班主任是构建科任教师与学生心灵和谐的桥梁

第一篇：班主任是构建科任教师与学生心灵和谐的桥梁

班主任是构建科任教师与学生心灵和谐的桥梁

平塘县通州中学：王泽云

科任教师是班主任最直接、最亲密、最重要的合作伙伴，一个班主任要想管理好一个班级，就非得与科任教师合作，否则班主任纵有三头六臂也达不到预期的教育效果。即一个班级体的建设要靠各科任教师的大力支持，班主任就 要随时了解并调计学生和科任教师之间的关系，所以说班主任是构建科任教师与学生之间的和谐桥梁。

在班级中的学生既有优等生，中等生，特困生，同时也存在偏科现象，优等生成绩好，每个老师都可能喜欢，但特困生就不一样了，喜欢某一门功课可能就喜欢这一门功课的老师，师生之间的关系就非常融洽，而不喜欢某一科就不喜欢这科老师，那么老师与学生之间就可能存在误解和磨擦。这时科任教师就会反映到班主任这里来，班主任如遇到这类问题首先要冷静，要耐心听取科任教师的陈述和意见，要设身处地的理解科任老师，在教育学生上力求取得一致，教育学生要尊敬老师。并且夹于两者之间的班主任，一定要主动参与进去，给两者之间架设起心灵的桥梁。如果学生因在课堂上与任课教师发生言语冲突，对老师进行恐吓或扬言在校外进行报复等等行为的，班主任首先就要对事件进行分析、了解，得出心中的想法，从而做到心中有数。其次要分析科任教师 与学生的心态，同时分别找他们谈心。第三要用双方尽量满意的方法来解决问题，而不能有所偏袒，让事情朝着不利的方向发展。还有就是要把本班的班规告诉科任教师，让他们在对学生教育时能心中有数，按照班主任的要求来教育，就会减少他们之间的磨擦。在日常工作中，班主任要时时运用班主任的沟通艺术来协调科任教师与学生的关系，这在班主任的日常教学工作中是相当重要的一环。作为班主任，与各课任教师协调关系进行沟通是很重要的。因为班主任对学生往往更具威慑力，而对科任教师显然会淡化许多，有时在敬重方面也大打折扣。在调节这种观念上，班主任必须要有明确的指导方向，加强对学生尊师重教的认识，而与科任教师的沟通必须延续不断，才会起到作用。

一天，我正在办公室备课，忽然一个科任老师气冲冲地进到办公室，把一个学生的卷子放到我的办公桌上嚷道：你看、你看---“这个学生简直没法子教了，气死我了”，我教了几十年的书，今天终于领教了他们的“威力”了。身为班主任的我暗自大吃一惊，这节课是历史课，历史老师上课从来不生气的，因为他是老教师，上课经验丰富，而且幽默风趣，同学们都非常尊重他，喜欢上他的课，今天怎么了？向来比较懂事的学生们怎么会惹得他如此生气？情急之下只有先宽慰他，等他把气消了再问个究竟。原来，在上课时，老师叫做试卷，有一个非常调皮的学生做不到试卷，就在卷子上写下：“我做不到，做到也不做，看你怎么样？”历史老师一看到学生如此的写，非常生气，就说，你做不到，书上没有答案吗？怎么不翻书看看呢？谁知这个学生不但不承认错误，还大声说，我就是做不到，也不翻书，看你把我怎么样，就在课堂上和老师发生了争吵，于是老师就说我不和争吵了，我去找你们班主任去，让她来处理好了。这为老师拿着这个学生卷子就到了办公室来找我。我一看卷子，哎吆，是我们班的“陈宝贝”写的，真是又好气又好笑，因为这个学生在智力方面有点缺陷，他的父母只要求他能在教室里坐着，三年之后要个毕业证书就可以了，而且我也要求同学们不允许欺侮他，可是他在教室里经常闹笑话，所以同学给他取个绰号叫“宝贝”。怎么办呢？不处理这个学生是不行的，历史老师也不会放过，可是处理他呢？他又有点智残，对他是个打击。管他的，先安慰历史老师，我一定要处理他的，叫他一定来向你承认错误。

于是，我把这个同学叫来，向他介绍我所了解的历史老师：历史老师是老教师，我非常尊重他，就向自己的父亲一样，他已经教了几十年的书了，马上就要退休了，可是他依然兢兢业业的严格要求我们，那是对我们负责，所以我们更应该要好好学习，才能对得起历史老师。你在卷子上这样写是对老师的不尊重，如果你站在老师的角度去想想，你的学生也这么做，你会怎么做呢？你在家里对你爷爷尊敬吗？历史老师就象你的爷爷一样植得你尊敬。在课堂上，要尊重老师的劳动，才遵守了纪律，才是老师的好学生，老师对你都没有放弃。你怎么能自己放弃呢？老师相信你，你一定能学好的，这次你看你这么做，该怎么处理呢？这个学生马上意识到自己的错误，说，老师我知道错了，我马上去向历史老师承认错误并且好好的学，决不辜负你对我的期望。

后来，我问历史老师，学生来承认错误了吗？老师高兴的说，承认了，并且写了一份深刻的检查，老师脸上露出笑容。再次，对各科的每次成绩都要尽心了解，有利于掌握学生的学习方向，达到教书育人的目的。班主任要一定的主动性，可要求课任教师出示每次测试或作业情况记录，个别特殊的要与课任教师共同寻找解决问题的方案，只要能够坚持这样做，为了能教育好学生，何乐而不为呢？课任教师们个个都会特别热情的！

同时加强对学生的交流,让他们主动的向班主任反映各科的学习情况,课堂中存在的问题,以便班主任能更好地与科任教师沟通,这也是相当重要的一环.总之，班主任若能把握与课任教师沟通的机会，对整个班级学生的教育教学及管理工作是相当有益的。

从事班主任这么多年来，我明白了一个道理：班主任如遇到科任老师与学生之间有冲突时，班主任就要暂避锋芒，了解矛盾产生的原因，找到问题的根源，有针对性地处理好矛盾。不管是哪一种情况，班主任都不应该不分青红皂白一味压制学生，那只会引起学生对科任老师的反感甚至怨恨，但也不能失掉科任老师在学生中的威信，否则不利于今后的教学。班主任要尽可能地融洽学生们与科任老师之间的关系，成为搭建科任与学生心灵和谐的桥梁。

第二篇：班主任如何架起学生与科任教师的桥梁

班主任如何架起学生与科任教师的桥梁

以学生为中介的间接沟通方面，由于学生与科任教师之间不可避免的会存在这样或那样的问题，班主任那必须经常与任课老师联系，互相沟通情况，协调好学生与科任教师的关系。

如果班主任不能很好地协调授课教师与学生的关系，对授课教师的教学热情会产生直接的影响，既不利于学生的素质提高，也不利于人际关系的和谐，还会各班主任工作带来负面影响。因此协调好科任教师与学生之间的关系，架起学生与科任教师之间沟通的桥梁，使教育教学工作稳步顺畅的进行，是班主任工作的重中之重。

1、移情换位，激发情感

我们在教育时，很重要的一点是加强尊师教育，让学生尊敬每一位科任老师，珍惜教师的劳动成果。比如，观察科任教师一天的工作，备课、批改、做教具等，从而产生对教师的敬和爱。另外，科任教师也要站在学生的角度考虑问题，更多的关心和体谅学生。

2、大力宣传，树立威信

班主任可以向学生介绍科任教师的人品修养、教学成果等，使其产生敬佩之情。

3、创造机会，密切情感，科任教师接触学生仅限于40分钟的课堂，面对面谈心、交流的机会很少，班主任应努力创造机会，在学生与任课教师之间架起友谊的桥梁，密切师生情感。比如：帮任课老师准备教具、整理讲台，请任课老师参加本班活动。

科任教师应对学生的点滴进步及时提出表扬，学生听了会备受鼓舞，充满感激。

4、巧妙化解，融洽关系

学生与任课教师之间的矛盾在所难免，无论哪种情况，如果处理不当，都有可能造成师生之间的对立，不利于教学工作的开展。所以班主任应及时诚恳地与科任教师进行交流，委婉的向她转达学生的意见，同时，对学生作出解释、分析，消除师生的敌对情绪，保证教学的顺利完成。

第三篇：理解是构建心灵的桥梁

理解是构建心灵的桥梁

湖北考生

人们的心灵好像河的两岸，中间隔着浩浩荡荡的河水，而河的两岸则平行无限延伸，永不相交，永不重合，如果人与人之间没有理解，就像河流两岸没有桥梁永远不相往来，互相看不到对岸的风景，也得不到对岸人的帮助。

反之，人与人之间需要相互理解，就像要架起桥梁才能越过河水的阻隔，相互交流和沟通，人的距离才会缩短，人的距离近了，心当然也就近了。

大禹治水时，三过家门而不入，是家人的理解给了他战胜洪魔的决心和勇气；岳飞抗金时，征时沙场，生死未卜，是家中的老母亲给了他精忠报国的豪情和正气；双目失明的海伦·凯勒，失去了感知世界的窗口，长年累月与黑暗相伴，是老师安妮的理解给了她生存的信念和希望；在学习上我们师生之间也需要理解。

上五年级时，我各门功课的成绩都不好，但我特别喜欢学英语，有时，还想写一下英语短文。一次写了几篇短文，也不知道文章的质量怎么样，鼓起勇气给老师看，老师却说：“你啊，会写26个英文字母就行了。”还把我写英语短文的事件告诉全班同学，下课后，几个成绩好的同学来到我的座位旁嘲笑道：“就你，要是能写短文，我们就已经通六级了。”我觉得老师不能理解我，我跟老师之间有代沟，有距离，同学们也不肯理解我，我们之间有隔阂。

后来上了六年级，英语老师换了，是一位年轻的英语老师，我想：“她和以前的英语老师也差不了多少”，我思考着，观察着，仍然继续写着我的短文。

没过几天，想不到她竟然注意到了我。

是在一次英语晚自习上，我摊开练习本随手写了一篇英语短文，我正衔着笔的一端，望着窗外发呆，忽然一只手伸过来抽走我的练习本：“小脑袋瓜子在想什么呢？”从来没有受过这样待遇的我不禁心头一怔，但还是伏在桌子上，胆怯地听她翻阅本子的声音。

熬过了世界上短暂而漫长的几分钟，我畏惧地等待着习惯性的雷霆暴怒，嘲笑和讽刺，但是，却惊奇地听见她轻柔的女低音：“这篇短文，写得不错，但有几个介词的用法错了。”她拿起我的练习本，走上讲台，讲起介词的用法，那是我听讲最认真的一节课，直到下课后，老师离开了教室，我还陶醉着，等到同学们向我借练习本时，我才如梦初醒，不好意思把练习本塞进书包里。

从那以后，老师就特别注意我，还关切地询问我各科学业的情况，抽空给我补课，在英语学科的带动下，各科成绩都逐渐提高，我也品尝到了学习的乐趣，我发现和老师的心灵架起了一座心灵之桥，我真高兴啊。

理解是心与心的契合，是情与感的交流，懂得有容乃大是一种理解，懂得良药苦口是一种理解，懂得别人的苦衷，懂得安慰别人，懂关心别人都是理解，它能使人与人的心贴得更近，它能使人与人 心贴得更近，它能使矛盾的双方得到化解，理解是心灵的桥梁。

直到现在我才明白，师生之间的心原来是近的，老师总是爱学生的，在家里也是一样，家长总是爱孩子的，只要我们懂事，家长就喜欢，唯有理解，才能构建心灵的桥梁，有了心灵的桥梁，心的距离，才能更近，只要人与人的心都近了，社会也就和谐了。

第四篇：班主任如何与科任教师和谐相处

班主任如何与科任教师和谐相处

作为班主任，不但要有效地管理学生，还要懂得如何协调与科任教师的关系，学会和科任教师相处，这也是成功管理一个班级必不可少的要素。

班主任与科任教师的关系是否协调，必然影响班级教育教学的成效。关系和谐，教师就能充分发挥教育教学中的积极作用。

班主任与科任教师的这种协调性所产生的巨大动力，是众所皆知的道理。但每个科任教师的个性特征、教学风格乃至教育人格都有差别，面对不同类型的科任教师，班主任不可能运用单一的模式，只有学会和不同类型的科任教师相处，并进一步协调关系，才能真正发挥整体教育的优势，实现教育教学资源的优化。

一、面对主动热心型

虽然只是科任教师，却像班主任一样，积极、热情、主动地参与到班集体的管理当中来。这种类型的科任教师会积极地配合班主任的工作，一旦发现班级中的种种不足，还能有针对性地给班主任提出各种意见和建议，当班主任因故不

在其位时，该科任教师就可以立即承担起相应的责任。这类科任教师是班主任最有力的助手，最有效的支撑点。班主任能有这样的科任教师配合工作，是非常幸运的。但这类科任教师的风格也会带来一定弊端。一是，有时会让学生感到似乎事事都要以该科任教师的意见为主体，听从该教师的管理，这反而让学生产生厌烦感，影响该教师的威信，损坏其个人影响力；二是，可能削弱班主任的威信，让该科任教师成为无形的班主任，学生会不再服从班主任的管理，而以该科任教师的意见为指挥棒。从而破坏了班主任对全局的管理和把握，造成班级管理的混乱。

面对主动热心型的科任教师，班主任应真心感谢其对工作的大力配合，但同时要注意选择采纳该类老师意见；正面发挥班主任的影响力，树立权威效力，对科任教师和学生产生影响。始终明确一个准则：班主任才是班集体全方位的组织者、教育者和指导者。

二、面对只管教学型

该类教师能管理好自己的课堂，完成相应的教学任务，却不会在自己教学与课堂之外参与提议和管理。这类科任教师也能配合班主任工作，但对班级的管理，他不会主动提出任何意见，也不承担任何责任，他的目标很明确，只管好自

己的课堂，只注重自己的教学效果。

这类科任教师一般不会给班主任的管理设置障碍，但也不会给予班主任其他更多的协助，大多数时候只采取“事不关己，高高挂起”的态度，对班级管理袖手旁观。

该类科任教师是我们团体里熟悉的陌生人。当班集体出现问题时，他不会增援；当班集体获得荣誉时，他不会参与庆祝。他只恪守着自己的一方小天地。

面对只管教学的科任教师，我们要积极与之交流沟通，敦促班委及同学与之进行情感的交流，尽量申请其成为自己的“下班老师”，有意安排一定的管理工作请该类教师协助，有意树立该科任教师在学生心目中的威信。做到无论是情感还是利益得失上，该类教师能与班级建立更为紧密的联系。让该类教师意识到个人利益与团体利益紧密相连，努力发挥科任教师在班集体中的效力作用，从而成为班主任的亲密助手。

三、面对自私独尊型

自私独尊型，这类型教师是让班主任非常头疼的科任教师。这类教师自然不会有协同作战的意识，更谈不上团体利益，一切以满足自我意愿为前提。只盼自己所教的学科名列前茅，只希望自己的学科上多几个优生——即使牺牲其他学

科利益也在所不惜。这类教师在班级管理上根本不听从班主任的协调：在教学理念上，认为自己所担任的教学科目最重要；在作业覆盖量上，占据了学生的大部分时间……个别该类型教师甚至公开向学生灌输这种思想：“我教的学科更为重要，其他某某学科对你们将来没多大用处，学不学都无所谓。”

自私独尊型教师，他们会干扰到班级的正常管理，搅乱学生正确的学习理念，甚至严重干扰其他学科教师的教学，影响一个班级的和谐发展。可以这样说，这类教师的存在，只会增加班主任工作的难度。往往，该类教师还十分固执，温情脉脉的沟通是不起作用的，不是拒绝接受就是阳奉阴违。

面对自私独尊型教师，班主任必须采取各种方式甚至一些强硬方式，让该类型科任教师清楚地认识到集体和个人利益的主次关系。比如，可在召开班级任科教师会时，本着为学生发展和班集体进步的目的，在公正公平的原则下，让各科任教师提出批评和自我批评，提出对班级建设的合理化建议，从而让自私独尊型教师认识到其言行的错误，明白到教育教学如果因为他而不能和谐共进，最终结果是两败俱伤。

四、面对安于现状型

如果说自私独尊型教师虽然罔顾集体利益，但还能在自己所任学科上努力奋斗，那么安于现状型的教师，则是班主任最难沟通的对象，是学生全面发展的最大隐患。

这类教师在工作中抱定的是“得过且过”、“当一天和尚撞一天钟”的态度，他们的工作理念就是“混日子”：教学成绩是好是坏，无所谓；学生成长健康与否，无所谓；班级工作怎样开展，无所谓……反正他每天按时到岗了，上课了，行了。

相信作为教育工作者，每个教师都曾经有过热情，都曾在三尺讲台挥洒过汗水。那么这种类型的教师，他们今天为什么是这样的工作态度呢?是年纪大了有了船到码头车到站的想法?是工作中遇到了挫折遭受了打击?是日常生活消耗了太多精力?是个人价值观起了变化……班主任最好先了解他们的个人情况，摸清造成这个教师目前这种工作态度的具体原因，再针对性地做他的工作。实在无法改变其工作态度，班主任应向年级和学校反映该教师的情况，决不能搞无原则的“和谐”。

当然，我们必须信守一条准则：和不同类型的科任教师相处，作为班主任都应该冷静智慧科学理性。工作时，一定要多看到别人的优点，推功揽过，营造集体舆论，树立科任教师的威信。同时，班主任应做到虚心诚恳，团结热情，要正视自己工作的失误，认真听取科任教师的意见、建议甚至

批评，不能摆班主任架子。对出现的问题和矛盾，必须妥善解决，切忌动则打小报告。要让科任教师有认同感，认识到班主任是一个强有力的核心，从而树立工作信心：和这样的班主任教师搭班，一定会出成绩，能有好的教育教学前景。只有这样，才能与科任教师和谐相处，调动科任教师的积极性。只有把科任教师的积极性调动起来，才能真正建设管理好班集体。

愿我们的班主任都能与科任教师和谐相处，形成合力，实现共同的教育目标。

（文章来源于《班主任之友》）

第五篇：班主任与科任教师协调配合应注意的问题班主任是学生与任课教师之间桥梁

班主任与科任教师协调配合应注意的问题班主任是学生与任课教师之间桥梁，要想把本班的班风和学风建设好，使班主任与任课教师这个相对独立的教育教学群体能形成有效的合力，班主任一定要注意以下几个方面：第一，共同制定班级工作计划、总结。班主任在学期开始和学期结束时都要制定班级工作计划和班级工作总结，只是一定要征询任课教师的意见和建议，为今后的合作奠定一个良好的基础。第二，树立任课教师的威信。在每一个学期开始时班主任要利用班会向同学们介绍每一个任课教师，要着重强调任课教师的优点、特点，使学生们在思想感情上能先接受每一个任课教师。一位班主任的班上发生过这样一件事：给学生们上数学课的老师由于学校工作的需要被换了，当时他没怎么注意这件事情，可经过一个多星期后同学们向班主任反映他们不习惯这个新老师上课，要求换回原来的老师。这时他才意识到有问题了，于是便先通过个别接触，了解了大部分情况。同学们的意见主要集中在这位教师上课的速度要比原来的老师快，而且在讲课时不像原来的教师那样精细，听课的效果其实没有多大差异。针对这种情况，这位班主任利用班会专门讲了这个问题。他对同学们说：这位教师毕业于省内的名牌师范大学，而且是专门学习数学的，从教十几年，有丰富的教学经验，同学们因为刚刚换了一位教师不习惯这是正常的，每一个教师都有自己独特的教学方法，大家尝试去适应新的教学方法，如果同学们经过努力仍然不能接受的话，我们再向校方反映我们的要求。同学们听了之后都表示同意。经过一段时间后同学们不再要求换老师了，他问大家原因，学生都说“这个老师讲课也不错，非常精炼，知识面广，开始不适应也是一种先入为主的思想在作怪。”这件事也就告诉我们，作为一名班主任不仅要让同学们接受自己，也要让同学接受每一个任课教师，同学们能在思想感情上先接受任课教师，这就使每一个老师更快地进入角色。第三，及时向任课教师反馈学生的信息。作为一名班主任做好这一点非常重要。班主任一定要把学生反映的问题及时反馈给任课教师，以便使其能发现教学中所存在的问题，及时调整自己的教学方式。如一位教师在教学的第一年，碰巧带了一个所谓“条子班”。因为“条子班”的学生和家长对教学要求较高，这样就要求教师教学水平要高，但他上课由于年轻经验不足，几乎每一节课都是一个人在讲台上唱独角戏，这样不能很好的调动学生，有时还不能完成教学要求。就在他忙得不亦乐乎的时候，家长反映到学校，主任找到了他，向他反映：同学们在上数学课时感觉特别紧张，而且讲得太多太快，大部分的同学接受不了。听了这些他在思想上还真有些不能接受，但认真的思考一下，觉得问题还真有些严重。如果自己不调整教学方法，就会造成教与学上的恶性循环，以后的课堂状况可想而知。经过一番深思熟虑，又向其他教师讨教，这位教师改变教学方式，把数学课改为“预习——听课——复习”三个环节，而且加强双边活动，使曾经枯燥的数学课变成了同学们最爱上的课。由此可见任课老师及时地了解学生对自己所上的课的反映是非常重要的，这不致于使一些在教学方法上偏差的教师走得太远。第四，正确处理任课教师与学生之间的矛盾。个别学生在课上与任课教师发生矛盾是很常见的，班主任对这一类问题的发生一定要冷静，耐心地听取任课教师的陈述和意见，要设身处地的理解任课教师，在共同学生上求得一致，尤其要教育学生懂得尊敬老师。大多数的班主任对于如何处理学生与任课教师之间的矛盾都感觉非常头痛,其实只要让同学们知道任课教师同班主任一样都是爱护他们，希望同学们成才那么任课教师与学生之间的摩擦就会少很多,而且有了摩擦之后也好处理。一位班主任在带班的第二个学期班级发生了一件不小的事；由于一名同学与政治老师在课上直接发生冲突，该名学生情急之下离校出走。这件事给学校和学生们造成了很大的影响，班级的很多同学发现学校的领导、班主任和那名任课教师着急得连饭也顾不上吃到处寻找时，大家都沉默了，经过一系列的调查，教师终于在阿城找到了这名学生。当这名学生从公交车上下来时，发现学校的领导、班主任、这名任课教师站在车站等着他，而且没有一名责备的话，递上矿泉水并且让他先回家休息然后再返校，当时这名学生就流下了眼泪。第二天中午他来到学校主动向政治教师承认了错误。自从发生了这件事以后，同学们和任课教师之间的关系发生了很大的变化，因为同学们意识到关心自己的除了学校的领导、班主任之外还有他们的任课教师。第五，认真听取任课教师的意见、建议。学生在班主任面前的表现与在任课教师之间的表现往往是不大一样的。由于班主任在学生心中的特殊性导致了学生在班主任面前往往有所保留，但在大多数的任课教师之间学生不会有这种顾虑，所以任课教师所反映的一些问题往往是学生们真实的一面，班主任不能不重视这些宝贵的意见和建议。比如在有些同学是否逃课方面任课教师就有重要的发言权。一位班主任敬业精神很强，早读课、上下午第一节课前、自习课都到教室转一转，看一看出勤情况及其他情况，通过这种方式感觉自己班级的出勤情况很好。可任课教师同他的看法却不一样，他们告诉这位班主任个别同学存在着逃课情况。班主任听后便进行了暗中察看。原来一些同学掌握了班主任的特点之后，不是全天逃课而是一天逃一节或几节课不让班主任发现。所以任课教师反映的问题，班主任不能掉以轻心，更不能带有个人的偏见而曲解了任课教师的关心。第六，培养学生对任课教师的情感。学生们大都在意班主任的一些情况。比如班主任生病了学生会主动去看望，而对任课教师却很少能够做到。所以作为班主任一定要以身作则，利用一切机会向同学们宣传，不仅要关心班主任更要关心任课教师，平时要尊敬他们，任课教师有病时要主动关心看望他们，班级开展一些集体活动时要邀请任课教师参加。比如“教师节”来到时，要提醒同学们别忘记给任课教师做一张爱心卡，“三八”妇女节时别忘记给女教师问一声“辛苦”，班级举行主题班会及其他一些集体活动时让任课教师也参与，这样更能加深师生之间的感情交流，提高教育教学的质量。第七，肯定任课教师对班级所做的贡献。一个班级能够取得各方面的成绩离不开每一位任课教师，班主任总结工作时不要只谈自己，不谈或少谈任课教师，而应该实事求是、公平客观地主人任课教师为班级所做的贡献。一位班主任带的班级经过三年的磨练，同学们成长很快，他们无论在学习上还是在各种活动、竞赛中都有很好的成绩，每取得一个进步，他都时刻提醒同学们“吃水不忘挖井人”。比如在外语统考中同学们能取得全市第一的好成绩，那么就要向任课教师祝贺并表示感谢；在校内外朗读、演讲比赛中有同学能取得非常好的成绩，那就提醒同学们不要忘记辛苦培养他们的语文教师；当同学们在运动会上取得了好成绩时不要忘记他们的体育教师。作为班主任这样做不仅都会了同学们什么是尊敬，还都会了同学们做人的道理：一个人不可能在没有任何外界帮助下取得骄人的成绩。作为一名班主任，如果能做好以上这几个方面，就能为班级正常发展奠定一个良好的基础。当然，作为一名班主任，协调任课教师与任教师之间的关系也很重要，这都应先建立一个班主任与科任教师之间的良好教育教学群体，只要这个群体建立好了，其他的问题也就迎刃而解了。