班主任的自我管理实践

第一篇：班主任的自我管理实践

我的“学生自主管理”实践

对于初中班级的管理，班主任一定要掌握学生的心里特点。初中生已经对社会规范和社会道德有了更深的认识，在社会适应方面的自觉性和选择性得到了飞跃性的发展，由被动变为主动，同时产生了自我认识和自我评价的欲望和能力。初中生的内心还有了自主的需要，希望自己支配自己，并喜欢用批判的眼光看待周围事物。不少情况下，他们开始对师长表现出不服从，要求老师尊重他们的意志和人格。同时，他们也希望自己的老师能接受自己，肯定自己。

因此，班主任对初中班级进行自主化管理，符合初中生在这个时期的成长特点。经过一段时间的尝试，事实证明，这样做的效果还不错，既可以培养学生的自主管理和自我克制等多种能力，同时也大大减少了班主任的管理成本。

一、自主选举班干部

班级的领导班字由班委会、课代表、小组长三级成员组成，每一级成员都由学生自主选举。管理岗位要尽可能多地设置，选举的原则是“人司一职”，这样就能保证更多的学生有事可干。

实践证明，由学生自主产生的班干部责任心强，在同学心目中的威信高，工作热情，积极主动；而被管理者在接受管理时，也很少会产生老师管理时 的那种抵触情绪。

二、自主制定班规班纪

俗话说：“没归规矩不成方圆”。管理学生要有法可依，有章可循，必须建立一套合理的班级管理制度。而这套制度也应当由学生自主制定。由于制度是他们自己定的，在执行过程中，学生们大都能够自觉配合。偶有违纪情况，也能够及时纠正。这远比班主任强令学生如何去做的效果要好得多。

班规的具体内容也并非一成不变。随着学习、生活、学校要求等实际情况的变化，班规可随时作出调整，从而不断提高要求，引导和促进学生的行为和品德向更高的层次发展。

三、自主开展班级活动

开展丰富多采的班级活动，能够锻炼和培养学生的实践能力，增强班级的凝聚力和向心力，激发学生热爱学习、生活的热情。在各项活动的开展和实施中，都要充分发挥学生的自主实施，在自主活动中激扬个性，提高能力，放飞心灵。例如班级校报、学习园地等，我都放手让他们自行设计版面、查找资料，结果他们都能按质按量并按时完成任务。

总之，班主任工作是复杂而有艰辛的，只有时时绷紧工作之弦，时时跟踪到位，时时与学生交流，才会有许多新的发现。

第二篇：第八章第一节班主任自我管理专题

第八章班主任自我管理专题

[教学目标]通过班主任自我管理使班主任成为一名优秀的管理者。掌握班主任的自我管理内涵、意义及内容；小学班主任的自我修养目标及修养方法；掌握班主任的自我形象的塑造途径。

[教学重点]小学班主任的自我管理；小学班主任的自我修养目标及修养方法

第一节班主任的自我管理及内容

班主任的自我管理是班主任根据班级管理的要求，为自己设定修养目标，提高自己管理素养的过程。

1/班主任自我管理的意义（一是完成班级管理任务、实现班级管理目标的要求；二是班级管理的组成部分；三是班主任的管理素养是班级管理的要素；四是班主任的自我管理过程也是班主任人生价值实现的过程。）

2/班主任自我管理的内容（认识角色、学习角色、塑造角色；创新角色。）

第二节小学班主任的自我修养（班主任的内在素养）

1/小学班主任的素质要求（自我修养目标）（小学班主任作为一个专业化的教师；班主任作为一个专业化的管理者）

2/小学班主任提高自我修养的方法（自我修养方法）（反思；学习；创新性实践）

第三节班主任自我形象的塑造（班主任的外在形象塑造）1/班主任的修养与自我形象的塑造；

2/班主任的自我形象与威信（班级管理者的影响与班主任的威信；班主任的威信来自于良好的形象；）

3/确立理想的自我、塑造理想的自我（确立理想的自我；塑造理想的自我）

第一节班主任的自我管理及内容

一、班主任自我管理内涵及意义

班主任的自我管理是指班主任为实现管理目标，在实施班级管理过程中，根据管理工作的需要，为自己设定修养目标，自觉地确定修养目的，有意识地提高自己的管理素养，以确保班级管理目标实现的修养活动。

一是完成班级管理任务、实现班级管理目标的要求。从前面的小学班级管理的性质、任务、目标、基本任务及班级管理实施方式的讨论，可以得出结论，小学班级管理工作并不是人人可为的工作，而是一项艰巨的、需要智慧的工作。只有具备了相应的智慧才能承担起班级管理工作。或者说，只有具备了相应的管理者素养才能完成班级管理任务，进而实现班级管理目标。班级管理智慧只有在班级管理实践中才能获得。因而班主任在完成班级管理任务实现班级管理目标的过程中需要进行自我管理。在管理的过程中同时进行自我管理即“在认识和改造客观世界的同时认识和改造自己”。管理者的管理活动与自我管理不可分离。

二是班级管理的组成部分。管理活动中的管理者与被管理者两个要素

间的关系并总是绝对的和决定性的，而是处在互动中的，管理者与被管理者间的协调互动构成了全部的组织行为活动。班级管理者不仅在调度和控制被管理者的行为，也在调度和控制自己的行为。因而班主任的班级管理包含着自我管理。因而，班主任的自我管理构成了班级管理的组成部分。

三是班主任的管理素养是班级管理的要素。（班主任在与学生面对面的交往中不仅采取措施和方法开展管理活动，而且通过自己的影响力来实施管理。这种影响力既包括权力性影响，但更多地是非权力性影响。班级管理能否成功，在很大程序上取决于班主任本人的能力、学识、人品的影响力。班主任必须同步进行自我管理，通过自己素养和影响力的提高不断改进班级管理。）

四是班主任的自我管理过程也是班主任人生价值实现的过程。（班主任的工作对象是以发展着的人。卓越是人创造的，卓越的人是培养出来的。未来的卓越的人由于班主任的“卓越的工作”而成为“卓越的人”，班主任的工作因为造就了“卓越的工作”而成就“自己的卓越”。）

二、班主任自我管理的内容

1、认识角色（1/班主任作为一种社会角色。社会角色是个人在一定的社会生活中履行一定社会职责的行为模式。个人要扮演好社会角色，要认识社会对角色的要求，认识该角色在社会中的作用与地位，建立角色意识。（1）班主任角色的特点是职业角色的多样化，是教育领域中的组织者、教育者、管理者。（2）教育角色反映的是社会对教育工作者的要求与期待。班主任角色反映了社会对小学基层教育管理

者的要求与期待。（3）社会角色占据社会位置同时承担任务。完成社会角色需要具备一定的素质，认识角色任务、完成任务所必备的素质。2/角色知觉；即自我意识。自我意识是人对自己的认识与了解。如何认识自己？反省及向学生学习，了解教育对象对自己的角色要求与期待，吸取营养与提高自己。）

2、学习角色（学习角色不仅在书本上学习更重要的是在班级管理实践中学习自己的角色。小学班主任在管理实践中怎样学习自己的角色？1/在班主任管理实践中对班级管理理论的再学习。在实践中学习理论、理解理论，将会获得对理论的新认识。二是在班级管理理论的运用中学习。在班级管理实践中要进一步了解班主任角色，必须在实践中运用有关的班级管理理论。三是在实践小学教师班主任角色的过程中学习角色。职业角色不是存在于理论上，而是存在于实践中。角色的实践特性唯有在实践中才能认识，才能把握。）

3、塑造角色（小学班主任他所学习的对象就是他自己，把自己塑造成符合要求的小学班主任角色。）

4、角色创新。（小学班主任在班级管理的实践中进行自我管理，不仅是学习一种成型的角色，而且还是在发展这种角色。班主任自己是这种角色的发展者。小学班主任之所以优秀是因为他们发展了班主任角色，创新了这种角色。小学班主任在班级管理实践中进行自我管理就是认识角色、塑造角色和创新这一角色的过程，也就是小学班主任自我修养的过程。）

案例。幼儿教师教育权威的失落与重构

第三篇：班主任演讲稿：浅谈小学生的自我管理

------------------------精选公文，范文，管理类，财经类，论文类文档，欢迎下载-----班主任演讲稿：浅谈小学生的自我管

理

重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。实行素质教育，创建一个良好的班集体，培育学生完整人格，这是班主任肩上责无旁贷的重任。我认为，班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠一个或几个教师严格管理，关键是要教育和指导学生学会自我管理，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。

一、学生自我管理的意义。

所谓“小学生自我管理”是指小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。它主要有以下三个方面的重要意义。

1、实行小学生自我管理是班集体教学的基------------------------精选公文，范文，管理类，财经类，论文类文档，欢迎下载-----本要求。自从捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出”班级授课制”的集体教学形式以来，世界各国的各类教学活动基本上都采用了这一形式。集体教学的优点是可以提高工作效率，但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。

可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。

2、引导小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。------------------------精选公文，范文，管理类，财经类，论文类文档，欢迎下载-----

3、引导自我管理，可以培养儿童独立的个性。教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。合格二字有着无比深广的含义。怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该具备独立完善的个性的人才。“独立”不仅指不依赖父母，有较强的生活自理能力，更重要的是指不迷信书本，具有开拓创新的思维能力。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养“社会化”人才打下了坚实的基础。

二、小学生自我管理的引导。

班主任除了要锻炼自己的班级管理能力外，还应该善于引导小学生进行自我管理。

1、强化小学生自我管理的意识。

自我管理的直接动力于小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。

一方面，我们------------------------精选公文，范文，管理类，财经类，论文类文档，欢迎下载-----要对“小太阳”们进行生活学习的独立性教育。我在朝会、少先队活动中宣传“自己的事自己做”，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，我又主动与家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证了学校、家庭、社会影响的一致性。

另一方面，我又爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。一般说来，少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么究竟该如何调动积极性呢？基本的途径是给予正面强化。例如我实行了每周两天的”无批评日”制度，使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。

2、在活动中培养小学生自我管理的能力。

引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。教育是要将”捕鱼”的本领传授给学生，不是直接将”鱼”给他们，即通常所说的“授之渔”，而不是“授------------------------精选公文，范文，管理类，财经类，论文类文档，欢迎下载-----之鱼”。培养自我管理的能力，必须要有一定的途径，在目前的小学教育中，正式的课堂教学一般不包含培养自我管理能力的要求，于是，丰富多彩的课外活动就成了培养自我管理能力的重要渠道。首先要制订严密的活动计划，其次要充分调动学生活动的积极性，教师只能给予学生一定指导，而不能一手包办整个活动，而且还应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。最后要重视对活动结果的评价。强调其活动的深远意义，致使其长期发挥效力。

综上所述，作为一名小学班主任，应该认真抓好班级管理工作，充分发扬民主，让全体学生积极参与管理，千方百计调动他们的积极性和创造性，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡，真正扮演好引路人和协调者的角色。

第四篇：自我管理

自我管理

彼得·德鲁克早在1959年就提出了“知识工作者”的概念，并预言这个群体将成为新型社会的主导群体。德鲁克认为，知识工作者的工作难以监督，因而组织效力将取决于组织成员能否对自身进行有效的管理。在首次发表于1999年的这篇文章中，德鲁克对“自我管理”的思想做了进一步的阐述和发展。

我们都知道，现在的社会与以往有了很大不同，充满了各种各样的选择和机会。以前，人们的选择很少，一个人的出身就决定了他一生的地位和职业。比如一般来说农民的儿子也会当农民，工匠的女儿会嫁给另一个工匠。甚至到了20世纪五六十年代，大量的知识工作者还指望着公司的人事部为他们做职业规划。而今天，人们只要有雄心和智慧，就可以掌握自己的命运，不管从何处起步，都能沿着自己所选择的道路攀上事业顶峰。实际上，知识工作者应该成为自己的首席执行官，学会自我管理、自我发展，把自己放到一个能对组织和社会做出最大贡献的位置上，在可能长达50年的职业生涯中一直保持着警觉和投入，一有恰当的时机就设法改变自己的发展道路。

以适合自己的方式做自己擅长的事情更容易取得成就，这是个人人都懂的道理。但是，在德鲁克看来，许多人只是知道自己不擅长什么，而对于自己擅长什么并不是很清楚，也就更谈不上利用自己的所长了。因此，人们首先需要对自己有一个深刻的认识。文中德鲁克列出的几个自问自答的问题有助于我们认清自我：我的长处是什么？我是如何工作的？我的价值观是什么？我属于何处？我该做出什么贡献？

德鲁克认为，要发现自己的长处，唯一的途径就是回馈分析法——每当做出重要决定或采取重要行动时，你都可以事先记录下自己对结果的预期，9到12个月后，再将实际结果与自己的预期进行比较。德鲁克认为，一个人不仅应该专注于自己的长处，而且需要进一步加强这方面的能力，尽量少把精力浪费在不能胜任的领域，因为从无能到平庸要比从一流到卓越需要人们付出多得多的努力。一个人的长处具有独一无二而且基本固定的特点，一个人的工作方式也是如此——虽然它可以略微有所调整，但不可能完全改变。德鲁克的忠告是：不要试图改变自我，因为这样你不大可能成功。但是，你应该努力改进自己的工作方式。价值观是自我管理中最后必须要问的问题。个人的价值观应该与组织的价值观相容，否则人们工作起来就会觉得特别沮丧，自然也就干不出成绩。我们还需要认识到，虽然一个人的工作方式和自己的长处很少出现矛盾，一个人的价值观有时却会与他的长处发生冲突。而在面对这种冲突时，价值观应该是最终的检验标准，指导人们做出正确的选择。比如，德鲁克谈到他早年在做投资银行业务时工作得非常出色，但认为自己的人生志向并不在此，于是虽然当时大萧条仍在持续，他还是毅然辞去了那份工作，去从事自己认为更值得贡献毕生精力的事业。在人们知道了自己的长处、工作方式和价值观后，就能够决定自己应该做什么工作，该身属何处，并确定自己应该做出什么贡献。此外，人们还要认识到共事者具有不同的长处、工作方式和价值观，必须通过与他们的沟通来做好自己的工作。

最后，德鲁克认为，在知识工作者的寿命一般已经超过组织的寿命、人员能够自由流动的今天，人们还应该及早发展第二兴趣，管理好自己的后半生。他预言，人们对自我管理的需要将掀起人类事务中的又一次革命。

第五篇：自我管理自我管理

“自我管理自我管理”的学习心得

《中小学生自我管理自我管理的研究》是国家“十一五”课题，由北京教育学院教授周韫玉、贺乐凡主持的。旨在通过实验增强大家的自我教育和自我管理的能力。自我教育自我管理，顾名思义，就是自己教育自己，自己管理自己。

给我最大的启发是：以前老的管理方法已经落后了。周教授和贺教授提出的“自我管理自我管理”的方法比较好，它不仅教会学生的知识，而且又培养了学生的能力，终身受益。

自主性学习之所以凸显独特体验和多元解读，是因为它的学习目标是“表现性目标”取向。“表现性目标”是指每一个学生在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。当学生的主体性充分发挥，个性充分发展的时候，他在具体教育情境中的具体行为表现及所学到的东西是无法准确预知的。因此，“表现性目标”所追求的不是学生反应的同质性，而是反应的多元性。

而后听了黄泰山教授、李世杰教授、张代英校长、周士渊教授的精彩演讲，感受颇深。

我觉得在高人的指点下，我们最重要的就是付出行动，正如专家所说的那样，漫小步，不停步。习惯取决一切，养成一个好习惯，是成功的前提。在今后的工作中，我要和学生一起培养自我管理自我管理的能力，养成自我管理自我管理的好习惯。