第一篇：“学导式”教学方法在瑜伽教学中的运用
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“学导式”教学方法在瑜伽教学中的运用 作者：王山
来源：《现代交际》2013年第02期
[摘要]通过文献资料、访问调查等研究方法对瑜伽教学中运用“学导式”教学方法的相关问题进行探讨与分析。其研究结果表明，在瑜伽教学中采用“学导式”教学方法对提高大学生的综合素质及能力，不断提高瑜伽教育教学质量具有重要的理论和实际意义。
[关键词]学导式教学方法 瑜伽教学 运用
[中图分类号]G8 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）02-0211-01
引言
据考证，瑜伽源于五千年前的古印度，是印度六大哲学体系之一。从广义上讲瑜伽是哲学，从狭义上理解，瑜伽是通过静思、调身和调吸，从整体上促进人身、心、灵统一的养生运动。瑜伽以其崇尚自然，平衡身心的独特健身理念而备受广大青年学生的喜爱。瑜伽是一项融生物学、教育学、社会学、心理学、哲学及美学于一体的立体交叉型学科。那么，在瑜伽教学中也应该实施立体交叉型人才的培养模式，既要注重对学生科学精神与人文精神培养；又要注重学生实际运作能力与开拓创新能力的培养。“学导式”教学方法是现代教学中一种新型的教学方法，既体现了教学思想，又充分重视教学过程中学生学的因素。它的着重点在于激发学生兴趣，充分调动学生积极性，教学中教师灵活的运用各种方法，设计情境，引人入境，使学生积极思考、主动探索，由要学习做到我要学习。因此，本文着重研究了“学导式”教学方法在瑜伽教学中的运用，是瑜伽教学改革的一种尝试，对培养优秀瑜伽专门人才起到积极的推动作用。
一、“学导式”教学方法在瑜伽教学中的应用
（一）“学导式”教学法符合瑜伽专项学生创新意识的培养
瑜伽体位法众多，其功能也各不相同，不同的功能对不同人群的适宜度也各有不同。在课堂上学到的体位法毕竟有限，大部分的前沿瑜伽知识及套路体系要通过学生求助于相关书籍、视频、培训等形式进行自我研习，通过学生对瑜伽体位法科学、系统地理解与掌握，在实践练习中可创编出实用性强且适用于各类人群的瑜伽健身操，极大地增强学生的自信心，发挥创新意识，提高学习兴趣及自主学习能力。因此，“学导式”教学法迎合了瑜伽教学的需求，此外这种教学法在融入瑜伽教学的过程中强调了学生自学以及创编能力的素养，这对学生创新能力方面也起到了提升作用，同时，在一定程度上折射出了教学任务中对学生自学以及创造能力的培养要求。所以，这也就和大学生的创新需要所相适应。
（二）“学导式”教学法符合瑜伽体位法技能形成的规律
瑜伽体位法从学习到掌握这一过程，也是遵循了运动技能形成的四个过程即：泛化、分化、巩固和动作自动化。所以，这也就要求学生对体位法动作要领的熟知达到一定的程度，以及对与动作结构相关的生物学、交叉学科（解剖学、生理学、生物力学）原理进行思考、分析、理解、消化，并且在此基础上进行一定数量的练习，从而最后掌握动作直至形成动力定型，即动作自动化。“学导式”教学方法在瑜伽教学中的运用能使学生的思维处在一个较高的积极状态，且有利于学生在教学活动中更好地发挥出其主体作用，以及在动作学习中表现出很强的主动性。学生在练习过程中体现出的积极主动性与“学导式”教学方法给予更多的练习时间，两者相结合，能使学生更为明确动作练习的重点和难点，对体位技术动作原理的分析了解也会进入到一个更为深刻的层面，这也就能使学生在练习过程中改进动作，提高技术质量的规格，强化技术动作技能形成的过程，进而缩短教学时间。同时，这个过程也是学生间相互学习、相互探讨、对自我思维、语言表达和自学等能力的提高。
（三）“学导式”教学方法与瑜伽专项学生主体性发展的构建策略相吻合在素质教育备受推崇的今日，我们更为重视学生在教学过程中体现出的主体作用，以及要求其主体意识和主体能力的同步发展，由此，瑜伽教学对在对赋予提高学生的综合素质方面，就有了更高的目标。这主要表现在：首先，瑜伽的教学内容和目标要体现出学生的独立人格以及个人的发展要求，在课程内容的设计上，要考虑到学生的实际情况并从其发展需求出发；其次，课程的内容要体现出时代的特征，应时代所需，重视在课上师生之间的交流，促使学生在学习过程中用更多的时间去积极主动的思考和创新，而不是停留对体位法填鸭式的教学，这样便会使学生处在一个机械化的死记硬练的局面。
二、结论
1.“学导式”教学方法在瑜伽教学过程的运用，也要考虑到教材的内容和特点，这样才能发挥出其区别于其他教学方法的优势，使学生在积极主动状态下探索并进行创造性的学习，这也为培养学生的主体意识和务实瑜伽体位技术动作打下了坚实的基础。
2.“学导式”教学方法与以往陈旧单一的教学方法相比，给予了学生更多的时间去相互探讨学习，这个过程也是对学生思维、语言、表达、自学和创编能力的一种锻炼和提升，特别是在自学和创编能力方面所体现出的作用尤为显著。
3.“学导式”教学方法在瑜伽教学中发挥了桥梁和中介的作用，这也是实现教学目标、完成教学任务的途径和手段之一，并且这种教法也有针对性地在瑜伽学习的不同阶段，提高了教学的质量和效果。
【参考文献】
[1]姜丽.对学导式教学方法在体育教学中运用的探讨[J].哈尔滨体育学院学报，2000，18
（4）.[2]毛娟.瑜伽教学内容的探索与实践[J]北京体育大学学报，2009，32（11）.[3]王延奇，王丽.浅谈高校瑜伽教学模式的改革[J]体育教育，2010（13）.
第二篇：“导学式”教学法在体育教学中的运用
试论“导学式”教学法 在体育教学中的运用
作者：林晓涛
作者单位：揭阳真理中学
试论“导学式”教学法 在体育教学中的运用
论文摘要： 本文论述了在中学体育教学中，教者通过运用问题情境策略、活动操作策略和交流互动策略，在教学过程中科学合理地对学生进行学前导趣、学中导思和学后导果，更好地地突出了教师的主导作用和学生的主体地位，有效地提高了体育教学的时效性。
关键词：
引导
互动
学习
提高
“导学式”教学法是指在坚持以教师为主导，学生为主体的前提下，通过科学引导、交流互动、示范点拨、发展提高等教学活动程序，实现课堂教学目标的一种教学方法。
体育教学是在特定的空间、时间、人员和教学设施的条件下所进行的要质量、要效率的活动，它既要能够完整、有效地实现教学目标，又要充分发挥学生的个性，把他们的知、情、意、行统一于课堂教学之中。因此，这就需要教者根据学习者的认知特征和教材的要求去创设出科学合理的教学情境，拟订出教师和学生之间、教材和师生之间相互作用过程的方案，巧妙地引导学生去学习、去探索，让学生在整个学习过程中更好地发挥主体作用，达到认识上、情感上、思维上和身心上的积极参与，从而获得了成功的心理体验和运动的乐趣、获得了需要掌握的知识、技能和方法，发展和提高了自己的综合素质。
那么，教师要怎样导得巧妙有序，让学生学得灵活主动呢？这是摆在我们第一线的教育工作者——教师面前的一大课题。本人经过多年的探索实践，获得以下三个方面的认识：
一、学前导趣，激发动机
好的开头是成功的一半。精彩的学前导趣不仅能使学生产生最直接的学习内驱力，还可以让学生滋长出对学习活动的美好情感。所以，如果我们根据学生的个性特点，精心设计好学前导趣的内容和形式，就必然会激发出学生的学习兴趣和学习动机，使他们在愉悦的课堂气氛中自然地跨进知识和技能的大门。实践证明：只要学生对某项运动产生兴趣，他们就会积极主动地去学习、去探索。
例如：我在进行篮球——“三步上篮”的教学时，我并不是一开始就给学生讲授动作要领，直接指导学生一味地进行模拟练习，而是利用电教设备，在实施教学之前先组织学生观看美国ＮＢＡ篮球比赛的录像，让学生情绪活跃地进行观看和评论。当录像播放到美国ＮＢＡ篮球比赛的一些精彩上篮的镜头，特别是一些身材矮小的队员做出精湛的技术动作，在身材高大的队员面前轻松上篮时，学生们都会情绪激昂、兴奋不已。这时，我立即抓住机会巧妙地对学生进行这样的引导和鼓励：“篮球运动员身材高大固然占有优势，但精湛的技术和战术却更为重要。你们看，ＮＢＡ最矮小的队员身高只有一米六多点，而高大的队员身高却超过两米，虽然矮小的队员站着才与高大的队员齐腰，可是，他们却敢在如此高大的队员面前漂亮上篮，这不仅仅需要自信和勇气，更需要的是精湛的技术和战术去破解对方的防守。大家只要认真学习，你们也会有这么成功的一天。”学生们听后都跃跃欲试，特别是有那些身材比较矮小的同学，受到了很大的鼓励，表示要认真学习，战胜身材高大的同学。
这样的引导既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生的自信心，使他们能够积极主动地参与到学习中来，为接下来的教学奠定了坚实的基础。
二、学中导思，诱发思维
１、创设问题情境，启发学生积极思维
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者，这种需要在青少年的精神世界里更是特别强烈。”我们教师在教学中有意识地创设问题情境去满足学生的这一需要，引导他们自主地进行学习，就能够让学生在参与学习和实践的过程中得到复杂的心理体验，产生好奇心和求知欲，进而发展了自身的情感和知识技能。
问题情境是指教师通过各种方法去促使学生积极思维，努力克服困难，完成学习任务而创设的。它可以是以设问的方式，也可以从新旧教材的联系中引入，还可以以学生的日常生活经验为题材。
如学习立定跳远时，我给学生提出了这样的问题：“你们觉得什么动物跳得远？”学生通过思索后通常会出现这样的答案：青蛙、袋鼠、蝗虫、猫科动物„„。学生作出这些回答后我又设置出这样的问题情境：“起跳前，这些动物会做什么样的准备动作？你们能模仿吗？”学生们稍作回顾后又继续回答：深蹲、前倾、磴„„。这时，我不仅充分地肯定了他们在平时能有注重观察和勤于积累的好习惯，还借助这一问题情境引入了学习的内容——立定跳远。由于具备了合理的思维导势，所以我先有组织地让学生模仿上述动物起跳前的准备动作起跳，并与没有做出任何起跳前准备动作而起跳的效果作比较，要求他们通过比较得出结论。当他们得出结论之后，我又引导他们进行思考、分析出所得结论的成因，并为他们点拨、示范起跳前正确的动作要领，要求他们要配合双手的前后摆动，协调身体，在最后磴跳的同时两手臂积极向前上方摆起，带动身体向前上方方向跳出，跳出抛物线的路径。示范讲解完这些动作要领之后又组织学生揣摩练习，在他们对这些动作有了一定的印象之后，我再根据他们对动作要领的掌握情况给予分析和点拨。通过上述的教学程序，学生们很快就能领会立定跳远的动作要领，成绩都有了不同程度的提高。
教师给予学生创设适宜的问题情境，既能把他们置于一种“愤悱”状态，又能将其引入一种要求参与体验的渴求状态，变“要我学”为“我要学”，自觉地完成了由感性到理性的认知过程，有效地提高了学习效果。
２、导思学创、自我实现
创新能使人快乐，求美能使人愉悦。体育教学中教师还可以利用问题情境让学生主动地去调动所有知识结构中能解决问题的那部分知识并将其重组、建构，从而培养了他们的创新意识和创造性思维，使之能自觉地去经历生疑、思考、联想、想象的认识过程，最终得到“自我实现”，使创新成为可能，也变为现实。
例如，上体育课时，我通过教学，让学生掌握一套简易徒手操之后，又将学生分成８个小组，要求他们以组为单位自行创编一节或多节徒手操，并在组内推荐一名代表进行表演。学生们在接受这一个任务之后都兴致勃勃地展开合作学习，并在小组合作完成任务的过程中学会了聆听、互助、接纳和赞赏；在由仿到创的过程中，充分体验到了创造过程及成果带来的最新、最美、最快乐的感受。
三、学后导果，不断提高
掌握知识是为了运用知识，运用知识不仅仅是进一步学习的条件，而且还能够为以后的工作和生活积累经验和技能。当然，运用知识不能仅限于技能和技巧的掌握，还要包括“知识迁移”的能力和创造能力的提高等。要达到上述目的，就应该十分注重学后“导”果这个重要环节。
如学习定点投篮这一内容时，我先让学生自由投篮并记住十个投篮中投中的个数。接着又让部分投篮动作协调、投中个数多的学生介绍自己投篮的动作要领和经验体会。然后，再帮助学生归纳出投篮的动作要领，组织他们进行第二轮的投篮练习并与第一轮作比较。在学生初步掌握定点投篮的动作要领之后，我又组织他们进行投篮的分组比赛，并在赛前宣布对优胜者要有适当的奖励。学生比赛结束后，我给予优胜者奖励后又对学生说：“比赛不过是给你们增加心理压力，现在大家再以组为单位进行非比赛形式的投篮。”学生接着进行第四轮投篮，投篮结束后，我让学生自行比较四次投篮的结果，引导他们对四轮投篮的情况进行总结和分析，得出这样的结论：第一轮投篮由于没有掌握动作要领，命中率很低；第二轮投篮由于了解了正确的动作要领，改正了错误动作，成绩有所提高；第三轮投篮由于动作初步掌握，尚未熟练，心理压力和求胜心理影响了动作的发挥，成绩反而有所下降；在解除精神压力，心情轻松愉快的情况下进行第四轮投篮的成绩最好。
这样，教师通过引导学生在学习过程中学会科学分析和总结归纳去获取正确结论，积累了成功经验，就能够让学生更好地实现了自我发展和自我提高。
“导学式”教学法说到底就是引导学生掌握循环的链式学习方法：学习、掌握——分析、研究——总结、概括——经验积累，然后运用积累的经验又开始新的学习。从“我教你学会”向“我教你会学”转变，使学生掌握学习的方法，真正成为学习的主人，为以后的学习奠定坚实的基础。
参考文献：
1.《体育与健康课程的教学要求》
2.肖紫来的《试谈当前困扰体育与健康课程教学发展的几个问题》
3.张文国的《新时期学校体育工作的发展思路》 4.刘益明的《运动技巧形成过程》
第三篇：教学方法在高中数学教学中运用探讨
教学方法在高中数学教学中运用探讨
摘 要：高中数学应该注重学生思维能力的提升，而不是仅仅局限于解题能力的提高。教师理念的转变，是转变教学方法的前提，教师自身素质是合理科学的教学方法能否施行的保障。教师必须准确定位自己和学生。必须坚持终身学习，必须尊重学生的主体地位。课堂结构能否优化，关键在于能否调动学生的学习兴趣，以及能否提高学生的参与意识。要让学生享受课堂，而非应付课堂。只有实现这种转变，才能切实提高教学效率。
关键词：新课程标准；思想观念；自身素质；挖掘教材；课堂结构
教学方法是学校教育的生命线，是教师提高教学效率的关键所在。不同教育形势下，对教学方法也有不同的要求。长期以来，不少数学教师的教学方法单一，甚至陈旧。比如一味追求课堂容量，一味要求学生训练。这不仅耗费了自己的大量精力，也使学生疲于奔命，淹没在题海之中。显然，在当前形势下，这种课堂已经严重影响了教学效率的提升。教师必须转变理念，领会新课标标准的精神，是当务之急。
新课程标准不仅给教学留下了自主创新的空间，而且对教师的素质提出了更高的要求。教师不仅要深入挖掘教材精神，根据教材内容，教学环境与条件选择恰当的教学方法，而且要根据学生的年龄段和学习基础进行科学的培养与引导，最大限度地开发学生的潜能，提高学生的学习兴趣。我根据这几年的教学经验，认为以下几点尤为重要。
一、转变自身的思想观念，尽快适应新的教育形势新一轮的课程改革
不仅在理论上更加与国际中学数学教育接轨，而且教学理念更先进、课程设计更科学，更有利于素质教育的大面积推进，这就需要广大一线教师在教学实践中加以落实，对数学教育改革中的头等大事，必须下大力气去认真学习，努力探索，要多关注学生的 “ 学 ”，打破以往。的 “ 以学科为中心 ” 的传统理念。
二、提高教师的自身素质
新课程改革对教师的素质、能力、责任心等要求甚高教师是新课程改革成功的关键性因素之一，教师不仅是知识的传授者，而且是学生学习的引导者、组织者和合作者。为了更好地实施新课程，教师应主动积极地探索和研究，提高自身的数学专业素质和教育科学素质 “。教师怎样提高自身素质呢 ？
（1）合理定位教师角色，树立终身学习观念。当终身教育、终身学习成为生活的一部分时，学习成了适应社会发展的必要手段。因此，教师不仅要树立终身学习观念，而且要合理定位自身角色，在新形势下，” 教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。
（2）正确对待竞争与合作。竞争本是促进教师积极工作的动力，但过度竞争不利于教师间的团结合作、互相帮助，不利于教师间民主气氛的形成和发展，也会在一定程度上影响到教师的心理健康，间接影响教育教学质量。教师应该积极参加新课改专题研究活动，加强合作与交流，借助集体的智慧来提高自身素质。
（3）尊重学生，开发利用好这个宝贵资源。尊重学生的人格，宽容对待学生一切合理的挫折和失败，注意发现和肯定学生在失败的学习创造过程中体现出来的创造学习热情和进取精神，尽量呵护学生的灵感。学生是发展中的人，教师要承认学生具有巨大的潜能，坚信人人都可以成功、人人都能成功。允许学生犯错误并改正错误，学生的错误和优点一样都是珍贵的教学资源，都应得到正确的开发和利用。
三、深入挖掘教材，不同课型采用灵活多变的教学模式
新课改力求让学生成为课堂学习的主人，让学生充分感受数学求知的乐趣，在内容和形式上作了重大改革，大量传统的封闭性、定向性问题转变成探索性的问题，很多问题的条件、结论、思路等大都具有较强的开放性，没有标准的答案，往往还联系广泛的现实生活，这对教师是一个重大的挑战。所以教师应花大力气钻研教材，只有教师对教材研究得深透，探索得深透，才有可能较好地引导学生探索。同时，教学方式也要随之改变，努力探索出与新课程理念相适应的新的教学模式。在课堂教学中，教师可以不同课型采用不同的教学方法，避免单一的教学模式。如概念课就不应有太多表演和太多花样的活动，否则学生看到的都是老师的表演，忽视对概念的理解和接受，多数可采用讲授法 ； 如活动课就应该让学生动手实验或操作，不宜单凭老师的口头讲解，要让学生在动手中体验和接受新知识 ； 另外，对于论证课，不仅要让学生体验公式产生的过程，还要讲究逻辑推理，两者都不可欠缺，因此，其教法应拟从特殊到一般，要防止片面地强调 “ 回到定理、公式的原始发现与发生的过程 ”，忽视知识的连贯性 ； 对于比较单调、学生感到枯燥的内容，可采取故事引入或竞赛方法激发学生的学习兴趣，但一定要防止单纯为了调动学生的积极性而设置，忽视对知识的教学。
四、优化课堂结构
（1）提高课堂效率。数学的课堂教学一般有复习、引入、新授、巩固、深化、小结、作业布置等过程恰当地将它们进行搭配与排列，设计出合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间是上好一节数学课的最重要因素。教师在设计课堂层次时，首先要符合学生的认知规律，使教与学两方面协调统一，学生在获取初步的知识后，教师要让其自主练习，领会加深。其次，课堂教学层次要紧扣教学目的与要求，要保证讲清重点，解决难点，有详有略，这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。
（2）重视学生自己的 “ 讲、演、练 ”。一般每节数学课都要求学生在掌握知识的同时形成能力，教师通常所采用的都是讲授与练习相结合的方法，目的是提高学生的数学思维能力，充分调动学生的积极性，使学生真正成为课堂的主人，以求得最佳的教学效果。因此，在课堂教学中，教师必须想方设法地让学生 “ 讲 ”（口头回答问题）、“ 演 ”（书面或板书回答问题）、“ 练 ”（思考问题与动手练习），使学生在认识和实践中逐步加深对知识的理解，把抽象的数学知识真正转变为自己的东西，并形成技能技巧，以达到消化吸收的目的。
总之，新课改的要求、新课标的理念，都对教师是一个全新的挑战。教师不断地从学生的实际出发，创造出符合学生发展规律的教学方式与方法，认真处理好教师主导和学生主体在教学中的有效活动，处理好师生情感的和谐交流，处理好主观意志与客观条件的高度和谐，就一定会达到良好的教学效果与提高教育教学质量的目的。
第四篇：学导式教学法在大学语文教学中的运用论文
摘 要：大学教育是一种自学加指导的学习，主要注重学生能力的培养，教师作为辅助的作用。这种科学的大学教学方式称为学导使教学。我们知道大学语文是一门培养学生基本文学素养的学科，它重视的基本人文精神和阅读能力。学导式教学与大学语文相结合，一方面符合大学教学的要求，一方面可以提高学生人文素养。本文针对学导式教学法，结合大学语文教学的实例，来进行学理上的探讨。
关键词：学导式教学；大学语文；教学；运用
如何进行行而有效的人文教育，这对大学语文教师提出一个值得思考的问题。因为时代的发展，与社会的要求使学生学习已经越来越功利化，单纯的去为了掌握知识而学习的越来越少，大多数都是在为了以后的职业或者各类考试。而大学语文既不属于考试范畴，也不会为学生职业增加多少砝码，因此这个地位的教学是很尴尬。但是作为文科教师，他本身的职业责任就在于提升学生基本的人文素养。面对这种尴尬的场景，他需要变化自己的教学方式，适应学生的身心发展特点，来吸引学生主动学习。目前比较有效的大学教育方式是学导式教学，所以本文展开对学导式教学在大学语文中应用的探索。本文以下几个方面来展开论述，首先了解大学生的身心发展特点与兴趣点。其次是教师在学导式教学中的作用，最后讨论学导式教学在大学语文课程中的应用。
一、了解大学生身心特点与学习兴趣
大学语文的开设目的就是为了提升大学生的人文素养。但是由于一些大学语文教师，过于注重灌输式的教学，使大学语文失去了这种效果，甚至适得其反。大学教育是自学与指导相结合的学习方式，学生凭借自己的喜好与能力去完成学习任务与课外实践。所以，教师如果按照中学的教学方式，势必会让很多学生对大学语文失去兴趣，导致对人文学科的厌倦。
大学语文在学校属于普及性的教育，科班出身的中文系学生一般不开设大学语文课程。而是除去中文系以外的专业，理工科、经济、外语等需要在他们专业之外进行人文素质的培养。这也是国家教育部规定，学生需要在大学进行一定的人文教育。
大学生身心发展与中学生不同，大学生已经具备独立思考与判断的能力。他有相当的经验知道自己的喜好与大致的发展方向，有一定的自我控制能力和规划能力。大学生对课堂的要求不是教师运用技巧进行知识的灌输，而是希望在课堂上锻炼自己，为将来的前途做铺垫。并且大学生喜欢被教师当做朋友式的对待，而不是听话的小学生。这样的特点决定了大学教育的开放与宽容，注重学生的各方面的能力，与基本的为人素质。
另外一个方面是学生对大学语文的重视也不够。由于高考属于文理分开的小综合，这就导致理科学生在高中时代对文科有了疏远，所以大学语文对他们来讲是陌生而不受重视的。这需要学校进行一定的教学改善，学校注重人文教育将文史哲作为必修课，这可以从思想上引起学生的重视。国外的大学一般在入学的一两年进行的都是人文素质教育，历史、文学和哲学的培养，这对学生形成完善的人格有很大影响。所以，不能从短期的功利角度去看待文科教育，它是一种看不见的资产，学习它是终身受益。
二、大学语文教师在学导式教学中的作用
大学语文教师要了解学导式教学的内容，它主要是组织学生进行有效的自学。激发学生学习的主动性，掌握他们学习的导向。所以，这种学导式教学不仅仅是要求学生积极性，也要求教师主动运用有效的方式，去积极组织学生进行大学语文的学习。
第一，教师备课充分，学导使教学不是放羊式的教学，而是掌握要有分寸。其实学导式教学对教师的要求就是要充分做好教学设计，有些老师认为这就是放羊式教学，不需要准备教学设计，其实学导式教学更注重教师的教学技巧。运用什么方式吸引学生的注意力。比如讲先秦文学那块，《论语》、《庄子》、《道德经》等这些都是基本的教学任务，单凭留给学生自己去完成恐怕不能达到教学目的。教师需要用一些学生平时遇到的人生问题，这些古代的哲人是怎么解决的。他们面对功利世俗是如何应对的。用这些作用引起学生注意的线，然后给他们布置相关的参考书，进一步研读他们的思想。
第二，学生着手准备查资料等事宜之后，教师并不是置之不理任其自由发挥。而要去检查，去了解学生在资料中获得了什么。比如教师布置学生去阅读《史记》的一些故事，学生或许刚开始被老师的故事吸引了，所以才去看《史记》，当他们亲自阅读的时候，遇到很多阻碍。在课堂上，教师应该将学生的疑惑进行疏导，然后指导学生去查阅那些书籍进行更深刻的理解。教师的存在不是事必躬亲的灌输，而是指导学生阅读，减少他们查阅资料的时间，而不是帮助他们阅读资料。
三、学导式教学在大学语文课堂上的应用
刚才我们探讨了教师、学生分别在学导使教学中的心态，职责等问题。其实最关键的环节在于课堂教学。如果教师和学生兼具以上两者的思想，那么课堂教学很容易顺利进行。但是在课堂教学中，最大作用的还是在于教师的方法。
1、注意将知识性与趣味性相结合不要以为大学生就可以很耐心的听一些理论的堆叠，其实他们更倾向于教师语言的趣味性与知识相结合，并且可以从中获得某些人生感悟。文科的学习本来就是对人生的感悟。教师只需要将课本与生活，结合起来，抓住学生此时阶段的兴趣点，就可以进行一些教学设计。
2、注重学生自己的实践
例如一个问题在语文课堂上大家有了分歧，教师可以进行分组，然后布置下去鼓励学生搜集相关资料，证明自己的论点。这样教师可以指导学生的其他能力，比如辩论、演讲或者是研究。一些大学语文课程要求进行简单的田野调察，教师可以对田野调查的方法做一些简单的介绍。鼓励学生去自由组合，去调查自己感兴趣的课题，教师做一个指导辅助性的工作。当学生把自己课题资料拿回来之后，教师应该在此时讲给学生一些分析方法，做课题整理资料甚至是如何组成自己的观点。这些虽然是普通的田野调察，但是如果认真对待，对于学生以后市场调查能力，社会分析能力都有一定帮助。学生在调查、分析之后，教师鼓励各小组进行演讲发言，其余小组作为专家评定。如此以来一堂生动的大学语文将会使学生热情高涨。
3、注重成果验收
如果教师把引导、指导都做好了，不去检验最后的成果，这样也不利于教师总结经验，也不利于学生对所学知识的总结。理科学生一般不喜欢书写，不喜欢总结，但是总结确实对学习，对生活都有益处。教师应该在每堂课上进行阶段总结，学生动笔写出自己最近的感悟或者是对某些人文问题的看法。这些文字都代表学生在近一些阶段的人文思想。无论学生以什么的方式写，写出一些什么，都能体现他对社会、对自身、对待生活甚至未来的某种素质是否在提高。
四、总结
学导式教学是大学阶段比较实用的教学方法。教师需要根据自己的科目，和学生的身心特点进行课程设计。注意趣味性与知识性的结合，注意培养学生实践和思考的能力，用多样化的方式提高学生的人文素养。
参考文献：
[1]陈开梅.对大学语文教学的思考[J].恩师技术学院学报,2009,(01).[2]高竞艳.对大学语文的定位和教学现状的思考[J].武汉生物工程学院学报,2007,(04).[3]姜小平.教学中激发学生学习兴趣的有效路径[J].教育与职业,2010,(29).[4]张成,陈谦.目前大学语文课堂教学的现状及思考[J].湖北生态工程职业技术学院学报,2008,(03).[5]郝春生.大学语文教学中的创新教育[J].黑龙江畜牧兽医职业学院学报,2006,(01).[6]杨丽宏.大学语文教学中的美育[J].德宏师范高等专科学校学报,2006,(01).Abstract: The University is a self-directed learning increases, the main focus on student ability, teacher as a supplementary role.This is called the scientific study of university teaching guide to teaching.We know college students the language is a basic literary quality of the subject, it attaches to the basic human spirit and reading ability.School and university language teaching guide combination is consistent with the requirements of university teaching, on the one hand can improve students cultural literacy.This study guide for the teaching method, with examples of university language teaching to be an academic discussion.Key words: learning guide teaching;University of Language;teaching;use
第五篇：运用“学导式”教学方法探索科学课堂教学规律
运用“学导式”教学方法探索科学课堂教学规律
近年来，我们运用“学导式”教学方法，不断探索科学课堂教学规律，保证了教学目标的实现，调动了学生主动探索自然科学的兴趣，较好地实施了素质教育。
一、在“导入提示”中，诱导学生好奇心理
小学生有年龄小、好奇心强、求知欲旺的特点，因此在“导入提示”这个环节中，采用实验、观察、猜谜和讲故事等方法，针对教学内容巧妙设疑，可以激发学生的学习兴趣，引起其对问题进行思考。如，在教学《大气压强》一课时，首先叫出十个力气大的学生，每边五人做“马德堡半球”实验，小学生像拔河一样往两边拉，台下学生喊“加油！”“加油！”但怎么也拉不开。接着教师讲述了“马德堡半球”的故事，把小学生引入到探索科学的情境中，使学生不由自主地发问：“半球为什么拉不开？”“这是怎么回事？”这种好奇之心，激发了他们强烈揭开科学之谜的愿望，求知欲望油然而生。
二、在“自学试填”中，引导学生独立探究
科学课本的最主要特点就是结论不直接给出，而是让学生在观察实验中自己归纳总结，填在横线上。
在教学中，我们采取让学生先自读课文，反复理解观察，反复理解观察实验的要求，再用铅笔试填结论。如，在教学《氧气》一课时，学生经过自学课文，理解并观察书上的“观察与实验”，大部分学生能试填出：氧气是“无色、透明”的气体，氧气能“帮助或支持燃烧”，还有的试填出“氧气能助燃烧”等结论，接着进行观察和实验，就进一步证明或修改了自己的试填结论。
三、在“观实汇报”中，倡导学生立体研讨
观察实验是科学课最重要的方法。在此环节的教学中，我们提倡由学生分小组观察实验，然后汇报结果，并倡导观察实验中要实行立体研讨，鼓励学生积极思考，对事物做出大胆的推测和猜想，如在进行《植物的茎》一课教学中，我们深入小组发现学生就“根和地下茎”有什么不同展开了研讨：
甲：一般情况下，植物的根是由胚发育而成的，对吗？（联想）乙：对„„
甲：有的根能吃，你知道吗？
乙：什么根？
甲：萝卜根呀！萝卜根从小到大越长越胖是变态根，对不对？
乙：“嗯！”“对！”
甲：就是这种变态根才能食用呢！
丙：地下的变态茎也能吃，有块茎、球茎„„
丁：还有根状茎。
丙：谁能举出一些植物来？
大家七嘴八舌地说出：土豆、大蒜、地瓜、山药、百合„„再看其他小组，都展开了热烈讨论，甚至争论。
通过这样的立体研讨，学生学习积极性很高，课堂气氛很浓。
四、在“质疑解惑”中，升华知识要点
“质疑解惑”就是让学生把学习中那些不懂的问题充分提出来，再经过学生讨论、教师指点或讲解解决之。如在教《两栖动物》一课时，学生提出了以下问题：
1.“裸露”是什么意思？
2.青蛙为什么用卵繁殖后代而不下崽？
3.小蝌蚪为什么在水里淹不死？
4.书上没有提到林蛙，根据两栖动物的共同特征，我判断林蛙也是两栖动物，对吗？
5.两栖动物是有益动物，我们应该怎样保护它们呢？
经过再次议论，教师指点，疑难问题得到很好的解决。
五、在“巩固演练”中，注重层次性和多样化
在巩固练习时要根据教学的目的要求、学生的不同程度和课型，设计不同的题目进行训练。
从层次上，演练题要有梯度，可分必做与选做两种；从形式上，演练题应分质疑型、书信汇报型、打电话汇报型、学生出题考问学生型、实验观察型、专题辩论型、幻想未来型、讲故事型、电教媒体型等。
六、在“生结师点”中，培养学生归纳概括能力
我们提倡学生总结，教师指点，摒弃教师总结课文，包办代替。开始，学生不会总结或总结得不好，但经过老师指点，久而久之就会总结了。例如，学习《种子的构造》一课时，学生在教师指点下做出如下结论：
甲：一类像蚕豆、花生、菜豆等种子那样，由种皮和胚两部分构成。
乙：一类像玉米种子那样，由种皮、胚乳和胚三部分构成。
师：哪位同学能完整归纳两类种子的构造？
丙：把甲、乙同学所说的归纳在一起，就是完整的结论。
师：同学们，今后要学会完整地归纳问题。
编辑 孙玲娟
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