选择活动。突然叫学生回答问题。如果他认为老

师可能会随时叫他回答问题，就会保持清醒，更加努力学习。如果老师注意到，他正在打盹，可以问他一个

问题或者给他一个任务去做。

当然，老师的目的是使他更加清醒，而不是羞辱他，所以要问那些确信他能答得上来的问题。

(二)采用缓和的方法让学生减少课堂睡觉的时间

如果学生是因为无聊，注意力不集中而想睡觉，应给他一定的压力让他认真听课，所以可以让学生坐

在教室的前排或者靠近教师的讲台。当他坐得靠近老师的时候，他就不会想去打瞌睡了，而且如果他这样

做了，老师一定会注意到的。

如果学生坐在班上的其他位置，教师看到他在打瞌睡，就走向他。老师的出现可能会像闹钟一样使他

清醒。也可以考虑让他坐在靠窗的位置，光线和新鲜的空气可能会令他更加清醒。

有些学生是因为情绪懈怠，喜欢趴在桌子上，不久就习惯性睡着了。这时，老师需要帮助他们克服懈

怠，让学生睡觉变得困难。可以考虑下次他在想睡觉的时候移走他的课桌，这样他就没有地方可休息了。

给他一个有纸夹的笔记板，或者一个硬板来写字。当他确信自己不会再睡觉了，就让他领回课桌。

第三节怎样化解课堂师生冲突

由于教育教学过程中师生矛盾的客观存在，师生冲突的发生亦是难免的。教师要理性对待，巧妙解

决。在化解课堂冲突中要注意以下几点：

一、正确对待课堂中的师生矛盾

由于学生处于青春期这一特殊年龄阶段，其身心急剧变化造成自主意识增强、情绪不稳定、自控能力

较差和强烈的逆反心理，加之中小学教师普遍存在的高强度的压力、自身心理素质等问题，这都是导致师 生矛盾的因素。

所以，在教学过程中出现师生矛盾是不可避免的，关键是我们如何去对待去化解。◎案例

班主任老师正在上课，给同学们布置了练习题，同学们都埋头认真思考。突然，静悄悄的教室里传来

了“嘟嘟”的电子游戏机的声音。教室里一下子骚动起来。，班主任三步并作两步赶到某同学的座位旁：“把游戏机给我。上课有纪律没有?胡闹什么!”谁知该

同学根本没有将老师放在眼里，若无其事地照打他的游戏机。班主任更火了，硬把他手里的游戏机抢了过

来。他更嚣张了，坐在位子上把东西故意弄得“叮当”乱响，总之，摆出一副“我也给你点颜色看看”的样

子。班主任想把他叫到办公室，却叫不动。班主任十分生气，用本子一拍讲台，大声说：“你不认错，今天

就不上课了!”

’

上则案例给我们的启示是：课堂冲突常常起源于教师干预学生违纪行为，而学生不执行或教师误解 学生。

教师的教育行为失当，以及学生的逆反心理，必然激发课堂冲突，致使局面僵化。

】08 第三部分教学管理

课堂冲突的原因是两方面的：

一方面是教师的教育行为失当。

许多教师认为管束“问题学生”的唯一办法就是要“狠”，必须压服他们，务必把他们的锐气磨平由此，教师在师生矛盾发生时往往不能对学生一视同仁,甚至拿某个“问题学生”开刀，以便“杀一儆百”一

另一方面，处于青春期的中学生对成人、对与之发生冲突的教师、对家长普遍抱有成见，主要以逆反心理的形式呈现。

但很多教师却对中学生这一年龄阶段的特殊心理现象认识不足，不能客观看待，更缺乏预设的应对策略。教师反复训斥或命令学生，学生拒不执行，师生双方互不相让、争执不下，致使冲突陷入僵局。一旦发生冲突，如果教师忍不住火气，化解不了僵局．不能平息冲突，甚至失去了对自己的语言和行为的控制力．致使言行出格，那么对抗性冲突就会发生。

二、教师应提高成功化解师生冲突的技能技巧

师生冲突一旦发生，对于冲突走向，教师是事态演变的主导方，起着决定性的作用。而教师的言行

“出格”会直接导致师生问般性冲突的激化。

要将之控制在一般性冲突的范围内，尽可能地避免对抗性冲突的发生，关键在于教师要控制住自己的 “火气”，规范、调控好自己的言行，务必使言行符合自己的角色特征。而这恰恰要求教师

具备现代的学生

观、良好的人格修养和较高的教育技巧。◎案例

马老师一抬头，忽然发现坐在后排的两个男生没做笔记。他们的共凑在一起，似乎在交谈什么。马老

师心里火了：这么重要的内客居然不做记录。于是，就叫了其中一位的名字，问道：“你怎么在讲话?”原以

为他会因为被老师发现而有所悔改，孰知他生硬地扔了一句话：“我又没讲话。”马老师想，有这可能．因为

没看清他们在做什幺。但为了显示一下自己的尊严，马老师又问了一句：“你记笔记了吗?”但更出乎马老

师意料的是。他的口气比原先更强硬，声音音量也提高了，回答道：“没记!”弦外之音“看你把我怎么样”。

老师管教学生．学生一点也不示弱，否认老师的话又顶嘴。课堂的师生冲突眼看就要爆发。那么，老师

有没有办法遏制或熄灭这场师生)十突呢7

马老师更加恼火了。课堂气氛顿时紧张起来，刚刚还低着头看自己笔记的学生也不约而同地拈起了 头，脸上凝着紧张的气氛，用略带惊慌的目光注视着，无奈地等待场劈头盖脸的训斥。这时，马老师真的

想好好地维护一下自己的脸面，狠狠地批他一顿。但转而一想，毕业班的学习本来就很紧张，如果再小趣

大做，不免会影响自己上课的情绪，更会影响学生的学习情绪。白自耽误了一节课不说，更不利于夸后与 学生之间的交流。于是，马老师灵机一动，把目光转移到他同桌的身上，顺便缓和了语气问：“xx，你好像

记了一些，是吗?„‘老师，嗯．我记了。”这位学生见状，机警地答道。“那好，下课给我检查一下。”“啊，要 检查呀。”他的话音刚落，教室里就响起一片笑声。课堂气氛顿时缓和下来了，又回到轻松愉快的气氛中 来了。、这则案例给我们的启示是：教师如果能控制住自己的“火气”，规范、调控好自己的言行，表现良好的

人格修养和较高的教育技巧，一般可以淡化或熄灭课堂冲突。

其实，面对较差的课堂纪律，如果不分青红皂白呵斥镇压，往往会适得其反，虽然有时奏效，实在是有

损教师风度。这时，可以暂停讲课，微笑着，沉默着，让学生自己省悟。也可以不受干扰，旁若无人地继续，尽量使教学语言更有吸引力。或者机智提问，吸引学生思考。

总之，要对学生有一个善意的认识，肯定他们不是故意让老师难堪。109 第四部分人际关系

实践是人们认识自然、认识社会的基础和源泉。学生的良好习惯是在道德实践中形成的，养成教育必

须遵循实践的原则。

培养学生各种习惯时，不仅要让他们明理，而且要重在导行，引导学生从日常点点滴滴的小事做起，在

日常生活和学习中学会学习，学生生活，学会做人，让学生边学边做、学做结合，在行为实践中明理、启智、增意、导行。

下面案例中侯老师为了解决学生在学习中“眼高手低”的毛病，端正学生的学习态度，形成做事认真，细致的习惯，没有正面讲一套大道理，而是采用一种亲身体验的实践教育方式，让学生在实践中体会出

“一件看起来简单的事，做起来却很不容易”的道理，收到了较好的教育效果。有这样一个案例：

有一段时间，我班的学生普遍有点“眼高手低”，做作业、办事时，说得都头头是道，但做得却不怎样。为此，我想了一个启发教育他们的方法。一天快放学的时候，我对同学们说：“今天给你们布置一个特殊的作业：明天早晨，每个人都从家里带来一个生鸡蛋，这一天里你保护好它，放学以后再把它带回家去。”大家听了觉得很纳闷，都用疑惑的眼神看着我。一个同学说：“这还不容易吗7”大家附和着。“这确实是 一件很容易的事，希望你们都做得很好。”我说。

第二天一大早，就有人在教室里显示自己的那个鸡蛋．大家正说着自己的鸡蛋如何如何，只见提着一个塑料袋进到教室的男生，塑料袋里的那个鸡蛋已经成了“蛋汤”。他慎恼地叫着：“都快下车了，让一个叔叔的屁股绐挤碎7。”听到的人多少有点幸灾乐祸。话音刚落，“啪”的一声，又有一个鸡蛋掉到地上。原来．一位女生怕别人碰坏了自己的鸡蛋，下课的时候把鸡蛋放在裤兜里，结果坐下的时候还是不小心弄

掉了。上语文课的时候，大家都听到“啊呀”一声，不用问，又有一个鸡蛋破了。

到了下午放学的时候，有一多半人的鸡蛋破了。我询问了情况后说“能说一说这一天里你的体会吗?”有的说，我的鸡蛋虽然没有碎，但我的心情很紧张；有的说，那么小心可鸡蛋还是碎了；还有的说，看着简单的事做起来却是很难的呀!保护一个鸡蛋多不容易呵!“是啊!”我告诉同学们：“不营体是否保护好了手里的鸡蛋，你都有了很深的体会。请记住，一件看起来简单的事。做起来却很不容易。”。

(三)养成教育的途径

l_通过榜样感召

卢梭说：“千万不要干巴巴地同儿童讲什么理论，如果你想使他懂得你所说的道理，你就得用一种东 西去标示它”，因为“在达到理智年龄以前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。”

中小学生具有富于幻想．主动活泼，具体形象思维为主、情感外露、易冲动，善于模仿，易受暗示和感

染，可塑性和依赖性大等特点，其行为的独立性和自觉性较差，对他们进行养成教育时，必须利用直观、形 象的榜样作用。

榜样感召是以榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成绩教育影响受教育者。榜样包括教师的言传身 教、优秀学生的榜样效应以及英雄模范人物的楷模激励。榜样能给中小学生提供鲜明、生动、可模仿的形

象典型和行为模式，使中小学生在对自己喜爱的榜样的思想行为的仿效过程中不知不觉地提

高认识，激发

内在的上进心，强化自我锻炼、成长的自觉行为；通过典型的形象、示范的行动去影响、带动、吸引学生，具 有感召力和号召力。

2创设情境陶冶

．

情境陶冶是指通过教育者有意识创设的教育环境，使受教育者在道德和思想情操方面受到感染和熏

陶。在行为习惯养成中，情境陶冶能起到润物无声，潜移默化的作用。

班主任在养成教育中要有意识地创设良好的育人情境，因为中小学生易受情境的暗示。如新学期开

学．学生报到前，就要组织班干部把教室打扫干净，把学生用品、卫生工具放置到妥当的地方，使学生一进

人教室就感受到一种整洁、守纪、勤学、向上的氛围；要训练学生养成早读的趣好习惯，班主任就要组织先 到教室的同学早读，并引导其他同学随到随读，后来的同学见教室里的同学都在认真地早读，也就会悄悄

地走进教室，很快地拿出课本认真地读起来。长期生恬在这种环境里，同学们就慢慢形成了一种自觉早读 的学习习惯：早读时间就会出现没有一个人说话，没有一个同学下座位，教室里总是书声琅琅的景象。

3利用集体育人

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4正面教育为主的原则

正面教育就是从提高道德认识人手，摆事实、讲道理。循循善诱、以理服人。

每个人都有优点，每个人也都有上进的愿望和动机．特别是对中小学生的缺点错误．要注意引导疏通、正面说服、启发诱导，在充分肯定学生身上的优点的基础上指出他们的不足，使学生易于接受。班主任要

善于抓住教育的有利时机，让学生懂得哪些事情应该做，怎样做是正确的，为学生奠定良好的认识基础和 行为规范。

下面案例中姚老师就是根据班级学生的不同特点，进行正面引导，及时指出两个孩子的优点和不足，为学生指明今后努力的方向，促使学生养成良好的行为习惯。◎案例

小文是我们班一个讨人喜欢的孩子，为人正直，热情，爱营“闲事”，大胆，敢说敢为，积极要求上进。

惟一不足的是好激动，一冲动起来不顾后果，属兴奋型的孩子。

小伟，是聪明、帅气的孩子，在班中挺有号召力。但不足之处是身上带有一些不良习气．行为懒散，不 守纪律。

刚入学不久的一天，学校举行庆祝活动，孩子们个个兴奋异常，他们特喜欢这类大型活动。下午，有的

孩子去观看三年叛的队会，有的在楼下看绘画表演，更多的孩于是在教室里翻看、摆弄他们新购来的图书、!ttm-。我也饶有兴致地翻看他们的新书，分享他们的快乐。突然，我听见教室后面传来一阵愤怒的叫喊 声。我循声望去，只见小文小脸憋得通红，手中握着一盒油画棒，对着小伟不断叫嚷着：‘‘你怎Iz．这样的，不帮我理好．还少了这么多，你赔我，下次不借了!

·”而这时的小伟呢，似乎没听见小文的叫喊，没看

见他生气f~s#-y-，正忙着理他的新书呢。我忙走了过去，问发生了什么事。这时，小文又激动起来，“非常

气愤”地向我诉说了小伟的不是。原来，小伟参加学校“百年画卷迎新年”的绘画活动，但忘了带美术用

具，小伟自告奋勇地借了油画棒给他，可还时，不仅少了许多支，且摆放得乱七八糟，所以小文就火了。我

听后，第一反应是先劝小文别生气，随后“命令”il,伟赶快把油画棒找回来。不多时小伟就找回来一大把

油画棒，可小文还是不依不饶，说：还少一张透明塑料盖，看我站在旁边，小伟只得无奈地再下楼去找，总算

找回来了。小文这才胜上阴转睛，笑了起来。看着两个孩子在这场“小小的**”中所表现出来的不同态

度，我不禁思索起来：别看是件小事，却值得深究。小文好激动，可他却是个心细的孩子，对自己的东西很

爱惜，这在当夸的独生子女中，特别是男孩子中还不多见，可谓粗中有细。只是太易冲动并不能很好地解

决问题。而小伟呢，做错了事自己还不知道，也许他还没意识到这样是对同学的不尊重，这藏子平时的行

为习惯就不十分好，虽人极聪明，但却自由散漫，调皮捣蛋。但不营是哪个，他们毕竟都是孩子，都是可塑

之材，作为教师．理当抓住这些点滴现象，对孩子们进行养成良好行为习惯的教育，促使孩子们良好个性的 形成。

于是，活动结束后，我把垒班小朋友召集起来，给他们讲了这件事，让他们讨论谁对谁错，对在哪儿，错

在哪儿，孩子们一致认为小伟错了，有的孩子还指出这种事情的后果：以后没有人愿意借东西给你了。在

同学们的批评声中小伟低下了头。我趁热打铁做了总结：向别人借东西不仅要及时归还，而且还应像爱惜

自己的东西一样爱护，这样以后再向别人借，就不难了。接着，我又肯定了小伟知错就改的表现．希望其他

小朋友夸后多帮助、提醒他，同时我赞许了小文主动帮助别人的行为，但也委婉地向小文指出，夸后，遇事

不要太冲动，好好说，也许别人更容易接受。

这不，放学后，孩子们排着6^准备回家，我们在楼梯上又发现了一支油画棒，小伟忙说：“会不会是我

刚才走得快掉下来的，老师，我去问问小文。”我微笑着点点头„看着孩子的背影，心想：没有剐才的讨

论，恐怕小伟还不会这么急切切地呢!

一件微小的事，被“小题大做”了一番，也许有人会觉得没有必要，但是孩子们哪里会天天有“典型的 大题”，他们的道德修养、良好的行为、优秀的个性品质就是在我们平时这些点点滴滴的教育中慢慢形成，逐步发展的。

5注重实践的原则 136 中小学班主任工作理论与实务

马卡连柯说：“教育了集体，团结了集体．加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。”

“小管用什么样的劝说，也做不到一个真正组织起来的自豪的集体所能做到的一切．”培根也说：“一种集

体的习惯，其力量更大于个人的习惯，因此如果有一个良好道德风气的集体，其力量更大于个人的习惯，因

此如果有个良好的道德风气的环境，是最有利于培养良好的社会公民的。”

因此，班主任在养成教育中要有意识地培养学生的班集体意识．培养班集体的凝聚力和向心力，使学 生形成团结友爱，互帮互助的文明习惯。可利用班队活动或课余时间组织中小学生开展丰富多彩的集体

活动，让孩子在活动中感受集体的温暖，形成热爱集体的文明行为。

如一位班主任在开学初，组织班级学牛开展“我为班级献份力”活动，菝子们为班级带来了挂钩、新扫

把、还有许多垃圾袋，为班级卫生出r一份力；有的同学拿来了一本本课外书，丰富了班级的图书角。班主

任对学生进行养成教育抓的可能是点，但带动的是一个而，要点而结合，重在对学生集体进行教育，通过集

体来影响、教育、约束个体，使学生在团结友爱、互帮互助、关心他人、严肃认真、刻苦努力的氛围中受到感

染、鞭策、激励和鼓舞，从而形成良好的行为习惯。

4协调家庭与社会教育

在养成教育中，我们发现造成学生不良行为的因素很多，其中社会、家庭的影响就是重要的因素，学校

养成教育是否达到最终目的．主要看学生良好习惯的迁移和发展，看家庭教育和社会教育对学校教育的补

充和延续，因而家庭和社会教育的影响作用不可忽视。

学校应协调家庭和社会的教育力量，主动宣传学校的教育要求，争取家庭和社会多方面的理解和配 合，使他们都参与到培养学生的良好行为习惯的活动中来，并与学校在学生的教育和管理方面达成共识。

尤其要得到家长的理解、支持和配合，请他们为其子女改变不良行为，养成良好习惯提供有利的家庭环境。

如让家长督促孩子完成每天的家庭作业；改掉做事“拖拉”的坏习惯；有的孩子养成说脏话的坏习惯，不管在学校还是在家里，随口就会不经意地“出口成脏”，在学校有老师和同学们的监督，在家里就需要有

家长的严格监督；要求家长要多与班主任老师信学校联系，及时r解子女在校的表现，积极配合学校强化

对小学洼行为习惯的养成教育。

学校还应定期召开家长会，及时与家长沟通，了解学生在家的情况，逐步规范学生的日常行为。还要

请家长到学校，成立家长委员会，直接参与管理学生的工作，同时还要与社会各个部门建立联系，及时了解

学生在社会t的各种表现，做到学校、家庭、社会教育的协调一致，使养成教育形成网络。

5加强实践锻炼

培养学生的良好习惯最简要的途径就是将养成教育与活生生的现实结合起来．在实践中加深学生对

道德认识的理解，使学生的感性认识上升到理性认识以后。再实现由理性认识到实践的飞跃，达到践行的

目的，这是养成教育的终极目标。

如要培养学生孝敬父母的良好品德，对学生进行了解父母、懂得孝敬、体昧家政、学会体贴是必不可少 的。我们可开展“今天我当家”、“我支持父母勤俭持家”、“记住父母的生日”、当一天“爸爸”或“妈妈”等

实践教育活动，让学生跟着父母上市场买菜，帮父母做饭，擦地、洗衣服等，通过做这些家务活，让学生体验

父母的辛苦，明白要孝敬父母的道理，学会生活自理的本领，使他们能够从自身做起、从点滴小事做起，最

后达到道德品质卜追求高尚，让父母放心；在生活上学会自主，让父母少操心；在学习上刻苦努力，让父母 称心。@案例

有一位班主任为了向孩子们进行环境保护教育，她在班上搞了一次“寻”的活动，老师把同学们分成

若干组．给每个组布置了“寻“的任务，按所分的地点去寻一寻“洁净”在哪里：

第一组来到校外大河边。河水浑浊，河岸垃圾成堆，大多是人们扔的废塑料袋和空易拉罐，同学们为这

些随手乱丢度物的不良行为感到愤慨。

第二组来到垃圾堆旁，看到垃圾倒在垃圾箱四周，苍蝇乱飞，使人恶心。

第三组来到厕所边，看到了被乱涂乱画的墙壁，雪白的墙上乌七八糟，令人痛心。

第四组来到花园石凳旁，看到石凳上尽是泥土、杂物，让人难以下座。

各小组回到教室，相互报告“寻”到些什么，为什么找不到“洁净”。老师因势利导：“洁净”就在每个 138

第四篇：班主任工作理论与实践心得体会

班主任的职责和任务很多，班集体建设就是其中的一个重要任务。通过这段时间我对《小学班主任工作理论与实践》的学习，现在我结合自己的一点工作体会谈一下我对班集体的建设的一点认识。

班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。一个优秀的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。要形成一个优

秀的班集体，需要班主任做大量深入细致的工作。

首先应确立班集体的奋斗目标。班集体的目标，是指班集体成员共同具有的期望和追求，是班集体在各项活动中所要达到的预期目的。班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失前进的动力。所以，一个优秀的班集体应该有一个集体的奋斗目标。作为班级组织者的班主任应结合本班学生思想、学习、生活实际，制定出本班的奋斗目标。不能太抽象、笼统，要让学生们看得见、摸得着。

其次应培养正确舆论和优秀的班风。一个优秀的班集体要形成正确的舆论和优秀的班风去影响、制约每个学生的心理，规范每个学生的行为。正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。在扶正压邪，奖惩分明的过程中，舆论具有行政命令和规章制度所不可代替的特殊作用。因此，班内要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气(来源：文秘11

4http://www.xiexiebang.com）。

再次应实行班级管理民主化、细致化，充分发挥班委会和骨干的核心力量。有句话说：“抓在细微处，落在实效中”，班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效，而在细致管理基础上还应充分发挥民主。班主任要有意识的让学生参与管理，创设各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性，形成民主管理气氛使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，管理能力得到增强。俗话说“要想跑得快，全靠车头带”。要把一个班级建设得更好，光靠班主任一个人的力量是不行的，必须要有一个坚强的领导核心，他们就是得力的班干部。有了这个核心，才能带动全班同学去努力实现集体目标。

最后应开展各种有意义的教育活动。集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能，班主任要积极组织、参与学校各项有意义的活动，在活动中，促进学生相互关心，尊重理解和协作的关系。

以上是我的一些看法和感受，很不成熟，希望大家批评指正。

第五篇：2011班主任工作理论与实践答案

《班主任工作理论与实践》作业

单项选择题

第1题 在《班主任工作理论与实践》课程中区分出的班主任工作的境界包括________。①维持班级秩序；②形成好的集体学习氛围；③形成班级凝聚力； ④培养学生自主活动能力；⑤关注学生精神生活质量；⑥帮助学生进步。A、①②③④⑥ B、①②③④⑤ C、②③④⑤⑥ D、①③④⑤⑥

第2题 下列哪个不是关注班级对学生团队的教育作用的国家和理论________。A、美国的“设计教学法”

B、德国的“劳作共同体”（或“生活共同体”）C、苏联的“集体教育理论” D、中国的“素质教育”

第3题 在20世纪60年代起日本学者提出的“学习集体”中，班级观至少可分为三种情形________。

A、管理性集体；适应性集体；自治性集体 B、管理性集体；适应性集体；互助性集体 C、适应性集体；自治性集体；互助性集体 D、管理性集体；自治性集体；互助性集体 第4题 班级作为社会体系的功能不包括________。A、社会化功能 B、集体化功能 C、选择功能 D、个性化功能

第5题 苏联社会心理学区分群体发展水平是以________创立的人际关系的活动中介理论作为依据的。A、凯洛夫 B、巴班斯基 C、彼德罗夫斯基 D、苏霍姆林斯基

第6题 “班集体建设与学生个性发展”研究中最主要的依据是________。A、维果茨基的“三主体”的教育思想 B、现代社会心理学关于群体与个性的理论 C、彼德罗夫斯基关于集体的心理学理论 D、皮亚杰的心理学理论

第7题 对于一个超越松散群体、合作群体的班集体来说，下列哪一项不是其班集体的人际关系的特点________。

A、以亲社会的价值定向为基础的强大的凝聚力 B、责任依从关系的形成使人产生归属感 C、团结一致，具体很强的优越感

D、民主平等，人人都有稳定地位的主人翁感

第8题 班集体教育实验是以________价值为导向，遵循儿童集体的本质及其发展规律，科学地建设班集体，开发班集体的教育潜能，优化集体对个人的积极影响，在集体建设中发展个性。A、社会主义 B、班级 C、团结主义 D、集体主义

第9题 班级心理健康教育的内容不包含________。A、以学生为对象的心理健康教育内容 B、以校长为对象的心理健康教育 C、以教师为对象的心理健康教育内容 D、以家长为对象的心理健康教育内容

第10题 班级心理健康教育的途径有________。①班集体建设②班级管理③班级文化④班级活动⑤班级教学⑥班级教育合力 A、①②③④ B、②③④⑤⑥ C、①②③④⑤⑥ D、①③④⑤⑥

第11题 国际21世纪教育委员会主席雅克·德洛尔提出的“四个学会”包括________。A、学会认知、学会做事、学会合作、学会生存 B、学会认知、学会做事、学会学习、学会生存 C、学会认知、学会做事、学会做人、学会生存 D、学会做事、学会合作、学会学习、学会生存

第12题 课程中区分的5类班级形态是________。A、管理集体、学习集体、团结集体、自主集体、民主集体 B、管理集体、学习集体、团结集体、创新集体、民主集体 C、活动集体、学习集体、团结集体、创新集体、民主集体 D、活动集体、学习集体、团结集体、自主集体、民主集体

第13题 《班级是教育管理单位》一讲中把班级发展区分为________个阶段。A、三 B、四 C、五 D、六

第14题 班级导师教育辅导的任务包括________。A、学业辅导、职业辅导、人际关系辅导 B、学业辅导、职业辅导、生活辅导 C、学业辅导、职业辅导、心理辅导 D、心理辅导、职业辅导、生活辅导

第15题 班级导师的任务不包括________。A、教育辅导 B、师生互动 C、行政管理 D、减免学费

第16题 本课程关注到的5个考察视角分别是：教育社会学、社会心理学、教育心理学、教育管理学、教育技术学。你认为是否正确________。A、是 B、否

第17题 美国的“全面课堂管理”的实施策略不包括________。A、理解学生的基本心理需要 B、创建课堂里良好的人际关系 C、建立良好的师生关系 D、有效地组织与管理课堂

第18题

美国的中小学里有没有“班主任”这一概念_________？ A、有 B、没有 第19题 新型班级追求的关键目标是________。A、维持班级秩序 B、形成集体学习氛围 C、提升学生精神生命质量 D、形成班级凝聚力

第20题 现代型学校与近代型学校的关键区别在于________。A、存在价值：让社会文化复制式再生还是更新性再生

B、课程体系：是以逻辑体系来组织还是根据学生心理特征来组织 C、教育目标：是培养规范性人才还是培养主动发展的个体 D、教育方法：是强调死记硬背还是强调自主建构知识

第21题 下面哪一个不是现代型学校的特征________。A、重心下移 B、结构开放 C、过程互动 D、纪律涣散

第22题 下面哪项不是建设新型班级的依据________。A、从班级教育自身来看 B、从中国学校变革的走势来看 C、从当代中国社会转型的特点来看 D、从市场经济体制来看国际经济环境

第23题 建设新型班级的新机制中三个阶段不包括________。A、初具形式的民主集体 B、基本成型的民主集体 C、自我更新的民主集体 D、团结一致的民主集体

第24题 ________是班级的根本特征。A、团结性 B、教育性 C、学习性 D、活动性

第25题 我们辨析班级形态的分析框架是________。①班级发展目标；②班级成员性质；③班级中的人际关系；④班级内的规范与权威；⑤班级活动机制；⑥学生在其中获得的发展。A、①②③④⑤ B、②③④⑥ C、②③④⑤ D、①②③④⑤⑥

第26题 在民主集体（新型班级）中，学生个体精神生命得到发展的思路是________。A、敞现、交流、辨析、提升 B、活动、交流、辨析、发展 C、交流、辨析、提升、进步 D、敞现、交流、发展、提升

第27题 班级形态的概念表述提出了________五个核心概念。A、管理集体、学习集体、团结集体、自主集体和自治集体 B、管理集体、学习集体、团结集体、自主集体和民主集体 C、学习集体、团结集体、自主集体、民主集体和活动集体 D、管理集体、学习集体、团结集体、自主集体和活动集体

第28题 《有待创建的新型班级》中新的思考基础是________。A、班级应有的样子 B、学生的面貌

C、当代学校应有的存在价值 D、和谐的师生关系

第29题 班级建设新的发展目标是________。A、创建充满活力的民主集体 B、维持良好的班级秩序 C、形成集体学习气氛 D、形成团结精神和统一意志

第30题 如果师生关系是管理者与服从者的关系。学生形成明显的层级节制关系，同时根据成绩确定地位。这样一种班级形态属于________类型。A、管理集体 B、学习集体 C、自主集体 D、民主集体

第31题 教师向学生灌输强调社会团结的价值观，以此为基础统一学生思想。学生有待通过班级活动而克服个人主义、形成集体主义精神。这种班级形态属于________。A、管理集体 B、学习集体 C、自主集体 D、团结集体

第32题 根据学生个体和群体的需要，从班级成员相互作用的角度创造班级生活，班级成为展现学生多方面才能、主动实现全面发展的舞台。这种班级形态属于________。A、学习集体 B、民主集体 C、自主集体 D、团结集体

第33题 创建新型班级需要超越的传统情形有三方面的表现，不包括________。A、在管理体制上，实施居高临下控制，着力维持班级秩序； B、在活动机制上，关注完成预定任务，忽视学生主动参与； C、在文化生活中，自上而下灌输思想，学生缺乏积极思考； D、在师生关系上，实施主体对话方式，实现和谐师生关系。第34题 课程中区分出的班级教育三层方法是________。A、策略、措施、技术 B、策略、措施、能力 C、措施、技术、能力 D、策略、能力、技术

第35题 在新型班级的第一阶段（初具形式的民主集体）中，管理体制的特点是________。A、拟订要求及时评价，落实岗位育人价值； B、系统梳理班级事务，开发班级工作岗位； C、采用自我管理形式，沿用传统管理内容； D、超越处理常规事务，更加关注成长体验。

第36题 在新型班级的第三阶段（自我超越的民主集体）中，管理体制的态度是________。A、充分反映同学需要，主动引领同学发展； B、采用自我管理形式，沿用传统管理内容；

C、不仅整体策划班级事务，而且关注班级生活质量； D、拟订要求及时评价，落实岗位育人价值。

第37题 对于我们正在创建的新型班级来说，学生成长需要首要的是________。A、良好的学习氛围； B、良好的班级环境； C、优秀的班级管理理念；

D、学生自己的一种主动发展的愿望。

第38题 将事务性问题转化为教育性问题的基本要领不包括________。A、将班级常规管理转化为民主参与的机会 B、将上级规定任务转化为激励创造的活动 C、将学生个人问题转化为班级教育的素材 D、将社会生活内容转化为建设班级的资源

第39题 与心理学的需要层次理论相比，在建设新型班级时更加突出如下哪方面的作用________。A、自我意识、学校教育的作用 B、学校教育、班级教育的作用 C、自我意识、民主管理的作用 D、学校教育、民主管理的作用

第40题 《新型班级如何建设》中所说的3条主要措施主要针对哪三个领域________。A、管理体制、活动机制、文化机制 B、管理体制、活动机制、班级文化 C、管理体制、活动机制、学习机制 D、活动机制、学习机制、文化机制

第41题 在培养学生自主开展活动方面，首先要注意培养学生___________的能力，其次要培养学生___________的能力。请选择正确一项________。A、组织和主持活动、策划班级活动 B、策划班级活动、组织和主持活动 C、组织和主持活动、维持班级秩序 D、策划班级活动、维持班级秩序

第42题 营造积极的班级文化，其目的在于________。A、丰富学生学习生活 B、扩展学生视野 C、促进学生全面发展 D、拓展和提升学生生活意义

第43题 从社会学角度来看待班级，班级是________。A、社会机构 B、社会组织细胞 C、社会基本单位 D、特殊群体

第44题 在分析班级发展每个阶段特征时关注的三个方面是班级的________。A、管理体制、活动机制和学习生活 B、管理体制、活动机制和文化生活 C、活动机制、学习生活和文化机制 D、活动机制、文化生活和学习机制

第45题 班级心理健康教育的途径之一------班级教学有两种形式，它们是________。A、专门课程、渗透课程 B、专门课程、指定课程 C、普通课程、渗透课程 D、普通课程、特定课程

第46题 在班级形成和发展过程中，先后出现的三个关键变化是班级作用得以________。A、凸现→拓展→提升 B、凸现→拓展→扩大 C、发挥→拓展→提升 D、发挥→拓展→扩大

第47题 在最初发现班级的教育价值时，人们主要关注的是班级对_______的教育作用。A、落后班级

B、学生个体和学生团队 C、学生个体 D、学生团队

第48题 最早提出班级授课制这种教学组织形式的是_______。A、夸美纽斯 B、培根 C、赫尔巴特 D、孔子

第49题 《班主任工作理论与实践》的主讲教师是________。A、鞠玉翠 B、魏书生 C、李伟胜 D、刘彭芝 第50题 在新型班级的第三阶段（自我超越的民主集体）中，活动机制的特点是________。A、采用自我管理形式，沿用传统管理内容 B、主动开拓生活领域，追求精神生活品位 C、充分反映同学需要，主动引领同学发展

D、拓展班级生活的新空间，在更高层次上为同学服务