3创建特色学校培培养创新人才的探索

第一篇：3创建特色学校培培养创新人才的探索

创建特色学校培养创新人才的探索

[摘要]瑞安市教育局重视特色学校建设，积极倡导要将特色学校创建与学生的个性发展相结合，研究创建特色学校与培养创新人才”的关系，提出“重视特色，推动学校发展_—铱照校情打造特色学校和着眼学二，培养创新能力——遵循规律培养学生能力”的研究思路。本文分析总结了瑞安市在打造特色学校时“依托区域文化，做好学习传承”、“发挥教师特长，进行全面辐射”、“重视专家指导，提升特色价值”三种做法和培养学生创新能力时“利用学科特点，做好课堂渗透；落实特色课程，做到全员参与；开展培训活动，达到全面提升”三方面收获。

[关键词]特色学校创新人才瑞安教育

浙江省瑞安市教育局重视特色学校建设，将之列入“十二五”瑞安教育十大发展工程之中，通过“建设特色项目——形成办学特色——打响特色品牌”的特色化办学之路，希望每一位学生至少能够掌握一项技能、培养一种爱好，从而促挂学生全面发展。从2011年开始，提出每年创建10所瑞安节特色品牌学校、3所温州市特色品牌学校，到2015年，全市10070以上学校拥有特色项目，300lc以上学校创建成为瑞安市、温州市级以上知名品牌学校，形成“一校一品牌”的特色发展格局。

我们以《打造特色学校培养创新人才的实践研究》课题为抓手，做了一系列研究工作。我们分析总结了瑞安市在创建特色学校时“依托地域文化，做好学习传承”、“发挥教师特长，进行全面辐射”、“重视专家指导，提升特色价值”三种做法和培养学生创新能力时“利用学科特点，做好课堂渗透；落实特色课程，做到全员参与；开展培训活动，达到全面提升”三方面收获。

一、重视特色，推动学校发展——依照校情打造特色学校

一所学校，由于其悠久的办学历史、特殊的地域文化、优越的教师队伍、独特的人文资源，从而形成了学校的特色。如果能够抓住这一特色，挖掘学校发展的亮点，就有助于学校的发展。

第一，依托地域文化，做好学习传承。

早在几年前，瑞安市滨江幼儿园就把具有浓厚地方色彩和独特艺术风格的瑞安鼓词纳入园本课程体系，面向大班小朋友开设了《瑞安鼓词》课，深受小朋友和家长欢迎。

鼓词是瑞安特有的民间文化瑰宝，这种地域文化正濒临失传的窘境。有计划地把瑞安鼓词介绍给小朋友，并在老师的指导下学唱鼓词，对了解和感受本土民间文化的魅力，培养幼儿的人文素养和热爱家乡的质朴情感，弘扬家乡传统文化，具有重要意义。

为了让孩子们掌握瑞安鼓词，幼儿园聘请了瑞安文化馆专业人员担任艺术指导，对老师进行系统培训。为了便于幼儿理解模仿，他们选择了富有童趣的儿歌、谜语，创编成儿童鼓词教材，像谜语《彩虹》、诗歌《山行》、儿歌《夸瑞安》、《晒太阳》等。为了创设学习鼓词的氛围，老师们还发动孩子和家长一起收集资料和图片，布置《我爱家乡的鼓词》主题版块；请家长利用节假日带孩子去看鼓词表演；模仿鼓词演唱的场景，在班级里设置鼓词表演区，播放鼓词乐曲《西游记》、《宝莲灯》等。他们还带孩子们拜访鼓词老艺人，邀请全国少儿艺术大赛金奖得主金纬来幼儿园表演儿童鼓词故事《老鼠告状》等。当孩子们对鼓词有了兴趣之后，幼儿园购置了孩子最容易学习的扁鼓，并在扁鼓的基本节奏上编了“你棒，你棒，你真棒”的鼓词口诀，让孩子们用扁鼓节奏对自己和同伴进行表扬。为解决孩子们不懂瑞安方言的尴尬，幼儿园把鼓词小曲目印成小乐谱，让家长先对鼓词内容进行解释，要求家长适量用方言和孩子进行交流。现在，幼儿园里不仅能经常听到孩子们哼唱鼓词，许多家长也通过幼儿园的课程了解了鼓词知识。

除了滨江幼儿园让瑞安鼓词文化深入幼儿心灵的做法之外，瑞安市很多学校也非常重视依托地域文化，做好学习传承。瑞安市开元高中为了让瑞安的非物质文化遗产得以传承，有针对性地开展瓯绣、米塑、竹编、木活字印刷术等四个非物质文化遗产传承项目的特色教学。如今，瑞安市首个“非物质文化遗产传承教学基地”落户该校。

第二，发挥教师特长，进行全面辐射。

瑞安市鲍田中学的刘峰老师是中国摄影家协会会员，瑞安摄影界的拔尖人才，仅2010年他就有20多幅摄影作品在全国级比赛中获奖。在他的影响下，该校有一批教师成为瑞安市摄影协会会员，他们的摄影作品也获得各类摄影奖。教师的摄影特长为该校摄影艺术教育的深入开展奠定了基础。

学校借助摄影人才的优势，成立教师摄影社，发挥教师特长，将摄影教学作为提升学生艺术品位和鉴赏能力的一种有效手段。老师们主动编写教材，开出摄影校本课程，同时成立凤凰影社学生分社，有计划分步骤开展各项活动：开办摄影班进行摄影讲座；举办摄影展及摄影佳作欣赏会；组织外拍活动，以老带新，现场指导；举办学校摄影大赛并组织会员参加校外各种摄影比赛。秉承“快乐摄影”的宗旨，师生们用手中的相机记录校园生活、美丽风光及人文历史。可以说，学习摄影，追求别样的摄影人生在该校已蔚然成风，摄影特色让校园生活别样精彩，该校现已成为温州市摄影教育特色学校。

像鲍田中学发挥教师特长对学生进行全面辐射一样，瑞安市桐浦中心小学充分利用老校长对中草药有二十多年的实践经验，以中草药文化推进学校特色发展，组织学生认真学习中草药知识，开展采药、栽培、制作标本等活动，吸引学生参加。瑞安中学的洪景椿老师是全国优秀青少年科技辅导员、全国劳动模范，有“小发明之父”的美誉。近20年，洪老师以小发明创造点燃学生创新思维，指导学生创造发明作品1000多项获全国、省、市大奖，46项申请国家专利；获奖学生中2人被评为全国小科学家和小发明能手、10人获评省青少年英才、2人免试进入浙江大学深造。学生岑锷利用电话线路控制四种家电的《电话遥控装置》，获得全国第六届青少年创造发明比赛一等奖，获国家专利，该发明事例被编人全日制高中二年级思想政治课下册《注意培养科学思想方法》一节中。

第三，重视专家指导，提升特色价值。

瑞安市安阳实验中学以“创建航天科技活动特色”为办学目标，以开发航空航天校本课程为抓手，学校请航天院士把脉，打造航天名校，设立航天科技活动室和航天科技成果 展示室，在校园网开辟“航天科技之窗”，定期刊出航天科技知识，设立“航天科技走廊”，悬挂航天科学家的画像，营造浓厚的航天科技氛围。学校同时抓形式多样的航天科技活动，构建特色平台，聘请中国科学院院士和火箭专家来校作讲座和指导，让学生与院士面对面，激发学生探究的兴趣，调动学生学习积极性；开展“暑期——我的航天之梦”夏令营活动，带领部分学生赴北京火箭发射基地学习、感受“航天”的魅力；开展“火箭模型制作比赛”，及时展示学生的各类成果；开展“航天科技主题班会”、编辑“航天小报”等活动，调动学生参与科技活动的热情，培养学生的科技素养。学校还组织编写了我国第一本航天校本教材《航天》，苏君红、钟山、张履谦和黄培康等8位院士参加该校的校本课程首发式，与学生见面，回答学生有关航天科技知识问题，弗出席“我与院士面对面”学术交流活动，给该校

2600名师生讲航天知识科普课。8位院士齐聚一所中学讲科普在全国尚属首次。该校还被授予“航天育种科普实践基地”称号，成功种植出太空黄瓜。

瑞安市高楼枫岭学校则重视高校专家引领，传承传统文化。该校是温州大学“中华文化传承实训基地”，该基地活动内容分中华传统文化、中华传统艺术、中华传统武术和温州乡土文化4个模块，主要帮助枫岭的留守少年儿童及归国青年华侨、华人学习汉语、书法篆刻、剪纸、少林功夫、南拳、温州童谣、温州戏曲等传统文化，让他们了解中华传统文化及温州的乡土文化，增强青年华侨、华人的民族认同感和家乡认同感，同时向枫岭籍的海外华人宣传中华传统文化、温州乡土文化，为枫岭在海外提高影响力和知名度提供平台。

二、着眼学生，培养创新能力——遵循规律培养学生能力

一所学校，如果能够充分发挥自身的特色，寻找特色方向，分析特色价值，挖掘特色内涵，将之与学生的发展紧密结合起来，利用学科特点，落实特色课程，调动学习兴趣，培养学生能力，定能取得实效。

第一，利用学科特点，做好课堂渗透。

瑞安市红旗实验小学为了打造学校的“寓言”特色，培养学生的创新能力，非常重视师教学能力的提升，在实施学科相融，教研共进。学校以“寓言教学”为主题，每月开展“百家讲坛”活动，加强教师间的交流和互动，实现资源共享。同时，通过聘请特级教师俞国等，开展“专家引领”活动，规范教师的课堂教学，明确寓言的基本教学思路和方法。

学校尝试把寓言文学融入学科教学，鼓励各学科教师加入研究队伍。在实验过程中教师整合教材，使学科教学能够体现一定的文学性。比如思品课，通过寓言作品的诵读和写作来对学生进行思想品德教育，突破了思品课单纯的说教教

育，使学生对人间真善美有更深刻的体会，达到教育学生的目的。将寓言文学和美术学科相整合，开展“读寓言故事，画寓言画”活动，以提高学生绘画兴趣和阅读能力。举办“寓言节”，开展寓言名家讲坛、学生现场寓言创作赛、师生寓言论坛、教师寓言讲坛、学生寓言画评比、教师寓言教学、学生寓言主题征文等七大赛事，在全市范围内召开“红旗实验小学寓言主题教学”展示活动，让全体师生亲身享受到浓厚的寓言大餐，使寓言知识在学科教学中很好地进行了渗透，培养了学生的多方面能力，寓言教学让小学课堂特别精彩。

瑞安市教育局还在实施小班化特色教育的过程中利用学科特点，做好课堂渗透。为了培养学生的创新能力，我们在小班化实验学校的课堂教学中研究分层教学策略、分组合作策略、个别指导策略、动手实践策略和自主探究策略等。让不同层次的学生在学习的过程中学会了学习，发展了思维能力，形成了良好的学习习惯，提高了学生学习的积极性和主动性，学生的学习成绩有了明显的上升，学生的个性特长得到了较大的发挥，学生乐于进入课堂、乐于参与学习、乐于动手实践、乐于讨论问题，能力得到提高，良好习惯逐渐养成，这样的小班教学给了学生一片更广阔的天空。

第二，落实特色课程，做到全员参与。

‘安市莘塍中心小学被瑞安市教育局确定为“减负提质”专项改革实验学校之后，他们在课程改革方面做了大量工作，学校的拓展课程真正实现了“进课堂”，拓展课程的几十个科目进入学生的课表，一千多名学生实现了自主选课的愿望，每人都有一张与众不同的功课表，拓展课程实行走班制教学，逐渐形成了该校独具特色的校本课程雏形。

今年6月5日，瑞安市课程改革推进会暨“减负提质”实验学校实验情况汇报会在莘塍中心小学举行，该校推出自己的特色课程。校园内，“葫芦丝”、“魔方”、“电子制作”、“玩转乒乓”、“线条的魅力——素描”、“翰墨飘香——书法”、“‘剪’上添花”、“‘剪’色秀‘丽’’’、“跆拳道”和“田径热身”等十几个课程向与会的老师进行动态分散展示。学校还向大家集中展示了“美妙的和声——合唱”、“舞随心动——民族舞”、“天鹅变奏曲——英语课本剧”、“拉丁舞”等不同形式、不同内容的课程。最后柯小芳老师向与会老师展示了一堂完整的拓

展课程课，整个展示活动内容纷呈，形式多样。丰富的课程内容，真实的课堂展示，本真的课堂体验，无不感动着与会的每一位老师，这样的拓展课程让学生的个性得以张扬。

为了让学生拥有幸福的童年，培养学生多方面的才能，瑞安市马鞍山实验小学积极打造课程超市活动，开出写作人门、思维启蒙、剪纸、阅读拓展、小主持人、跆拳道、七巧板、合唱、科技发明、摄影和乒乓球等三十多门课程，让学生像逛超市一样自选自己喜欢的课程。为了做好这项工作，学校专门制订《马鞍山实验小学课程超市活动的任务和工作措施》，明确“培养学生兴趣爱好，张扬学生的个性，让学生在活动中学习知识，增长能力；凸显学校的办学特色，塑造学校社团活动的品牌；积极参加各级演出和比赛，为校争光；通过多种方式吸收更多学生加入到组织中来，让每一个学生都有成长的舞台”等任务。

第三，开展培训活动，达到全面提升。

每年暑假，瑞安市安阳实验中学都要组织航天夏令营，营员们远赴首都北京，与航天专家见面，参加与航天专家面对面的座谈会，同学们认真仔细聆听总指挥黄春平等院士、科学家介绍我国航天发展情况，参观航天博物馆，观看神舟飞船模型和神舟飞船返回舱，听讲解员讲解我国长征系列火箭情况，让爱好航天科技的学生见到了他们崇拜的科学家和院士，学到了很多课本中无法学到的知识，培养他们探究科学探究航天的兴趣，激励他们立志攀登科学高峰。

安阳实验中学学生郑倩莹、张茜在参加北京航天夏令营的日记中写到：航天真是奥妙无穷。自杨利伟叔叔首次飞上太空后，我们的航天事业更是热火朝天地发展着，这些年，我国又有多位航天英雄飞上太空。经过无数航天人毕生努力工作，相信我国航天事业的明天会更加辉煌。

瑞安市莘塍第一中学从劳动与技术课中提炼出智力玩具项目，后来迁移到魔方的活动，经过培训，这项活动很受学生欢迎，几年尝试，成效明显，学校曾组队参加中国第二届魔方正式公开赛，参赛的1 0位学生不负众望，共1 1人次进入不同项目的前十名，金婷获得“中国魔方盲拧女子第一人”称号。如今全校2000多名学生几乎能轻松将魔方还原，近500名学生能在5分钟之内完成。学校还从围棋段位制里得到启发，自创了魔方段位制，5分钟之内就有一段位，1 0秒内完成达到最高级别。每周一下午课后都有学生自发到学校“紫藤 园”交流经验技术，那里就成了全校的“魔方俱乐部”。学校编辑出版的魔方校本教材就叫《纵横方里》，成功地解决了学生的进阶自学魔方的问题。

魔方特色活动的开展，老师们体会很深，他们说：“也许我们无法让学生在当前的教育机制下完全展现自己的个性，但至少他们可以在小小的魔方中，有着心灵的纵横与驰骋。在莘塍一中，学子们能够真正享受到魔方的休闲乐趣与带来的自信。”

这些年，我们虽然一直在关注特色教育，也做了一些努力和尝试，取得了一点点成效，但重视特色学校建设，打造区域教育均衡，依然是瑞安市教育局今后教育工作的重点，也是瑞安教育永恒的主题。

第二篇：发展科学技术,培养创新人才

发展科学技术，培养创新人才

在读了《国家中长期科学和技术发展规划纲要》和《日本国家第二期（2001-2005年）科学技术基本计划》后，两点令我印象深刻,要想立足于世界这个大舞台上，必须大力发展科学技术这一第一生产力，而要发展科学技术，科技创新人才的建设则是重中之重。

一：科学技术是第一生产力

从《纲要》和《计划》中可以明显看出科学技术的重要性。

《纲要》中提到:科学技术是第一生产力，是先进生产力的集中体现和主要标志。进入21世纪，新科技革命迅猛发展，正孕育着新的重大突破，将深刻地改变经济和社会的面貌。信息科学和技术发展方兴未艾，依然是经济持续增长的主导力量；生命科学和生物技术迅猛发展，将为改善和提高人类生活质量发挥关键作用；能源科学和技术重新升温，为解决世界性的能源与环境问题开辟新的途径；纳米科学和技术新突破接踵而至，将带来深刻的技术革命。基础研究的重大突破，为技术和经济发展展现了新的前景。科学技术应用转化的速度不断加快，造就新的追赶和跨越机会。因此，我们要站在时代的前列，以世界眼光，迎接新科技革命带来的机遇和挑战。纵观全球，许多国家都把强化科技创新作为国家战略，把科技投资作为战略性投资，大幅度增加科技投入，并超前部署和发展前沿技术及战略产业，实施重大科技计划，着力增强国家创新能力和国际竞争力。面对国际新形势，我们必须增强责任感和紧迫感，更加自觉、更加坚定地把科技进步作为经济社会发展的首要推动力量，把提高自主创新能力作为调整经济结构、转变增长方式、提高国家竞争力的中心环节，把建设创新型国家作为面向未来的重大战略选择。

《计划》中讲到：在经济全球化和越发激烈的国际竞争中，日本经济出现一系列诸如产业竞争力下降，就业创造力停滞等问题。日本面临的少子女、高龄社会又带来了劳动力人口减少和社会保障支出增加的问题。在这个过程中，为了稳定提高人民的生活，必须不断通过 技术创新，培育具有产出高和国际竞争力强的产业，以维持经济发展的活力。

现代科学成为科学──技术──生产体系的先导,为生产技术的进步开辟道路。科学技术超前于生产并对生产起着巨大的促进作用,是当代社会生产的鲜明特点。

科学理论不仅走在技术和生产的前面,而且为技术、生产的发展开辟了全新的途径,形成了科学→技术→生产的发展模式。比如,先有了量子理论,而后运用量子力学研究固体中电子运动过程,建立了半导体能带模型理论,使半导体技术和电子技术蓬勃发展起来,并促进了电子计算机的发展。又如用相对论与原子核裂变原理发展了核技术,形成了原子能工业。激光技术产业、生物工程也是如此。现代科学为生产技术的进步开辟道路,决定它的发展方向。许多新的生产工具,新的工艺,首先在科学实验室里被创造出来。一系列新兴的工业,如高分子合成工业、原子能工业、电子计算机工业、半导体工业、宇航工业、激光工业等,都是建立在新兴科学基础上的。

现代科学技术成为推动经济发展的主动力,特别是高科技已成为影响经济增长的决定性因素。

第一，科学技术是推动现代生产力发展中的重要因素和重要力量。马克思明确指出：机器生产的发展要求自觉地应用自然科学，“生产力中也包括科学”，“劳动生产力是随着科学和技术的不断进步而不断发展的。”马克思的这一论断已经为不断发展的社会实践所证实。生产力的基本要素是生产资料、劳动对象和劳动者。其中的生产资料是同一定的科学技术相结合的；劳动者也同样是掌握了一定的科学技术知识。现代科学技术的飞速发展并向现实生产力迅速转化，改变了生产力中的劳动者、劳动工具、劳动对象和管理水平。科学技术为劳动者所掌握，极大地提高了人们认识自然、改造自然和保护自然的能力，提高了生产劳

动能力。在生产力系统中，科学技术已经成为推动生产力发展的关键性要素和主导性的要素。

第二，科学技术是现代生产力发展和经济增长的第一要素。过去，生产力发展和经济增长主要靠劳动力、资本和自然资源的投入，现代社会随着知识经济时代的到来，科学技术、智力资源日益成为生产力发展和经济增长的决定性要素，生产力发展和经济增长主要靠的是科学的力量、技术的力量。从发达国家的经济发展的实践来看，更是如此。

第三，现代化科学技术的超前性对生产力发展具有先导作用。19 世纪末发生的第二次技术革命，是科学、技术、生产三者关系发生变化的一个转折点。在此之前，生产、科学、技术三者的关系主要表现为，生产的发展推动技术进步，进而推动科学的发展。例如，蒸汽机技术革命主要是从工匠传统发展而来，在生产经验积累的基础上摸索出技术发明，然后才总结出热力学理论。以电力技术革命为标志的第二次技术革命以来，这种生产带动科学技术发展的情况发生改变，现在是科学推动技术进步，再推动生产的发展。科学技术越来越走在社会生产的前面，开辟着生产发展的新领域，引导生产力发展的方向。如电磁学理论的建立，它先主要是通过科学实验探索出电磁学理论，通过促进电力技术的革命，并最终引发电力在生产中的广泛应用。现代科学为生产技术的进步开辟道路，决定它的发展方向。许多新的生产工具新的工艺，首先在科学实验室里被创造出来。大量的历史事实已经证明了：理论研究一旦获得重大实在，迟早会给生产和技术带来极其巨大的进步。

新中国成立特别是改革开放以来，我国社会主义现代化建设取得了举世瞩目的伟大成就。同时，必须清醒地看到，我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段。全面建设小康社会，既面临难得的历史机遇，又面临一系列严峻的挑战。我们比以往任何时候都更加需要紧紧依靠科技进步和创新，带动生产力质的飞跃，推动经济社会的全面、协调、可持续发展。

新中国成立以来，经过几代人艰苦卓绝的持续奋斗，我国科技事业取得了令人鼓舞的巨大成就。以“两弹一星”、载人航天、杂交水稻、陆相成油理论与应用、高性能计算机等为标志的一大批重大科技成就，极大地增强了我国的综合国力，提高了我国的国际地位，振奋了我们的民族精神。同时，还必须认识到，同发达国家相比，我国科学技术总体水平还有较大差距，主要表现为：关键技术自给率低，发明专利数量少；在一些地区特别是中西部农村，技术水平仍比较落后；科学研究质量不够高，优秀拔尖人才比较匮乏；同时，科技投入不足，体制机制还存在不少弊端。目前，我国虽然是一个经济大国，但还不是一个经济强国，一个根本原因就在于创新能力薄弱。

进入21世纪，我国作为一个发展中大国，加快科学技术发展、缩小与发达国家的差距，还需要较长时期的艰苦努力。

二：科技创新人才建设

《纲要》中提到科技创新，人才为本。人才资源已成为最重要的战略资源。要实施人才强国战略，切实加强科技人才队伍建设，为实施本纲要提供人才保障。加快培养造就一批具有世界前沿水平的高级专家，充分发挥教育在创新人才培养中的重要作用，构建有利于创新人才成长的文化环境，加大吸引留学和海外高层次人才工作力度，支持企业培养和吸引科技人才等措施都说明了科技创新人才是关键。

《计划》中也指出人才是科学技术活动的基础，要通过推动与科学技术有关的教育改革，培养和确保优秀的人才。

人才是科技进步和经济社会发展最重要的资源，智力是活的知识力量。中国的改革和建设，需要一批又一批、一代又一代既具有独立创新精神，又善于向别人学习的优秀人才，这是我们各项事业发展的主要智力支撑。教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮，无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面，还是在提高创新能力和提供知识、技术成果方面，教育都具有独特的重要意义。今天，我们在努力增强自主创新能力、推动创新型国家建设的历史进程中，培养创新人才，具有特别重要的意义。

要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。要始终把创新与科技进步、民族复兴、国家事业发展紧紧地联系在一起，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。科学的本质就是创新，要不断有所发现，有所发明。整个人类历史，就是一个不断创新、不断进步的过程。没有创新，就没有人类的进步，就没有人类的未来。知识经济的发展正在给人们带来新的机遇和挑战。这再次证明，知识和技术创新是人类经济、社会发展的重要动力源泉。创新实力是一个国家综合国力的重要标志，科技创新能力，已越来越成为综合国力竞争的决定性因素，越来越成为一个民族兴旺发达的决定性因素。因此，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。

创新是马克思主义唯物辨证法的根本要求，也反映了我们党的解放思想、实事求是思想路线的根本要求。唤起中华民族的创新精神，才能适应国际竞争和时代发展的需要。中华民族是勤劳智慧的民族，历来就有开拓创新的传统，为人类文明的进步做出了不可磨灭的贡献。中华民族和中国人民是富有创新精神的伟大民族和人民，是勇于和善于进行创新的，是能够通过自己的不懈努力赶上世界先进水平的。面对世界科学技术飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到中华民族兴衰存亡的高度来认识，要使创新成为建设中国特色社会主义事业的强大动力，成为中华民族屹立于世界先进民族之林的坚实基础。

我国人力资源丰富，但由于没有得到富有深度的开发，人才资源并不丰富，结构不尽合理，因循守旧，创新精神缺乏，创新能力还有待提高。因此，教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。努力造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的，德育、智育、体育、美育等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

推动科技进步和创新，增强自主创新能力，关键是人才。建设创新型国家需要大量不同层次的高素质人才，尤其是高素质的创新人才。当今世界，人才竞争成为国际竞争的焦点，科技人才资源被各国视为战略资源和提升国家竞争力的核心因素。科教兴国，教育为本。教育作为人才培养和增强民族创新能力的基础，直接担负着创新人才培养的重任。特别是高等学校，在国家创新体系建设中占据重要地位，成为培养创新人才的主阵地。因此，源源不断地培养高素质的具有蓬勃创新精神的科技人才，是教育和广大教师神圣的职责。

目前，我国科技的总体水平同世界先进水平相比仍有较大差距，同我国经济社会发展的要求还有许多不相适应的地方，主要是：关键技术自给率低，自主创新能力不强，特别是企业核心竞争力不强；农业和农村经济的科技水平还比较低，高新技术产业在整个经济中所占的比例还不高，产业技术的一些关键领域存在着较大的对外技术依赖，不少高技术含量和高附加值产品主要依赖进口；科学研究实力不强，优秀拔尖人才比较匮乏；科技投入不足，体制机制还存在不少弊端。总之，我国科技事业发展的状况，与完成调整经济结构、转变经济增长方式的迫切要求还不相适应，与把经济社会发展切实转入以人为本、全面协调可持续的轨道的迫切要求还不相适应，与实现全面建设小康社会、不断提高人民生活水平的迫切要求还不相适应。我们必须下更大的气力、做更大的努力，进一步深化科技改革，大力推进科技进步和创新，带动生产力质的飞跃，推动我国经济增长从资源依赖型转向创新驱动型，推动经济社会发展切实转入科学发展的轨道。这是摆在我们面前的一项刻不容缓的重大使命。

以上可以很清楚的得出结论：科学技术是第一生产力，创新型人才建设是重中之重。

第三篇：特色学校创建材料

“特色学校”创建工程

汇报材料

一、特色项目的确定

我校确定特色项目的主题是：立德树人，改革创新，提质增效”，培养学生“勤学、探究、自主、合作”的良好品质。努力做到管理精细化、科学化，教育教学科研实效化、持续化。注重校本研究，力求工作创新。加强集体议课，推行电子备课，全员推门听课，有力地推动了教育教学科研各项工作强势猛进。

二、身先士卒、率先垂范，以榜样的作用鼓舞人。

1、成立教学工作领导小组，加强教学工作的领导与指导。近几年来，学校为加强对教学工作的领导，成立了以校长为组长，副校长为副组长，校委会成员、级部组长、教研组长为成员的教学教研工作领导小组。每期学校都要召开多次会议，专题研究教学教研工作。学校要求每位领导要有教研意识，质量意识，每位领导都要争当业务学习的排头兵，争当教学研究的排头兵，争当工作实践的排头兵，争当解决问题的排头兵。班子会上，学校多次强调指出：“每位领导要积极参加学校组织的各种教学活动，各处室要密切配合，做好学校的教学工作，对于教学工作要力争做到:“物质上有保障，精神上有鼓励，方法上有突破，效率上有提高”。

学校开展的教学活动，领导班子也根据学校要求，积极主动的到分包年级中参加教学活动，他们与本级教师一同说课，一同评课，一 1

同谈体会，一同说感想。班子成员的参与，有效的推进了教学活动的开展

2、按照上级文件精神、把高效课堂深入到每节课的宗旨，我校实施推行“推门听课”制度，以往认为，推门听课只是管理者去推教师的课堂之门，推门课是领导听课的专利，这是一种不合理现象。我校推行全员参与，相互“推门听课制度”。并且鼓励每位“推门听课”者在听完课千万不要忘记“拉上”教师的课堂之门——及时准确地对教师们课堂给予评价，在实践“收放自如”管理技艺的同时专心做好“反馈”和“指导”。实践证明，采用这些措施，被听课者一定会以积极的心态期盼着自己的课堂之门被“再次推开”从而真正起到以教促研、以研带教的良性循环作用。

三、立足课堂，注重实效，扎实开展教研活动。

1、搭建教研平台，营造书香校园。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师是教研的主体，教师素质的高低直接影响教研质量的高低。因此，加强学习，提高教师素质，成为学校发展的头等大事。为此，学校要求所有教师要苦练基本功，要牢固树立“只有学习精彩，工作才会精彩；只有学习精彩，人生才会精彩”的学习理念，努力学习，不断提高自身素养。

2、以课堂为阵地，扎实开展教研活动。

课堂是教学的主阵地，课堂效益的好坏直接影响教学质量的高低。为此，我们就如何创设有效课堂进行了探究。

（1）扎实开展说课活动。

为使集体备课落到实处，真正达到集“集体智慧”的备课目的，学校从各级各学科中选出了责任心强的教师任备课组长，备课组长在包级领导的直接领导下，负责召集本级本学科教师说课、备课等。学校规定每周周一下午为集体说课时间，每位教师由备课组长召集，包级领导参与，对下一周的教学内容进行说课，课说完后，再对下周的课件制作进行安排，每人制作一个课件，备课组长周五离校前将课件收集齐上交教导处，这样做到了课程进度一致，备课质量优质，教学准备充分，教学手段先进，教学资源共享。

（2）典型引路，示范带动。

为解决教师们在课改中的困惑，每期开学学校都要举行示范课活动，让上一期各级评出的优质课教师授课，然后组织全体教师评课。示范课用具体的课例引领广大教师去欣赏新课改新方法给课堂带来的勃勃生机，用典型的教学案例让广大教师去领略课堂上学生迸发出的真情实感。

(3)认真开展优质课比赛活动。

课堂是提高教学质量的主阵地，是学生学习的主要场所。为此，我们每期都要举行优质课比赛活动。优质课比赛以级段为单位，人人参与，讲课时，同一学科的教师必须参加听课活动，这样大家在听中学习，在评中提高，每位教师都有很大收获。评课时，要求评课教师以发展性评价为指导，实现课堂教学的三个转变：即评价信息由教师的教转向学生的学为主，评价目标由侧重学生知识掌握程度转向评价学生全面发展，评价关注点由对教学结果的评价转向教学过程的评

价。

第四篇：特色学校创建材料

五自方略显特色 百年老校焕新颜

―――玛纳斯县第一小学特色学校创建工作汇报

尊敬的各位专家、各位领导、各位同仁们：

大家好！我是玛纳斯县第一小学的副校长祁晓慧，很荣幸能参加此次特色学校创建交流汇报活动。听了各位同仁的汇报，让我有“听君一席话，胜读十年书的”收获。我校在特色学校创建过程中一直在积极探索、努力实践。下面就我校在创建特色学校中的做法做以汇报，不到之处也恳请各位领导、同仁们予以批评和指正。

一、基本情况：

玛纳斯县第一小学是一所历史悠久、文化底蕴深厚，享有较高社会声誉的学校，也是目前我县规模最大的一所小学。占地41000平方米，建筑面积7843平方米。教学班35个，在校学生1630人。教职工99人，其中本科68人，高级教师24人，州级学科带头人、骨干教师7人，县级名师10人，县级学科带头人、骨干教师25人。先后获得全国青少年五好小公民“复兴中华，从我做起”主题教育示范学校、国家级足球示范学校、自治区文明单位、自治区德育示范校、自治区语言文字规范化示范学校、昌吉州先进学校、昌吉州校本研修样板校等荣誉称号。近五年来连续代表玛纳斯县参加昌吉州中小学生足球赛均取得前三名的好成绩。

学校始终秉承“和谐育人、全面发展”的办学理念和“让学生成为学习的主人，让教育成就幸福的人生”的办学思想，以“我能行，光荣属于我”的校训，形成了“自尊、自信、自立、自强”的校风和“愿学、会学、乐学、善学”的学风，实施了生态教育理念下的五自方略，初步形成了五自管理、五自教学、五自德育、五自课程、五自家教的“五自”方略育人新模式，实现了五位一体、协同发展、全员育人、自主管理的育人新格局，全面深化了学校各项工作。

二、主要做法：

（一）五自管理立特色

1、扁平化管理改革，学校实施扁平化管理改革加大对六个年级部的管理力度，实行蹲点领导走动式管理，从晨会、上课秩序、大课间、路队、例会、活动等全程参与年级部工作，协助抓好日常管理，通过蹲点领导和年级部之间的“一线问题协调解决”法，进一步缩短管理的中间环节，提高了管理的效率。

2、建立学生自主管理委员会。在自主管理的基本框架下,我校建立了校级学生自主管理委员会,该委员会实行纵向开展、横向关联的工作机制，下设纪律部、卫生部、体育部、宣传部、学习部、监察部等部门。各年级也设立了学生自主管理委员会分部，分管各年级具体工作。班主任依据班级特点实行动态管理、个性化管理。班级通过竞聘方式产生班级自主管理团队，讨论制定班级规则、班级管理岗位的任务、方法、范围及评价等，创设班级自主管理的氛围。

3、实行班级学生多元化的综合素质评价。内容包括：学习表现、人际交往、自律意识、行为习惯、体育锻炼等多样性的三级十星评价体系，全面客观地评价学生，激发学生的自律自省意识，提升学生自我管理、自我监控、自我调适的能力。

（二）创新常规抓实效

1、学校加大班级管理力度，创新班级管理新的举措，我校在本学期实行星级班级管理考核办法，把班级管理的所有工作分为十项内容。即：升旗仪式星、卫生星、两操星、行为规范星、排队放学星、学生仪表星、维稳安全星、公物管理星、宣传教育星、班级文化星。每周的值周班级根据这十星内容进行值周管理，值周学生每天在值周检查中，做到立检查—立反馈—立整改。为此我们制定了特色评价牌，笑脸代表优秀，平脸代表良好，哭脸则代表再努力，通过值周生的评价牌反馈，学生和班主任老师对于本班的常规工作做得怎么样一目了然，并根据反馈结果立刻进行有针对性的整改，由此达到班级管理的终极目的。每周评出各星的优秀班级，在周一升旗仪式上予以表扬，为此我校专门定制了磁性班级星级评价墙，上周哪几项星级获得优秀，学校颁发定制的星星张贴在本班的班级星级评价版面上，到了月末综合本月十星的优秀率，评出星级班级，并颁发流动红旗。我校创新的星级班级管理考核促进班级的良性竞争，进一步增强了学生们的集体荣誉感，为了班级能挂更多的星，能够在月末拿到流动红旗，学生们时刻注重自己在校的各项常规，生怕因为自己的不文明行为而影响了班级荣誉。从而形成了良好的班风、学风和校风。

2、抓学生自主管理，促养成教育。学校在抓好学生常规教育的同时，积极调动学生参与管理的积极性，以班级为单位，每班推选出一名文明监督员，每节课间对楼道文明行为进行监督和规范。提醒同伴上下楼梯靠右行，进出校门自然有序地排成一队，不在楼道内打闹、奔跑等。学生的参与既提高了生生监督的积极性，又培养了孩子们爱校如家的主人翁意识。还能把校纪校规教育、养成教育和学生的思想教育结合起来，使养成教育达到知行的高度统一。

（三）特色活动育英才

学校以五个八道德实践活动为载体，定期开展丰富多彩的德育教育活动，由各年级部、各班级自发组织形式多样的活动，让孩子在活动中自然而然地受到教育。在活动中内化体验，深化认识，增强育人的实效性。

1、扎实开展家庭教育，成立了学校、年级部、班级三级家庭教育委员会，定期召开家委会会议；每学期分批分期对全校1600多名家长进行全员培训。值得一提的是，在以班级为单位的家长委员的组织下，各班均能开展不同主题的、丰富多彩的亲子社会实践活动。

在亲近自然、游家乡主题活动中：有的班级走进玛纳斯国家湿地公园，游湿地、观候鸟、话家乡；有的班级来到小李庄红色教育基地，接收爱国主义的思想洗礼；有的班级来到西海公园，不光游览美景还做起了环境保护的义工。在民族团结主题教育中：家长和孩子们一起走进班里的少数民族同学家里，一起表演节目、一起做游戏。气氛热烈又融洽。在社会生活体验主题教育中：有的班级走进企业，了解企业文化，让孩子们进行角色体验，亲自感受动手带来的喜悦和快乐；有的班级带着礼物走进敬老院，为老人们表演节目、帮助老人打扫卫生„„在参与中奉献一份爱心，收获给予带来的幸福。一次次丰富多彩的亲子实践活动，不仅拉近了家校距离，也融洽了亲子关系。形成了家校协同育人的良好局面；

2、坚持开展少年军校活动。自2013年开始，我校把少年军校活动的开展作为少先队组织开展体验教育的大课堂。坚持聘请校外教官，为高年级学生进行少年军校培训活动，现已连续开展了四期。此项活动将部队严明的纪律、优良的作风、顽强的精神带进校园，通过严苛的训练项目，锻造和磨练了学生的意志力。培养了少先队员的国防意识，深化爱国主义教育。同时也让学生增长了知识，强健了体魄。有效促进了少年儿童素质的全面提高。

3、发挥劳动实践基地作用。我校因地制宜，将校园东南角的空地开发利用，作为学校的劳动基地。为了充分发挥劳动实践基地的作用，我们根据基地所在位置及土质特点，对基地种植作物进行了合理规划，承包到班，责任到人。从春天耕种、播种，到田间管理浇水、除草、施肥，又到秋收，每次活动都在老师、家长的带领下，学生亲手完成。这项活动不但增强了学生热爱劳动的观念，锻炼了学生的劳动实践能力，还让学生真正体会到“劳动最光荣”以及秋收的喜悦。

（四）五自课程促发展

一是注重实践，落实校本课程的效果。结合学校“五自方略”的整体架构，我们通过自主研发、自容调试、自主选修、自行评价和自我发展的五自课程模式，开发出了适合我校的三大类37种校本课程，逐渐形成了“全面发展 艺体见长”的县一小校本课程特色体系。实践证明这些校本课程的开设，满足了学生个性发展和全面发展的需求，同时也凸显了我校“我能行，光荣属于我”的校训和“自信、自立、自强”的校园精神。我们研发的五自课程：一是彰显学校特色的必修课。一至六年级为开设足球，同时还开设了“静心写字”书法课程。二是满足学生个性需求的选修课。以年级为单位分为三类三十七种，有艺术类课程：扎染、折纸、剪纸、软笔书法、科幻画、巧手制作、扎染、少儿舞蹈、电子琴、合唱、口风琴等。体育类课程：跳绳、花样毽子、快乐皮筋、滚铁环、轮滑、乒乓球、足球、田径、羽毛球、软排球、小篮球。拓展型课程：围棋、故事大王、象棋、电脑绘画、小主持人、标本制作、车模航模、小实验、经典诵读。

2012年以来，我校在废旧物品的利用上大做文章，取得了一定的效果，特别是牛奶袋工艺品的制作、盘子画、葫芦画等美术类课程受到了州、县级专家领导的好评和学生的欢迎。我校紧紧抓住这契机，相继开发了扎染、剪纸、儿童画等一系列的美术类校本课程。在对学生进行问卷调查基础上，结合学校教师资源进行课程设置，之后由老师进行申报，并写出课程纲要由校本课程领导小组进行审核。学生每周四下午定期像吃“自助餐”一样自主选择自己喜欢的校本课程，满足了学生学习的兴趣，培养了学生的能力。学校每学期通过校园艺术节、校园歌手大赛、科技周、运动会等各种平台展示同学们的各类特长，进一步凸显了我校“艺体见长”的办学特色。

二是课题研究，提升校本课程质量。申报了“小学书法写字课堂教学有效性研究”课题，依托“我能行，光荣属于我”的校训，构建了以“静心写字”为主体的、具有自己学校风格的中华优秀传统文化教育体系，形成了“经典课程校本化、校园环境特色化、体验活动系列化”的教育架构。我们每天下午安排20分钟的“我静心、我专注”的写字活动，经过两年多的实践和探索，形成了浓厚的写字育人氛围，校园里墙壁、走廊、教室、办公室等张贴着师生的优秀写字作品，处处飘散着墨香。活动的实施，如清风涤荡校园，于无形中净化着每一个孩子的心灵，翰墨飘香，催开一小新蕾朵朵俏。

三是及时评价，规范校本课程的运行。为保证校本课程实施的实效性，我们突出了“三个结合”和三项评价。“三个结合”是教师评价与学生自评相结合、生生互评相结合、小组评价与个人评价相结合，书面评价与学习成果相结合。一是课程纲要评价。看课程目标是否符合学校的办学理念和培养目标，是否明确清楚；课程内容的选择是否合适，设计是否符合学生的身心发展特点；课程组织是否恰当；课程评价的方式方法是否适当等。二是课程实施评价。主要是对教师教学过程的评定，包括教学准备、教学方式、教学态度等方面。教务处通过巡课、听课、查阅资料、问卷、座谈等形式，对教师承担的校本课程进行常规检查。三是学习成果评价。我校每学期在期末时都要对所有开设的校本课程进行成果性的汇报、展示，并评定出优秀的团队和优秀的学生进行奖励。

结束语：

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”我们坚信：充满无穷活力和魅力的县一小，必将承载着一百年的深厚文化底蕴与历代一小人的美好梦想，乘风破浪，扬帆远航，驶向更加灿烂辉煌的明天！今后，我们将一如既往地做好特色学校创建工作，以这次交流为契机，不断开拓进取，求实创新，力争使学校真正成为具有改革、实验、示范特点的优质学校。

玛纳斯县第一小学 2017年11月23日

第五篇：阅读教学培养创新思维探索

阅读教学培养创新思维探索

在阅读教学中激活学生思维，渗透创新意识，让学生向智慧和人格宝塔尖迈进，成为未来社会的新人是知识经济时代赋予教育的责任。我们必须抓住课堂教学这一个渠道，尊重儿童文化，引导学生参与，体验教学过程，拓展创新领域，让学生不仅学会学习，更尝到创新的乐趣，并达到培养创新人才的目的。

一、尊重儿童文化，培养创新品质

教育是一种文化行为，学生自身也有其文化特征。教育要真正在学生身上达到预期的效果，就不能无视和抵制学生文化，而应该从学生的生存形态的角度出发，从学生的生活世界的角度出发，转化原有的知识形态，以学生化了的语言和行为施加影响。因此，尊重儿童文化，关爱学生的灵性在语文教学中有其独特的作用，它是养成学生创新能力的主要源泉。在培养孩子创新品质方面，我认为应注意孩子们这几方面天性。

1、尊重个性，激发童趣——保护好奇心

爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。好奇心使人类的创造性想象不断地展翅高翔，不断地促使人们对未知的东西进行探索。事实上，许多创造发明就是从那些不起眼、有时为平常人所不屑一顾的好奇心起步的。强烈的好奇心和求知欲是儿童的天性，是创造个性的具体表现。我们应倍加爱护和引导，在课堂上不断地给学生创造机会，创造情景，激发学生的好奇心。小学语文课本中有各种不同体裁的文章。我们应该运用各种手段来培养他的好奇心。如提供学生动手操作的机会，让学生做一做实验，从而科学地理解教材；在学习了说明文后，让学生看着说明书动手操练一下。这样，多种感官参与学习活动的过程，把学生带入一个新的“情景”，使之在好奇心的驱使下饶有兴趣地学习。小学生年龄小，好胜心、表现欲强，因此，对故事性和情景性强的课文，可以让学生进行表演，在表演中创新。另外，我们还可以用游戏、竞赛等方法来激励学生的好奇心。

2、注重激励，维护童真——树立自信

信心是创造性思维的保证。俗话说：“有志者，事竟成”，经常怀疑自己的人是很难成功的。相反，所有的创造者、发明家、有成就者，一般都是自信心较强的人。儿童是最纯朴的，也最认真，所谓“童真可师”，这种纯朴和认真，正是创新的科学精神的根基。在课堂教学中教师要以学生为主体，帮助学生树立进取心和自信心。使学生在自信心的鼓舞下，不断探索、创新。我们常常看到这样的情景：当老师喊起一个学生回答问题时，如果学生一时回答不出来，便马上要他坐下，另让别的学生回答。这样做就扼杀了学生学习的积极性。如果教师换一

种方法：“大家先不要着急，把发言的机会留给这位同学好吗？我想他一定能够回答得出来！”老师的信任极大地增强了这个学生的自信心。有一次我请一位学生读课文。有一个句子他一连读了三遍都没读正确，把其中一个“破”字丢掉了。同学们笑了，他却莫名其妙。我说：“由于你太紧张了，丢了一个‘破’字。再来一遍。第四遍万一读不好也不要紧，因为还有第五遍。”这位同学听力认真把句子看了看，又读了一遍。者一遍读得既正确，又流利，声音还响亮。这时，我又说：“请你介绍介绍你取得成功的经验好不好？”这位同学腼腆地说：“把字看准，多读几遍，就会把课文读正确，读流利。”明明该批评，在于老师的课里却变成了表扬。这个细节真是耐人寻味。其实，对学生来说，老师肯定的微笑、轻轻地扶摸都可能是对他最大的鼓舞。

3、砥砺思维，还原童心——积累创造思维

创造期望是人的意识能动性的突出表现，它是人类思维之树上的一朵绮丽的花蕾，在创造活动中起着“强心剂”的作用，愿望一旦成为驱使人们行动的力量，就会形成一定的动机。教师在教学中，要注重创造期望的不断积累，不断强化，时刻注意捕捉创造期望的出现。特别要注意抓住契机给孩子们钻研求知、标新立异的机会，使学生意识和体验到自己能够选用最有效的学习方法。教师要经常启发学生：“你认为课文怎样写就更合理了？”“你能想出更精美的词语进行描述吗？”“你能想出比老师更好的学习方法吗？”“你再想一想，也许会想出更好的办法来。”„„正是这些时候往往能碰撞出学生的智慧火花。

例如学习《狐狸和乌鸦》一课，有的学生说：“我喜欢狐狸，因为狐狸很聪明。”学习《美丽的孔雀》一课后，有个学生提出：“美丽的孔雀都是骄傲的吗？”在学生的心目中，孔雀是美丽、善良的象征，他们并不都是骄傲的。学习《小猴子下山》，有的学生说：“我认为小猴子在追求更好的东西，这一点是对的。”这些认识显然与课文的本意不一致，但确确实实是学生的感受，而且有合理的因素，含蕴着创造意识。对这样的独特感受，我们尤其要尊重、呵护。允许学生保留意见。

二、开展问题教学，激发学生创新欲望

俗话说得好：“不学不成，不问不知”，学起源于问，学总是和问紧紧相连的。我们让学生学会做学问，就是首先学会问。所谓教学，说到底，就是师生共同探讨研究解决问题的过程。在这一过程中，学生如果学会了如何发现、分析和解决问题，那么，教师的“教”就取得了成果。但是，在我们的教学中，学生主动提出问题或质疑是很少见的。主要原是缺乏引发学生主动提问的情景。因此教师的一个重要任务是创设情景，引发学生积极思考，去探索，去发现。

1、注重学“问”，培养学生问题意识

虽然，人有好问的天性，但主动积极的问题意识、善于提问的能力和勇于挑战权威的精神仍需要或者说主要靠后天培养。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”为此，教师要积极培养和保护学生的好奇心、探索欲，鼓励他们独立思考，大胆质疑，勇于探索，赞赏奇异思想，允许出错，给学生创造广阔的驰骋想象的空间。只有这样，才能使其充满“？”，创新能力才能水到渠成，呼之欲出。

例如自学课本后，让学生提问，“有什么不懂的问题？有什么意见可以提出来”。“你对课文中哪些地方感兴趣？”教师讲解后和全课结束前，都可让学生提问，“这堂课你们有什么收获？还有什么问题？”“你认为这篇课文哪些地方写得好，哪些地方令你感动？为什么？”开始，学生提出的问题可能比较简单，也可能比较幼稚。教师千万不能讽刺嘲笑。要耐心听取和解答学生的问题，有些问题可以大家讨论，由学生自己回答。

2、“问题教学”，培养学生解决问题的实践能力

“问题教学”是指教师针对儿童在生活、活动中遇到的困难和提出的问题，帮助他们分析，寻求假设，进行实验，以求解决问题的一种教学方法。在课堂教学中，需要教师提供有价值的问题，开放学生的头脑，让学生“伏下来想一想”、“眼睛闭起来想一想”等，使学生养成“静思”、“独思”的好习惯。从而培养学生解决问题的能力。

如在学完《司马光》这篇课文后，我设计了这样一个问题：你认为还有什么办法能救掉进缸里的小朋友？可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的办法——大家都伸手去拉；找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝，众小朋友再一起拖；甚至说一起把缸推倒等。只要理由充分，想象合理，就要给予充分肯定，也鼓励有争论。接着，可安排一些“难题”让学生想一想，如：家里炒菜时油锅突然燃起来了怎么办？一不小心把乒乓球踩凹了怎么办？热闹的大街上和父母走散了怎么办？让学生进一步明白遇事不慌张，要积极动脑自己想办法解决的道理。这些问题，要求学生从不同的侧面去考虑问题，拓展了思维的空间。

3、让学生带着更多的问题走出课堂

在问题教学的过程中，教师不但要在课堂上有意识地训练学生多问几个“为什么”，多做几种设想，使学生的思路更加开阔。更重要的是教师要启发学生学有所思，让学生带着更多的问题走出课堂。使学生的思维更加活跃，更有创造性。

如在教《狼和小羊》时，当学生谈到狼向小羊扑去，小羊被狼吃掉了。教师引导学生打破思维定势，从这一框子跳出来，想象当时的情景。启发学生进行多向思维，寻求不同的结果。学生思维之门被打开，呈现多元态势。在学完《卖火柴的小女孩》一课，逆着作者的思路想一想：“假如小女孩没有死，结果会怎样？”„„让学生带着疑问这把钥匙开启一扇扇的智慧之门

实践证明，在阅读教学中注重学“问”，不但提高了学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它激发了学生主动学习、探索问题的积极性。使学生由一个被动者变为主动探索者，充分挖掘学生学习的潜力。

三、打破界限，拓展学生的创造领域

叶圣陶先生指出：“‘教是为了达到用不着教’„„语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练”技能。传统的小语教学许多方面表现出封闭性，把教材看成“唯一”，在一定程度上障碍了学生创新力的培养，创新的小语教学要从封闭走向开放，开放学生的教材，开放学生的课堂，使课堂教学与课外读写活动沟通，课内打基础，课外求发展；课堂教学与其它学科沟通，相互沟通，相互促进；课堂教学与火热的校外生活相沟通，拓展学生的创造领域

1、打破培养目标的界限

语文教学的目标分为知、情、意、行四个方面。一般来说，教师在教学中完成了这四个目标，就是一堂比较成功的课。但是，我们培养的是活生生的人，是塑造人，发展人。这就要求我们打破培养目标的界限，创造性地发展学生的多种学习能力。如《落花生》这一课，学生在课文学习中了解到花生的许多特点：易种易活，味美价廉，可以榨油，藏而不露等，还懂得了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理，但老师不能满足于学生这些内容的获得。我们启发学生运用查资料、交流探讨、联系生活实际等手段，去了解花生别的许多好处：果实含有营养，人称“长生果”，红衣可以治病，壳可以制成工业用板等；还了解到生活中有许多像花生这样的事物或人，他们默默无闻，无私奉献，受到尊敬；并通过摘研究卡片、仿写作文、写读书感想等形式展现自己的研究成果。在这样的学习过程中，学生不局限于对课文内容及思想内涵的理解，拓宽了知识获得的渠道，学生的各种学习能力都得到了发展。

创造的实质是变异求新。教材内容仅仅是客观世界某一方面的反映。我们不能仅仅满足于学生对这一个方面的理解，而因引导他们触类旁通地去认识其他相关的事物。教师要创造条件培养学生由此及彼，由个别到一般，变异地认识事物。如在教《拔苗助长》，通过对拔禾苗形象的理解，学生认识到做事如果急于求成就会弄巧成拙。但我没有因此而满足，而应引导学生将视线由书本扩展到生活实

际，寻找生活中类似拔苗助长的种种事例，学生纷纷联想到：--我巴望刚插的月季花早点开花，就多给它浇水，结果花被淹死了；--姐姐想把白衬衫洗得更白，就多擦肥皂，结果衬衫反而变黄了；--小丽想让钢笔下水流畅些，就用小刀分笔尖，结果钢笔淋墨水了„„接着，教师又引导学生思考：他们的愿望有没有错？为什么好的愿望却没有好的结果？--学生认识到这是他们的做法错了。为什么不应该这样做？怎样做他们的愿望才能实现呢？通过讨论分析，学生逐步从中认识到：任何事物的发展变化都有一个过程，有一定规律，无论做什么事都要先分析研究，然后按客观规律办事。这样通过刺激相关的现象，学生的思维活动面便不再囿于课文内容本身，而由书本到生活，由个别现象到一般哲理，从而训练了学生的变异性地思考问题、由此及彼地认识事物的思维方法。

2、打破书本界限和生活界限

教学内容是为教学目标、培养目标服务的，只要是有利于目标达成的教学内容都可以选择。苏霍母林斯基曾经指出：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围的世界隔绝开来，这一点是多么重要。我竭尽努力，使在童年时期的所有年份里，都让周围世界、自然界不断地以鲜明的形象、画面、知觉和表象来滋养学生的意识„„”在教学一篇课文以前，我们不妨让学生亲自去感受一下生活，获得丰富的感性生活。如《小蝌蚪找妈妈》、《落叶》、《海上日出》等课文，在课前带领学生去观察蝌蚪、落叶，登山或临海观日出。教学与生活相联系给学生的学习带来了趣味。在这方面，西方国家的一些做法是值得我们借鉴的。比如美国小学的阅读课有一种作业是让学生写“研究报告”。三年级写青蛙，教师要求学生在家养几只小蝌蚪，天天观察它们的生长情况，记下它们的变化，然后根据自己的观察日记写出上述过程。五六年级学生研究的课题有《论第二次世界大战》、《我怎样看人类文化》、《到太空去旅游》、《美国的篮球运动》等。学生们查资料、读参考书、走访调查，最后以学生生动想翔实的资料写出个人的研究报告。尽管任务繁重，但学生们乐此不疲，兴味盎然，这些创造性的作业激发了他们的兴趣。同时增加了学生的文化积淀，丰富知识背景。

创造无极限，教师要做好引路人，在阅读教学应不断创新，在创新中不断完善，全面培养学生的创新品质。