高中生物教学自主探究性学习现状学生问卷调查表

第一篇：高中生物教学自主探究性学习现状学生问卷调查表

高中生物新课程科学探究活动兴趣现状

学生问卷调查表

年龄：性别：班级：

同学们：通过一段时间的生物学习，你一定有了不少的体会，请你认真按实际情况填写问卷调查，以便老师了解大家学习生物的状况，促进今后生物学习。注:(可单选或多选)

1、你是否喜欢上课生物？（）

A、喜欢B、较喜欢C、不喜欢D、讨厌

2、如果你喜欢生物课，喜欢的原因是：（）

A、课本编得好，便于学习B、教师讲得生动

C、教师善于调动学生的积极性D、生物课上的实验很吸引我3、你在生物课堂上经常采用的学习方式是（）

A、以听讲和摘笔记为主

B、以积极思考为主

C、以讨论活动为主（如小组讨论讨论，同桌交流）

D、以个人活动为主（如不听讲，自我安排）

4、你喜欢亲自动手做实验吗？（）

A、喜欢B、较喜欢C、不喜欢D、讨厌

5、你对生物课探究性实验感兴趣吗？（）

A.特别感兴趣B.比较感兴趣C.不太感兴趣D.一点也不感兴趣

6、如果你喜欢亲自做探究性实验，喜欢的原因是：（）

A、便于自己探究B、实验过程很有趣

C、实验现象很明显D、实验材料丰富

7、你喜欢目前的生物课上的探究性学习方式吗？（）

A.特别喜欢B.比较喜欢C.不太喜欢D.一点也不喜欢

8、目前你学习生物的状态是（）

A.主动学习（我要学）B.被动学习（要我学）

9、你对你的生物学习状况满意么？（）

A.很满意B.满意C.不太满意D.很不满意

10、你生物成绩好的原因是（）

A.对该课程感兴趣B.喜欢生物老师C.认真学了，且学会

11、每天你在课外观察小动物的时间有多少（）

A.有很多B.半小时一1小时C.半小时D.没有

12、在生物课上遇到难题时，你会（）

A、认真对待，动手动脑，尽自己所能去突破、克服或解决

B、经过看书或思考仍不能解决，就去问老师和同学。

C、想想就算了，反正老师会讲。

D、经过认真分析，无论解决与否，总喜欢去和同学讨论交流。

E、能做则做，不能做就放在一边，很少想办法去克服，包括问老师、问同学和看书。

13、对于一些开放性问题，您平常有兴趣深入探究吗？()

A很有兴趣B有兴趣C 一般D没有

14、你打算以什么样的学习方式学习生物？（）

A.课前预习B.课堂认真听讲C.课后认真复习D.自学并深入探究

15、在生物学习中，你认为以什么方式学习最有效？()

A.问老师B.查资料C.假说-演绎法D.做实验E.其他方式

16、你认为在生物学习中，你应该改进的是什么？（）

A.学习态度B.学习方法

17、你最喜欢生物老师用哪种方式上课？（）

A、讲授法B、探究活动法C、讨论法

D、播放影像资料E、多媒体课件F、多种方法结合18、你课前预习的情况是（）

A、经常预习B、偶尔C、从不预习

19、你学习生物，主要是为了（）

A、升学驱使B、考试C、未来职业需要D、家长压力E、自己热爱

第二篇：高中生物教学问卷调查表

高中生物教学问卷调查表

选出你认可的选项并填在括号内，可多选。

（）

1、你现在的生物学基础

A好B一般C较差D差

（）

2、你对生物学科兴趣如何？

A有兴趣B没有兴趣

（）

3、你对生物学科为什么有兴趣？

A 自己从小喜欢B老师能采用多种教学方式教学C老师幽默、有趣

（）

4、你对本学期生物学习的总体规划情况和要求

A 无需计划B 有简单计划

C 老师指导，有详实计划D 在C基础上，有具体行动

（）

5、你对课前学习或预习的情况和要求

A 没有预习B 随意翻翻书

C 预习，无目的D在老师指导下，带着问题预习

（）

6、你对当前课堂学习的情况和要求

A 听老师讲B 把知识清理清楚就行C 能完成作业就行

D 希望老师提供思考和讨论的机会，用知识解决具体实际问题

（）

7、你对课后学习的情况和要求

A 太累，不要布置作业B 完成与考试有关的作业就行

C 有针对性地自主学习，完成作业

D 在老师指导和C基础上，自觉钻 研近年高考题

（）

8、你对作业批改和评价的情况和要求

A 老师公布答案就行B 老师全面详细评讲，讲透讲懂C 老师进行归类，重点评讲

D 在归类评讲中，调动学生主体性，深刻认识问题涉及的知识及其联系，形成学科能力

（）

9、在上课时你喜欢生物老师

A满堂灌B讲完课后留时间给你理解知识

C讲完后留时间给你做作业D其他（）

（）

10、对于生物学科，你觉得需要培养哪方面的能力？

A解题应试能力B 观察、设计实验能力

C创新思维能力D 其他（）

（）

11、你觉得自己的生物成绩能提高吗？

A没有信心B相信通过自己的努力能提高

C老师教法得当，相信自己肯定行

（）

12、你对完成学习内容后，进行总结的情况和要求

A 老师总结B 自己总结C 罗列知识点

D 师生共同总结，弄清知识间内在联系，建构知识体系

13、你觉得生物学科建立改错本有用吗？你平时的错题是怎么处理的？

14、你平时用多长时间、在什么时间段复习巩固已授生物知识？

15、你对老师的教和自己的学，还有哪些想法、建议和要求？

第三篇：高中生物教学问卷调查表

高中生物实验教学问卷调查表

亲爱的同学：

你好！为了了解现在的高中生物实验教学情况，为以后的教育改进提供依据，设计了该问卷调查表。请同学们根据自己的实际情况真实地回答，答案不存在对与错，我们也不会将个人问卷公开，姓名可以自愿填写，因此，同学们不必有任何顾虑。衷心感谢你们的支持与合作！请填写你的基本情况：

姓名 性别 班级

选出你认可的选项并填在括号内，可多选。

（）

1、你现在的生物学基础

A 好 B 一般 C 较差 D 差

（）

2、你喜欢上生物实验课吗？

A．非常喜欢 B 喜欢 C 一般 D 不喜欢

（）

3、生物实验课中你更喜欢哪种类型的实验课？

A 探究实验 B 验证实验 C 演示实验 D 课外实验

（）

4、你上生物实验课的主要动力是什么？

A 对实验内容感兴趣 B 为了提高自身科学素养 C 为了完成学习任务 D为了取得好成绩

（）

5、在上实验课之前你对实验内容，实验原理，实验方法等是如何预习的？

A 看教科书 B 看教科书与辅导资料结合 C 上网看相关视频 D 不预习

（）

6、通过实验课的学习，你认为对相关知识的理解和掌握有帮助吗？

A 帮助很大 B 有帮助

C 一般 D 没有帮助

（）

7、通过实验你能掌握每节实验课的原理和方法吗？

A 全部掌握 B 大部分掌握高 C 少部分掌握 D 基本没掌握

（）

8、对每次实验的现象和结果你会认真分析并得出结论吗？？

A每次都会，即使失败了，也会找出其中的原因

B如果实验验成功了，才会分析并得出结论 C只对自感兴趣的实验进行分析 D不分析，操作完成就行了

（）

9、你能独立完成实验报告吗？

A 能 B 大部分能 C 少部分能 D不能

（）

10、你对现在实验课安排的看法是

A 课时太少 B 比较合适 C 太多了占用大量时间 D 没什么想法

（）

11、你认为实验对提高你的生物成绩有帮助吗?

A 有很大帮助 B 有帮助 C 帮助不大 D 没帮助浪费时间

（）

12、你认为初中实验知识对你的高中生物实验学习有帮助吗?

A 有很大帮助 B 有帮助 C 帮助不大 D 没帮助

第四篇：初中语文自主探究性学习初探

初中语文自主探究性学习初探

孙燕

（陶都中学，江苏宜兴214221）

【摘要】围绕语文新课程标准，就初中语文教学中，开展自主探究性学习，对如何营造民主课堂，激发自主探究欲望；创设问题情境，诱导学生质疑探究；创设对话情境、发掘自主探究潜能等作了有益尝试，旨在拓展学生的知识面、开阔学生的视野，从而有效的提高语文教学水平和教学质量。

【关键词】初中语文；自主；探究、《新课程标准》反复强调“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，可见，基础教育改革必须着力于学生学习方式的转变。在进行教学时，要放手让学生自主探究知识，使他们在自动探究过程中真正掌握知识、思想和方法。让学生在有限的时间和空间内尽可能轻松的接受知识、更快的理解知识，并从中建立起科学的思维方式。为此我们作如下探索：

一、营造民主课堂，激发自主探究欲望

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中我们要努力营造民主和谐探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。

比如，在分析《我的叔叔于勒》中资本主义社会人情冷漠、重财薄义时，为训练学生的观察力和思考力，曾提出：现实生活中有没有这种现象呢？有一学生当即脱口而出：“爷爷刚从乡长的位子上退休，过去常登门的叔叔、阿姨，便都远他而去、无影无踪，是不是也是一种人情冷漠呀？”只有这样的气氛、这样的环境、学生才会想说敢说、想说就说，想说能说，课堂上才敢于思考，善于钻研，创造力怎会产生不出来。

创设民主和谐的教学空间，营造良好的课堂气氛，主要体现在以下六个方面：①气氛和谐：课堂上要充满师生共同努力，获取新知识的兴奋与喜悦。

②情绪热烈：整个课堂教学活动要没有“旁观者”，练习中要经常出现师生讨论、评价、争辩的场面。

③深刻扎实：教师在课堂上要步步诱导，深入浅出，学生要敢想、敢说、敢问，乐于发表自己的独立见解，大胆创新，使学生创新精神的培养在课堂上得以落实。

④师生平等互爱，乐教、乐学、师生人格平等。教师在课堂上要善于用眼语调和体态形象去渲染气氛，达到“乐教”状态让学生愿学、乐学。练习过程中，教师要及时表扬激励，形成良好的“勇于比、闯”的氛围。

⑤构建良好的场境，优化课堂教学的心理气氛：良好的教学环境，可使学生耳目一新，兴趣倍增。

⑥丰富教学艺术，提高教学技能：教学方法选择宜采用情境教学法、游戏教学法、小组教学法、直观教学法。使学生在心理意向中产生“欣赏——羡慕——向往——思维演讲”等连锁式的反应过程，从而启迪学生的想象力，创造力，在学、练中达到人趣、人情、人境，获得主动发展。

二、创设问题情境，诱导学生质疑探究

“科学的发展，就在于创造，如果没有疑问，就不会有新的见解，一切都以书本为经典，以教师讲课为准绳，就不可能有创造，科学也就得不到发展，因此，要让学生求得真正的知识，长进学问，发展他们的想象创造力，就要鼓励学生提问，特别是提出不同的见解”。因此，课堂教学要努力创设问题情境，培养学生提问题的意识，使学生自主探究，善于质疑，善于发散思维。在学习郭沫若的诗《天上的街市》时，讲到“天上的街市物品摆放的琳琅满目，五光十色，如何美丽。”我曾说：“如此良辰美景，就连只能七月七日鹊桥相会的牛郎、织女也自由自在的在天街闲游，天上是多么的美好、幸福呀！······”正待继续往下讲时，突然有一学生举手质疑：“老师，织女被关在天牢，牛郎被天河隔在那边，他们连相会都很难，怎么会自由的闲游呢？”这一问，教室里一下沸腾了，大家展开了激烈的讨论，真是唇枪舌剑，有的争的脸红脖子粗，经过这一争议学生们都明白了：其实这是诗人的一种大胆想象和对原传说的改编，正好表达了他对一种幸福、美好、自由的新生活的向往与渴望，经过学生这一质疑、探究，诗歌的主题自然就明白了。总之，教学有法，但教无定法。实践证明，在教学过程中，只有教师成为学生学习的引导者、诱导者、帮助者和问题设计者、指航者、导演者，以学生为主体，以合作探究为途径运用各种手段活化课堂教学，把课堂变成学生的舞台，学生才会发出无穷的积极性和极大的兴趣，只有这样，才会真正提高课堂教学效率，也才会实现陶行知先生所提倡的“教是为了不教”的最高境界。

三、创设对话情境、发掘自主探究潜能。

在语文教学中，让学生学会与作品、作者对话，让学生作为读者个体化感知、体验、探究的权利。学生在阅读中，通过与作者对话，与文本对话，达到对作者与自我的双重“发现”，学生的心灵受到撞击，就会促发他们心灵的火花，在类比联想中，会出现顿悟的境界，最终达到知识的传递与精神的升华。

例如在《心声》教学的第一个环节，让学生通过阅读，感知小说的主要矛盾冲突。我设计了这样一个问题：“李京京为什么那么渴望想在公开课上朗读课文？程老师为什么不同意他朗读？为了更好地回答这个问题，让我们走近李京京，了解他性格发展的历史——故事情节。”学生凝神听着，若有所思，在学生阅读过程中，我指点学生理清故事发展脉络，并把阅读的点滴发现写在字里行间。

在教学的第二个环节，我让学生通过整体把握揣摩语意，感受体验李京京丰富饱满的形象，要求“以‘假如我是李京京······’为话题说一段话”；在阅读欣赏中，我以真诚的期待鼓励学生描述自己的体验，让每个学生都有说话的权利。

最后，我布置作业：写一篇关于李京京形象的短评。由于阅读是学生的个性化行为，学生有自己独特的感受、体验和理解，因此，对于主人公的认识出现了分歧。有的同学认为李京京指出同学朗读的不足，是因为嫉妒，有的同学认为是满怀真诚，希望同学能读好这篇他特别喜爱的小说。有的同学认为李京京渴望在公开课上朗读课文是为了表现自己，是为了改变自己在老师心目中的形象，而有的同学认为是寻求感情上的渲泄。在这个时候，我欣然地抓住教机，热情地支持他们组织辩论赛，在学生与学生充分对话中真正实现主体性的自由阅读。

“没有沟通就不可能有教学。”语文教学如果有了这样一个和谐而宽松的生成空间，让教师与学生，师生与作者作品达到和谐共振的愉悦，自然的沟通状态，特别是让学生之间进行直接的“交锋”，使信息实现“零距离”的交互，在教学过程中，教师不失时机去激发学生与文本对话的兴趣，创设互动对话的多种途径，尽可能地为学生提供充分独立体验的时空，引导学生表达自己的见解。

经过探索和实践，我认为这一教学为学生创设最佳学习的精神状态，培养了学生自我意识，激发了学生的内在学习动机，引导学生学会科学思维，帮助学生学会符合学习规律的“自主探究”的学习方法，真正体现变“教我学”为“我会学”的“自主探究学习”为核心目标的教育教学思想。将有利于培养学生完整独立的人格，适应现代社会和个性发展的需要。

【参考文献】

1、李秋菊著《新课程理念与初中语文课堂教学实施》北京，首都师范大学出版社20012、庞维国《自主学习——学与教的原理和策略》上海华东师范大学出版社2000

第五篇：浅谈探究性学习和自主探究教学模式专题

浅谈探究性学习和自主探究教学模式

锦屏县启蒙小学:林素秋

摘 要：在小学语文教学中，教师通过指导学生启发性学习、创设情境、激活学生思维、激发学生兴趣、教给学生自主、探究的方法，引导学生开展探究性学习，对提高学生语文综合素质具有至关重要的意义。在实际的小学语文教学中，教师应该注重学生探究性学习思维能力的培养。同时，也要注意学生在探究性学习中的一些问题。

关键词：小学语文教学 引导 探究性学习自主探究

目前，正如火如荼地开展着的小学语文教学新课程改革非常强调改变学生学习方式，倡导探究性学习。教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。那么，什么是探究性学习，为什么要开展探究性学习，在小学语文教学中应该如何开展探究性学习？开展探究式学习的过程中应该注意些什么？本文将对此作一定的论述。

一、探究性学习的含义

具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

二、引导学生开展探究性学习的重要性

对于传统教学来说，改革就是探究前人没有走过的路；对于教师来说，改革就是探究从来没有用过的新方法，去获得从来没有过的理想教学效果。所以，改革就是在不断探究新的教学途径和新的教学策略中运行。而这种探究适合于每一个学科，能用在每一个教学环节上，对每一个教师都适用，可以说谁能够掌握探究的钥匙，谁就能够打开教学改革的大门。

小学语文教学选用探究式能使班级语文教学焕发出生机勃勃的活力和效力。班级授课制有利有弊。在科学技术不大发达的情况下，班级授课制利大于弊，在远程教育和网络教育发展的今天，弊大于利，因为它扼杀了学生的个性，难以因材施教。实现教学形式的转变，一要最大限度地减少教师的讲授；二要最大限度地满足学生自主发展的需要；三要尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。要充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。

三、如何在小学语文教学中引导学生开展探究性学习

在实际语文教学中，许多语文老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难等等。受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了语文这门课程的特殊性。因此，在小学语文教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。那么，在小学语文教学中应该如何引导学生开展“探究性学习”呢？

（一）采用启发式教学引导学生自主探究 启发式教学主要是教学过程中承认学生是学习的主体，而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题，强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。小学语文教师要通过一定的方式去引导学生就某个问题展开积极的思考，让学生自主地进行分析判断，提高学生的语文综合素质。

1、把握时机引导学生进行探究

小学语文教师在引入新课时，或介绍写作背景，或表情朗读，或巧妙设疑，激发学生阅读课文的兴趣。这时，一句隽永精警的名言，一则简短而寓意深刻的寓言，一首流传千古的古诗，甚至一片随风而落的秋叶，一双被岁月磨损的拖鞋„„，都能成为小学语文教师手中的道具。具体语文教学过程中，可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，穿插读、议、讲，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究，做到对课文有理解，对生活有感悟，在字里行间读出作品中的喜怒哀乐悲苦酸甜，加深学生对生活的认识。

2、要重视学生思考基础的储备

语文是一门表现人的思想情感的一门学科，缺乏足够的知识储备是无法维护正常思维的。在课堂教学过程中，学生对课文内容的熟悉程度，对于开展有效的课堂教学是极为重要的。若没有充分的思考基础——语文基础知识和生活感受的积累，而欲展开有效的启发教学引导学生进行探究，那是无法想象的，每一个教师都必须充分重视学生的思考基础的储备。

（二）创设情境，激活学生自主探究的思维

认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。

1、创设认知矛盾的情境

在现今语文课本中，常常有一些感人的英雄事迹，而这些英雄常常有不同与常人的壮举。可以让学生利用本身固有的思维方式与英雄人物的事迹进行比较，探究矛盾根源。例如在小学语文课本中有篇课文是描述英雄人物邱少云的。教师在讲授这篇课文时，可以先启发学生回忆被火柴梗或蜡烛烧着时的感觉。再出示文章中的重要段落，即那些描述邱少云再烈火中焚烧却仍然一动不动的情节。为什么邱少云能忍住常人所不能忍受的烈火焚烧之痛呢？教师可以让学生带着疑问去探究。

2、创设认知冲突的情境

教师提供可选择的几种答案，使学生感到不知道该选择那一种答案才对，从而激活学生的探究性思维。小学语文课文中有一些以物作为题目但实质上是写人的文章。对于这类课文的教学，教师可以先让学生读课文题目，再出示被选答案：a，专门写物b，专门写人c，既写人也写物，d，表面写物实际写人。使学生的认知产生了冲突，教师便引导学生探究，到课文中找答案，并要求找到根据。

（三）让学生自主选择，激发其自主探究的兴趣

1、让学生自主选择探究目标

一个班几十个学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同，总存在着个体差异。探究性学习承认差异并力求通过教育手段使每个学生都得到发展。因此，一堂课或一项探究活动要达到什么样的目标，可以让学生自主选择或自主确立。但教师应把握学生自主性的“度”，避免过于自主而脱离了教学中心。

2、让学生自主选择探究的内容

一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同。有的同学喜欢朗读，酒曲探究课文该怎么读，怎样才能读出情，读出神；有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解；有的同学不明白课文某些情节，就会带着疑问去找答案，等等。

3、让学生自主选择探究伙伴

在课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。课外的研究，学生更多地是愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家都感兴趣的课题。

（四）巧拨妙引，教给学生自主探究的方法 1、扣住情境点换位

课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹，我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色，或引入相关角色，或充当某些角色，去换位思考。为了使自己进入那种文中所描述的情境中，当好工作人员这一角色，学生主动、积极地学习、研究课文，取得了较好地效果。

2、围绕矛盾质疑

小学语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。

3、抓住模糊点探究

课文的语言具有模糊性，对课文的理解可以是多元的。因此，教师要鼓励学生不唯书、不唯师，抓住文中的模糊点、交代不明处祛去探究，去探索，直陈己见。如何让学生确切地理解课文中的一些中心句，是教学中的重点，也是难点。教师可以让学生针对那些模糊点进行讨论 , 甚至进行辩论，不断提高学生的探究性意识。

4、捕捉“空白”点延伸

课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是寻找探究之路的最好切入点。

5、挖掘定势点创新

思维定势是学生创新能力得以形成的潜在障碍。在探究性学习中，要引导学生挖掘教材中的思维定势点，反向思考，拓展空间，引发创造。小学课本中有一篇寓言故事叫《滥竽充数》。在教授这篇课文时，教师可以引导学生思考，是不是都是南郭先生的错呢？让学生在研究、讨论中明白：如果齐宣王深入实际，了解实情；如果其他人出于善意，给予指出„„南郭先生就不会落到如此下场。所以，可以教导学生从逆向的角度来分析课文，提高其自主探究的能力。

参考文献：

1、张祖春 王祖琴主编《基础教育课程改革简明读本》，华中师范大学出版社，2002年。

2、傅道春主编《新课程中教师行为的变化》，首都师大出版社，2002年3月。

3、施良方主编《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社，1998年。