第一篇：自主学习轻负高效探索培养拔尖创新人才之路
自主学习，轻负高效，探索培养拔尖创新人才之路
射洪县柳树中学
探索培养拔尖创新人才之路是射洪县柳树中学办学的鲜明特色，近年来，在市内外获得了较高的声誉。
一、背 景
柳树中学位于射洪县沱牌镇，毗邻沱牌集团，创建于1956年，2003年11月被评为省级示范高中。地理位置决定了柳树中学的发展必然会面临诸多艰难，柳中历届领导审时度势，准确定位，大胆创新，不断推进学校事业的发展。
教育的根本任务是人才培养。加强创新人才培养，是提升国家核心竞争力的关键。当前我国创新人才尤其是拔尖创新人才匮乏，严重制约着我国经济和科技的国际竞争力，深刻影响着国家长远发展。作为教育工作者，我们要努力探索拔尖创新人才培养途径，为提高我国的综合实力添砖加瓦。
“造就数以亿计的高素质劳动者，数以千计的专门人才和一批拔尖创新人才”是党和国家对教育工作提出的迫切要求和目标。
在以往对拔尖学生的理解中，存在着不少误区和功利色彩，一些中学往往片面地把“拔尖学生”和“创新人才”定位于超常学生或考试中的高分群体，他们认为培养拔尖学生就是让学生学得快一些、难一点，而“普通高中创新人才培养”的目的，就是通过提前招生和选拔，为一批学业成就优异的学生开小灶，争取将他们送入国内外名校。将拔尖创新人才简单地等同于超常学生和成绩优秀学生的观点已经过时，普通高中创新人才培养拔尖学生的目的，不能简单定位在把学生送入国内国外的名校，也不是为了给少数学生贴上“天才”的标签，而是面向全体学生，通过丰富课程，为学生成才提供资源、支持和服务，为各方面有潜质的学生的成才搭建平台。
据统计，在二十世纪，150多个诺贝尔物理学奖获得者当中30岁以下的占20%，40岁以下的占67%，他们大多数都不是大器晚成，而是在二十几岁的时候就已经脱颖而出。假如他们成才需要七八年的时间，那么他成长的历程正好是从基础教育阶段开始的。这说明中学是培养人才创新精神、创新意识和创新素质的黄金时期，所以拔尖创新人才的培养必须从青少年抓起。反思我国在拔尖创新人才的培养上已严重滞后。按照国际普遍认可的标准来计算，具有突出天赋的学生一般占全体学生的2%—5%，如果按此标准计算，我国13亿人口，具有天才素质，智力超群的学生应是一个相当庞大的群体，但钱学森之问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”触动了我们每个国人的神经，让我们汗颜，使我们反躬自省。温家宝总理于2009年教师节前夕，在北京35中听课后举行的座谈会上指出：“我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。”这从某种意义上讲，我们的教育还有很多不足，所以，我们应该以新课程改革为契机，充分认识到拔尖创新人才培养的紧迫性，虚心借鉴世界各国的经验，认真研究拔尖人才成长规律，大胆创新，努力开创拔尖人才培养的新局面。
学校培养的目标是：全面发展、学有特长的英才。努力培养学生的科学素养和人文素养，增强学生的艺术修养和身心健康，使每个学生都能做到：会做人、会求知、会办事、会生活；尊重学生的个性，激发学生兴趣，挖掘潜能，培养特长。使学生成为具有优秀中华传统文化底
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蕴和开阔的国际视野、学业成绩和综合素质超群、特长突出、胸怀远大、具有强烈社会责任感的优秀中学生，为学生将来成为各个领域的拔尖创新人才打下坚实的基础。
柳中人深刻地领悟了中学阶段培养拔尖创新人才的重要性，同时更认识到一所学校要生存，要发展，要得到社会的认可，培养不出高素质的拔尖学生，是万万不可的，那么怎样才能让我们这样一所二流生源的农村中学出亮点呢？
“起五更，睡半夜，埋头于书海”不行，时间加汗水曾给柳中人带来过惨痛的教训，那怎么办呢？学校领导痛下决心，从教法上改革，那就是勤奋加巧干。
柳树中学多次组织老师到省内外兄弟学校考察学习，认识到只有充分发挥学生主体作用，激发学生兴趣，调动学生积极性，教学质量才有可能进一步提高。于是：“学会自主，轻负高效”的思想萌芽了。
“学会自主”，就是让学生学会自我管理，自我学习。
“轻负高效”就是减轻学生学业负担，心理负担，提高单位时间学习效率，全面提高教学质量。“学会自主，轻负高效”带来了柳树中学课堂教学的大变革，课堂教学的大变革为培养拔尖创新人才奠定了良好的基础。
正是因为“学会自主，轻负高效”课堂教学改革，许多先进的教育理念、教育思想、教学方式，渗透到了柳树中学的课堂教学中。
“三步六段”的教学法，进来了，老师在课堂中注重了角色意识的转变，更加注重了自主、合作、探究的教学法，展示、纠正、点拨、拓展的教学形态，改变了传统意义上的时间结构，空间分布，课堂角色，教学资源，呈现方法。实现了四个统一：两种高效学习态的衔接统一，全面发展与个性发展的统一，学生发展与老师发展的统一，学校教育与人功能的统一。培养了学生自主学习的能力，学生会感知、会联想、会拓展、会交流、会合作、会表达、会笔记了。
昌乐二中“271”高效课堂模式进来了。“师长”变成了学长，老师变教为启，变教为帮，学生成为了学习的主人，变被动接受为主动探求，教室变“学室”，讲堂变学堂。达到了情感交融、价值共享，共同创造，共同提升生命价值，丰富精神世界，学生们如沐春风，老师们如鱼得水，教学相长，其乐融融。学生变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高。课堂上民主、尊重、平等、宽容、欣赏和谐，进取等现代理念日益增强。
江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”模式，进来了。
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我校教师大胆探索，兼容并包，各种先进、高效、实用的教学模式进入了我校课堂，课堂变活了！随之而来的是教学质量的稳步提升。
二、思路与策略
学校教学质量的整体攀升激发了教师教的热情和学生学的热情，但仅有这一点不够，满天星星，要最亮的那几颗才更耀眼。
柳中领导班子大胆决策，决心在拔尖学生的培养上下功夫，于是制定了分三版块走的策略： 第一：教学板块，2006年9月开始招收第一届小班学生，培养方向，就是培养考重点、名牌大学的苗子。初中为本校高中培养优质学生。
第二：体育方面的特长学生的培养。
第三：科技创新方面，培养小制作、小发明能手。
清晰的思路，引领学校朝着一个正确的方向，大步迈进。正确的思路，还离不开周全的策略。
（一）学校把德育放在首位
社会需要的人才是德才兼备的人，没有德，对国家、社会有害无益，德在个人的成长过程中具有不可忽视的影响，良好的德对学习具有很大的推动作用。
1、原则，我校的德育原则是：自主、引导、实践。从三个原则出发，我们要求做到三个转变：
（1）内化德育目标，变外求为内塑。
（2）尊重主体地位，变说教为诱导。
（3）突出主动参与，变包办为体验。
我们实行的是德育“三全”模式：就是教职工全员参与，社会全面配合，让全体学生都受教育。
（二）把教学放在主要地位
（1）从“以人为本”的教育理念出发，把握素质教育时代脉搏，树立自主成才”的教育教学思想。
以人为本的基本点就是尊重人、理解人，从人的愿望出发。以人为本的核心是发展人，于是学校确定了办学思想，那就是：我们所做的一切都是为了柳中人的发展。自主教学的思想让学生养成了自主学习的习惯，树立了终身学习的思想，有利于学生的发展。
（2）课堂教学，我们遵循三个原则：即因材施教、自主学习、面向全体。
（3）优化课程结构，转变老师角色。
（4）改革教学方式，调整教学手段。让优生吃好，让中等生吃饱，让差生吃得了。
（5）运用现代手段，拓展教学资源。
（三）优化教学环境。
变单调的管理为多情境育人，坚持做到三点：（1）坚持营造教学主渠道的育人氛围，以平等和谐的师生关系构建民主活跃、宽松的学习氛围，从而达到“以德育人，知识育人”的目的。
（2）坚持用丰富多彩的活动，营造育人环境。构建以学生为主体的教育教学系列活动。如主题活动，社团活动，成长活动，节日活动，特长活动，读书活动、朗诵、演讲等。
（3）坚持营造优美洁净的校园自然环境和内涵丰富的人文环境。
三、措施与办法
（一）、小班管理的措施与办法
1．建立一支高水平的教师队伍
拔尖创新人才培养成败的一个关键因素是教师素质的高低。在国外，对教资优生的老师有严格的选拔标准，如韩国，各地方政府所推荐的优秀老师，须经过“基础”及“高级”两阶段研习，并且撰写本人构思的英才教育法论文后，才能进入英才学校任教。新加坡从事天才教育的教师必须通过推荐申请、面试、试讲三关。因此，我们也要十分重视师资队伍建设，在选拔小班教师方面要有严格的制度。首先整合全校优秀师资，经备课组、教研组、年级组层层推荐，最后由学校领导统一研究决定，学校与各位教师签订拨尖生培养协议书，学校定期考核。对小班教师的培养，也优于一般教师，要分期分批组织他们外出学习，帮助他们更新理念，转变教学方式，打造一支学术造诣深、综合素质强、具有学科前瞻性和教学经验丰富的精品教师队伍。
2．探索建立小班制教学模式
美国心理学家布鲁姆等人经过长时间研究发现：对90%的学生有效的教学方法，对10%的好学生则是不利的，而对3%的特殊优异的学生更是极大的压抑和扼制。因此，对优秀学生必须实施特殊培养。在学生入学测试与选拔、学制、课程设置、教学方法、考试方法等方面进行探索，实行导师制和个性化培养，使学生在分析能力、独立思考、小组合作、表达和交流、问题求解等方面受到更好的训练，使超常学生在品格、智力、能力和身心诸方面得到充分发展。
3．注重因材施教原则
在小班教学中，本着“全面发展而又个性培养”的方针，在普遍达标的前提下，允许学生在自己感兴趣的学科上投入更多时间和精力，精减教学内容，让他们有足够的时间投入到自己感兴趣的学科上。针对学生个体量身制定翔实的个案辅导，让其优科更优。利用暑假举行拔尖
创新人才北京夏令营活动，聘请知名专家学者讲学，让学生与知名专家学者零距离接触，亲聆大师教诲，与大师对话，培养他们勤奋、踏实、求真、严谨的科学素养。在其感兴趣和擅长的领域内提供深入学习和挖掘潜能的机会和平台，开发设置有利于拔尖人才脱颖而出的选修课程，逐步构建起多元开放的课程体系，拓宽学生视野，调动学习潜能，激发学生的创新精神。
4．引入竞争机制，建立完备分流机制
当今社会，竞争无处不在，在拔尖创新人才的培养上引入竞争机制，无疑更能激发他们的潜能。在拔尖创新人才的培养上，对已进入小班的学生，建立个性档案，进行跟踪调查，通过半期、期末的综合素质测评，每期进行一次分流。对无法适应的学生让其回到一般班级继续学习，对于平行班中的综合素质高、有特长的学生提到小班中，让其接受适合其自身的个性化教育。
5．优化课堂教学，加强学法指导
课堂教学是中学拔尖人才培养的主阵地。对中学生来说，他们接受知识主要依靠教材、教师。要注重学生的学习能力的培养，积极实行启发式教学和讨论教学。要培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。拔尖创新人才培养，应该是培养未来社会的精英人才，他们除应有健全的人格、健康的人生观、价值观外，还应在以下能力培养上着重下功夫：
一提出问题的能力。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。国外英才○
教育特别重视问题意识的培养，如美国的家长在孩子放学回家后关注的不是分数和名次，而是问：“你今天向老师提了几个问题？”对于拔尖创新人才来说，问题意识是必备的，有问题我们才会想办法解决。培养问题能力，首先要保护好他们的好奇心和求知欲，允许他们提出自己感兴趣的问题，允许他们挑战权威，挑战传统；其次为学生提供参加实践活动的机会，让他们在实践活动中去发现问题和提出问题。
二自主学习的能力。美国未来学家托夫勒认为，自我教育将成为教育的主要途径，他说：○
“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育自己的人。”叶圣陶先生也指出要培养学生“四能”，即疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探，成为一个能“自得”的人。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明文要求：“注重培养学生自主学习，自强自主和适应社会的能力。”由此可见，自主学习的能力应成为学生终身受用的一种能力。
三动手能力。我国的学生在逻辑推理、记忆分析两方面能力上是比较强的，但是在动手操○
作的能力上还迫切需要提高。这是国际社会所公认的。著名学者杨振宁曾指出过，中国留学生学习刻苦，考试成绩很好，但动手能力弱，老师没讲过的不敢想，老师没搞过的不敢做。这严重制约了拔尖创新人才的发展，这种现象实际上折射出我们的教育理念有问题，在这方面，我们加强了学生参与实验操作和社会实践的力度，让他们在自己动手操作过程中去整理归纳出新的知识。
四创新能力。要提高国家核心竞争力，建设创新型国家，必须培养一大批拔尖创新人才。○
但现在的教育体制严重制约拔尖人才的创新能力培养。要培养拔尖人才的创新能力，首先，要营造了一种敢于质疑、说真话、打破思维定势的氛围，倡导师生们的一种平等互动关系。其次是在教师的指导下，多举行一些科技小发明活动，聘请有关专家作指导，开展一些适合学生特长的科研活动。
五合作能力。在社会分工日益细化的今天，任何一项科研活动，几乎都不可能由一个人独○
自完成。我们培养拔尖创新人才，必须培养他们的合作能力。在拔尖创新人才的培养中，我们可以尝试让学生以相同的兴趣或者项目，组成学习或研究小组，由他们自己设计、组织实施活动，以培养了他们的合作意识和合作精神。
拔尖创新人才的培养，是一项长期艰巨的工作，拔尖创新人才培养要从人才成长的个人内在因素、教育过程、文化环境、人才制度和国家综合实力等方面系统考虑。我们按照教育规划纲要部署，从德才兼备、文理兼容、独立思考的要求出发，更新教育理念，改革人才培养体制，创新人才培养模式，注重学思结合、知行统一、因材施教，推进大中小学有机衔接，教学科研实践紧密结合，为创新型人才培养尽了自己的微薄之力。
（二）、小班管理的具体化
1、学校管理：
（1）成立由校长担任组长的小班工作领导小组。专人负责，垂直管理。学校由一名副校级干部负责全校小班工作。
（2）领导小组每月对全校小班工作（班主任、教师、学生调查）进行检查考核，考核结果与教师课时津贴挂钩。
（3）小班教师由经验丰富，事业心、责任感强、教学水平高的教师组成。
（4）小班教师原则上只上一个班，津贴按其他教师的150%计发。
（5）小班教师和学生实行淘汰制。
（6）小班每月召开一次学情分析会。
（7）小班每月召开两次学法及思想交流会。
（8）建立学生假期联系制度。将小班学生分到教师人头，密切关注学生的生活、思想、学习状况。
（9）每期组织小班教师外出学习一次。
2、班级管理
A、班主任管理
（1）选拔有事业心、责任感的班主任
（2）小班班班主任应有鲜明的带班理念。
（3）班级有班歌、有誓词、有短期奋斗目标。
（4）建立学生成长记录册。
（5）建设健康、积极向上的教室和寝室文化。
（6）建立班级图书角。
B、学生的管理
自主学习，自主管理，自我教育
C、学科管理
（1）老师事业心、责任感强，水平高
（2）能够使用现代教育手段
（3）充分采用学案导学制
（4）作业全批全改
（5）个别辅导到位、落实
（6）建立学生学情分析记载
（7）指导学生参加各种竞赛
D、落实奖惩方案
（三）、艺体尖子生的培养
1、成立由校长任组长、德育处具体负责的艺体培训领导班子。
2、招收的艺体特长生，享有普通学生的各种权益。
3、为艺体特长生的发展营造氛围，建立兴趣小组。
4、利用各种渠道为艺体特长生提供展示的舞台，开设音乐欣赏课，开展班歌比赛、一二九歌咏比赛，五四春潮艺术节，美术欣赏课、元旦画展，校县市省级运动会，排球、篮球联赛，各类测试。
5、训练与教学分离。
6、不断改善训练条件。
7、加强艺体生的思想教育。
8、个别培训与集体培训相结合。
9、完善奖惩制度。
（四）、培养科技创新尖子人才
1、坚持开展有我校特色的活动。每年12月举办科技活动月和读书节，在科技活动月里，开展各种科技活动及竞赛活动，如环保小报、电脑绘画作品展，环保作品制作展，科技作品制作、废物利用手工制作、科技创新教育知识竞赛等。定期组织主题班会，科技创新教育知识讲座等，邀请校外专家及各类辅导员到校进行知识讲座。
2、开展形式多样的课外科技小组活动。
3、成立科技社团活动、科技爱好者协会、化学与生活社、生物爱好者协会、旅游与中国地理社。
4、组织学生参加各类青年科技大赛。
5、加强校园科普文化建设。
四、特 色 建 设 成 果
柳树中学的特色学校建设，思路正确，措施有力，取得了辉煌成果。
1、高考：年年都有大批学生考上重点名牌大学。2006年招收的第一届小班31人就有28人考上重点名牌大学，其中谢艳、宋超考上清华大学，范朋、文言考上南京大学，谢中原考上中国人民大学。2007年招收的小班32人，24人考上重点名牌大学；2008年招收的小班学生在历次市县统考中，成绩优异，在2012年高考中，全县理科前10位，我校本届小班就占5人。重本升学率90%。
体考方面：每年均有学生考上北京体育大学，考上空军或民航飞行员。我校是招飞先进学校。
科技创新方面：近几年先后有上百件作品获国家级、省级大奖。
2、中考：我校初中教育二十年来一直稳居全县第一，直接为我校输送了大批优质学生，这些学生就读我校高中，有近20人考上了清华、北大等名牌高校。
柳树中学能够较为成功地走一条“培养拔尖创新人才”的特色之路，庆幸的同时，也给了我们自己一些启示。
（1）、创新才有出路，保守必然落后，开拓才能进取。柳中人以“敢为人先”的创新精神，大胆地推行教改，“培养拔尖创新人才”的探索与实践，开创了新路，使学校办出了特色。
（2）管理才有效益。柳中领导班子团结合作，务实创新，开拓进取，方向正确，措施得力。
（3）科研才能兴校。长期以来，学校高度重视教研工作，重教法研究，学法指导。兼容并包，取人之长，补己之短。
当然，我们的研究还不深入。学校要发展，就决定了柳中人必将继续推进学校特色建设再上档次，让学校特色更鲜明，成绩更辉煌。
2012年10月17日
第二篇：高校拔尖创新人才校园环境培养
拔尖创新人才高校（培养）环境的营造和探索（大纲）
摘要：随着全球高科技的发展，不论是发达国家还是发展中国家，都面临这着日益激烈的国际人才竞争，培养拔尖创新人才已成为提高自主创新能力、建设创新型国家的必然要求，也是高等院校面临的首要课题之一。培养适应国家经济和社会发展需要的创新人才，需要研究教学环境、更新教育思想、转变教学观念，创新教学方式等。本文通过对当前创新人才高校培养环境现状的分析，得出相应的结论，分别从文化环境、课堂环境、实践环境、管理环境四个方面来探索怎样营造适合拔尖创新人才成长的高校环境。
关键词：拔尖创新人才，培养，校园环境，课堂环境，实践环境，管理环境。
当今时代，面对激烈的国际竞争，自主创新能力已成为国家核心竞争力的主要标志，创新人才更是国家人才战略的核心，培养拔尖创新人才自然成为我国教育的核心任务。那么，如何培养拔尖创新人才就是我国教育要解决的迫切问题之一。首先，对于拔尖创新人才的内涵各国有不同的理解，仅有创新意识和创新能力还不够，作为基础的必须是全面发展的人，个性的自由和人格的独立是前提，再加上完整的个性品格和进取开拓的精神，而如果是工具化、模式化的人，被套以各种条条框框的束缚，则是不易成长为一个充满创新细胞的人的。有了这样高品质人才的需求，就对教育提出了新要求，也为教育的发展提供了动力。尤其是高等院校作为培养拔尖创新人才的重要基地，也是推动知识原始创新的主体，更应加紧对教育环境、教育机制、教育内容等的改革与探索，而环境作为重要的教育资源，可通过四周氛围的长期感染，对学生及其学习产生潜移默化乃至根深蒂固的重大影响。
一． 重视校园文化环境营造
校园文化，是社会文化和精神文明的有机组成部分，是提升其文化内蕴和气节的特殊形式，是学校创校宗旨的精髓。它体现了学校所具有的特定精神环境和文化艺术，使人们意识到学校不仅需要教师、学生、校舍媒介等要素，更需要校风、班风、学风作为精神建设的支柱。和谐健康的校园文化可以陶冶学生的情操，启迪学生的心智，促进学生的全面发展。重视校园文化环境的营造，提供良好的生活与学习氛围，才更有利于促进现代教育理念的实施，为培养拔尖创新人才开拓更广阔的天地。
1.明确教育目的，清晰培养目标。
大学教育，对于一个国家来讲，是提高整体国民素质，促进国家经济的发展社会的进步。作为独立的个人，在排除民族的使命感外，进入大学的目的是什么是最需要明确的第一个问题。在当代，从小学到中学越来越沉重的应试教育和整齐划一的教材课程使得学生正逐步丧失自主选择兴趣的权力，每个学生每天的课程及学习时间大多相同，求学的道路也不经相同，但要满足社会多种人才的需求并
匹配到与自己兴趣相结合的工作岗位，就需要通过大学阶段的过滤，塑造出能满足不同工作结构的人才。所以大学的首要教育目的就是让学生在不断地实践尝试中发现其所擅长的方向，挖掘出其潜在的天赋，发展其兴趣爱好，逐步找到社会定位实现个人的价值。
2.激发学生主动性，突出“学生主位”，形成师生互动的校园文化。
教学的三要素有教师、学生及教学媒介。传统的教学观总是以教师的“教”为主导，突出教师的主教地位，把学生的“学”放在第二位。而教育的根本意义就在于对人的全面理解和全面培养，教师作为传道、授业、解惑者，只是在各个疑问处给学生以提示和引导的火把而已。因而要转变教学观念，重视尊重学生的问题，激发学生的主动性。在教学中必须对学生有更为深刻的理解和认识，这种认识不仅来源于生理学、心理学的一般概念，更应深入到学生们的心底情感和处境角色。同时，教会学生学习的方法，促进学生从被动学习到主动汲取，帮助学生从知识的接受者到知识的创造者转变，也是教学观要转变的重要内容。
提倡建立以学生为主体的创新教育观，并不是要抹杀教师在教学中的重要地位，相反，是给了教师更为宽松的施教环境和更多的表达自己自由观点的机会。从学生的创新思维中也让教师和学生都理智地认识到：老师本人也不是真理的化身，在曲折的求知探索人生道路上，他（她）们同样有七情六欲和缺点，需要与社会各界沟通交流时刻更新自己的思想。在与学生共同教与学的过程中激起探索人类及自然奥秘的兴趣，这便是最成功的教育。
3.鼓励尝试，允许失败，形成校园创新文化。
在大力倡导“以人为本”理念的今天，大学校园文化建设应从何入手，如何创新，这是一个值得思考和探讨的课题。长久以来，大学校园文化建设以弘扬集体主义，开展丰富多彩的文化活动为主旋律，收到了明显的成效，培养和造就了一批批优秀学子，形成了积极向上的校园政治氛围，这是值得肯定的。但同时也存在着一些不足，其一就是文化内容不够丰富且多停留在表面层次不够深入，其二就是形式较为单一多以文体活动为主急需创新。
鼓励创新，允许失败，是在当今时代进一步搞好大学校园文化建设的切入点和着力点。自古以来，成功的人做成功的事都是从失败之路上走过。越俎代庖的教育会使孩子失去了尝试的机会也丧失了思考的能力，在家长和老师无微不至的关怀下，孩子又将失去什么？只有亲力亲为的不断实践和孜孜不倦的献身探索，在尝试和失败中磨练出来的才是具体创新精神的拔尖人才。
创新的校园文化不仅局限于课堂理念，从专业的分流、科目的设置、评价标准的开放化到课外生活的点点滴滴都渗透着创新的精神。为学生提供“自主选择”的创新空间，为教师构筑“人尽其才”的讲台，也为个院系宣传独特的专业文化。创建创新文化论坛，开展创新精神人文讲座，邀请国内外知名企业家讲述其创新之路。创新的形成是一个过程，需要多方的共同努力，创新文化的塑造更是一种沉淀，弥漫在校园每处的花香墙角。有了创新的精神，校园文化的建设将更加深入，育人环境将更加优化。
二．深化课堂创新环境改革。
课堂仍然是高校学生获得知识的基本途径，也是能力提升的主要方式，学生创新能力的培养离不开课堂教学。通过改善和深化课堂教学环境，灌注创新的成分滋养，激发学生的创新能力，养成知识底蕴深厚、实践能力强、善于迁移变通、思维与形象思想相统一的拔尖创新人才。
1.创新教学目的，从“授人以鱼”到“授人以渔”。
在知识大爆炸的今天，高校课堂教学首先要改变教学指导思想，转变传统的灌注式教学，树立以启发式的教学思想为指导。我国著名教育家叶圣陶提出的“教是为了不教”即通过教学最重要的不是使学生掌握大量知识，而是要获得独立学习和更新知识的能力。所以在教学目标上，要以教会学生学习方法，培养学生学习习惯为主，促使学生从知识的被动接受者到知识的探索追求者。只有这样，才是用有限的课堂时间教授了最无限的知识，善于学习，学会学习，才能学习的真正开始。
2.创新课程内容。
（1）创新课程内容与社会需求接轨。
著名教育家杜威说“教育即生活，教育即生长”，他表明学校的生活应与儿童自己的生活相契合，同时又应与学校以外的社会生活相契合，适应现代社会变化的趋势并成为推动社会发展的重要力量，校园不是世外桃源而应积极参与社会生活。这就启示我们现代的课程内容更应与社会需求想结合，“以用为本”而非盲目的“学术官本位”，从学校中学会生活，培养出能满足社会实际需求的各类人才，才是应选择的课程内容。
（2）更新基础学科课程内容，紧跟科技发展步伐。
目前国内课程的相对稳定性特点，使得课程内容滞后于科技发展，基础学科内容与现代科技发展距离不断扩大。解决的办法就是不断更新课程内容，紧跟科技发展步伐。为此，西方许多发达国家都把课程内容的更新作为教学改革的主要问题来抓，甚至日本和印度等国都纷纷对课程内容进行改革和更新。而观我国，高校课程的更新速度远低于世界先进水平，尤其是基础课程内容基本没有变动，新科技知识比重小，新成果、新理论、新思想没有体现，内容陈旧急需补充更新。
3.创新科目设置。
（1）增加选修课，减少必修课。
我国的选修课比重从８０年代初的１０％发展到９０年代初的２５％左右，趋势是好的，但比重仍然偏低。而必修课则一直占有主导地位，一直高到70%—80%。选修课作为能促进学生文化素质培养的重要科目课程，非常有利于培养时代需要的复合型人才。它能弥补因文理分科而导致的知识结构缺陷，拓展与本专业学科相关的知识面，开阔视野、培养多角度的思维能力，满足学生各种各样的兴趣爱好、丰富课余文化生活。在保证基础课程的前提下，开设可供学生们自主选择的选修科目，对加强高校文化素质教育，培养复合型人才都是有利的。
（2）调整课程科目，以社会需求动态为风向标。
教育的最终目的是为社会培养人才为国家所用，尤其是高等院校作为向社会输出人才的直接出口，更应与我国国情相结合，以社会需求动态为风向标，及时调整课程科目的设置，培养符合各个领域、各个行业、各个部门规格要求的各类人才。这样的毕业生才是与企业对口的专业人才，符合市场经济的特点，有利
于维护市场的稳定性及个人职业的长久发展。而当高等教育的发展单纯追求所谓的高层次，教育目标单一化，就必然导致人才培养与社会实际需要脱节，从而造成人、财、物的浪费。综上所述，我们可以看出，课程总是随着一定社会的发展而处于一种动态的发展变化过程，没有一种适应所有社会发展阶段的固定不变的课程模式。因此课程科目的调账既是必要的，也是必须的，它既是高校发展的象征，也是促进社会发展的手段。
（3）推动课程科目与国际接轨。（向国外学习）？？
任何一个国家学校课程的改革都必须建立在其民族文化传统及本国政治、经济发展现状基础上，单纯照搬他国的课程改革经验和模式，不顾本国国情，不可能使课程改革成功。课程改革必须兼顾制约课程发展的所有因素，只考虑一种因素，必然使课程发展顾此失彼，使改革陷入恶性循环，更不可能提高学校教育质量。
4.创建宽松的课堂教学环境
宽松适宜的课堂教学环境是培养创新能力的重要条件，在适宜的课堂氛围中，学生人格才能得以自由和舒展，个性才能得以释放，才会有活跃的思维，进而才有创新火花的迸发。
创建宽松的课堂环境，首先要创建平等的心里环境，师生之间是平等的地位，没有尊卑只有尊重。同时生生之间也是平等的，每个学生都有公平的发言权和全面展示自己的机会。其次还需要创设融洽的情感环境，教师要善于调动学生的情绪和积极性，形成良好的师生沟通习惯，共创一个自然、轻松、愉快的课堂教学环境。
三．加强课外实践环境塑造（福禄培尔的“游戏”教学）
1.重视科学研究实验，加强实践动手能力。
我国高校自创始以来就有着“重理论，轻动手”的传统教育思想，科学研究总是没有提升到首要地位，即使重视，也只是口头或形式上的重视，实践的科研比重和深度并没有提高，学生仍处于观察实验过程，记录实验数据的阶段，实际动手能力没有得到锻炼。科学实验的研究，作为一切理论的奠基石，应成为独立的设置体系，与课堂教学具有同等重要的地位，并应与学生成绩的高低相联系。在拥有了较好的实验室和实验设备后，我们更需要的是一批有较高实践创新能力的专家、教授、学生，从基础实验到创造性实验，完成真正的飞跃。
2，与民族企业加强联系，增进校企合作
为适应市场经济形势对企业人才需求的变化，校企合作可以不仅限于大中专职业院校中，高等综合院校也应加强与企业合作的联系。尤其是理工科专业的学习更应深入与企业技术人员进行讨论和调研，让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享、互相渗透，以切实提高育人的针对性和实效性。使教育与生产相结合，是办好高校教育、促进企业活力、培养拔尖技能型人才的重要途径。
3.加强国际交流，拓展国际视野，利用世界资源。
随着日益增强的经济全球化与对外交流的加深，中国经济必定要融入国际经
济的大环境，而且将在世界经济大环境中发挥自己的作用，这也使得国家对于国际化人才的需求不断上升。北京大学前任校长许智宏教授曾指出:“在今天经济全球化的社会，不管学生们将来怎么样，在中国读书还是到国外读书，他们都必须有国际视野。”何为“国际视野”？除了善于接受一切有利资源，抓住每一次飞跃的机会，更重要的是国际的胸怀，可包容不同的文化，接受差异的胸襟。这就需要高等院校作为重要的培养基地，提供国际化的平台，加强国际学术交流，增加留学生往来活动，坚持“引进来”和“走出去”相结合。营造校园的国际化环境，拓展学生的国际视野。
四．完善管理环境体制改革
1.向完全学分管理体制转变，提高学习效率。
学分制又称为学分累积制，不管学习时间长短，只要修够规定的学分即可毕业，也可因其他原因暂停学业，分阶段完成。从现实意义上说，是以选课和学分积累为核心的一种高等教育教学管理制度，是对课程设置僵死、修业年限统一的教学管理制度的变革。其目的在于倡导个性发展，培养具有创新精神和实践能力的拔尖人才，非常有利于提高学习效率提升教育成果。目前我国多数高校仍实行学年制或者学分与学年相结合的管理体制，这与也我国高校具体发展情况密切相关，学生的自主能力、教学进度的掌控、毕业工作的导向分配都是决定我国暂不实行完全学分制的重要原因。但纵观我国教育发展的路程，还有西方国家的成功教学经验，施行完全的学分管理体制是高校发展的必然趋势。多元化、关联性强、形成系统的课程整体不但有利于学生个体的全面发展和综合能力的提升，从教育经济学的角度看，也能有效地、因人异地的分配受教育时间，降低培养的成本，对个人和社会都是双赢。
2.（软环境）提供良好的“创新”氛围，吸引外海优秀学员，也留住校内创新人才。
在2011年教育部新闻通气会上，有记者提问称：很多优秀的人才，他们的事业高峰都是在海外获得的，我们培养的拔尖人才很多是给他打好了基础，在海外成就他的事业，最终为别的国家服务。怎么看待这个问题？的确，这是我国严重的人才流失现象。目前，国内的许多硬件培养条件已逐步达到国际标准，有些高校的校舍设备甚至已超过了国际水平，但在师资队伍、软件方面和国外相比仍有不小差距，但也在逐步改变。只有软环境会越来越好，我们的学生就会留在国内接受我们的培养。
立足中国国情:开展国情教育,树立正确价值观具有国际视野的学生,要想成为未来国家发展的中坚力量,前提条件是要了解中国,要有正确的价值观。只有立足中国看世界,学生的“国际视野”才不是空洞的,这样的学生才能深刻理解中国的历史与现状,为中国未来发展作出适时适当的贡献。学生参与国际交流,是全方位多维度的,会涉及到政治、历史、文化等各领域,其中不乏一些被外界所误解的问题。面对这些问题,学生如何理解至关重要。如果学生自身对某些问题的看法就有偏差,那么这种国际交流只能加深国际社会对中国的误解。因此,高校在推进国际交流的同时,要做好学生的国
3.激励竞争机制（高校之间竞争日趋激烈）
面对社会经济建设对高校人才培养的要求，面对高校之间日益激烈的竞争，面对大学扩招后学生就业困难的严峻形势，成长为解决２１世纪新问题的全面发展的人才在此所讲的国际视
一．营造适合创新的家庭环境
1.发觉儿童兴趣，挖掘内在天赋，从小培养创新意识。（差异化培养、激发创造力和发展潜力）
2.使民主思想贯穿于家庭教育始终。（突出学生主体地位）
二．优化校园创新环境
1.深化创新课程改革，与国际课程接轨。（人的个性发展，个性化教学，“多元性”的理念和模式，规范性和一元性，选修课，老子“因材施教”）
三．市场环境
1.发挥市场资源配置优势，竞争
2.工资机制，拔尖创新人才与同等劳动工资持平。
四．社会环境
1．改变社会思潮，转变求学观。（以用为本，杜威的“教育即生活”，鼓励创新容忍失败，社会评价）
2．促进科研体制改革，消除“学术官本位”，减少学术行政化。
3．大力发展创新文化（多种途径：报刊、影视）
第三篇：构建协同创新机制 培养拔尖创新人才
构建协同创新机制 培养拔尖创新人才
信息来源：《中国教育报》2012年4月23日 星期一第五版
http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2012-04/23/content_64453.htm
■ 从高校内部来看，学科与学科之间、专业与专业之间、科研与教学之间、学科与专业之间有着清晰的边界，彼此之间难以做到资源共享。
■ 协同创新能有效改变高校目前“以教师为中心”、“以课堂为中心”、“以教材为中心”的封闭式课程教学模式。
■ 高校要着重探索建立“开放、集成、高效”的外部协同创新机制，努力突破高校与其他创新主体的体制机制障碍和壁垒。
■ 王迎军
2011年4月在清华大学百年校庆大会上，胡锦涛总书记从建设创新型国家的战略高度出发，明确指出高校要积极推动协同创新，鼓励高校通过体制机制创新和政策项目引导，同科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟，促进资源共享。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和最近出台的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》都作出了积极推动协同创新的战略部署。学习胡总书记的讲话和教育部相关的文件精神，结合华南
理工大学近年来的办学实践，我深深地感到，协同创新是新时期非常重要的办学理念和办学战略，促进协同创新有助于我们全面实现大学的人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新等多元办学职能，有助于我们解决长期困扰创新人才培养的瓶颈和难题，极大地提高办学水平和人才培养质量。
1、协同创新机制缺失是制约创新人才培养的瓶颈
协同创新是指围绕创新目标，多主体、多因素共同协作、相互补充、配合协作。从国内外实践来看，高校协同创新可分为内部和外部两个类别，内部协同创新是指高校内部形成的知识（思想、专业技能、技术）分享机制；外部协同创新的主要形式就是产学研协同创新，特别是高校与科研院所、行业产业、地方政府进行深度融合，构建产学研协同创新平台与模式。当前无论哪种形式的协同创新，其参与主体都拥有共同目标、内在动力、直接沟通，依靠现代信息技术构建资源平台，进行多方位交流、多样化协作。
目前高校协同创新机制缺失是制约创新人才培养的瓶颈和障碍。从高校内部来看，组织机构之间界限分明，学科与学科之间、专业与专业之间、科研与教学之间、学科与专业之间有着清晰的边界，彼此之间难以做到资源共享，不能相互支撑相互渗透，更谈不上为学生提供跨学科、跨专业的教育培养。以课程设置为例，目前大学的课程体系基本上以传统学科课程为中心，课程内容按学科的内在逻辑来组织，侧重于传统学科知识的传承，课程之间壁垒严重，新兴学科、边缘学科、交叉学科和前沿学科课程数量严重不足，跨学科课程（综合课程、问题中心课程）门类数量偏少，甚至没有，导致学生对各种学科新问题、新方向和学科前沿性动态缺乏足够的敏感和把握能力，也使得学生难以运用多学科的知识来认识和把握重大问题，更谈不上综合运用不同学科知识来分析问题和解决问题了。
从大学外部来看，大学教育与科研、社会实践脱节现象比较严重。创新的根本在于实践，学生除了接受良好的课堂教学外，还要参与科学研究、社会实践，在科学研究和社会实践中锻炼成长，发掘创造潜能。目前我国高校的师资条件和基础设施还比较薄弱，科研机构、企业与大学之间的合作交流不够，导致学生科学研究和社会实践环节缺失，理论学习与实践锻炼严重脱节。
2、建立协同创新机制是培养创新人才的重要途径
建立协同创新机制可有效地解决上述两个方面的问题。创新人才培养是个系统工程，培养的主体具有多元化特征，除了高校外，科研院所、行业企业也都拥有自身独特的人才培养优势和条件，创新人才培养的资源分别掌握在不同的创新主体手中，任何一个创新主体都不能够有效掌握创新人才培养所需要的全部资源，必须依靠其他的主体提供支持，形成协同效应，共同达成人才培养目标。因此，创新人才培养需要突破制约创新人才培养的内外部机制障碍，建立多机构、多部门、多单位协同创新机制。
大学内部协同创新能为学生提供跨学科的教育培养，奠定创新所需要的合理的知识结构。高校可通过体制机制创新，组建各种跨学科研究中心、跨学科实验中心、跨学科教学中心，通过搭建多种形式的跨学科教育平台，组织不同学院、不同学科的教师一起突破学科壁垒，组成跨学科研究小组和教学小组，开设全校性的公共跨学科课程，以整体组合的课程替代严格的学科分类课程，同时大力推进全校范围内的选课制，尤其是跨学科专业的选课制度，以学院为主体，按学科群开设大量的跨学科选修课，鼓励学生跨学院跨专业选课，为学生带来不同的学科视野和综合化的知识结构，从而有效地促进创新人才培养。
大学外部的协同创新是培养学生创新实践能力的重要途径。协同创新能有效改变高校目前“以教师为中心”、“以课堂为中心”、“以教材为中心”的封闭式课程教学模式，大力开展校企合作，通过联合共建实验室、共建实践创新基地、开展基于项目的合作、建立战略联盟等形式，建立基于产学研结合的教育平台，把课堂教学与课外活动，校内教学与校外实践，国内教学资源与国外教学资源有机结合起来，将课堂教学的“小课堂”延伸到课外、校外和国外，变成课内课外、校内校外、国内国外“三结合”的“大课堂”。合作各方以产学研合作教育平台为支撑，通过立项和联合开发等途径，开发学科前沿课程、专题研讨课程、问题中心课程等新型课程，为创新人才培养奠定坚实的基础。
3、在协同创新机制建设过程中构建创新人才培养新模式
在新的形势下，高校要着重探索建立“开放、集成、高效”的外部协同创新机制，努力突破高校与其他创新主体的体制机制障碍和壁垒。
面向未来，高校可努力探索以下5种形式的协同创新培养人才新模式： 一是校校协同创新的人才培养模式。依托各自的优势特色学科及优势学科群，开展高校与高校之间的协同合作。通过共同承担大型科技攻关项目、互聘师资、共享课程和实验室资源等途径，充分释放人才、资本、信息、技术等创新要素活力。当前可着重探索建立优质教育资源共享、协调合作的新的高校战略联盟，进一步创新协同机制，共同搭建创新人才培养大平台。
二是校所协同创新的人才培养模式。依托科研院所优质创新团队和优质科研资源，瞄准国家相关重大战略需求和世界科技前沿，围绕国家重大基础研究、战略高技术研究、重大科技计划和国家重大工程专项，整合科技队伍、科技资源，共同构建优质资源平台，营造一流的学术氛围，建立优质资源共享、协调合作的体制机制，开展相关理论和技术研究合作的科研协同创新。在科研协同创新过程中，校所双方将导师、项目、平台整合起来，实现无缝对接，着力构建学术型创新人才培养新模式。
三是校企（行业）协同创新的人才培养模式。依托高校与行业结合紧密的优势学科，充分发挥行业特色优势和地域优势，选择具有全局性、战略性的重大工程，集中力量组织攻关，突破关键核心技术，服务产业升级转型和结构调整，从而探索建立多学科融合、多团队协同、多技术集成的重大研发与应用平台，大力开展工程技术人才培养的协同创新。特别需要强调的是，当前高校要以教育部“卓越工程师教育培养计划”的实施为契机，着力构建学校与企业联合培养工程创新人才新机制。
四是校地（区域）协同创新的人才培养模式。结合区域发展的重大需求，高校与自身所在区域内的政府机构、重点企业、科研院所共建科学技术研究院、产业技术研究院、行业研发中心和研发基地，促进科技资源向行业企业和社会开放。构建多元化的成果转化与辐射模式，带动区域产业结构调整和新兴产业发展，在此过程中为学生提供创新实践机会，促进高校学科交叉型、复合应用型创新人才培养模式的形成。
五是国际交流与合作协同创新的人才培养模式。以华南理工大学为例，可依托国际交流合作平台，与国外先进高校和机构开展合作，在工程师跨国企业实习、国际化课程、国际化师资、工程教育学科与专业认证、联合培养学位项目、国际交换生、短期游学项目等方面开展国际合作，提高工程教育的国际化水平，培养具有国际视野和国际交往能力的工程创新人才。
(作者为华南理工大学校长)
第四篇：有关临床医学拔尖创新人才的培养研究
来源:http://pekinglunwen.com
[摘要] 临床医学拔尖创新人才的培养是一项长期复杂的系统工程，也是一道关于中国高等医学教育事业发展的艰深命题。自1987年起，第二军医大学南京临床医学院（南京总医院）与南京大学通过“军地”强强联合模式，实施创新教育理念，统领教学改革；凝练“大师+团队”模式，打造师资队伍；牢记临床需要，确定科研方向；依托重大课题，培塑创新能力等改革。经过20多年的实践，取得了有益的经验与积极的成效。
[关键词] 临床医学；拔尖创新人才；培养教化之功，出于学校。在全球化的竞争环境下，创新人才的培养不仅是一个国家一个民族先进与落后的重要表征，更是能否实行可持续发展的根本保证。南京大学自1987年成立医学院开始，针对我国医学教育存在的问题，凭借国际知名的高水平研究型综合大学优势，依托军队领先、国内一流、国际知名、医教研全面协调发展大型综合性医院——南京总医院，采用“军地”强强联合的模式，培养了一大批临床医学拔尖创新人才。
一、传统医学人才培养存在的问题
1.培养模式上，形式单一，缺乏多样性和适应性。对学生的创新教育和创业训练重视和投入不足，教学中临床和实践环节薄弱问题长期未能解决，导致临床性和创新性不够足[¨。
2.培养规格上，对学生的知识结构、能力结构要求过窄，仅适应传统的“诊断一治疗”模式，不适应“人文一社科一生物医学”新模式一。
3.教学模式上，存在着单纯以教师为中心、以学科为中心、以课堂为中心的“三中心”模式和以“基础、临床、实习”分开教学阶段，有理论脱离实际、基础脱离临床的倾向，导致有的学生知识面窄，道德素质不高，临床能力不强[31。
二、改革与实践
1.创新教育理念，统领教学改革。提出“突出生命价值观教育，树立育人为本的教育观念；强调培养学生的综合素质，树立培养高素质人才的教育目的观；加强培养学生的临床实践能力，树立以培养实践创新能力为主的教学观”教育理念，统领教学改革。以“拓宽基础，强化应用，有教无类，因材施教”为方针，以“启发式、研讨式、病案式、个性化”为抓手，以“课题带教、集体攻关、临床磨练、压担培养”为方法。
强调“早临床、多临床”，将教学过程视为师生互动交往情境中的共同体验、共同创造、共同发展的过程，以教师和学生为发展的共同主体，调动学生学习主动性和创造性。
2.凝练“大师+团队”模式，打造师资队伍。在教学医院中，重医疗轻教学的现象较为普遍。针对这一现象，提出了“教学工作与科研工作～ 视同仁，教学研究项目与科学研究项目一视同仁，教学成果与科研成果一视同仁，教学带头人与学科带头人一视同仁”的“四个一视同仁”的教师业绩评价原则。健全教师激励措施，实行“优先选送进修深造、优先支持课题研究、优先推荐人才奖励项目、优先聘任科室领导和优先评定技术资格”的“五个优先政策”。形成了一支由黎介寿等2名院士领衔的博士生导师28名，硕士生导师129名，教授92人，副教授132人，45岁以下教师均有博士学位的临床医学教学团队。
3.牢记临床需要，确定科研方向。临床医学生缺乏实际锻炼，是大医院中的普遍现象？
1。要求学生选题必须结合临床，以改善医疗质量，提高医生素质，从而更好地为病人服务。一是业之所需，即根据临床工作的需要。比如做小肠移植、肝移植，假如从来不接触小肠、肝脏的病人，就去做小肠移植、肝移植的研究，这显然是不易成功的。二是兴之所至，即有自己业务的心得和兴趣。作为一名临床医生，治疗疾病的同时，要时时想到病人，处处爱护
病人，也就是我们常说的：“病人的需要就是我们的需要。”三是时之所至，即有必要的条件与机遇。机遇随时都有，能不能抓住，就看我们有没有准备。四是力之所能，即要有完成这一课题的能力。有什么样实验和技术条件，物质和人力条件，够不够。即3个M，就是人，钱，物。
4.依托重大课题，培塑创新能力。黎介寿院士经过几十年的努力奋斗，2010年获得国家科技进步一等奖。在教学实践中，学科均让博士后工作人员、博士硕士研究生参与到这一重大课题的系列研究中，如“973计划《”小分子物质对移植物慢性失功的免疫调控机制及干预》、《肠道微生态失衡与移植感染相关性研究》，国家科技支撑项目《小肠移植手术新技术》，全军临床高新重大创新技术项目《肠移植技术》等。一方面使学生得到前沿科研能力的实践锻炼：另一方面也为前沿临床、科研工作输送了源源不断的新生力量。
三、成效与硕果
1.创新能力提升，科学研究成果显着。经过近20年的努力，培养的博士后工作人员、博士硕士研究生围绕肠移植、肠瘘、临床营养支持、危重病的救治等，形成了以临床重大技术课题为主体，其他课题为补充的科研格局。获国家“973计划”课题3项、国家科技攀登计划项目1项、国家自然科学资金26项、军队重点课题8项、临床重大技术研究课题l9项、杰出中青年人才基金11项、回国留学人员科研启动基金课题12项，连续保持同类学科之首，处于国内领先地位。在国家核心期刊发表相关学术论文845篇，其中有176篇被SCI收录，获得国家级成果奖2项，省部级（军队）级一等奖、二等奖16项。
2.教学质量突出，拔尖人才不断涌现。拔尖人才的培养绝非朝夕之功，而欲造就“伟器”和“精英”，必须注重基础，注重教学与科研的共生与分享l2j。近5年，培养临床医学硕士469人、博士l17人、博士后35名，毕业学生参加国家执业医师考试的合格率为100％，全部分到高校或三级甲等医院工作，绝大部分已成为从事教学、科研与医疗的“三栖”人才，以“基础厚、后劲足、能力强、素质好”的群体特孤受到社会的认可和用人单位的青睐。据不全统}十，毕业生中1人被评为国家级名师，2人获得国务院特殊津贴，1人入选国家“百千万人才工程、4人被评为省部级有突出贡献的中青年专家。尹路、伍晓汀、张佃良等毕业生在上海交通大学、华西医科大学、青岛大学等高校的教学、科研、医疗工作中取得了杰出成绩、成为学科带头人。2008年学科被评为江苏省”六大人才高峰“五年建设优秀人才集体，李幼生、任建安、李维勤等已成为我国小肠移植、肠外瘘治疗、危重病人救治领域的拔尖创新人才。
3.培养特色鲜明，社会认同广泛。教学与改革成果在全国临床医学教学领域具有广泛影响，近年来，有l4人次在全国、地区性会议上介绍课程体系研究、教学改革经验和有关课程示范性教学，并被国内等l2所兄弟高校所借鉴。2007年，中宣部为将其列入”时代先锋“宣传专栏，中央电视台新闻联播、中央人民广播电台、人民日报、中国教育报等16家中央主流媒体在重要时段、重要版面集中报道2天。2OO9年5月，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席胡锦涛签署命令为黎介寿院士记一等功。
第五篇：自主创新学习的探索
自主创新学习的探索
龙固镇中心小学
王保玲
自主创新学习的探索
内容摘要：
当今的知识经济时代需要创造型人才，本文就如何使学生创新学习谈几点体会。
1、转变教育思想，给学生提供创新的时间和空间。
2、更新教学手段，提高学生学习的效率。
3、改变教学方法，培养学生自主创新的学习品质。
4、改革作业评价制度，促进自主创新学习。
素质教育已成为当今教育改革的主方向，培养学生的创新意识、创新能力已成为素质教育的核心。培养学生的创新意识是经济时代赋予教育的责任，本人就结合自己的教学实际谈一下，如何使学生创新学习的粗浅体会。
一、转变教育思想，给学生提供创新的时间和空间。
未来学家奈斯比特在《大趋势》一文中指出：“处于伟大变革时代，我们最需要创造力与创新精神。”著名的美籍华人杨振宁博士曾经指出,在国外中国留学生的成绩都很出色，但是中国留学生和外国学生相比胆子太小，老师没讲过的不敢去想，老师没做过的不敢去做，缺乏创新精神。因此，教师要具备创新教育思想，创设良好的教育环境，爱护学生的想象力，为学生提供充分的创新的时间和空间，指导学生从接受性学习转变为创新性学习，培养学生的创新素质。
（1）转变“权威性”教学观念，激发学生自主创新的热情。自主创新精神作为一种学习品质是难能可贵的，在民主和谐气氛中，学生才能享有自主的权利。为此，教师在课堂上要提倡六允许：错了允许重答；不完整允许补充；没想好允许再想；不同的意见允许争论；不明白的问题允许发问；老师错了允许提意见。例如在一次上
课的时候，我出了这样一道题：“看一看哪些加法算式可以改写成乘法算式，再写出来。”其中有这样一题 “7+7+7+7+7+7+6”做题时有的同学改写成“7×6+6”也有的改写成了“7×7-1”，我表扬了这几位敢于大胆创新的学生，不料，我还没表扬完，就有一个小男生站起来理直气壮的说“老师，您不应该表扬他们，他们连题目要求都没弄清，根本就不对，怎么能算创新，更不能表扬。”我听了一惊，是啊，我光想着为学生的创新高兴了，而忽略了题目的要求，太不应该了。于是，我马上领着学生认真分析题目要求，让学生弄清题目要求是让我们改写成乘法算式，而有的学生改成了混合算式，不符合题目要求。“这一冲突的出现使我非常高兴，我及时向学生承认了自己的疏忽，表扬了敢于大胆质疑老师的学生，我的这一做法，不仅让学生不再一味迷信教师，而且激发了他们的创新热情。
（2）转变“固定性“教学观，培养学生的创新精神。
①鼓励多想多说，培养勇敢的个性。
创造心理学指出，胆怯和过分批判的心理状态，是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造的个性中最重要的特点，离开了勇敢，就取消了求异思维、想象和独创。我有这样的体验;在课堂上，勇敢的孩子在学习活动中思维活跃，主动在学习激流中锻炼自己，他们的信息量大，产生思想快，摆脱“常规“的意识强。这种创造性学习的尝试，实际是未来创造活动的心理演习。
有时，学生凭直觉思维想出答案，但讲不清道理，我从不指责，而是帮助他们理清思路。还允许学生想错、说错，因为越是想得多、说得多，出现错误的可能性就越大，这并不可怕，他们的错不过是内容失误，而学生敢想、敢说则是心理训练的成功，即教学的成功。
②肯定“创造成果“，让创造品质萌芽。
判断儿童的创造意识不能脱离他的实际经验和认识水平，往往是“一条思路“、”一种方法“，对于成年人来说是司空见惯的，但对于儿童的认识水平而言，则具有一定的独创性，应该肯定创造性的意义。
二、更新教学手段，提高学生的学习效率。
在课堂教学实践中，我根据教学目标，结合教学内容发掘出趣味激发学生学习动因的因素，运用语言、工具、形象的教学手段来再现教材提供的情境，强调给每一个学生创造成功的机会，使他们建立自信心，让学生“动“起来：动手折、画、剪、拼┅┅；动脑想、猜、算、分析、归纳、演绎┅┅；表演、比赛、游戏、实验┅┅这样，学生感到有趣、爱学，既符合愉快教育的趣味性原则，又能够培养学生的直接思维、外延性思维、艺术性思维，开发学生的右脑。
例如在学习“梯形的面积” 时，上课前我让学生准备了用纸制作的不同形状的梯形：等腰梯形、直角梯形和一般梯形。课堂上，在提出问题“怎样计算梯形的面积？”后，放手让学生去探究梯形面积的计算方法。结果有的学生把两个完全相同的梯形拼成了一个平行四边形，推导出了梯形面积的计算方法；有的把梯形分成了一个平行四边形和一个三角形，找到了梯形面积的计算方法；有的是把一个任意梯形先沿中位线对折，再利用剪拼的方法得到一个长方形，求出了梯
形的面积；有的是把一个等腰梯形从左边剪下一个直角三角形，拼到右边，刚好拼成一个长方形，求出了梯形的面积；有的是把一个直角梯形先沿着它的中位线对折，再利用剪拼的方法得到一个长方形，找到了梯形面积的计算方法„„
因为梯形是纸做的，所以学生除了用“拼一拼、画一画”的方法外，还想出了“折一折、剪一剪”的方法。又因为学生准备的梯形是丰富多彩的，具有一般性，于是学生在课堂上的表现也是精彩纷呈的，当一个学生用等腰梯形剪拼成长方形后，引起了争议（因为其它梯形不可以），通过教师的巧妙引导，使学生充分体会到无论是任意梯形，还是等腰梯形和直角梯形等特殊梯形，都能将它们转化为平行四边形，给他们留下了更为深刻的印象。不仅让学生学会整体思考，还开发了他们的创新潜能。
三、改变教学方法，培养学生的自主创新性学习品质
在传统地的教学模式下，教师总是在备课时就为学生创设一种“最好的方法”，课堂上设法“启发”、“诱导”，甚至规定只能用这种方法，这样的教学方法极易扼杀学生的创新意识。要让学生成为教学过程中的学习的小主人，就必须改革传统的教学方法，克服那种只把学生当作接受知识的容器的做法，变学生为学习的主体、主人。
四、改革作业评价制度，促进自主创新学习。
长期以来学生被动地接受教师布置的作业，教师也单纯以作业好坏来评价学生，而对不同的学生在作业过程中的心态、情感、困难缺乏具体研究，要让学生成为学习的主人，就必须对传统的作业制度予
以改革。
变换作业形式，增加作业内容的新颖性、趣味性，调动学生做作业的积极性。
为了巩固所学知识，提高学习能力，我让学生同桌互提问题等。变枯燥、单
一、机械、重复的练习为生动活泼、形式多样的训练。
例如学校对校园进行了改造，统一铺设了草坪，就让学生去测量草坪的面积，为学校做绿化决算。学生通过实地考察，对这些不规则的草坪进行分割，使草坪的形状转化成以前学过的规则图形，还巧妙的运用了估算的方法，测算出了草坪的面积。课后，我让学生写数学日记，反映这次实践活动的过程与成果。又将学生丰富多彩的数学日记汇编成“书”，放在教室的图书角展览，让全班同学分享。学生对他们的的“著作”特别宠爱，收获的喜悦进一步激发了他们创新的欲望，知识网络体系也得以构建了，同时也为进一步的探究提供了实践经验。
总之，教师应当“松绑”学生，创设和谐愉悦的学习氛围，引导学生自主探究，激励学生敢于创新，促进学生主体的自主发展。
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