浅谈阅读教学的意义及如何培养小学生的阅读能力（优秀范文五篇）

第一篇：浅谈阅读教学的意义及如何培养小学生的阅读能力

浅谈阅读教学的意义及如何培养小学生的阅读能力

徐家井小学胡巧芝

内容简介：小学生阅读能力的好坏直接关系到他们在语文知识学习过程中的接受理解程度，本文从阅读教学是识字的重要途径；阅读教学能够提高听话、说话和作文能力；阅读教学可以使学生增长知识，发展智力；阅读教学可以使学生在潜移默化中受到思想教育和美的熏陶四个角度论述了阅读教学的意义。如何培养学生的阅读能力是小学阅读教学中的重中之重，本人从低、中、高三个年级，不同层次的阅读教学中应注重的各个方面阐述了个人观点。

阅读，一般是指看或者读别人写的文章。人类自从有了文字记载的历史，就有了阅读活动。对于当今社会的人来说，阅读如同衣、食，是生活中不可或缺的一部分。通过阅读，可以吸取人类几千年积累起来的文化知识，不断提高科学文化水平；可以凭借书本知识认识客观世界，不断扩展认识领域；可以吸收和传递文字信息，与他人交流与社会沟通。总之一个人的学习活动、认知活动、交际活动，都离不开阅读。

阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。它是语文教学的基本环节，和识字、听话、说话、作文教学既有密切的联系，又有明显的区别。着重于“理解”，是和说话、作文教学的不同点；着重于“书面语言”的理解是和培养听话能力的很大不同。

在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多。阅读教学的质量很大程度决定整个语文教学的质量，关系到小学阶段语文教 1

学目的能否圆满实现，教学要求能否全面达到。我认为阅读教学的意义，主要有以下几个方面：

1、阅读教学是识字的重要途径。汉字是表意的文字，且有一字多音、一字多义的特点。多音字只有在词语中才能读准字音。例如：“重大”和“困难重重”中的“重”，语言环境不同，字的读音也不同。至于字义，很多时候只有在阅读中联系句子，了解字词反映的具体内容，才能确切理解。例如《我要的是葫芦》这篇课文中有这样一句话：“花谢以后，藤上挂了几个葫芦。”其中的“谢”字，不是学生已知的“谢谢”的意思，而是指花“脱落”了。这里的“挂”字，也不是通常所说的把东西挂起来的意思，而是指“生长出”。识字的核心是准确理解字词的意思，建立词的概念。这样，才能牢固地建立起字的音、形、义之间的联系，才能做到随时积累和运用。而结合阅读来识字，体现了在语言环境中识字，对于提高识字质量，促进语言发展，有着重要的作用。

2、阅读教学能够提高听话、说话和作文能力。阅读教学，凭借词、句、段、篇，着重进行理解书面语言的训练。诚然、朗读、默读、思考等是阅读教学中最重要的训练。但聆听别人是怎样理解的，彼此交流个人的理解，就离不开问答、讨论、口述等方式，必然使听说能力不断得到培养和提高。在阅读教学中，学生不仅理解课文内容，受到思想教育，而且逐步理解和积累词语，认识用句子表达思想感情的种种方式，了解作者是怎样确定中心，怎样选择材料，组织材料，怎样遣词造句、连句成段、连段成篇的，并从中学习作者观察事物、分析事物的方法，提高认识能力。

3、阅读教学可以使学生增长知识，发展智力。小学阅读教学的教材非常的丰富，天、地、生、数、理、化无所不包，涵盖了上下五千年、纵横八万里。学生阅读了教科书中的几百篇课文和自渎课文中的大量文章，了解了大千世界中形形色色的事物，开阔了眼界，丰富了知识，必将活跃思想，提高认识能力，促进智力的发展。例如，教学《自然之道》这篇课文，学生从字词句的联系中，认识到人去保护一个幼龟的同时却在伤害整个龟群的关系中，体会到自然之道不能随意破坏，哪怕是出于好心。这样学生不仅理解了课文，懂得了一点生态平衡的知识，了解了自然界生存的道理，而且从中学到了要联系地、辨证地看待问题，受到科学思维方法的训练，提高了认识能力。

4、阅读教学可以使学生在潜移默化中受到思想教育和美的熏陶。每篇课文都凭借着语言文字形式，负载着一定的思想内容。教学中如果正确处理语言文字训练和思想教育的关系，学生就能在听说读写过程中，受到热爱祖国，热爱中国共产党，热爱社会主义的教育，社会主义道德品质及中华传统美德的教育，并陶冶爱美的情操。例如〈〈小英雄雨来〉〉这篇课文讲的是中国小英雄雨来抗击日本帝国主义时的故事，同学们对整个故事中雨来的热爱祖国、热爱家乡的英雄气概所感染，所打动。

阅读教学，是在教师的指导下，学生凭借阅读教材，主动地进行各项阅读基本功训练，从不理解到理解，从不会阅读到会阅读，掌握阅读的方法，形成阅读的能力，同时智力得到发展，思想感情得到陶冶的过程。

低年级儿童刚刚学习阅读，理解能力和认识水平都比较低，阅读能力与阅读习惯更是一片空白。在培养阅读能力上，低年级要做好打基础的工作。理解词、句是理解段、篇的基础，加之低年级课文篇幅短小、内容浅显，学生理解了词句，也就大体理解了课文内容。因此，低年级的阅读教学以理解词、句为重点。同时从一年级起就应该重视朗读训练，把朗读作为训练的一个重要手段，把培养学生的朗读能力作为阅读教学的重要任务。首先训练正确地读，这是最基本的要求。在读正确的基础上读流利，初读出感情。按大纲的要求，从二年级开始训练默读。要求做到不出声，不指读，一边读一边想。在培养理解能力和训练朗读的过程中，还要培养学生的阅读习惯。低年级培养的重点是专心和认真。

升到中年级，要继续指导学生理解词和句，同时把理解的重点逐步转移到段上。理解词和句，要注重教给方法，培养理解词和句的能力。段的训练，首先要指导学生读懂自然段，理解段中的每一句话，能给自然段分层，归纳自然段的主要意思。而后，教师还要引导学生发现，有时几个自然段和起来是讲一个意思，可以并为一个大段。在这个基础上，练习分段并归纳段意，由理解段向理解篇过渡。

到了高年级，继续重视词、句、段的训练，同时把理解的重点放在整篇课文上。要指导学生抓住课文的主要内容；从内容体会思想，学习概括中心思想；体会作者表达的思想感情及怎样表达的。如《我的伯父鲁迅先生》，写了几件内容不同的事：在万国殡仪馆的礼堂里看到的情景，说明人民崇敬和爱戴鲁迅先生；读《水浒传》，说明鲁迅认真读书，而且注意教育孩子读书认真；谈“碰壁”说明鲁迅痛恨旧社会，勇敢坚决地与反动派做斗争；救助车夫这件事和女佣阿三说的话，说明鲁迅对劳动人民的同情和关心。我们把这些思想内容联系起来，往深处想一想，就会发现：作者写这些事，是从几个不同的方面来说明鲁迅爱憎分明，为别人想的多为自己想的少的高尚品质，表达了作者敬爱伯父鲁迅先生的思想感情。这就是课文的中心思想。阅读技能要进一步熟练。在阅读习惯上，要培养认真读书、认真思考的习惯，不动笔墨不读书的习惯。

总之，由低年级到中年级再到高年级，无论是理解能力还是阅读技能和阅读习惯，都要经历分阶段，有层次的训练，只有经过这些训练过程，才能使学生的综合阅读能力得到逐步提高，才能让学生在语文学习的过程中做到得心应手。

第二篇：小学生自主学习的意义及能力的培养(获奖)[推荐]

浅谈小学生自主学习的意义及能力培养

摘 要：在长期的教学实践中，“传授——接受”这种传统的教学模式使学生自主学习活动减少，逐渐产生依赖教师的习惯,使得学生自主学习能力逐渐降低。有必要对影响小学生自主学习能力的因素进行分析研究，并结合教学实践，从培养小学生的自主学习意识、激发自主学习的兴趣、掌握科学自主学习的方法、形成自主学习技能和习惯等方面对培养小学生自主学习能力提出具有可行性的建议及对策。

关键词： 小学生；自主学习；意义；能力培养 知识经济和学习化社会的到来，使得我国教育面临着越来越突出的中小学生有限的学习时间与无限的日益增长的知识总量的矛盾。中小学教育方式必须由单纯重视学习和知识，尽快转到既要实现学知识，更要重视学会自主学习、学会自主发展的轨道上来。自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出的一种综合能力。它是把学习个体作为学习活动的主体，在教师的引导下，积极、主动地获取知识、形成技能，掌握学习方法，形成良好的学习习惯。

一、小学生自主学习的标准及意义

（一）自主学习的标准

对于“自主学习”这一概念，研究者立足于不同的视角可作出不同的理解。美国自主学习研究的著名专家齐莫曼提出：当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。齐莫曼认为，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。

国内有的学者将“自主学习”概括为：建立在自主意识发展基础上的“能学”，建立学生具有内在动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。[1] 不过，尽管国内外关于“自主学习”这一内涵的理解有所差异, 但在自主学习的外延特征上，看法基本一致。一般来说，自主学习具有以下四个基本特点：

1.自主学习具有能动性

有的学者认为, 让学生实质性地参与教学过程是自主学习的首要特征。对此，笔者不敢苟同。“让学生实质性地参与教学过程”即为学生学习的“能动性”。能动性是自主学习的基础，它明确了学生无可推诿的主体责任，自主学习使学生的学习状态发生了根本变化：从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。2.自主学习具有独立性

自主学习的实质就是独立学习。独立性是自主学习的核心，是自主学习的灵魂，表现为“我能学”。传统的教学模式以教师的传授为主，学生则是被动地接受，这种“填鸭式”的教学方式对学生学习能力的培养是不全面的，学生独立学习能力的培养被忽视。

3.自主学习具有有效性

自主学习，在某种意义上讲，就是采取各种调控措施使学生本身的学习达到最优化的过程。“学习达到最优化”系对学习有效性的强调。所谓学习的有效性，意在突出强调单位时间内 学习者通过学习活动获得收益的多少。

4.自主学习具有差异性

学生根据具体的学习目标和学习内容及自身的客观条件和实际需要，有个性地、差异地开展学习。学习的差异性，使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。

（二）自主学习的意义

孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居则安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”现代社会是科学技术迅猛发展的信息化社会，要求个体能主动地摄取最有用的信息。培养小学生自主学习能力的意义不言而喻,它是素质教育的要求，也是人的全面发展和21世纪的需要。培养小学生自主学习能力不仅有利于他们今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。

二、影响小学生自主学习能力培养的原因探究

新课程改革施行虽然已有一段时间，但由于多年形成的定性思维模式，教师仍不能在客观上把学生放开，而总是习惯于给学生指出一条道路，让学生沿着这条路前进。长此以往，学生便形成了惰性，不主动思考，不主动发问，缺乏个性化见解，有观点也不讲出来，一切都等着老师剖析，等老师发问。而老师也往往总是把中心思想、段落大意的概括和本可以多样化的答案统一到一个标准上来。即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务。

多年来，广大教育工作者为全面提高学生的素质，培养学生自主学习的能力作出了不懈的努力，可学生自主学习能力的提高还是如此缓慢，这不能不引起每一个教育工作者的关注与深思，学生自主学习能力的形成到底受到哪些因素的影响？学生缺乏学习自主学习能力，笔者认为主要有以下原因：

（一）学生的内在因素

大多数同学在很大程度上依赖于老师和父母的督促，一旦外在压力减弱，学生学习就容易松懈，学习成绩就直线下降。[3]

[2]

（二）教师教育观念的影响

教师是教学的“设计师”，是课堂学习的“总导演”，教师的教育思想、教学方式方法直接影响着学生的学习行为。不少教师由于受到应试教育带来的种种影响与压力，于是在课堂教学中还是“穿新鞋，走老路”，有意无意地在对学生“授之以鱼”，使学生的思维方式与学习行为潜意识地依赖于教师，学习的主动性与创新能力得不到发挥。

（三）现行教育评价机制的影响

从我国日前的教育状况来看，衡量一个学生能力的高低仍然是以分数的多少，这种教育评价机制迫使着教师在课堂上丝毫不敢放松对学生系统地灌输知识。学生为了应对考试，便依赖于教师课堂上所讲授的知识，也满足于这种机械的学习方式，这样的应试教育严重制约着学生自主学习能力的发展。

三、小学生自主学习能力培养策略之我见

从事教学的教师必须保持清醒头脑，结合教学实际，有计划、有步骤地进行教学改革，在教学过程中培养学生自主学习的能力。那么，在教学中应该如何培养小学生的自主学习能力呢？笔者认为可以从以下几个方面来着手：

（一）转变观念，加强小学生的自主学习意识 1.增强学生的自主意识

教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。教师应当让学生明白：学习是自己的事。教导学生应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。

2.精心设计教学过程

学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按儿童学习的认识规律设计好教学过程。做到该扶则扶，该放当放。

（二）了解学生,创设良好的学习氛围,使学生“能学”[4] 1.深入了解学生的学习特征、心理特点等

我们知道，处于基础教育阶段的学生，特别是低年级学生，知识有限、学习能力不强，而且活泼好动。他们的年龄和心理特征决定了其自信心的不稳定与不持久，尤其是心理承受能力比较弱，对于困难和失败的耐挫力不强，更经不起反[5]复、连续的打击，因此，教师应根据学生的实际情况确定学生自主学习的目标，使学生跳一跳就能摘到果实。

2.充分发扬民主，营造自主学习的氛围

学习的氛围直接影响学习的状态和效果，建立和谐的师生关系，营造民主、平等、和谐、愉快的教学氛围，是充分发挥学生主体作用，促进学生自主学习的重要条件。为此，教师应确立如下教学观念：（1）相信没有教不好的学生；（2）当好自主学习的引路人；（3）努力创设师生、生生之间平等的对话机会。

（三）激发兴趣，设置适宜的问题情境，使学生“想学” 1.激发兴趣，让学生自主参与学习

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道，“认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。”在学生学习过程中，“如果教师都善于点燃起学生对自己的学科的热爱的火花，那么在这样的环境下，一定会使每一个儿童的天赋素质得到发展，使他们的爱好、才能、志向、禀赋确立起来。”[7]由此可见，兴趣是最好的老师，学生对某一门功课的兴趣越大，学习的主动性、自觉性就越强。因此，教师应充分利用各种教学方法，激发学生的兴趣，使学生“想学”。

2.设置适宜的问题情境，激发学习动机

有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。因此，教学中教师应从学生的实际生活知识出发，创设适宜的问题情境，来吸引学生的注意，引起学生学习的兴趣，使学生在课堂上有一种跃跃欲试，产生获取知识的欲望，这样才能诱发出学生自主探究的思维活动，产生一种积极发现问题，积极探究问题的心理取向，从而诱发探究的意识，进一步激发他们勇于探索、大胆创新的兴趣和动机，使学生“想学”

（四）指导学法，提高自主探究的能力，使学生“会学”

培养学生的自主学习能力关键是教给学生学习的方法和策略。在教学中，教师应该认识到“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，教会学生“学会学习”，重视让学生“发现”知识的过程，以及创造性解决问题的方法，形成自主探究的能力，而不是简单地得到结论。

1.指导学生养成看书习惯

教师要想方设法让学生从被动听，转变为主动学。大家都知道，从书本上获取知识是学习的途径之一，所以教学中应注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的内容，抓住重点词和句，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，提高自主探究的能力。

2.指导学生养成合作学习习惯

俗话说：“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮。”有些实验学生只有在同伴的合作下才能成功，通过合作学习能增进了同学之间的友谊，对于养成探索精神和科学方法，都会起到积极作用，还能在合作中体验成功的欢乐。

3.指导学生踊跃质疑习惯 唐代散文大家韩愈在《师说》中说：“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”质疑是学生创新的开始，因此，在教学中要鼓励学生乐于质疑、勤于质疑、敢于质疑和善于质疑，鼓励学生敢说“不”，激发学生有“不唯书”、“不唯师”的探求科学知识的精神。

（五）培养学生良好意志品质，使学生“坚持学”

世界科学之父爱因斯坦说：“天才=99%汗水+1%灵感”。这其中汗水指的就是人的意志。所以教师要不断激励学生，培养学生的良好意志品质，促进学生意志行为的养成。

作为教师除了在思想教育方面要注意培养学生坚强的意志品德外，还应在指导学生自主学习的过程中从小处、易处入手，一定要深入了解学生，关注学生，看到学生的每个闪光点，为学生的每一点成功喝彩，使学生尝到自主学习的乐趣，从而乐此不疲，不仅能通过意志努力 “坚持学”，且会越学越轻松，从而建立起良性循环。

作为实施素质教育的推动者和实践者，教师只有在实施中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，才能创新课堂，让课堂本身充满生命活力，才是对《义务教育法》中有关注重培养学生独立思考、实践和创新能力要求的深入贯彻的体现。

参考文献：

[1] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社。[2] 哈进文.让学生自主学习主动发展[J].青海教育。[3] 丁红.激发学生自主学习的能力[J].教育科研。[4]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报

[5] 王玉琴,王加勤.开展自主学习的思考与探索[J].教育科研。

第三篇：浅谈小学生阅读能力培养

浅谈小学生阅读能力培养

阅读目前已经是人们获取知识、建构能力的基本学习方式。在小学数学教学阶段，如何引导学生自主阅读有效材料、归纳阅读方法、逐步提升阅读能力，已经成为一项重要的教学任务。文中将具体阐述小学数学教师应该如何培养学生的数学阅读能力，顺利优化学生的数学学习行为。

课前设计阅读任务

在新课改下，小学数学教师要主动构建新型的师生关系，促使学生自主学习数学知识，在课堂教学中引导学习参与数学探究，突出学生的主观能动性。但是，要想让小学生实现自主学习，就必须改善学生的学习状态，丰富学生的知识储备，让学生有话可说、有题可解。为此，教师可在课前设计数学阅读任务，围绕课堂重难点知识引导学生整理数学材料，自主阅读数学知识的起源、发展，丰富学生的数学认知结构，促使学生积极探索数学概念。如此，可让学生积累有效预习经验，也能直接改善学生在课

堂上的学习行为。

在问题解决中组织阅读

有人认为，要想促使小学生会学数学，那么就必须组织丰富多元的问题解决活动，由此培养学生的数学阅读能力，促使学生真正实现自主学习。

值得一提的是，解题活动通常会伴随着丰富的数学阅读活动，小学生需要自主阅读题目条件、分析设问方向，并由此猜想问题答

案，然后围绕问题整理数学资料，展开逻辑推理与直观想象，从而顺利解题。因此，在问题解决活动中，小学数学教师要组织数学阅读指导活动，让学生主动摄入有效的数学知识素材，效培养学生的数学阅读能力。

比如在“快乐的家园”一课教学中，小学生就要学习10以内数的认识，为了让学生在数学课上自主参与问题解决活动，我设计了多个练习题。第一道练习题写出“3”这个数字，然后让学生观察几组图画，按照“3”去划掉多余的图形。第二道练习题则是学生根据数字去补充图形的数量，本身便是考查学生对数字的认读能力，可以直接锻炼学生的数学阅读能力。

因此在数学课上，我组织学生认真阅读题目条件，让学生根据审题结论去填充、删减图形，由此检查学生是否能够正确读数。另外，我还会在数学课上编写一些应用题，用此类题型培养学生的数学阅读能力。

以绘本资源组织拓展阅读

在课外拓展教学中，教师要引导学生实现自主阅读，培养学生的数学阅读习惯，从而顺利提升学生的数学阅读能力。其中，为了确保小学生能够在课外自主阅读数学绘本，教师要利用数学绘本资源培养学生的数学阅读兴趣。

为了促使学生在课外自主参与数学阅读活动，我每天都会让学生阅读一个数学绘本，如《首先有一个苹果》《爸爸，我要月亮》《让谁先吃好呢？》《裘裘和皮皮》《会吐银子的石头》等。这些数学绘本中

蕴含着丰富的数学道理，只要小学生能够理清故事的主要线索与内容，有效更新知识结构，内化更多的数学概念，培养学生的数学认知能力。为了及时检测学生的自主阅读效益，我还会不定期组织数学阅读交流活动，让学生分享自己通过绘本阅读所积累的数学知识、最喜欢的数学阅读绘本故事，以便让学生使用数学语言描述相关问题，同时也能达到培养学生数学表达能力的目的。

总之，在小学数学教学过程中组织数学阅读教学指导活动可以直接改善学生的学习状态，也有利于提升学生的自主学习能力，让学生顺利实现有意义学习。为此，教师便要在课前、课中与课后三个教学环节丰富数学阅读活动，根据各个阶段的教学任务整理数学阅读材料，培养学生的数学阅读能力，逐步提升学生的自主阅读水平。

第四篇：培养小学生自律能力

培养小学生自律能力

梨园小学：江宇

如今，全面推行均衡教育素质教育，在小学阶段应试教育基本被取缔，学生们，能够较轻松地学习，综合能力也得到提高。同时学生及家长已没有了考试升学的压力，部分孩子对待学习开始松懈，连该掌握的基础知识也拒绝，该完成的作业不做，该听的课不听，真担心进入中学后该何去何从？所以我认为无论是在学习、生活、社会交往，还是在思想品德修养中，都要求小学生具备一定的自律能力。那么，什么是自律呢？自律：是指自我约束。与他律（指接受他人约束）相对。所谓“律”,即约束之意也。约束,今人又常称“监督”。因此,自律,也可以说就是同体即自我的检查监督;他律,就是异体,即接受他人的检查和监督。自律能力是在小学生接受教育的过程中逐渐形成的，它既是一种教育的结果，又是小学生进一步学习、发展和接受教育的重要条件。因此，采取各种措施，培养小学生的自律能力是小学教育工作的一个重要任务。一般可以通过以下几种途径培养小学生的自律能力。

1.通过课堂培养小学生的自律能力

儿童入学后，面临着全新的世界，新的生活环境、新的学习科目和要求、新的师生关系和同学关系等。同时，与幼儿园相比较，小学对儿童提出了更多的约束，要求儿童遵守《小学生守则》、《小学生行为规范》及各具特色的校规等。

如要求儿童按时到校、专心听讲、认真做作业、发言要举手、上课时不讲小话、不搞小动作等。上述这些外部的要求和影响属于“他律”的范畴，而这正是小学生自律能力形成的基础和前提。只有当这些外部的影响和要求被学生所接受，并转化为其内部的道德需要，形成某种道德信念且表现在一定的行为中的时候，在学生身上才开始形成自律的能力。这就是说，培养小学生的自律能力首先必须通过并利用“他律”来进行。他律是基础手段，而自律是结果、是目的。对小学生进行他律的目的是为了使他们能够自律，是为了使他律转化为自律。而对于小学生来讲，由于其在校的时间主要是在课堂中度过，并且无论他们掌握知识、发展能力，还是养成一定的思想品德等都主要是在课堂教学中通过教师的教育和影响来完成的。因此，小学生自律能力的培养也应该通过课堂教学中的他律因素来进行。这里的关键是要求教师有效地利用各种课堂常规和课堂纪律来培养小学生的自制力，从而发展其自律能力。

2.掌握小学生心理发展的特点和水平。培养他们的自律能力处于学前期和学龄初期的儿童蕴藏着巨大的潜在的主动性、积极性和能动性，但由于受其身心各方面品质发展水平的局限，这个时期的小学生还缺乏约束自己的能力，其道德思维和道德评价能力也较低。因此，在这一时期他们无论在道德认识的提高、道德情感的陶冶、道德意志的锻炼，还是在道德行为的养成上都主要是在教师、家长和社会等外部因素的影响下实现的，他们的行为也往往需要教师和家长的约束和指导，即儿童主要是通过他律来接受教育的。随着小学生年龄的增长及身心发展水平的不断提高，他们的自我意识逐渐形成，主体意识也日益觉醒，有一种逐渐摆脱教师和家长的约束而趋于自主自力的倾向。道德思维和道德评价能力开始形成和发展，这为小学生自律能力的产生奠定了客观的基础通过上述分析，可以看到小学生自律能力的形成和发展是受其年龄特征制约的。虽然儿童心理发展的年龄特征是相对稳定，但它却是我们提出教育措施和方法的依据。因此，如何根据小学生身心发展的特点和水平，提出适当的教育策略就成为培养小学生自律能力的关键。

3.通过教师的榜样示范培养小学生的自律能力。教师的社会角色的心理特征是复杂多样的，他既是父母的代理者、知识的传授者、课堂纪律的监督者、集体的组织者，又是学生的朋友和知己、心理健康的维护者，而且在小学生心目中，教师更是自己的榜样。加之，小学生身心发展的未成熟性和依赖性及其强烈的向师性，决定了教师在小学生思想品德形成和发展中的巨大示范作用。教师总是作为一个榜样在潜移默化地影响着学生，而学生总是自觉不自觉地、有意无意地学习和模仿着教师的一言一行。如果一名教师具有以身作则，严于律己等优秀品质，无疑有助于学生相应品质的培养。正如一名外国著名教育家所说的，思想只能通过思想来培养，品德也只能通过品德来培养，“正如没有人能把自己所没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他也就不能发展、培养和教育别人。”因此，要培养小学生的自律能力，首先要求教师严于律己。通过教师的榜样影响学生并形成他们的自律能力是培养小学生自律能力的一条有效途径。

4.通过锻炼儿童的意志，培养他们的自律能力。儿童自律能力的形成和发展是受其年龄特征制约的，其中儿童意志品质的发展与自律能力的形成有直接关系。这两种心理品质有诸多相同的成分。如他们都有明确的目的性，都是在一定的行动中表现出来的，并且都与克服一定的困难相联系。具体讲，儿童意志的锻炼和培养是形成他们自律能力的基础。通过锻炼意志品质，使他们养成善于控制和支配自己行动的能力(自制力)，而自制力是自律能力内部构成要素的核心，这样儿童自律能力才能够逐渐形成并发展起来。因此，通过小学生意志的锻炼来培养其自律能力是一条切实可行的途径。在学校教育中，教师可以通过下面几方面锻炼和培养小学生的意志品质：①教育小学生树立远大的理想;②培养小学生自觉遵守纪律和生活制度的习惯;③从平时学习、生活中一点一滴的小事着手，培养其意志;④要有意识地使小学生在困难的环境中得到锻炼。

5.启发小学生的主动性，培养他们的自律能力。自律能力从本质上讲，是个体出乎内心意愿的一种行为。从学生自律能力形成过程的心理机制来看，它经历了下面四个阶段：①外部的影响和要求(他律);②有选择性地接受外部的影响，并把这些外部影响和要求转化为自身内部的道德需要;③在内部道德需要的基础上，形成一定的道德信念;④学生根据已确立的道德信念对自己的行为加以调节和控制，即在行动中表现出一定的道德自律能力。

在上述四个阶段中都贯穿着学生内部的主观能动性。因此，要培养小学生的自律能力，最关键的就是要启发学生的积极性，发展学生的自我意识，让学生自己来审视自己、支配自己、约束自己，并以此来调节、控制和支配自己的行为。惟有如此，小学生才能由他律转化为自律，小学生的自律能力才能形成和发展起来。

第五篇：培养小学生习作能力

培养小学生习作能力 ————小课题研究规划

主题：培养小学生习作能力

一、课题的提出

在当今教育，语文是学生综合素质的反映，作文教学是语文教学的难点。多年的小学语文教学经验，让我明白，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展打下基础。

二、实验假设

每一个学生的每一篇习作都有闪光点。这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、字迹等等。只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。在教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，以使学生了解自己的学习状况，解决问题、改进学习，明确努力的方向，形成良好的学习态度和学习习惯，提高作文水平与能力。让学生对自己与他人的习作进行欣赏、评价与修改，能增进学生相互间的了解与交流，合作、探究学习，促进全体共同提高。

三、研究的目标

通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。

四、研究的内容

1．欣赏的引导。欣赏与德育、美育的导向作用；学生自己欣赏与教师指导下的欣赏相结合，欣赏与习作要求相结合；怎样引导学生欣赏“真实”、“新鲜”、“创意”、“个性”的表达。

2．修改的引导。怎样根据习作要求确定修改的目的、范围、内容；成功的修改需达到的要求；对学生修改的评价。

3．学生自评、互评、家长评、教师评各种评价方式以及多种评价方式结合对于学生作文能力发展的影响。

4．对学生习作的形成性评价与定性评价研究。

5．“学会欣赏与修改”对于学生学习方式转变的研究，对于新型师生关系建立的研究。

五、研究的思路

1．发现每一个学生的“闪光点”。鼓励学生将自己的习作读与人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养习作兴趣和自信心。

2．每完成一篇习作都要引导学生修改。培养学生乐于修改的良好态度和兴趣；培养学生在自我修改与相互修改中提高作文能力。对学生的修改及时作出评价。

3．培养学生对欣赏与修改的兴趣，还必须与写作指导教学紧密结合。写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，表达真情实感；注重学生的观察、思考、想象，鼓励学生的自由表达和有创意的表达；培养学生在日常生活和学习中积累素材和语言材料。

4．采用学生自评、互评、家长评、教师评等多种评价方式。

5．建立学生习作档案，对学生的评价主要采取形成性评价与定性评价的方式。

6．培养学生对习作的欣赏与修改的同时，促进学生学习方式在各学科领域转变。培养学生主动学习，勤于思考，乐于探究，合作交流以及收集与处理信息等能力。

六、研究的对象、方法、步骤

（一）研究的对象

以高年级学生为研究对象。在实验的前一阶段，以四年级20名学生为研究对象。

（二）研究的方法

行动研究法、对比实验法、观察法、调查测查法。

（三）研究的步骤(计划周期为半年)1．前期准备阶段(2012年4月)撰写计划，收集相关资料，建立研究档案（案例、反思、学生作品），进行研究。

2．实验阶段(2012年5月—2012年6月)

（5月）请有经验的教师指导，交流研究情况。反思前段研究情况，调整研究方法，形成课堂教学的基本模式，执教一堂汇报课。

（6月）总结研究情况，以论文形式汇报阶段性研究成果。（7月）深入研究，解决问题，形成成果。

3．总结阶段（2012年8、9月）进行实验后测和实验总结，撰写研究报告，课题验收。

七、形成的成果 通过近半年的研究，老师引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中，学生体验了作文成功的乐趣，激发学生的作文兴趣，增强了他们作文的信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高了他们的作文水平。