班级文化对小学生心理发展的作用论文2

第一篇：班级文化对小学生心理发展的作用论文2

班级文化对小学生心理发展的作用

高文竹

班级文化对小学生的心理发展意义重大，那么它究竟对小学生的心理发展有哪些影响呢？

一、导向作用

教育的目标是培养全面发展的人，而人的发展包括身体、生理等方面。一个全面发展的人，应该在身心等方面都有较高的素质。因此，现代教育在塑造现代人的目标上，将心理素质放到人的素质结构中的重要位置，而班级文化能够通过各种活动将小学生的心理发展引导到教育目标确定的方向上去。

二、规范作用

由于小学生发展不成熟，是非判断能力较弱，因此小学生心理的健康发展离不开必要的规章制度的规范与约束。班级制度文化所确立的各项制度、守则等都有很强的约束力，班级制度文化以其有形或无形的方式，直接或间接地告诉小学生什么是好的，该做的；什么是不好的，不能做的。

三、陶冶作用

班级文化的陶冶作用是班级的物质文化，包括教室环境等对小学生的潜移默化的影响以及班风、学风等文化氛围对学生的熏陶与感染。班级文化的陶冶作用主要表现在以下三方面：一是陶冶美的情操；二是丰富知识，开拓视野；三是发展良好的人格。

四、激励作用

班级文化的激励作用表现在班级文化形成过程的各个方面，如班级组织开展丰富多彩的体育娱乐活动，可以愉悦学生身心，磨砺他们的意志。

五、沟通作用

我们说思想决定行动，事实上行动反过来又影响、改变着思想，只有让学生在思想与行动协调的情况下，即心理与行为一致时，心理才能健康发展。

第二篇：表现艺术对大学生心理教育的作用论文

摘要：大学生的身心健康属于素质教育的范畴，受到了社会、家庭和高校的重视。表现艺术治疗通过多种多样的艺术形式和媒介来维护和治疗人类的身心健康，在大学生心理教育中的运用逐渐广泛。文章论述了表现艺术治疗的概念，分析了大学生心理教育中表现艺术治疗的现状，重点论述了大学生心理教育中表现艺术治疗的作用。

关键词：大学生；表现艺术治疗；心理教育

表现艺术治疗作为一门新兴学科，兴起于20世纪中期，指的是通过音乐、绘画、雕塑、书法等艺术形式，给患者带去改变的身心治疗方式。表现艺术治疗让患者在作品创作的过程中，表达自己的内在情绪，具体包括了舞蹈艺术治疗、视觉艺术治疗、戏曲艺术治疗、乐洽艺术治疗等，这些外在的表现形式，使得一些内在的、无法触摸和说明的体验，以外化的形式表现，从而达到表达和交流的目的。

一、表现艺术治疗的现状

目前，表现艺术治疗已经被广泛运用到了心理康复治疗机构，治疗的群体也在不断扩大，除一般患者外，还包括了一些特殊的群体，如儿童、老人、家庭、学习障碍者等。表现艺术治疗兴起于国外，国外对其运用起步较早，运用经验丰富，娜塔莉罗杰斯是人本主义代表人物罗杰斯的女儿，同时她也是艺术治疗的代表人物。相较于外国多年的发展和运用而言，国内的运用与研究尚处于起步阶段。中国表现艺术心理治疗国际学术研讨会在江苏举办了三次，但是，表现艺术学科的系统性还不足，技术发展也不全面。表现艺术治疗在心理学领域的使用最为广泛，比如，许多的职场女性可能是女强人，不愿完全信任心理资源师，情绪的自我控制能力也较强，对心理治疗存在抵触情绪。面对这种情况，传统的谈话治疗方式就难以达到效果，但是，表现艺术治疗方法，通过运用绘画、音乐、舞蹈等具有娱乐性并且轻松的方式，就能够发挥较好的治疗效果。对大学生群体而言，艺术能够明显改观其本身具有的创造力，并以此为基础提供大量的创作灵感，对学生的长期发展也有积极意义，因此，表现艺术在心理辅导方面的作用不言而喻。

二、大学生心理教育中表现艺术治疗的作用

（一）舞蹈和音乐治疗的作用

音乐作为一种喜闻乐见的艺术形式，大多数学生对音乐具有特殊的感情反应，他们熟记歌词和旋律，还能对其实现二度创作，由此可见，音乐疗法行之有效。高校的心理教学往往会加入人际关系教学内容，通过音乐等艺术表现形式发挥其治疗的作用。在具体的教学过程中，教师可以根据学生层次进行分组、分工表演，表演后让学生上台讲述自己对表演内容的理解。这样能够提高学生的口语表达和人际交往能力，也能提高学生表演和演讲的能力。另外，教师还可以统一播放音乐，学生聆听后，一起讨论其思想内涵和演奏使用的乐器。舞蹈治疗通常与音乐治疗相互配合，有些学生的心理困惑也许无法用简单的语言表达，心理教师可运用肢体语言代替口语表达，引导学生消除紧张，通过舞蹈发泄不愉快。

（二）视觉艺术治疗的作用

视觉艺术也是表现艺术治疗中的一种行之有效的治疗方式。在实际运用中，视觉艺术治疗通常会通过雕刻、拼接、绘画或是造型艺术等方式起到治疗的效果。其优势在于能够为学生建立独立的环境，在游戏性的治疗过程中，巩固治疗的效果。同时也能够提高学生对艺术的领悟和表现能力。这种治疗方式强调在师生之间建立联系，使学生能够充分信任教师，提高教师的教学能力和学生的心理素质。视觉艺术治疗自20世纪末期开始运用后，已经取得了较为良好的治疗效果。

（三）戏剧艺术治疗的作用

在人类几千年的发展历史中，各种艺术形式带来的治疗效果不可否认。戏剧治疗在很早以前就被运用于心理调节。万年以前，原始人就已经学会了通过动作与其他人沟通，达到传递信息的效果，也学会了通过动作表达情感。亚里士多德的著作《诗学》当中，最早记载了戏剧表演，并肯定了戏剧表演的治疗作用。表现艺术治疗中的戏剧治疗也是一种常见的治疗方式，指的就是通过戏剧这种艺术表现形式，展现人与人、事、物之间的关系，观看者能够感受到生活的美好，生命的宝贵，从而达到心理治疗的效果。

三、结语

当前大学生的心理治疗情况较为复杂，还存在许多问题。笔者认为，想要充分发挥出表现艺术治疗在大学生心理治疗中的作用，就要调动学生参与的积极性，提高学生的环境适应能力和交际能力。此外，尤其强调要淡化教师的角色，使教师与学生形成良性互动，解决学生最关注的问题，从而确保大学生的心理健康。

参考文献：

[1]黎炳锋.书学之道,修之于心:大学生心理健康教育中的“书法治疗”研究之二[J].小说评论,2011(增刊2):114-115.[2]罗琴.论艺术疗法在大学生心理健康教育中的运用[J].武汉纺织大学学报,2014(5):45-46.[3]徐晨岚.艺术教育在大学生心理健康教育中的作用与途径[J].湖南人文科技学院学报,2010(6):99-100.[4]张勇.音乐心理剧在大学生心理健康教育中的应用[J].大众文艺(学术版),2012(22):78-79.

第三篇：浅析网络对社会主义文化发发展的作用

党的十七大提出了推动社会主义文化大发展大繁荣的伟大历史任务。指出：当今时代，文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉，越来越成为综合国力竞争的重要因素，丰富精神文化生活越来越成为我国人民的热切愿望。号召我们要坚持社会主义先进文化前进方向，兴起社会主义文化建设新高潮。

那么，怎样认识网络在推动社会主义文化大发展大繁荣中的作用、地位及历史责任呢？

一、必须进一步提高认识。

互联网自1994年进入中国以来，党中央高度重视互联网的利用、管理和发展，提出了“积极发展，加强管理，趋利避害，为我所用”的方针。去年，中央政治局第一次集体学习，就是加强网络文化建设和管理问题，胡锦涛总书记作了重要讲话。随后中央政治局和常委会又专门召开会议研究网络文化建设和管理问题；召开了全国加强网络文化建设和管理工作会议；下发了专门文件，对加强网络文化建设和管理作出了明确的部署。党的十七大提出推动社会主义文化大发展大繁荣。胡锦涛总书记在党的十七大报告中要求：“运用高新技术创造文化生产方式，培育新的文化业态，加快构建传输快捷、覆盖广泛的文化传播体系。”中共中央政治局委员、中宣部部长刘云山同志在《更加自觉、更加主动地推动社会主义文化大发展大繁荣（学习十七大精神　贯彻十七大精神）》一文中指出：“要充分认识互联网在文化传播方式的巨大潜能和不可估量的影响，高度重视互联网的建设、运用和管理，把发展中国特色网络文化作为推动文化建设的新引擎，努力使互联网成为传播社会主义先进文化的新阵地、公共文化服务的新平台、人们健康精神文化生活的新空间”。中宣部领导在谈到对互联网的认识时说，互联网作为新闻传播的主渠道被愈来愈多的人所选择，希望大家充分重视运用互联网，把网络宣传纳入到编委会重要日程中，目前，总的来讲是重视不够。就目前互联网愈来愈大的影响力和未来发展的巨大空间及不可知性来看，认识问题确实是当前最突出的问题。

在文化大发展大繁荣，兴起社会主义文化建设新高潮中，互联网为什么需要我们高度重视？

首先，互联网是建设社会主义核心价值体系不可或缺的新工具。兴起社会主义文化建设新高潮，推动文化大发展大繁荣，必须把社会主义核心价值体系建设作为第一位的任务，努力在全社会形成统一的指导思想、共同的理想信念、强大的精神支柱和基本的道德规范。互联网以其最为广泛的群众性、特有的便捷性和高度的渗透性等特点，理所当然的成为核心价值体系传播的新工具、教育的新课堂。社会主义核心价值体系建设要高度重视未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育。这里仅举一例，十七大之后，人民网和北京市教工委联合，利用网络开展了“首都百万大学生同上一堂课”活动，邀请成思危等十几位专家学者，解读十七大精神，受到大学生的广泛欢迎。由于网络无地域限制，直接和间接上课的大学生超过了一百万人，这就是一个生动的实例。

其次，互联网是建设和传播社会主义大众文化的新载体。兴起社会主义文化建设新高潮，推动文化大发展大繁荣，是我国经济社会发展的必然要求，是人民群众的迫切期待。满足人民群众日益增长的文化需求，是我们面对的一个紧迫任务。人类进入现代文明以来，建设和传播文化的平台很多，但是没有哪一种比互联网更具有广泛的群众参与性。且不说博客、播客、维客、掘客这些基本上完全建立在群众参与基础上的新形式，光是互联网上广泛存在的论坛、跟贴、调查等互动类方式，每天就吸引着千百万直接参与的网民，更不用说网上的交友、聊天、个人空间等等了。我国有1亿多网民，有6亿手机用户，从某种意义上说，他们每一个人都有可能成为信息的制造者、提供者、传播者。互联网是一个群众参与性最高的文化建设和传播的载体。这个载体，我们不加以利用，错误的思想、观念、世界观、价值观就会加以利用；我们不去占领，那些落后的、腐朽的东西就会加以占领。因此我们有什么理由不对这个新载体高度重视呢？！

再次，互联网是文化创新的新舞台。刘云山同志说，创新是文化的本质，是推动文化繁荣发展、提高国家文化软实力的不竭动力。互联网不只是一个传播工具，实际上也是一个文化生产工厂和文化消费平台。每天在传播海量信息的同时，也在生产着大量的文化产品，产生了许多文化新形态。由于有了互联网，过去我们见所未见，闻所未闻的文化形式、形态、产品出现了。电子邮件改变了人们的联络方式，缩短了世界的距离；搜索、检索改变了人们学习、查阅资料的方式，融合了千百个图书馆；前面提到的博客、播客、维客、掘客等这些过去从未听说过的东西，因为互联网，被创造出来了。网络电视、网络音乐、网络游戏，一个接着一个出现在大众面前；即时通讯、聚合新闻、网络社区、聊天室、同学会、同乡会、同城会等把大量毫不相干的人群组合到了一起。人们既是这些文化新形式的参与者，更是这些文化新形式的创造者。互联网的神奇，就在于这种没有

第四篇：小学生心理发展特点

小学生心理发展的基本特点

一、小学生个性倾向的特点

1、小学生需要的特点。

在整个小学阶段，儿童有着强烈的活动需要，包括对游戏活动的需要和对运动活动的需要。认识需要是小学生的主导需要，表现为由低级向高级发展的趋势。交往需要是小学生最基本的社会需要。

成就需要是交往需要与自我实现需要相结合的产物。小学生成就需要主要体现在学业范围内，其发展主要表现出两个特点：一是随着年龄的增长，小学生的抱负水平有所提高；二是对学业失败的焦虑增长。

2、小学生动机的特点。我国学者调查发现，儿童的学习动机有四种类型：

（1）为了得到好分数，不想落在人后，或是为了得到老师和家长的表扬、欣赏和奖励而学习。

（2）为履行集体和组织——如学校班级及其各种组织交给的任务，或是为集体和组织的荣誉而学习。

（3）为自己的前途、理想，为升学而学习。

（4）为祖国的前途，为社会的进步而学习。

在整个小学阶段，主导的学习动机是第一种和第二种，低年级小学生的学习动机多为第一种。

3、小学生兴趣的特点：小学生对学习的兴趣有一个从直接兴趣向间接兴趣逐渐转化的过程。小学生随着年龄的增长，兴趣的范围逐步扩大。

4、小学生价值观的特点表现为从个人价值观向群体价值观过渡。

二、小学生个性特征的特点

1、小学生气质的特点： 由于气质的天赋性和稳定性，不同的小学生可明显表现出气质的差异。

胆汁质的小学生表现为：精力充沛，情绪发生快而强，言语动作急速而难以自制，内心外露，率直、热情、易怒、急躁、果敢。

多血质的小学生表现为：活泼爱动，富于生气，情绪发生快而多变，表情丰富，思维语言活动敏捷，亲切、浮躁、轻率。

黏液质的小学生表现为：沉着冷静，情绪发生慢而弱，思维言语动作迟缓，性格内向，坚忍、执拗、淡漠。

抑郁质的小学生表现为：柔弱易倦，情绪发生慢而强，观察细致，感受性高而富于自我体验，言语动作细小、无力，胆小、忸怩、孤僻。

典型的气质类型并不多见，多数人的气质是两种气质的混合型。

任何一种气质类型都有积极的一面，也有消极的一面。如多血质类型，虽有朝气、灵活、易与人相处，但缺乏一贯性；而抑郁质类型，虽敏锐、细致、体验深刻，但又较冷漠、多疑。

2、小学生性格的特点：在小学阶段，儿童已经逐渐形成了自己的态度特征，但还不够稳定，易受到环境影响而发生改变。如对学习的态度，低年级的儿童会表现出明显的不稳定性，到高年级阶段，随着自我意识的发展，部分儿童对自我言行统一性要求增强，这种稳定性可以大大提高，并逐步成为稳定的性格特征。但仍有不少儿童的态度尚不够稳定统一，还不能形成明确的性格特征。

小学生的性格发展的总趋势是：

（1）性格发展水平随年级升高而逐渐提高。

（2）二年级到四年级发展较慢，表现出发展的相对稳定性。

（3）四年级到六年级发展较快，表现出发展的快速增长性。

3、小学生能力的特点：小学阶段，小学生的能力在学校、家庭等环境因素作用下，在自身的努力作用下得到迅速的发展。同时，表现出显著的个性差异。在发展速度上，有的学生发展快些，有的则慢些；在能力类型方面，差异更是明显。心理过程即人人共有的心理活动。由于心理活动都经历着发生、持续并结束的过程，因而称心理过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。

认知过程是人们认识周围事物（包括自己）的过程，通过知觉、技艺、思维、想象等心理活动来实现。

注意是心理活动对一定对象的指向与集中。

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。

记忆是人脑对过去感知和经历过的事物的反映。

思维是人脑对客观事物间接的和概括的反映，是智力的核心。

想象是人脑对已有的表象进行加工形成新形象的过程。

情绪和情感是人对客观事物是否符合自己的需要所产生的态度的体验。

意志是人们自觉地克服困难来完成预定的目标和任务的心理过程。

个性指一个人整个稳定的、独特的心理面貌。一般可以把个性结构分为个性倾向、个性特征和自我意识三部分。

个性倾向是决定个人对客观事物采取何种态度和行为的动力系统，包括需要、动机、兴趣、价值观等成分。

需要是个体活动的根本源泉。美国心理学家马斯洛认为，人的需要分为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要五个层次。

动机是一种驱使人进行某项活动，从而满足其需要、达到其目标的内部动力。

兴趣是一种力求探索某一事物，并带有强烈情绪色彩的心理倾向。

人格：即个性特征，是个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征系统，包括气质、性格、能力等成分。

气质是人所具有的典型而稳定的心理活动动力特征。具体指心理活动的速度（如思维速度）、心理活动的强度（如情绪体验强度、对刺激的耐受程度）、心理活动的稳定性（如注意集中时间长短）和心理活动的指向性（如指向外部世界或内部世界）。

性格是指人对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式。

能力是指直接影响人的活动效率并使活动的任务得以顺利完成的那些最必需的个性心理特征。

自我意识是指一个人对自己的认识，包括对自己的存在和对自身与周围环境关系的认识。自我概念是指一个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对自己身体、能力、性格、态度、思想等方面的认识。

自我评价是自我意识在认知方面的表现。自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志。

自我体验主要是指自我意识中的情感问题，其表现之一是儿童的自尊心。

自我调控是自我意识在意志方面的表现。通常自我调节、自我监督、自我激励、自我教育等都是自我调控的主要形式。

一、小学生认知过程的特点

1、小学生的注意特点

（1）从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。无意注意具有被动性，主要取决于刺激物在强度、新异性和变化性等方面的特点。随着年龄的增长和大脑的不断成熟，内抑制能力得到发展，再加上教学的要求和训练，小学生逐渐理解了自己的角色与学习的意义，有意注意便逐渐得到发展。到五年级，小学生的有意注意以基本占据主导地位。

（2）注意的范围较小。

（3）注意的集中性和稳定性差。

（4）注意的分配和转移能力差。

2、小学生知觉的突出特点是：随年龄增长，知觉的有意性、精确性逐渐增强。比如，低年级的小学生的知觉具有无意性强、精确性较低等特点，因而容易在学习中分心，容易混淆形近字；到了高年级时，知觉的有意性、精确性均会大幅提高。

3、小学生的记忆特点主要表现为：由无意识识记向有意识记发展；有机械识记向意义识记发展。低年级小学生识记的无意性强，从三年级开始，小学生的有意识记逐渐占主导地位，同时，随着他们知识的增长，理解力的提高，意义识记的比例也越来越大，机械识记的比例比则越来越小，逐渐从机械识记为主向意义识记为主发展。

4、小学生思维发展的主要特点是：

（1）小学生的思维同时具有具体形象的成分和抽象概括的成分。低年级学生的思维以具体形象思维为主，从高年级开始，学生逐渐学会区分概念中本质的东西和非本质的东西，但此时的抽象逻辑思维依然离不开直接经验和感性认识，思维仍具有很大成分的具体形象性。

（2）小学生思维发展的过程中，存在着由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的“质变”期，亦称“关键年龄”（四年级，约为10到11岁）。

（3）小学生的思维品质在不断发展，思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性都随年龄的增长而增强。

5、小学生想象的主要特点是：有意想象增强；想象更富有现实性；想象的创造成分增多。

二、小学生情绪情感过程的特点

1、表情丰富但不善于控制自己。

2、情感的内容不断扩大与加深。

3、冲动性减少而稳定性增加。

三、小学生意志过程的特点

1、意志薄弱且受暗示性强。

2、动机和目的的被动性和依赖性。

3、不善于反复思考和计划。

小学生道德品质发展的特点

1、对道德知识的理解，从比较肤浅、表面的理解逐步过渡到比较准确的、本质的理解。但是整个小学阶段，这种理解的具体性大，概括性较差。如分不清“勇敢”和“冒险”、“谨慎”和“胆怯”等。

2、在道德品质的判断方面，小学生从只是注意行为的效果过渡到比较全面地考虑动机和效果的统一关系。

3、在道德原则的掌握上，从简单依赖于社会的、他人的规则，逐步过渡到受内心的道德原则制约。

在道德行为的发展来看，在小学阶段，儿童的道德认识和道德行为、言行基本上是协调一致的，但年龄越小，言行越一致；随着年龄的增长，言行脱节、能说不会做的现象便会出现。这种言行脱节的现象在小学生身上出现是正常的，是需要教育者理解和加强辅导的问题。一般认为形成这种现象的原因较复杂，主要有：模仿的倾向，出于无意，成人的要求不一致，外界不良因素的干扰，做事、控制自己的能力差。

我国学者研究认为，小学阶段道德品质发展的质变时期，即品质发展的“关键年龄”，大概出现在三年级下学期前后，这是加强辅导和促进发展的关键阶段。

结语：

小学生的心理发展特点概括为四个方面：

1、小学生的心理发展是迅速的，尤其是智力和思维能力。小学时期是一个发展智力的好时机。

2、小学生心理发展是协调的，比起初中生的“动荡性”来，协调性成为其主要特征。小学时期是发展和谐个性、品德和社会性的好时机。

3、小学生的心理发展是开放的。此时成人与儿童容易沟通，师生之间、亲子之间的关系融洽。小学时期是成人了解儿童真实心理活动，从而进行有的放矢的教育的好时机。

4、小学生心理发展是可塑的。比起逐渐成熟起来的青少年，小学生的心理发展和变化具有较大的可塑性。小学阶段是培养良好心理品质与行为习惯的好时机。

小学生心理发展的一般特点

（一）小学生的身体发展

身体的发展是儿童心理发展的物质基础，小学生身体的健康发展为他们从事学校学习活动提供了保证，而脑及高级神经系统的发育更是他们心理发展的前提和重要的物质基础。小学生身体发展在人的一生发展中处于一个相对平稳的状态。他们的身高平均每年增长4～5厘米，体重平均每年增长2～2．5千克。同幼儿相比，骨骼更加坚固，但由于骨骼中所含的石灰质较少，比较容易变形、脱臼。小学生身体的肌肉组织虽有所发展，但不够强壮，缺乏耐力，容易疲劳，不易长时间从事过于激烈的体育活动

（二）小学生的认知发展

小学生的感知觉已逐渐完善，他们的方位知觉、空间知觉和时间知觉在教育的影响下不断发展，观察事物更加细致有序。

小学生的记忆能力也迅速发展，从以机械识记为主逐渐发展到以意义识记为主，从以具体形象识记为主到词的抽象记忆能力逐渐增长，从不会使用记忆策略到主动运用策略帮助自己识记。

小学生的言语也有很大发展，能够比较熟练地掌握和运用口头言语，在教育的影响下，逐渐掌握了书面言语，学会了写字、阅读和写作。

小学生思维的基本特征是以具体形象思维为主要形式过渡为以抽象逻辑思维为主要形式。小学低年级儿童形象思维所占的成分较多，而高年级儿童抽象思维的成分较多。

总之，在系统的学校教育影响下，小学生的认知水平得到了很大发展。

（三）小学生的社会性发展

儿童入学以后，社会关系发生了重要变化，与教师和同学在一起的时间越来越长，在与教师和同学的相处中，儿童学习与人相处、与人合作及竞争的一些基本技能技巧。师生关系及同伴关系对儿童的学校适应有重要影响。这种关系的质量既影响到儿童对学习的兴趣，对班级、学校的归属感，也影响到学生情绪、情感的发展。小学阶段也是个体自我概念逐渐形成的一个重要时期，儿童学业成败、社会技能、来自教师及同伴的社会支持对其形成自信或自卑的个性品质有很大的影响。

小学生的道德认识能力也逐渐发展起来，从只注意行为的后果，逐步过渡到比较全面地考虑动机和结果。由于认知能力的发展特别是观点采择能力的发展，儿童越来越能从他人角度看问题，道德情感体验日益深刻。

小学阶段是学生个体心理发展的关键时期，他们在学校里学习知识、接受教育，在认知、情感、意志、性格诸多方面引起了巨大的变化，在身心发育和内心世界产生了诸多显著特点。

1.感知、记忆的特点。

小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。他们的感知从无意性、情绪性渐渐向有意性、目的性发展。起初，他们选择观察对象常常从兴趣出发，以后则渐渐能够按照学习任务的需要去感知事物了。对于空间特性的知觉，小学低年级学生还需有具体事物的支持。随着年龄的增长和知识的增加，他们的空间知觉渐渐从直观向抽象过渡；对于时间特性的感知，小学生入学时能掌握他们经验范围内的时间概念，但对于与他们的生活关系不太密切的时间单位不能理解，而且对时间长短的判断力也比较差。随着年龄的增长，他们对时间单位的理解力和对时间长短的判断力都会不断提高，开始逐步懂得珍惜时间，学习的自觉性也日益增强。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。他们对一些有趣的事情能很好地记住，而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难。他们能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词、公式和概念却难以记住。随着年龄的增长，他们的思维理解能力不断提高，对词的抽象识记和意义识记的能力都会不断提高。

2.想象、思维的特点。

小学生的想象从片面、模糊逐步向完整、正确的方向发展。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现的特点。随着年龄的增长，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。小学生的思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的直观性。低年级学生在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难。而到了高年级，他们则开始能够依靠表现一定数量关系的词语来进行概括。而且随着年龄的增长，他们掌握概念中直观、外部特征的成分逐渐减少，而掌握抽象、本质特征的成分不断增多。

3.情感、意志的特点。

低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。随着年龄的增长，到了高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。此时他们的好恶不再是只停留在口头或面部表情上，而是常付诸于行动。随着求知欲的日益增强，他们不再满足于问“这是什么”，而开始问“这是为什么”，认识、分析各种问题开始注意从动机、效果多方面评价自己和他人，对成人的依赖性较低年级小学生明显减少。

小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。在学习活动中，虽然开始时劲头很足，但却往往虎头蛇尾，不能持久。随着年龄的增长，小学生意志活动的自觉性和持久性会渐渐增强，他们能够自觉地完成作业。在遇

到难题时，有时也能够控制自己不泄气、不分心，直到问题得到解决。另外，由于小学生的模仿性比较强，因而家庭对他们的影响是不可低估的。特别是现在独生子女家庭比较多，孩子较易形成任性等不良习惯，因而就更应注意进行正确的教育和引导。

4.情绪、性格的特点。

小学生情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到。自我控制能力较之幼儿阶段有了发展，但仍比较差，特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为。高年级学生已能感受到生活新奇和美好，喜欢动脑筋，乐于提问题，但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性。

小学生的自我评价几乎完全依赖老师。容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点；较多地评价他人，不善于客观地评价自己。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地作出评价。他们逐步学会了用道德观点和社会准则来评价别人和自己的行为，能够同时看到正面和反面、优点与不足。另外，随着个性的发展，小学生的个性特征也不断增强，性格对他们行为的影响越来越大。虽然小学生性格的可塑性很大，但随着年龄的增长，他们的行为会渐渐形成习惯，性格也就越来越稳定，越来越难以改变了。

综上可以看出，教师和家长应了解小学生的心理活动特点和心理发展规律，对其进行正确的引导和有效的教育是我们义不容辞的职责。

第五篇：小学生心理论文题目

小学生心理论文题目

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1.小学心理教育课教学设计（实施）的主要问题与对策研究 2.小学心理教育课教学设计（实施）策略研究 3.发展性教学在低年级小学生识字教学中的应用研究 4.团体相倚管理小学生良好行为的影响研究

5.应用元认知策略的提高小学生习作能力的教学试验研究 6.课堂提问策略对小学生阅读理解能力的影响（教学试验研究）7.合作学习对小学生阅读能力的影响（教学试验研究）8.小学生自我意识的培养研究 9.小学生常见句法错误的认知研究 10.小学生网络成瘾行为与人格特质的关系研究 11.城市小学生自尊相关因素分析 12.小学生电子游戏行为的特点研究 13.小学生生活满意感调查 14.小学生网络行为研究 15.小学生学习动机研究

16.当代小学生的自我控制发展特点 17.当代小学生的自尊发展特点

18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.小学生人格类型及发展特点研究 小学生学习动机的研究

小学心理健康教育教材分析与研究 小学生心理宣泄方式调查研究 学生学业负担调查研究

小学心理健康教师的压力及压力源的研究 小学心理健康教师职业发展的特点研究 小学心理健康教育与班主任工作的整合 浅谈小学生心理健康教育

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