“卓越计划” 背景下的生物医学工程人才培养模式

第一篇：“卓越计划” 背景下的生物医学工程人才培养模式

“卓越计划”背景下的生物医学工程人才培养模式

陈洪波，罗梅兰，陈真诚

（桂林电子科技大学 生命与环境科学学院，广西 桂林 541004）

摘要：分析了对国内生物医学工程专业人才需求，讨论了目前生物医学工程专业人才培养过程中存在的问题。针对“卓越计划”对生物医学工程专业培养提出的新要求，结合桂林电子科技大学生物医学工程专业的定位和特色，探索了工程型生物医学工程本科人才培养模式。

关键词： 卓越计划；人才培养模式；生物医学工程

中图分类号：G420文献标识码： A

为了培养和造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，教育部在2010年推出了“卓越工程师教育培养计划”(简称“卓越计划”)的重大改革项目[1]，这给当前具有工学背景的本科教育提出了新的要求和目标。作为培养具备解决医学仪器中的关键科学问题的生物医学工程专业来说，随着社会对相关人才需求的快速增长，在生物医学工程专业中实施卓越工程师培养计划势在必行。

一、生物医学工程专业人才需求分析

需要生物医学工程人才的主要是医院、医疗器械公司和一些科研机构，他们大多从事与本专业有关的医疗仪器维护、销售、操作、设计或者计算机医学应用等方面的工作。

医疗器械产业的发展带动了生物医学工程专业人才的需求。近年来，生物医学工程相关产业得到了迅猛发展。2009年我国医疗器械类产品进出口总额为183.49亿美元，同比增长12.69%。贸易顺差为61.40亿美元，与2008年同期40.9亿美元相比，增长50.13%[2]。2009年我国医疗器械行业受益新医改方案出台，新医改明确指出，国家将逐年加大公共卫生体系和城市社区、农村基层医疗卫生建设，可以预见，我国医疗器械市场将迎来一个快速发展的时期；将催生国内医疗器械低端市场变革，按照拉动内需、促进经济增长的有关原则和深化医药卫生体制改革、健全医疗卫生服务体系的要求，卫生系统建设的重点领域之一将是基本医疗设备。随着经济的发展、对健康投入的增加、人口老龄化加上国家对医疗器械技术创新的大力扶持，器械产业发展潜力巨大，未来10~15年将迎来飞速发展的“黄金时期”。

医院中的生物医学工程专业人才需求缺口也相当大。在我国1.6万多所县级以上医院中拥有生物医学工程技术人员约10万余人，其中县级医院约4.5万余人，省市级以上大医院5.5万余人。县级以下五万多所医院基本上没有生物医学工程技术人员。从人员数量配置上来看，发达国家300张床位以上的医院配置工程技术人员5人，500～800张床位以上医院要配置10-20人[3]。国内医院要达到这个配置水平，还需要一个比较长的时间。

到目前为止，约有140所国内高校开设了生物医学工程本科专业，但大多数都是近十年才开设的，招生人数少，已经毕业的学生更少。同时，由于生物医学工程是一个新兴的学科，国外也相当重视而且发展比国内要早很多，水平也比国内要高，加上工作环境、工作条件以及经济待遇等比较好的原因，使得国内本已缺乏的生物医学工程技术人才在不断外流，特别是近几年来毕业的有较高专业基础的人才，更是难以留住。

二、“卓越计划”给生物医学工程专业提出了新要求

“卓越计划”的提出旨在培养工程界的领军人物，除了要求学生掌握本领域的学科基础理论知识，还要大力培养学生的工程实践能力以及人文综合素质。对于培养医疗器械仪器产业相关的生物医学工程专业的学生来说，要求学生具有如下方面的能力[4,5]：

1、具有扎实的理、工、医等多学科的医学仪器工程基础和专业知识；

2、深入理解并掌握医学仪器工程分析和设计原理，理解医疗器械生产过程中的工程技术问题；

3、具备实现医学仪器工程相关设计的智慧、能力及奉献精神；

4、具有宽广的人文社会科学背景知识。

三、生物医学工程人才培养模式存在的问题

到目前为止，全国约有140所高等院校开设了生物医学工程本科专业，所有的培养计划和方案都只是偏重于相互关联比较紧密的学科方向，不可能涵盖所有的学科方向。由此，生物医学工程学科本科生的培养方案非常多，相互之间的区别还比较大，但它们大多都存在着一些问题[6, 7]。

1、在课程的设置上，内容比较散，课程之间的相互联系较少。生物医学工程是一门理、工、医融合在一起的交叉型学科，课程设置除了一些公共课程外，其专业课涉及了电子技术、计算机技术、生物技术、数学、物理、化学、医学基础等相关课程。在大多数本科院校仅仅是将这些课程简单地拼凑起来，并没有很好地将它们的知识点进行融合，形成生物医学工程领域特色的专门课程。

2、教师的知识结构很难融合多学科的知识，使得课程体系的执行在一定程度上脱节。在大多数院校的生物医学工程教学任务是由电子、计算机、生物、物理、医学等领域专家来承担，他们往往在某一个领域内有很高的造诣，但要结合其它领域的知识就存在一定的困难。这种现象阻碍了本科生培养计划的实施，也使人感觉课程体系比较松散。

3、在培养过程中，学生对生物医学工程相关产业的了解较少。生物医学工程学科是一个年轻的学科，其相关产业更是最近十年才发展起来的，大部分高校与这些企业之间的联系不够紧密，使得学生很难到相关企业开展工程实践活动。主要有两方面的原因，一是已开设生物医学工程专业的部分高校的科研能力有待提高；二是企业主要是以赢利为目的，不愿意接受本科生到企业进行工程实训。

四、生物医学工程培养模式改革探索

桂林电子科技大学生物医学工程学科定位于医学仪器相关科学技术问题的研究，并已经被确认为广西重点学科。依托于“生物医学传感与智能仪器”广西高校重点实验室，紧密围绕“医药制造”等广西十四个千亿元产业以及广西国民经济发展的需要，构建了特色鲜明的“工程应用型”专业学科结构体系。这些改革举措有效解决了当前生物医学工程本科专业教学普遍存在的诸多问题，为工程型生物医学工程人才的培养提供了新思路。

1、凝练专业方向，领航专业发展

凝练专业方向，不仅要清楚自己的优势和特点，还要了解当前科学技术发展前沿、相关企业的技术需求和人才需求。只有不断加强与医疗器械相关生产企业的联系，掌握最新的人才需求情况以及专业需求情况，才能使专业方向紧跟需求，专业才能长期健康发展。

2、加强科学研究，带动本科教学

生物医学工程是一门交叉融合特性非常明显的学科，这种特性在科学研究尤为突出。鼓励教师参与医学仪器相关的科学研究，积极申报国家、省部级生物医学工程相关科研项目。特别鼓励教师承担相关企业委托的科研项目，这在教学方面至少有三个好处，1)可以加强高校与企业之间的联系，为学生的实习、工程实践活动提供实际条件，同时也使相关工程研究可以到生产实际当中；2)使教师在较短的时间里快速融合理、工、医三个学科的知识点，掌握医学仪器生产过程中的科学问题和工程设计要求，有利于提高教师本身的工程实践能力和水平；3)可以组织学生参与教师的科研项目，包括企业委托的开发项目，使学生有机会参与工程实践训练活动，同时，让学生能够亲历生产现场，有助于对医疗器械生产过程中的工程技术问题的理解。

3、完善课程体系，适应“卓越计划”

生物医学工程课程设置可采用多任务与相互联系的教学规律，鼓励在课程的设置上注重广度也有深度。课程的设置必须既重视基础知识，又突出专业特色；既有较宽的知识面，又有一定的专业深度。主要应包括基础知识课程体系、专业基础知识课程体系、医学知识课程体系、专业知识课程体系和人文社会科学等选修课程体系。在专业课程和实践课程的设置方面要经过充分的企业调研广泛听取企业相关生产专家的意见，了解企业生产中的人才需求进行设置，并要安排足够的时间到企业去进行顶岗实习。

4、加强与相关生产企业合作，切实提高学生工程实践能力

建立高校与相关生产企业的良好关系对于工学本科人才培养是非常重要的。可以邀请企业参与院系对办学方向、发展规划、专业建设等重大问题的讨论和决策，参与学校教育改革、参与人才培养的全过程，及时修正培养方案和课程体系。还可以聘请企业有较高水平和富有经验的工程技术人

员，参与并指导教学活动、实习、毕业设计课题、参与毕业答辩，让学生可以进行充分的工程实践能力训练，切实提高学生工程实践能力。

5、重视人文素质课程教育

现代社会对人才要求全面发展，只有专业知识而没有较好的人文素养和交流能力的毕业生在今后的工作中难以取得事业上的成功。在培养方案中突出了主干课程同时，尽可能多开设前沿选修课，尤其是反映其专业特色的课程。在培养学生工程实践能力的同时，尽可能鼓励学生参与社会活动，加强人文素质修养。另外，在人才培养过程中着力培养学生的工程意识、工程素质和工程能力。将工程建立在与经济、社会、科学、人文、自然、环境、法律、道德等为一体的大系统中，把人才培养置于这样一个大工程背景下，实施工程教育。

五、结束语

总之，生物医学工程专业是需求非常旺盛的学科专业之一。在“卓越计划”的背景下，作为培养具备解决医学仪器中的关键科学问题的生物医学工程专业来说，提出了新的发展要求。加强与相关生产企业之间的联系和合作，完善本科人才培养方案，切实提高学生的工程实践能力，重视人文素质课程教育在工程教育过程中的作用，探索具有时代特色的工程教育模式，实现生物医学工程专业本科人才的精细化培养。

参考文献：

[1] 卓越工程师教育培养计划[G], 教育部“卓越工程师教育培养计划”启动会会议手册，2010．

[2] 2011年-2015年中国医疗器械行业“十二五”规划发展指导报告，博思数据研究中心，2010.11

[3] 袁力, 冯圣平, 刘林祥.生物医学工程技术人才现状分析与专业教育[J].医疗卫生装备, 2005.26(10): 66-68

[4] 李曼丽.独辟蹊径的卓越工程师培养之道——欧林工学院的人才教育理念与实践[J]，大学教育科学，2010.2：91-96.[5] 林健.工程师的分类与工程人才培养[J], 清华大学教育研究, 2010.31(1): 51-60.[6] 万遂人.高等学校本科生物医学工程教育和专业规范研制.2009中国生物医学工程联合学术年会大会报告，2009.10.24

[7] 王能河, 邹卫东, 李义兵.生物医学工程专业应用型本科人才培养体系的研究与实践[J].数理医药学杂志, 2008.21(5): 627-629.项目资助：新世纪广西高等教育教改工程项目(2011JGA046)；桂林电子科技大学教育教学改革专项项目(JGZ201005)作者简介：陈洪波(1972-)，男，湖南茶陵人，生物医学工程博士，副教授，主要从事生物医学信息处理方面的研究

工作和生物医学工程本科专业教学管理工作。

第二篇：卓越医学人才培养计划（定稿）

◆卓越医学人才培养计划

学制：七年（限招英语）

二、中医临床班

培养目标：培养能运用中医诊疗思维方法、技能和必要的西医学知识，从事中医医疗、预防、保健、康复等工作的高级中医临床人才。

培养要求：

（1）掌握系统而扎实的中医药基础理论和必要的西医学知识；

（2）熟练掌握全面的中医临床诊治和必要的西医诊疗技能，具有较强的中医临床思维能力，能独立处理临床常见病和多发病，在上级医师指导下有处理急、危、重病症的能力；

（3）毕业时达到中医高年住院医师水平；

（4）具备基本的中医临床科研能力。

主要课程：中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学、正常人体解剖学、生物化学、生理学、病理学、药理学、内经、伤寒论、金匮要略、温病学、中医各家学说、诊断学基础、中医内科学、中医外科学、中医妇科学、中医儿科学、针灸学、推拿学、西医内科学、西医外科学等。

培养特点：该班采用4+3培养模式，即通过四年基础课程学习和三年中医住院医师规范化培训，成绩合格，符合我校学位授予条件者，授予医学学士学位、临床医学硕士专业学位。

◆卓越医学人才培养计划

学制：七年（限招英语）

一、理科基地班

培养目标：培养能运用中医诊疗思维方法、技能和必要的西医学知识，掌握一定的现代生命科学理论和研究技能，从事中医医疗、预防、保健、康复、基础和临床医学研究与教学等工作的高级中医临床人才。培养要求：

（1）掌握系统而扎实的中医药基础理论和必要的西医学知识；

（2）掌握中医临床各科主要病症辨证论治和技能，处理急、危、重症的基本知识；（3）掌握必要的现代医学基本理论和诊疗技能；

（4）能熟练阅读古典医籍和查阅专业外文资料；

（5）具有较高的发现问题、分析问题和解决问题的科学研究能力。

主要课程：中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学、正常人体解剖学、生物化学、分子生物学、遗传学、细胞生物学、组织胚胎学、生理学、病理学、药理学、内经、伤寒论、金匮要略、温病学、中医各家学说、诊断学基础、中医内科学、中医外科学、中医妇科学、中医儿科学、针灸学、推拿学、西医内科学（含传染病）、西医外科学、医学统计学、实验中医学基础、科研思路与方法等。学习期满，成绩合格，通过论文答辩，符合我校学位授予条件者，授予医学学士学位、临床医学硕士专业学位。

◆卓越医学人才培养计划

学制：七年（限招英语）

四、中西医结合B班

培养目标：培养能运用中医诊疗思维与技能和一定西医学知识，掌握必要的现代生命科学理论和研究技能，从事中西医结合医疗、预防、保健、康复以及基础和临床医学研究、教学等工作的高级中医临床专业人才。培养要求：

（1）掌握系统而深厚的中西医结合基础理论；

（2）掌握中西医结合临床各科主要病证的辨证论治和技能，处理急、难、重症的基本知识；

（3）具有必需的现代医学基本理论及诊疗技能；（4）能熟练阅读古典医籍和查阅专业外文资料；

（5）具有较高的发现问题、分析问题和解决问题的科学研究能力。主要课程：中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学、正常人体解剖学、生理学、病理学、药理学、生物化学、内经、金匮要略、温病学、伤寒论、中医各家学说、中医内科学、内科学、中医外科学、中医妇科学、中医儿科学、中医急诊学、针灸学、诊断学基础、医学免疫学、西医外科学、中医眼科学、皮科学、组织胚胎学等。该专业实行与中日友好医院联合培养。即学生入学后前三年在学校进行基础课、专业基础课的学习，然后在中日友好医院进行临床课程的学习，强化中西医临床知识和技能，最后进入硕士学位论文研究工作。

学习期满，成绩合格，通过论文答辩，符合我校学位授予条件者，授予医学学士和临床医学硕士专业学位。◆卓越医学人才培养计划 学制：七年（限招英语）

三、中西医结合A班

培养目标：培养熟练运用系统的中西医临床知识和技能，从事医疗、康复、预防、保健工作的高级中西医结合临床专业人才。培养要求：

（1）掌握系统的中西医基础理论和基本技能，并能运用于临床，有较强的临床操作能力；

（2）具备综合运用中西医理论和方法，独立处理临床常见病、多发病的能力，并能在上级医师指导下处理急、危、重病症；

（3）毕业时达到中西医结合高年住院医师水平；（4）具备基本的中西医临床科研能力。

主要课程：中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学、正常人体解剖学、生理学、病理学、药理学、生物化学、内经、伤寒论、金匮要略、温病学、中医各家学说、诊断学基础、中医内科学、西医内科学、中医外科学、西医外科学、中西医结合妇科学、中西医结合儿科学、针灸学、中西医结合伤科学、中西医结合眼科学、中西医结合急诊学等。

该班采用4+3培养模式，即通过四年基础与中西医课程学习和三年中西医结合住院医师规范化培训，达到中西医结合高年住院医师水平，成绩合格，符合我校学位授予条件者，授予医学学士学位、临床医学硕士专业学位。

◆制药工程（生物制药）

学制：四年 培养目标：本专业培养系统掌握现代生物制药技术，具有熟练运用现代生命科学的理论与技术及中医药知识，从事中药与生物制药相关领域的研究与开发工作。培养要求：

(1)掌握中医药基础知识，熟悉中医药基本思想；

(2)熟悉分子生物学、细胞生物学、生物化学及微生物学等基础理论，基本掌握基因工程、细胞工程、发酵工程等现代生物技术；

(3)掌握制药技术与制药工程的基本理论和知识，熟悉常用生物制剂生产工艺和设备；

(4)初步具备现代企业经营和管理的基本知识和能力；

(5)具备主动获取知识，掌握相关领域科技研究发展动态的能力以及能进行创造思维、有自我发展潜力和从事中药、生物制药研究的初步能力。主要课程：有机化学、无机化学、化学分析、物理学、物理化学、生物化学、普通生物学、细胞生物学与细胞工程、基因工程制药、发酵工程、中医药学概论、中药药剂学、生物药物分析、制药工程原理、制药工程制图学、制药设备、工业微生物学、生物药物化学、生物制药工艺学（方向课）、生物统计学（方向课）、中药化学、免疫学等。

学习期满，成绩合格，通过论文答辩，符合我校学士学位授予条件者，授予工学学士学位。

制药工程（生物制药）是经教育部批准的国家生命科学与技术人才培养基地，其应届毕业生将有50%左右比例直接进入相应专业研究生阶段的学习。

◆针灸推拿对外交流班 学制：七年（限招英语）培养目标：

培养能运用中医学理论和中医针灸推拿临床技能，一定的现代医学基础知识和技能，必要的生命科学和医学社会学相关知识，扎实的公共英语和专业英语基础，能在医药健康产业等领域中从事中医针灸推拿医疗、教学、科研及国内外学术交流工作的高级中医针灸推拿专门人才。培养要求：（1）掌握中医学基础理论、基础知识和基本技能，对针灸推拿专业传统理论有较深理解；

（2）掌握中医临床思维方法，高水平的针灸推拿技能，一定的现代医学基础知识和临床诊疗技能，必要的生命学科相关知识和医学社会学常识；达到教育部《七年制中医学专业临床能力考核标准》的要求，能独立处理临床医学领域内的常见病和多发病；

（3）掌握公共英语和中医专业英语基础知识和技能，具备熟练阅读本专业外文文献和直接从事国际学术交流的能力；

（4）熟悉中医针灸推拿学科的临床研究方法，具备从事临床科研的基本能力；

（5）熟悉中医学针灸推拿学科的发展动态，具有较强的创新意识，具备自主学习的能力；

（6）能顺利阅读中医学经典著作。主要课程：

中医基础理论(双语)、中医诊断学(双语)、中药学、方剂学、经络腧穴学(双语)、刺法灸法学(双语)、针灸治疗学、实验针灸学、针灸医籍选、按摩推拿学、中医气功学、中医内科学、中医骨伤科学、中医妇科学等。

正常人体解剖学（含穴位局解）、生理学、病理学、生物化学、诊断学基础、西医内科学、外科学概论等。

学习期满，成绩合格，通过论文答辩，符合我校学士学位授予条件者，授予医学学士和临床医学硕士专业学位。

◆针灸推拿学

学制：五年（本专业以理科生为主，兼招少部分文科考生。部分学生可在后期分划为针刀方向）培养目标：

培养能运用中医药基础理论、针灸推拿气功专业知识和基本技能，以及一定的西医学知识和专业外语能力，能在医药健康产业等领域中从事中医针灸推拿医疗、教学、科研及国内外学术交流工作的中医针灸推拿专门人才。培养要求：（1）掌握中医药学基础理论、基础知识和基本技能，能从事中医药临床常见病证的辨证论治；

（2）掌握针灸推拿学基础理论、基础知识和基本技能，能从事针灸推拿临床常见病证的辨证论治，了解针灸推拿学术发展动态，具有从事针灸推拿科研的初步能力；

（3）掌握一定的西医学的基础知识和技能；

（4）掌握一定的专业外语知识，具有一定的专业外语交流能力；（5）能够顺利阅读古典医籍。主要课程：

中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学、经络腧穴学、刺法灸法学、针灸治疗学、实验针灸学、针灸医籍选、按摩推拿学、中医气功学、中医内科学、中医骨伤科学、中医妇科学等。分划出的针刀方向加设针刀医学基础、针刀医学临床。

正常人体解剖学(含穴位局解)、生理学、病理学、生物化学、诊断学基础、西医内科学、外科学概论等。

学习期满，成绩合格，符合我校学士学位授予条件者，授予医学学士学位。◆中医学七年制（针灸推拿康复方向）学制：七年制（限招英语）培养目标：

培养能运用中医针灸推拿基础理论和临床技能，现代康复医学基础知识和临床技能，必要的生命科学和医学社会学相关知识，在医药健康产业等领域中从事现代康复、中医、针灸推拿医疗、教学、科研及国内外学术交流工作的高级专门人才。培养要求：

（1）掌握扎实的中医针灸推拿学的基础理论和基本技能。

（2）掌握必要的现代医学基础知识和诊疗方法，现代康复医学理论和临床技能。（3）掌握中医临床思维方法，较熟练地掌握中医针灸推拿和现代康复技能，达到教育部《七年制中医学专业临床能力考核标准》的要求，能独立处理临床医学领域内的常见病和多发病。

（4）掌握中医学和现代康复医学的基本临床研究方法，具备独立从事临床科研的基本能力。

（5）熟悉中医学和现代康复医学的学术发展动态，具有较强的创新意识，具备自主学习的能力。主要课程：

中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学、正常人体解剖学(含穴位局解)、生理学、病理学、生物化学、诊断学基础、西医内科学、经络腧穴学、刺法灸法学、针灸治疗学、针灸医籍选、按摩推拿学、中医气功学、中医内科学、中医骨伤科学、中医妇科学、外科学概论、中医儿科学、实验针灸学、神经内科学、医学免疫学、康复医学概论等。

学习期满，成绩合格，通过论文答辩，符合我校学士学位授予条例者，授予医学学士学位和临床医学硕士专业学位。◆针灸推拿学

学制：五年（本专业以理科生为主，兼招少部分文科考生）培养目标：

培养能运用中医药基础理论、针灸推拿气功专业知识和基本技能，以及一定的西医学知识和专业外语能力，能在医药健康产业等领域中从事中医针灸推拿医疗、教学、科研及国内外学术交流工作的中医针灸推拿专门人才。培养要求：

1.掌握中医药学基础理论、基础知识和基本技能，能从事中医药临床常见病证的辨证论治。

2.掌握针灸推拿学基础理论、基础知识和基本技能，能从事针灸推拿临床常见病证的辨证论治，了解针灸推拿学术发展动态，具有从事针灸推拿科研的初步能力。3.掌握一定的西医学的基础知识和技能。

4.掌握一定的专业外语知识，具有一定的专业外语交流能力。5.能够顺利阅读古典医籍。主要课程：

中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学、正常人体解剖学(含穴位局解)、生理学、病理学、生物化学、诊断学基础、西医内科学、经络腧穴学、刺法灸法学、针灸治疗学、实验针灸学、针灸医籍选、按摩推拿学、中医气功学、中医内科学、中医骨伤科学、中医妇科学、外科学概论等。

学习期满，成绩合格，符合我校学士学位授予条例者，授予医学学士学位

◆公共事业（卫生事业）管理

学制:四年（限招英语）（本专业以理科生为主，兼招少部分文科考生）

培养目标：本专业培养能运用现代管理学、经济学、医学等方面的知识，在卫生事业单位及相关领域从事管理工作的专业人才。

培养要求：

(1)掌握现代管理科学的基本理论、基本知识和方法；

(2)掌握经济学的基本理论、基本知识和方法，熟悉卫生行业的基本经济规律；

(3)掌握一定的医学与法律知识，熟悉国家卫生方针政策、法律法规；

(4)掌握卫生事业管理的基本技术与定量分析方法，具有计算机基础知识和较强的计算机应用能力；

(5)掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究能力。具备基本的管理、人际沟通、协同合作和组织实施的工作能力。

主要课程：经济学、概率论基础、管理学原理、运筹学、医院会计与财务管理、管理心理学、人力资源管理学、管理信息系统、数据库系统原理与应用、管理文秘、中医学基础概论、现代医学基础概论、临床医学概论、卫生统计学、卫生法学、社会医学、流行病学、行政法学、卫生事业管理、医院管理学、卫生经济学、计算机网络等。

学习期满，成绩合格，通过论文答辩，符合我校学士学位授予条件者，授予管理学学士学位。

◆工商管理（医药企业）

学制：四年制（限招英语）（本专业以理科生为主，兼招少部分文科考生）培养目标：本专业培养能运用现代管理学、经济学及医药方面的知识，在医药企业及相关领域从事技术管理工作的专业人才。培养要求：

(1)掌握管理学、经济学的基本原理和企业管理的基本理论、基本知识及现代管理的基本技能；

(2)掌握医药企业管理的定性、定量分析方法及药品质量管理的基本知识与技能；

(3)掌握一定的中医药相关知识；

(4)熟悉药事管理基本理论和我国医药企业管理的基本方针、政策、法规以及国际企业管理惯例；

(5)熟悉文献检索、资料查询等科学研究的基本方法，具有初步的科学研究与实际工作能力，了解工商管理学科理论的前沿知识和药事实践的发展动态；

(6)有较强的合作精神与人际沟通及分析和解决药学事业管理工作问题的基本能力。

主要课程：管理学原理、管理统计学、组织行为学、人力资源管理学、市场营销与实务、管理信息系统、概率论基础、运筹学、管理文秘、经济学、财务管理、药事管理学、药品质量管理、战略管理、生产作业管理、经济法通论、物流管理、国际贸易学、电子商务、中医药学概论、药理与中药药理学、中药药剂学、基础化学与分析检测技术、数据库系统原理与应用、计算机网络等。

学习期满，成绩合格，通过论文答辩，符合我校学士学位授予条件者，授予管理学学士学位。◆护理学

学制：四年（限招女生）

培养目标：培养系统掌握现代护理理论与技能，并掌握中医特色护理理论与方法，富有独立思考和创新意识，基础扎实，实践能力强，能从事临床护理工作，具有护理教学、科研和管理发展潜力的高级护理人才。培养要求：

（1）具备护理学相关的自然科学基础和人文社会科学基础；

（2）掌握必要的中西医基础医学、临床医学和预防保健的基本理论知识，掌握中西医护理学基本理论、基本知识、基本技能；

（3）掌握护理急、慢性和重症病人的基本原则、操作技术，初步掌握专科护理和监护技能，能够应用护理程序对护理对象实施整体护理；

（4）能够参与社区健康服务，具有护理管理和护理教育的基本能力；（5）尊重和理解护理对象，具有合作精神和较强的人际沟通交流能力；具有良好的职业道德；

（6）熟悉国家卫生工作方针、政策及法规；

（7）熟悉护理科学研究方法，具有创新精神、批判性思维和科学研究的初步能力；

（8）了解护理学和医学技术发展动态，具有独立获取知识、持续自我发展的能力。

主要课程：正常人体解剖学、生理学、病理学、药理学、医学免疫学与微生物学、中医学基础、护理学基础、中医护理学基础、中医临床护理学、健康评估、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、护理心理学、社区护理学、急救护理学、护理伦理学等。

学习期满，成绩合格，通过论文答辩，符合我校学士学位授予条件者，授予理学学士学位。◆护理学（涉外方向）

学制：四年（限招英语，文理考生兼收，限招女生）

培养目标：培养系统掌握现代护理理论与技能，并掌握中医特色护理理论与方法，富有独立思考和创新意识，基础扎实，实践能力强，能从事临床护理工作，并具有国际化护理能力的高级护理专业人才。培养要求：

（1）掌握护理学及相关学科的基本理论、基本知识, 熟练掌握规范的基础护理和各科护理的基本技能;能够应用护理程序对护理对象实施整体护理；

（2）能够参与社区健康服务，具有护理管理和护理教育的基本能力；（3）具有合作精神和较强的人际沟通交流能力；具有良好的职业道德；（4）了解护理科学研究方法，具有创新精神、批判性思维和科学研究的能力；

（5）了解护理学和医学技术发展动态，具有独立获取知识、持续自我发展的能力；

（6）熟悉国家卫生工作方针、政策及法规；

（7）熟练掌握专业英语，在专业领域具备一定的听、说、读、写能力；（8）了解国际护理理念，具备成为国际化护理人才的潜力。

主要课程：正常人体解剖学、生理学、病理学、药理学、医学免疫学与微生物学、中医学基础、护理学基础、中医护理学基础、中医临床护理学、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、护理心理学、健康评估、社区护理学、急救护理学、护理专业英语基础、国际护理概论（英语授课）、护理实践（英语授课）、伦理与健康（英语授课）、《心理学概述》（英语授课）、《西方文化》（英语授课）等。

学习期满，成绩合格，通过论文答辩，符合我校学士学位授予条件者，授予理学学士学位。

护理学专业（涉外方向）只在北京地区招生，上课地点在本校东校区。◆英语（医学）

学制：五年(限招英语，本专业文理考生兼收）

培养目标：培养具有扎实英语语言功底、一定的医学基本理论知识、广博的人文知识背景，富有创新意识，实践能力强，适应21世纪社会需要的德、智、体、美全面发展的中医药科技教育、信息咨询和对外交流等方面的专业人才。培养要求：

(1)掌握英语语言知识和英语听、说、读、写、译等基本语言技能；(2)掌握英语国家的社会与文化、历史与现状等相关知识，具有较丰富的人文和社会科学知识；

(3)具有一定水平的第二外语实际运用能力；(4)掌握一定的医学基本理论和基本知识；(5)具有较强的医学英语翻译能力，以及一定的科研能力。主要课程：

英语语音、综合英语、英语泛读、英语口语、英语视听、英语写作、翻译、英语国家概况、英美文学、英语高级视听说、语言学概论、第二外语、医学英语词汇、医学英语应用文写作、医学英语文献阅读、中医术语翻译、西方社会医疗保健体系、中医学基础概论、现代医学基础概论、临床医学概论等。

该专业聘请外籍专家讲授英语语音、口语、写作和英美文化等课程，指导学生的课外英语活动，并开展相关的专题讲座。

学习期满，成绩合格，通过国家英语专业四级考试和论文答辩，符合我校学士学位授予条件者，授予文学学士学位。

该专业学生在修完本科阶段的课程后，若符合相关条件和要求，可赴英国继续攻读硕士学位。

第三篇：人才培养模式的运行机制下的背景

当代大学毕业生就业农村的启示

一 人才培养模式的运行机制下的背景

传统的教学模式人才培养质量与企业需求不相适应 学生以 被动学习，灌输式，得不到有效提高。企业需要高技能多元化的人才，而学生在校学习的知识与企业实际工作实际应用存在严重脱节，且学校受条件设备限制，不能全方位提供给学生在实际生产中一专多能，复合型人才的需求，培养出的学生不能满足企业的实际真正需求。在新形式下，现代师徒制办学模式应运而生，现代学徒制是以学徒-工匠-师傅等身份划分从业人员等级，进行技术技能的传承。按照现代学徒制校企间“校企融合、教培一体” 为办学特色，坚持培养 “高认知、高技能、高素质” 职业人才。在与大众一汽大连发动机的合作办学中取得了阶段性的成果。

二、校企构建平台进行深度合作，实现培养目标上特色化。

师徒制试点工作项目中,我们机械学院与大众一汽发动机(大连)有限公司合作,共同为发动机平衡轴发动机曲轴、缸体、连杆等生产线培养高级技能复合型操作人才。聘请大连发动机专家、与学校及企业领导教师共同组建“专业教学领导小组”。多次沟通协商，明确专业人才的培养目标，依据机械制造专业的岗位需求，共同制订专业教学标准、岗位标准、评估考核标准，企业师傅带徒弟标准、课程设置及相应实施方案。共同掌握整个教学过程。归纳典型工作任务。有针对性地培养学生的职业责任感和和主人翁意识，感受企业文化，确保人才培养与社会需求同步实行学生“双导师”制等，促进教师和企业师傅相互学习、交流、研究、合作。实现培养目标上特色化, 达到一流的专业水准。

三、以典型工件生产工艺为导向 项目法式教学

在订单班教学中，学院组织相关老师深入生产一线，进行实地调研考察，掌握现场产品、工艺过程、生产设备、各种夹具、刀具、量具附件等。了解数控机床设备的电动、汽动、液动 等系统技术问题，熟悉工作过程和岗位任务，实现与工厂真正的对接。力求以体现以学生为中心、以实践为导向的职业能力特点。例如我们围绕汽车EA888发动机上的平衡轴、曲轴、连杆、缸体等零件为项目载体，从典型零件的加工工艺、热处理方式，再到产品检验等一系列工作过程及所遇到的问题、解决方案做为主线，确定学习内容、构成相关的模块，进行项目教学。在课程体系体现上实用化原则。

四、在教学方式上多元化;强调职业素养的形成

学习情境以行动为出发点，进行教学设计。比如再讲制造技术时，从发动机上的平衡轴、连杆、曲轴及缸体等典型零件，反复让学生分析其结构特性的在汽车上功用，从毛坯到成品件，从材料选用到结构设计，从零件的尺寸加工、热处理，再到检验。渐渐诱导学生对平衡轴等等典型零件工艺分析,通过每个环节对比找到可行性的方案，这样案例教学可操作性强。学习的兴趣大增。强调知识、技能职业素养的有机结合，完成实际工作任务的情境设计，体验岗位实际需求。符合“德能并进，知行合一”的校训。

四、促进管理实现全面跟踪化

在大连订单班教学中，学校领导与企业专家对师徒制订单班都非常重视。与学生经常沟通互访，适时跟踪指导。每学期其中期末都举办总结座谈会，学校领导企业专家、老师学生在要做汇报，总结经验与不足，为今后完善教学工作积累素材。同时也为后续师徒制班级的规范管理奠定基础。学生经过一段时间的真正工作锻炼后，在师傅的带领下，围绕自己工作项目设计一个题目，通过实习发现问题，寻找突破口，提出相应合理化建议及整改措施。有校方专业老师和车间专家共同组织答辩小组进行提问，从中掌握他们对问题解决的能力强弱。经过的阶段总结答辩及毕业答辩，不但掌握学校专业知识，在工厂还得学会加工，维修，实现理实一体化一专多能全面人才。学生的责任感和主人翁意识明显增强，综合能力得到提升，得到企业的认可，收到了满意的效果。

五、处理好学校、企业、学生之间的关系 注重学生身份的落实

在师徒制订单班建立的过程中，重视学生身份的落实。订单班的学生既是学校的学生，又是企业的员工。更确切的说由学生-学徒-准员工-员工身份的转换。我们每一个订单班都要与企业正式签立企业、学校、学生三方协议 包括校企订单式培养合作协议书、学校与学生的协议书、学校与家长的协议书，明确三方责任与义务。学生不再迷茫和浮躁，学习目标更加明确。使学生在校学习期间就开始融入用人企业的文化之中。

六、坚持以能力为本多元化考核实现 评价理念的科学化

坚持以能力为标准，通过优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，推进校企合作制度化。提高企业的责任感和社会服务意识为此，我们制定了严格的课程考核标准，主要内容包括考核目的、考核原则、考核方式与成绩构成、试题类型和结构及考试内容分值配比等，学习过程中，注重过程考评，以加强对学生自主学习的引导。在实习过程每一位师傅要对学生作出月评价与月考核，学生要作出周记、月记及期中实习报告阶段及毕业答辩，注重学生学生实习综合表现，突出应用、操作性、应变性、创新性。总结实习中遇到的技术问题及解决思路和方法，考核中坚持能力本位的原则，体现学生的学习能力。

七、专兼职教学团队建设实现协作化化 以专业核心课程的技能要求而形成团队。这些团队成员有校内教师，及厂内工程师组成。学校派一批专业能力强，业务素质高的教师，担任教学任务，教师也带学生参与阶段实习，做到有针对性的教学。另外聘请专业工长车间技师技师骨作为兼职讲师，他们带来的是企业实践工作技能和经验，是实践环节上不可缺少的重要环节。实践经验丰富,密切结合实际案例，聘请企业专家作为校外实训基地兼职教师、指导实践教学。一方面使学生更多渠道、更直接地了解社会和行业。另方面也成为为双师型教师培养培训的重要资源。比如讲发动机气缸体曲轴及连杆工艺加工时就聘请厂内兼职讲师，非常熟悉工作的特点及其规律性，不仅指导生产，还肩负工艺课，及指导学生毕业实践的教学环节，他们讲课很生动灵活，随时结合实际生产实例分析，学生很容易接受。同时定期召开座谈会，提出意见和建议,发挥他们优势，收到满意的教学效果。体现了现代学徒制资源互换、优势互补”的原则。

现代学徒制是一种主体性、个性化的教育理念，使学生不但具有高认知、高技能，更是一种人生观、价值观、职业素养的体现。我们学院已经取得阶段性的成果，努力建设成为“应用型、专业化、开放式”的世界一流高等职业院校为了更高的目标，我们任重而道远。

第四篇：基于AFP模式的卓越金融专业人才培养研究

基于AFP模式的卓越金融专业人才培养研究

摘 要：国家提出“卓越计划”的目的即是培养和造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。同时，金融人才也在我国在经济发展建设过程中起着举足轻重的作用。而金融理财师（AFP）作为国内新兴的热门金融职业，各高校开展卓越金融专业人才培养计划的却甚少。结合“卓越工程师教育培养计划”的内涵以及AFP项目的发展现状，通过分析传统的金融人才培养方式情况，发现存在的问题及成因，并提出解决对策建议。

关键词：AFP；卓越；金融专业人才；培养

中图分类号：F241.1 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）07-0180-03

一、卓越金融专业人才培养模式的内涵及意义

“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。同时有助于我国更好更快地走新型工业化发展道路，建设创新型国家，为全面提高工程教育人才质量打下坚实基础。

而金融理财师（AFP）是中国金融理财标准委员会为了保障金融理财服务业的健康发展新设立的金融职业。AFP在我国的出现具有非常重大的意义，对于我国金融理财和金融理财师事业发展计划的实施具有积极的推动作用。

二、东北农业大学的AFP项目执行分析

AFP被誉为“全球第一金融理财黄金标准”，是国内唯一受到各大金融机构广泛认可的金融认证。对大学生而言，AFP证书不但在银行应聘时会享受到相关优惠政策，而且持证人在应聘、升职、加薪、转岗各方面均有相应待遇，可以提高个人就业实力。

目前，实施AFP卓越计划金融专业人才培养模式的高等院校较少，其中东北农业大学开展了AFP项目，开展对象范围主要是东北农业大学金融系本科生。课程规划的原则和特色主要特色包括以下几个方面：

（一）AFP证书参考教材的学习

金融业的快速发展要求金融专业教育要不断顺应时代变化，学生在学习专业课程的同时能够为考取AFP证书作准备，成为更加专业的人才，提升就业竞争力。

（二）金融机构的实习

本课程规划中提高了实习的重要性，希望同学能够到银行、保险等企业实习，除提前认识自己的职业性向外，并培养同学综合性的知识与实务经验。

（三）根据时代要求，更新教学内容

为了能够让学生紧跟时代的潮流，公选课中引入金融市场趋势等课程，保持学生思想的时代性。同时，计算机在金融机构中的作用愈来愈大，引入了数据库基础（access）、商务统计等内容。这两个举措旨在提高学生对金融的认知和相关技能的能力。

（四）注意理论和实际相结合

在合作开办课程中引入金融与心理、金融营销与服务、沟通的艺术等内容，旨在保证学生能够更好地将理论应用于实际，成为全面发展的高素质人才。

（五）多学科的交叉融合

金融与法学、管理学、数学和外语的融合在课程体系设置中有着明显的体现。法学能够让学生有着更强的规范意识，数学能够让学生更加地了解理财产品，外语则让学生多一门沟通的技巧，三者的融合能够让学生更加国际化、规范化并能在推荐的时候更加具有说服力。

因此东北农业大学AFP项目希望透过课程设计、证书的考取、课堂报告展示和实习等，培育具全方位金融服务管理人员。

东北农业大学AFP项目课程安排（见表1）。

三、卓越金融专业人才培养存在的问题分析

（一）课程设置过于专业化、单一化

金融专业人才培养模式应该追求课程设置的全面性和多元化，注重各学科之间的交叉、渗透和综合，仅仅了解乃至掌握一门专业知识都是远远不够的，很难适应社会快速发展的需要。然而，国内高校金融学专业课程设置比较专业化和单一化，较少考虑学科交叉与融合，使得学生的能力有限，很难满足用人单位的要求。另外，开设的课程之间缺乏必要的链接，导致其中一部分课程之间存在相互重复，而另外一部分知识点又会被忽略，使得学生知识体系和理论框架不完整。

（二）课程体系设置模糊化，不利于培养学生的实践创新能力

中国目前的教学模式仍然沿用传统的“填鸭式教学”模式，通常是课上“老师讲+学生听+记笔记”的教学模式，课下学生会采用死记硬背的记忆方式来牢记知识点而并未真正理解知识内涵。此外，在课程体系设置上，课程理论知识教学偏多，而对学生实践创新能力培养的重视程度不够。这往往反映在教学课时的安排上，一般理论教学时间占到了整个教学体系的80%以上，而实践课所占比例不到20%。

（三）师生比例严重失衡，师资队伍建设有待加强

高校现在的师资队伍中往往是年龄偏大的老师比较多，年轻老师偏少。这些资历久的老师多半是出了校门就进入大学教学，虽然拥有高学历，但可能并未真正在专业岗位上工作或历练过。即便是课题调研或是其他因素关系曾经有接触过有关工作，但仍然没有系统性的或是全面的实践经验，更多的只能是教授书本知识，知识更新不足，不能有效激发学生的学习热情，不能更好地打开学生视野，不利于学生们了解现代社会对人才的要求以及快速适应社会生活。

四、卓越金融专业人才培养的对策建议

（一）深化课程目标，建立多样化的课程设置

对于金融专业人才来说，现阶段的金融教学课程设置应该符合社会对于金融专业人才的培养目标，应该具有针对性、多样性、前沿性和适应性，需要牢牢把握理论与实践相结合，创新与实践能力相呼应的培养目标，全方位地做到高校培养出来的金融专业人才是社会需要的，是能够在社会中获得一席之位的人才。

（二）课程体系设置明晰化，转变传统的教学模式

正如问题中提到的目前中国的教学模式仍然采用传统的“填鸭式教学”，学生们只会死记硬背，而不能将所学到的知识灵活运用。所以，在今后的教学过程中，应该转变传统的教学模式，可以采用专题研究的方式，老师不是主讲人，而是采用学生主讲的方式，充分发挥学生的创造性，调动学生的积极性，而不再是老师讲、学生听；学生可以自由发挥，与老师针对某一问题进行辩论，发散学生的创造性思维；或是采用其他方式调动学生的情绪；除此之外，课程体系设置应该更加明晰化。

（三）加强师资队伍建设，提高教学整体水平

在师资队伍建设方面，需要着重考查教师其专业工作的实际水平，不能仅仅以学历或资历来考量教师水平的高低。学校可以鼓励教师在假期或是没课的学期到基层或是相关部门进行调研或是参与社会实践，经过实践锻炼获得第一手的实践经验，理论与实际充分结合，在教学过程中，就可以把实践当中的实例或是一些经验教训传授给学生们，丰富教师的教学内容。

五、结论与讨论

在深入剖析“卓越计划下金融工程师”的内在需求的基础上，通过分析卓越工程师教育培养计划和金融专业的特点，提出基于AFP项目的卓越金融专业人才培养模式。以东北农业大学AFP项目为案例，以学生为中心，采用个性化的培养方法和手段加强学生的参与性，建立与企业界的紧密联系，多渠道、多形式、多环节地培养学生的实践意识与实践能力。当然，目前关于卓越金融专业人才培养计划高校开展的甚少，教育部卓越工程师计划的实施要求和培养标准起到了指导性方向，还需要各高校针对自己的办学特色，研究制定出适合本学校的卓越金融专业人才培养模式。

参考文献：

[1] 林健.“卓越工程师教育培养计划”专业培养方案研[J].清华大学教育研究，2011，（2）.[2] 林健.“卓越工程师教育培养计划”通用标准研制[J].高等工程教育研究，2010，（4）.[3] 付雄，陈春玲.以科技竞赛为载体的大学生创新能力培养研究[J].计算机教育，2011，（6）：29-31.[4] 苗雨君，李喜云，杨蕙璇，徐丽，张月武.企业 ERP 沙盘模拟经营对抗教学研究与实践[J].现代教育科学，2009，（5）：88-90.[5] 陈艺.应用型本科人才培养模式探究[J].职业技术教育，2009，（14）：81.[6] 蒋满霖，曹友林.浅议新形势下对金融学教学改革的几点认识[J].企业导报，2010，（3）：216-217.[7] 康金莉，付红.金融危机环境下金融教学改革研究[J].商场现代化，2009，57（4）：386-387.[8] 王晓军.论现代金融人才培养与高校金融教学改革[J].当代经济，2008，（7）.[9] 齐美东.基于创新型人才培养的金融学专业实践教学措施探讨[J].中国城市经济，2011，（4）.[10] 杨辉，李翠霞，张永强.论高等农业院校工商管理专业创业型人才培养模式[J].黑龙江高教研究，2013，（2）：151-153.[11] 杨辉.高等农业院校工商管理类专业实践教学体系建构问题研究[J].黑龙江高教研究，2013，（11）：148-150.[12] 杨辉，张永强.“双创”视角下农产品市场营销精品资源共享课建设研究[J].教书育人，2013，（12）：104-106.[13] 杨辉，杨雪，邹庆华，等.高等农业院校科技园与大学生创业的联动机制研究――基于东北农业大学的实证个案解析[J].黑龙江

教育学院学报，2012，（9）：19-20.[14] 杨辉，庞金波，等.基于AFP项目的卓越金融专业人才培养模式研究[J].黑龙江畜牧兽医，2014，（13）：193-195.[责任编辑 安世友]

第五篇：卓越幼儿园教师人才培养模式研究的论文

我国2014年正式开展卓越教师培养体制改革，卓越幼儿园教师人才培养模式的改革已经成为教师教育改革的重点议题。本文从卓越幼儿园教师的培养研究，学前教育教师培养模式研究两个方面来论述研究现状并对其进行分析，提出有价值的研究切入点。

2014年教育部公布了高师院校申报的卓越教师培养体制改革试点项目入选名单，80个项目中涉及20项卓越幼儿园教师人才培养的研究项目，卓越幼儿园教师培养已经成为教师教育改革的重点议题。在教师职前教育中，科学、合理的人才培养模式是培养的核心，所以以卓越教师的培养精神，探讨职前幼儿园教师的人才培养模式具有意义。

一、卓越幼儿园教师人才培养模式的研究现状

(一)卓越幼儿园教师培养的研究现状

对于卓越幼儿园教师人才培养目标基本都是依据《幼儿园教师专业标准》的不同角度的表述。全国教育部卓越教师培养计划项目办负责人魏振水在题为《实施卓越教师培养计划的认识与思考》的主题报告中提出卓越教师培养计划以培养提高学生的教育教学能力和自我发展能力为目标，重视实践能力的培养。张俊和顾荣芳以“研究性”和“实践性”为核心，构建了卓越幼儿园教师培养的目标体系，也是基于《幼儿园教师专业标准》核心精神的提炼。①

对于卓越幼儿园教师培养的课程研究，孙琴干在认为高师学前教育专业四大课程模块必须直面困境，分析原因，思考出路。②方建华认为卓越幼儿园教师课程结构主要包括螺旋式的理论课程体系和三段式的实践课程体系。③

政府、高校和幼儿园三位一体的协同培养机制是培养卓越幼儿园教师的有效途径。谭赟赟提出要在协同培养、机制运行、机制保质增效等方面进行创新。④田雯雯，秦东方探讨信息化环境下卓越幼师培养的策略。⑤钟媚提出卓越幼儿教师 “校、政、园”协同培养模式可从构建 “共同课程、特色课程”体系，探索 “临场型”教学方式改革，将服务学习嵌入实践教学环节，实施校——园订单式实习方案，采用“专业发展学习地图”评价法等五个方面创新实践。⑥

(二)学前教育教师培养模式研究现状

对于学前教育教师培养模式的研究多数都是地方院校对于学前教育教师培养的经验性的概括和总结。现在将承担教育部卓越教师培养计划改革项目的七所院校培养模式梳理如下。浙江师范大学杭州幼儿师范学院将“反思型幼儿教育实践者”作为教师教育培养目标，创建全实践驻园式培养模式。成都大学师范学院结合自身实践提出采用基于反思的“模仿-创新”工作模式是一个被实践证明颇为有效的专业成长路径。⑦徐州幼儿师范高等专科学校探索卓越幼儿园男教师的“4+1+2+X”的人才培养模式。泉州幼儿师范高等专科学校申报并开展了卓越学前双语师资闽台协同培养项目。通过置换互动式、教学演练整合式、课题驱动式、课岗证融合式等四种校地联动新模式来进行幼儿园双语教师的培养。贵阳幼儿师范高等专科学探索的“校中园、园中校”双园互动型人才培养模式。辽阳职业技术学院介绍了在学前教育专业开展的“2+1”人才培养模式，将学前教育专业分为六个方向。江门幼儿师范学校的中等幼儿师范学校学前教育专业的课程可以分为综合素质课程、保教专业课程、专业技能课程三类。⑧

还有学者从各个角度提出对学前教育教师培养模式和实现路径的构想。隋立国、赵立增从世界职业教育模式的视角提出构建我国高职学前教育专业人才培养模式的构想。⑨张建波结合中丹合作学前教育专业人才培养实践，对国际化卓越幼儿园教师培养模式进行了论述。⑩

二、卓越幼儿园教师人才培养模式的研究现状分析

对于卓越幼儿园教师人才培养模式的研究已经从纯理论的思辨到试验性的实践研究，研究内容包括了目标、课程、保障条件等方面，从研究内容角度看，以卓越教师的精神思考职前幼儿园教师培养实践教学的开展，以及信息化技术手段的应用、职前职后培养的贯通是值得研究的切入点，并且研究中缺乏以学生为切入点的研究，可以实证性方式来研究幼儿园卓越教师职前职后专业成长的轨迹，以作为职前职后培养的立论与支撑。

从学前教育教师培养模式的研究现状可以发现，各个培养层次院校都对人才培养模式做了实践性的探索和研究，但成果多数是本校的培养经验的概括和总结，层次性不明显，缺乏统一的理论架构和评价体系。在这一研究趋势下，可以进行人才培养模式实证性的评价性和对比性的研究，对于完善有影响、能推广的学前教育人才培养模式，建构和完善卓越教师研究的理论具有一定的意义。

注释：

①张俊，顾荣芳.培养卓越幼儿园教师打造学前教育专业品牌[J].早期教育(科研版)，2015(3).②孙琴干.卓越教师培养计划背景下对高师学前教育专业课程实施困境的思考[J].教书育人.高教论坛，2016(10).③方建华.“卓越幼儿园教师” 课程体系的构建与实践[J].教育导刊，2015(3).④谭赟赟.卓越幼儿园教师三位一体协同培养机制的创新与思考[J].郧阳师范高等专科学校学报，2015(4).⑤田雯雯，秦东方.信息化环境下卓越幼师培养的策略[J].山东商业职业技术学院报，2016(6).⑥钟媚.卓越幼儿教师”校-政-园”协同培养模式的创新实践[J].高教探索，2016(1).⑦李敏，卢伟.反思性实践：卓越幼儿园教师成长路径[J].幼儿教育(教育科学)，2016(3).⑧王保林.新常态：卓越幼儿园教师培养的目标、路径与策略—中国高等教育学会教师教育分会幼儿教师教育委员会2015年学术年会综述[J].幼儿教育(教育科学)，2015(12).⑨隋立国，赵立增.世界职业教育模式对高职学前教育专业人才培养的启示[J].中国成人教育，2012(23)：159-161.⑩张建波.国际化卓越幼儿园教师培养模式的构建[J].常州工学院学报(社科版)，2015(6).