如何提高学生运用规范的生物学语言的能力

第一篇：如何提高学生运用规范的生物学语言的能力

如何提高学生运用规范的生物学语言的能力

揭东二中林少宏

生物学语言是用以描述、阐释生物体和生命现象的符号系统，生物学概念、术语、图表和专门代号则是构成生物学语言的符号。它是随着生物科学的发展，在自然语言的基础上建立起来的人工语言符号系统，具有明确性和单义性的特点。

本人在多年的教学中发现，很多学生虽然能较好地掌握生物学基础知识，但在需要运用生物学的概念、原理来解释、说明一些生物学问题时却时常显得说不清、道不明、词不达意、力不从心，即生物学语言运用不规范。学生也常说：“心里明白，说不出来或说不准确”。因此，生物教师在平时的教学中应该注意提高学生运用规范生物学语言的能力。本文将就如何提高学生运用规范生物学语言的问题谈谈自己的一些浅见。

一、指导学生阅读教材、熟记教材知识点，积累生物语言材料

任何一种语言能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这无疑体现了积累语言材料的重要性。生物语言是在自然语言的基础上建立起来的人工语言符号系统。教材是学生获取知识的主要渠道，生物教材中的语言具有很强的科学性、专业性和系统性。学生通过阅读教材、熟记教材知识点可以熟练掌握教材中的各种生物学专业术语，还能加深学生对基础知识的理解，并且可以纠正学生心目中的一些含糊不清、似是而非的概念，从而提高学生运用规范性生物语言的能力。如“光合作用”、“自然选择”、遗传和变异、“生物界和非生物界具有统一性和差异性”、“兴奋只能从一个神经元的轴突传向另一个神经元的树突或细胞体”、“合理调整生态系统的能量流动关系,使能量持续高效地流向对人类最有益的部分”等生物学专业术语一定要记住。同时要注意，在指导学生阅读教材、熟记教材知识点时，应该强调以下几点：①要求学生在阅读、熟记教材知识点后，自己用专业术语复述教材中的某些内容。这样既积累了学生的基础知识，又培养了学生使用的语言规范性。如让学生概括抵抗力稳定性和恢复力稳定性的核心,复述基因自由组合定律的实质,讨论提高移栽成活率的措施,答辩提高光合作用效率的方法,描述曲线的含义等。②在指导学生阅读教材时，要求学生注意学习教材中不同知识类型的表 1

达方式，如概念、原理、过程等知识，该记忆的就必须记忆。只有这样才能丰富自己的生物语言积累，为提高语言规范性夯实基础。如“自由扩散”、“主动运输”、“中心法则”等概念、原理要求学生一定要熟记。

二、发挥教师的语言示范作用

在生物课堂中，知识的传授、能力的培养、素质的提高，很大程度要通过教师的语言来实现。教师在讲授知识的过程中教学语言是否规范很大程度上影响到学生在表达上是否规范。所以，生物教师应严格遵循生物语言的规范科学性，即生物教师在讲授基础知识时，要求教学语言要真实、确切，用严谨的语言、准确的词汇来表达概念，叙述原理，不能含糊笼统，切不可胡言乱语。因此要规范学生使用生物学语言首先要求教师成为生物学语言专家,努力做到语言准确、科学、条理、概括,为学生做好示范,使学生在潜移默化中提高语言表达能力。如：“注射胰岛素”就不能表达为“打胰岛素”;“基因的分离定律”就不能表达为“分离定律”等。作为教师只有树立良好的语言表达榜样,就会使学生在潜移默化中提高运用规范生物学语言的能力。

三、注意优选训练题，以提高学生表达的规范性。

训练可以是“说”的训练，也可以是“写”的训练。

1．进行“说”的训练。主要是指通过课堂提问，要求学生进行口头表述，以起到锻炼的作用。但在提问中，有的学生不敢讲或不愿讲，有的教师因此而尽可能避免个别提问，或者只提问一些只要求回答是不是、对不对的问题。很显然，这种做法有一个很明显的缺点———不利于培养学生使用规范的生物学语言。其实，只要教师平时多与学生交流、沟通，课堂上又以平易近人的教态和丰富的语言情感营造民主、平等而轻松的氛围，并结合教学内容不失时机地提出启发性的问题，学生就会愿说、敢说、想说。另外，教师在提问时，应该是要求学生用已学过的知识，以准确的语言来表达一个完整的知识；而且一个学生答完后可以由其他学生相互补充，甚至对不同的意见进行争辩。例如，如在学习“DNA是主要的遗传物质”时，我先让学生品读“格里菲思肺炎双球菌的转化实验”，接着提问学生:⑴加热为什么会使S型菌死亡?⑵死亡的S型菌内改变了哪些物质,没有改变的又是哪些物质?⑶这些物质为什么会改变?没有改变的原因是什么?再如关于性状分离的讲述，我先引导学生看书本上的文字说明，再请学生回答：⑴什么

叫性状分离？⑵什么情况下后代会出现性状分离？⑶怎样判断性状分离现象？⑷如果在杂交过程中出现性状分离，说明什么？学生通过类似这样“咬文嚼字”的训练方式，在加深了对知识的理解的同时，也积累生物语言材料。这样，在不断地“听”、“说”中巩固所学知识，从而培养学生使用规范的生物学语言的习惯。

2．加强“写”的训练。在生物学作业和考试中，问答题能反映较高层次学习效果，比较适合用来检测、训练和培养学生使用规范的生物学语言。在标准化考试中，为了确保评分的客观性，问答题受到冷落。由于各级考试题型的导向作用，问答题在平时的生物学教学中亦不受欢迎。结合个人教学实践，我认为，平时作业应以问答题为主，简答题能为学生提供了更多的表达机会,教师应更加注意这方面作业题的选择,并鼓励学生一定要用规范的生物学语言来表达出自己的想法和观点。另外，在作答时也应提醒学生使用生物学专业术语,书写要规范,不多写,不少写,例如不把“呼吸作用”写成“呼吸”、“丙酮酸”写成“丙酮”、“肾上腺素”写成“肾上腺激素”;不写错字、别字、简化字;如不把“液泡”写成“液胞”、“囊胚”写成“襄胚”、“双缩脲”写成“双缩尿”、“二苯胺”写成“二苯氨”、“必需氨基酸”写成“必须氨基酸”;注意生物反应式与化学方程式的区别,如不把“→”写成“=”、注意反应条件等。此外，每次考试后，教师要认真进行试卷分析，找出典型失误之处，分析原因，通过集体讲评和个人辅导向结合，对语言表达不规范的现象给予指出纠正，从而使学生在比较和训练中逐渐提高运用规范的生物学语言的能力。

提高学生运用规范生物学语言的能力不是一个短期工程，需要教师树立榜样，从我做起，坚持不懈，并围绕教学重点和教学难点设计一些针对性、启示性强的训练题,既能巩固知识又能提高学生运用规范性生物学语言的能力。

参考文献

1、周美珍等主编：《中学生物学教学法》，高等教育出版社，1991.5。

2、袁增国：要注重生物学教学中的语言文字训练，生物学教学，2001，26（11）。

3、《教育心理学》 上海市教育出版社 邵瑞珍主编

4、《中学生物教育心理学》，胡继飞。

第二篇：如何提高学生语言运用能力

如何提高学生语言运用能力

要点：

一、加强背诵和朗读训练

二、精心设计训练

三、强化迁移训练

四、把握训练时机

《新课文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习模式，对学生的语言表达提出高要求。同时，也要求教师提高教学水平。然而在小学语言课堂教学中对语言文字运用练习不够重视，只重视对字、词、句及篇章内容的理解，学生积累语言没有转化为学生自己的语言，难以在表达中正确而恰当地运用。这如何来解决学与用的“脱节”问题呢？

一、加强背诵和朗读训练

“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，韩愈“自幼读书，日记数千言。”欧阳修“幼敏悟过人，读书辄成诵，十岁写诗文。”一代宗师正因为“日诵千言”，才有了相当深厚的文化底蕴，也才有了惊人的记忆力、领悟力和创造力。一个人语文素养的高低跟他所背诵内容、数量、质量成正比。背诵既有知识的积累，又有文化提升和品位，然而几十年来的教学中，始终没有对之予以足够重视。背诵就将指定背诵的内容，只是课后规定时间死记硬背，至于课文中一些写得好而未指定背诵的句群、片段更是“不屑一顾”。因此学生背诵吃力，记忆力越来越差，作文时找不到话写，更不用说生动了。没有积累，怎么运用呢？因此，在教学中我们应重视每一篇课文（包括阅读的文章），对课文中的名篇佳段、名言警句要求学生反复朗读，并指导学生及时背诵下来。这样，即培养了学生的语感，又能把词语、句式、谋篇布局、修辞手法等及时储存下来，形成范例，一旦需要表达就能得心应手。

加强朗读训练。正确、流利、有感情地朗读课文，是学生必备的能力，是培养学生口头表达能力、语言感受能力、丰富学生情感的有效途径，提高阅读教学质量有着积极的作用。因此，从低年级起就应注意培养学生感情朗读的兴趣。朗读和理解是相辅相成的。一方面对课文理解越深刻，就越能正确、流利、有感情的朗读；另一方面，通过朗读，又可以加深对课文的理解。理解是朗读的基础。1

然而我们在听课中，发现多数教师重讲轻读，教完一篇课文，多数学生不能正确、流利地读通全文。因此，教师除了经常性的示范朗读外，还须指导学生剖析课文内容所展示的情景、人物的心情，使学生能够在理解课文内容的基础上有感情地朗读课文，在充满感情的朗读中加深对课文的理解。如教学四册《妈妈的爱》，先让学生看图感受妈妈对小朋友的爱，然后让学生想象自己平时生活中，妈妈怎样关心自己的，体会妈妈的爱。通过学生想象和教师情感的感染，能较好地激发学生的情感，使学生生发感激的情绪来朗读课文。在朗读训练时，我们必须注意形式要多样化。有的内容适合单独朗读，以便充分运用朗读的技巧，表情达意；有的则适宜齐读以增强气势、渲染气氛；有的需要分角色朗读，以激发情趣，更直观地再现文中的艺术现象。为了烘托气氛，还可以恰当地配以音乐、图画让学生更灵活地运用表情、动作等辅助手段来表达情感，以加深对课文的理解，提高学生对语言的感受能力和口头表达能力。

别外还应加强课外阅读。课外阅读是学生陶冶道德情操，提高阅读能力，丰富语言积累，增加知识储备的有效途径之一。学生学习成绩的优劣与学生阅读的兴趣、方法及阅读量紧密联系。因此，提高学生的语言表达能力除了向四十分钟要效益，抓住课堂教学外，对学生课外阅读的指导也起着举足轻重的作用。

一、精心设计训练

设计语言文字的训练，不能局限于帮助和巩固理解的范围，要打破这个狭隘的，根深蒂固的指导思想，在训练中把理解和运用结合起来，理解为运用服务。比如教学“兴高采烈”一词，可以这样设计训练：

第一步：查字典，联系上下文理解意思。

第二步：按要求填写。

（1）在课文中，人们是在（2）在日常生活中，人们还会在时表现“兴高采烈”。（如喜事临门、立功受奖、取得好成绩、实现愿望„„）。

再如教学《丑小鸭》中“羡慕”一词时，先让学生用音序查字法理解这个词的意思，然后问学生丑小鸭看见什么羡慕，平时你看见什么“羡慕”，最后用“羡慕”造句。

通过这样的训练，学生就知道这个词可以在那些语言环境中出现，使消极词汇化为积极词汇，正确迅速地运用到语言表达上。

三、强化迁移训练

迁移训练是把知识转化为能力的有效手段，模仿是转化中的台阶，能促进学生运用语言能力的发展。

如教学《骄傲的孔雀》的第一句话“孔雀很美丽，可是很骄傲”。为了使学生理解这句话是文章的中心句，本文的重点是孔雀骄傲，而不是美丽。而理解“可是”一词是关键，为了使学生理解“可是”有表示转折的意思，我设计了这样的迁移训练。

1、小明很爱学习，可是；

2、，可是。

如教学《丑小鸭》最后一个自然段的第一句话“丑小鸭来到湖边，看见丁香花开了，知道春天来了。这句话中运用了三个动词”，“来到、看见、知道”，为了使学生以后运用这种句式，我设计了这样的迁移训练。

小红来到——，看见——，知道夏天来了。

再如教学《桂林山水》，作者写漓江的水，桂林的山很有特色，是学生学习的典型范例。在教学中，我选用删比法让学生把“漓江的水真静、真清、真绿。”和书上的句子进行比较，看看写法上有什么不同之处。他们很快明白了书上运用了排比、比喻修辞手法，所以写得具体、生动、形象。在此基础上，我接着设计了两次迁移训练：

1、仿照范例把句子写具体。（1）田野里景色真美啊，美得。

（2）学习运用排比句子写一件事物。在检查评议中，我发现学生都能达到要求，尤其是在写作文中，我常常发现学生运用这种句式、写法。（2）学习运用排比句子写一件事物。在检查评议中，我发现学生都能达到要求，尤其是在写作文中，我常常发现学生运用这种句式、写法。

因此可以看到，迁移训练，具有及时、模仿性很强的特点，易于学生掌握运用。

四、把握训练时机

小学语文教学的任务是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。在课堂教学中，为促使学生的消极语汇向积极语汇转化，就必须把握一切训练时机。学生反复进行运用语言的针对性训练，把所学语言知识变成自身知识结构中，发展学生语言。

比如在教学第一册《雪地里的小画家》的第4句时，我问“这些小画家都是用自己的爪子在雪地上画画，为什么画出的画不一样呢？”要求学生用“因为„„

所以„„”的句式回答。我先出示了范例：因为小鸡脚印像竹叶，所以小鸡画竹叶。学生也用同样的句式说小鸭、小狗、小马画的画，多数同学能用这个句式回答。有时提问中出现了有“为什么”这样的问题，有些学生就能运用“因为„„所以„„”的句式回答。这对于一年级的学生来说是不简单的。

在教学第四册《葡萄沟》的第一自然段，“葡萄沟出产的水果很多，五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九、十月份，还有人们最喜爱的葡萄。”我要求学生仿照这个句子，用“有„„有„„还有„„”说话。有同学说“我家电器很多，有„„有„„还有„„”；“我们学校的老师很多，有„„有„„还有„„”、“我们家花园里的花真多，有„„有„„还有„„。”通过这样的训练，学生能正确运用这个句式。

再如教学“天昏地暗”一词，我是这样教学的：（1）“天昏地暗”是什么意思？

（2）课文中“天昏地暗”具体指什么？（3）除了旧北京刮大风时，还有什么情况下会“天昏地暗”？学生有的说：“六月里的天，说变就变，刚才还是晴天丽日，一会儿是狂风骤起，天昏地暗，大雨下起来。”有的说：“有一次我病了，刚一迈步，就感到两眼发黑，天昏地暗。”

课堂教学中语言训练的运用练习的机会很多，如：归纳主要内容或中心思想，可要求学生用上某几个关键词语；回答问题，可要求学生用上某组关联词；描绘图意，可要求运用总分结构方式或运用某种修辞手法等等，只有这样才能发展学生的语言。

培养学生语言运用能力是个长期、循序渐进的过程，要从低年级抓起，从每节课抓起，把握各种训练时机，加强语言文字运用性训练，才能改变目前课堂教学效率不高的现象，使学生在课堂中学好语文。

培养、提高学生语言运用能力的知识、技能和教艺似浩瀚大海。我们教育工作者应通力合作，不懈努力，达到完全拥有、熟练运用，不断发展的境地。

第三篇：如何培养学生语言综合运用能力a

如何培养学生语言综合运用能力

俗话说得好“兴趣是最好的老师。”对中学生来说，兴趣是推动其学习的一种最实际的内部动力，如果学生对语文实践活动没有兴趣，即使教师的水平再高，也不可能取得好的效果。而一旦学生有了兴趣就会由“要我学”、“要我练”变成“我要学”、“我要练”，最终发展成为“我爱学”、“我爱练”。这样，学生学习、训练的积极性就能得到充分的发挥，学生智慧的潜能就能完全释放出来，学生的语文能力就有可能增强。兴趣是培养学生语文能力的前提，特别是中学生。因此，我们无论进行什么训练，都要注重激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，才能使学生的语文技能训练取得好的效果，才能使学生体味到成功的喜悦，从而激发学生更大的兴趣，而能力也就在良性循环中得以形成和提高。

古人尚且知道：“授人以鱼，不如授人以渔。”何况今人？所谓方法，乃是解决问题的一门程序，也是一种技能，是对如何解决问题的规律性认识。例如，训练学生给文章分段的技能，我在教学中先给学生讲授给写人、记事、写景、状物的文章如何分段，再找同类型的文章让学生试着分段，并在训练的过程中针对学生遇到的问题作具体的指导，这样坚持训练下来，提高学生的阅读能力就不困难了。

基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这正是我国二十一世纪中学英语教学的的新目标。笔者认为该目标主要体现在：强调对学生语言实际运用能力的培养；强调学生素质的全面养成；注意了解学生学会学习学会发展即终生学习能力的培养。因此我们在教学实践中应避免出现‘高分低能’的学生，我们应本着这个新目标培养全面发展的有用人才。笔者就如何培养中学生运用英语的能力谈谈自己的一些看法。

坚持预习，培养学生良好的学习习惯培养学生良好的预习习惯就是培养他们的自学能力，就是把主动权交给学生，让他们运用视觉，听觉，触觉等多种感官去注意那些特定的刺激物，去发现问题，解决问题。鼓励学生进图书馆，阅览室查找有关资料信息。作为老师不管问题难易都不能挖苦讽刺 而应保护学生的积极性。

推广师生护动激发学生参与意识我们应倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。我们都知道英语知识的掌握和运用英语的能力是在疑难问题不断出现和不断解决中发展的。学生在预习中碰到的问题，设计的问题都写在本子上课时大胆发言，大声提问引起全班同学注意及探讨。还要学会归纳反思。

利用课前5分钟，锻炼学生的口语表达 能力。课前5分钟用来说英语，这种做法已被推广，笔者认为很好。让学生开口说英语是我们英语教学的首要任务。本人要求学生按学 号或座位顺序，在课前5分钟为同学讲点什么，内容很丰富，要求 不高。我们要给予及时的肯定和鼓励，一个默许的眼神，一声由衷的赞许都能调动学生开口说英语的积极性，增强他们学习英语的自信心。

正所谓理解不是讲出来的，能力不是教出来的。培养学生的英语语言综合能力是一项艰巨的任务，需要教师教学的刻苦钻研及学生的严格训练的双项配合。只要我们从严抓起，加强英语语言综合能力实践，一定会使学生的语文能力得到提高。

第四篇：运用多种教学方法 提高学生运用语言的能力

灵活应用多种教学方法 提高学生英语运用能力

湖北省宜昌市机电工程学校

常永元

【摘 要】目前中学英语教学中,学生普遍只注重学习课本知识,机械地应对书面考试,力求卷面高分，但是使用语言的能力较差,尤其是与他人用英语交流困难。本 文结合具体的教学实践，论述了灵活应用多种教学方法 提高学生英语运用能力的一些做法：在课堂教学中设置情境和交际活动；运用启发式教学提高学生运用语言的能力；借助媒体提供给学生听说英语的机会；开辟多渠道来拓宽运用英语的空间.【关键词】多种方法

英语

运用能力

英语是一种交际工具,使用交际工具的能力是在不断的语言运用中培养起来和提高的。因此,学生运用语言能力的培养是英语教学的中心问题,也是英语教学工作者必须注意和认真思考的问题。

《英语课程标准》明确指出，高中英语教学的总目标,是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成,是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。

但目前中学英语教学中,学生普遍只注重学习课本知识,机械地应对书面考试,力求卷面高分，而使用语言的能力则较差,尤其是与他人用英语交流困难。因此,提高学生的语言综合能力,使他们能灵活掌握书本知识,增强口语表达能力是英语教学的关键。如何运用恰当的教学方法提高学生运用英语的能力,是笔者从事教学工作多年一直在思考的问题，下面谈谈自己在这方面的肤浅认识和尝试。

一、在课堂教学中设置情境和交际活动

教师在教学中要创设情境,为学生提供听说英语的机会，激发学生的学习热情。良好的英语环境是我们学好英语的重要条件。我们都知道,一个幼儿,如果让他在一个说英语的国度成长,不用专门培养他说英语的能力,他也能够说一口流利的英语。而我们的中国学生,从小学英语,直到大学毕业后,不少的人却不能用英语进行正常交流。这就说明,良好的语言环境对于掌握一种语言的重要性。学习兴趣是学生学习动机的重要心理因素。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，学习兴趣，是学生积极的心理成份之一，也是教学成败的一个关键。学生学习英语的主要困难是缺少说英语的语言环境,他们接触英语的主要场所就是英语课堂。因此,如何让学生在课堂上置身于英语氛围中,营造良好的英语环境,是英语教师应经常考虑的问题。在初中阶段,英语教学内容都比较形象,与学生学习和生活紧密相关,教师可以根据英语课本中的内容开展师生、学生与学生相互之间的语言交流，学生热情高，课堂气氛活跃，学生也容易掌握所学的知识。然而，学生进入高中阶段后，教学内容与学习和生活的距离拉大，且知识难度加大，大多数学生就会有一种可望而不可及的困扰。在此情形下，教师应该吃透新课改教材, 根据教学内容在教学中创设与学生生活和学习紧密相联的情景和浓厚的英语交际氛围，让学生能应用新知识去开口学说，,逐步培养学生英语交流的能力,使学

生在英语学习过程中学用统一，从而达到掌握新知识的目的。

例如：每堂课前,让学生轮流用英语汇报天气、学生出勤情况,并运用所学的知识和词汇汇报一下发生在班级或校园的重要事件。又如：给学生播放听力之前,首先给学生提出问题一:How many people can you hear in the dialogue?对话场景是什么?然后开始播放听力,在听完第一遍后,让学生自由发言,说出他们听到的情景是什么样的，回答相关的问题。如果学生听到好几种情景对话,再对学生提出问题二:为什么同样的情景对话片段,不同的人听到不同的结果呢?哪一种是正确的?促使学生探索正确的对话片段。就这样,教师不断设疑、启发、引导,学生的学习兴趣就会被调动起来,激发学习热情,提高英语水平。

又如：我在进行课文教学时：①注重引导学生进入情境，依据课文让学生以小组为单位进行总结性的表演；②设置疑点引导学生对课文内容进行再造想象，通过分组讨论训练学生思维的灵活性。

二、运用启发式教学提高学生运用语言的能力

新课改要求英语教学提高学生的自学能力,提高学生发现问题、解决问题的能力。在新课程的要求下,如何启发学生主动去阅读英语文章,主动去发现问题、解决问题便成了一个亟需任课教师解决的问题。启发式教学，对于教师的要求就是引导转化，把书面知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。教师的主导作用就表现在这两个转化上。（启发式教学的关键就是调动学生的学习积极性。学习积极性就是强烈的求知欲，它表现为兴趣、信念、愿望和焦虑）。而求知欲就是学习需要。学习需要是学生在学习时感到对某种知识欠缺不足，而力求获得提高满足的一种心理状态。教师的教学过程应鼓励全班学生参与，我们教师在平时的备课和课堂教学的用语上，要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语，多用“well-done”“Take it easy.”“Failure is the mother of success.” “One will succeed by correcting mistakes.”“It doesn’t matter, just try it again”“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话语，让成绩好的同学品尝到成功的喜悦，也让成绩差的同学消除紧张、害怕的情绪，这些均有利于激发学生的自信，使其产生内在学习动机。

在教师指导学生做英语阅读的过程中,首先引导学生找出文章的知识点;在学生找出知识点后,教师可以用这些知识点来创设问题，启发学生的思维能力,使学生活学活用。例如tall和of all两个词是学生找出的知识点,让学生用这两个词造句,如:“He is the tallest of all the boys.”这样既让学生掌握了刚学的单词,又锻炼了他们造句的能力,可以说是一举两得。

启发和引导学生从“不会”到“学会”，再到“会学”，逐步培养学生自主学习的能力。

三、借助媒体提供给学生听说英语的机会

录音机是笔者在教学过程中经常使用的媒体。教师可以让学生听与英语课程相配套的磁带,也可以自己录制一些内容让学生听,并让学生讲解其所听到的内容。在学生听完内容后,要求他们进行讨论,给他们提供学说英语的机会,这样使学生边练习听力边练习口语。

学校配备了电脑、投影仪等多媒体手段,直观的图片和视频更能吸引学生的兴趣和注意力,充分调动他们的视觉和听觉,使他们热爱英语学习,进行更多的交流活动。因此，教师通过这些现代化的媒体技术,依据新课标，对教材要进行适当 的、有科学性的补充和删减，或者替换教学内容和活动，或是扩展教学内容或活动步骤及调整教学顺序等，并添加符合教学内容的直观的图片和视频，使教材中的许多英语内容声情并茂且更加生动有趣，使英语课堂充满情趣, 促进学生理解和掌握所学的英语知识,能更灵活地运用。

四、开辟多渠道来拓宽运用英语的空间

新课标强调培养学生的素质,鼓励开展多种课堂和活动来丰富学生的视野,扩大他们的眼界。新课改明确地指出教师要培养学生对语言的实际运用能力。为了让学生有更多进行英语语言交流的机会,教师可以利用多种课堂和活动来组织更多的英语活动,使学生参与其中,培养学生对英语学习的兴趣,提高学生运用语言的能力,增加对所学语言的了解。教师可以利用课堂或课外的时间,有针对性地开办一些课外活动小组(如：外国文化兴趣小组、口语会话小组、书面表达交流小组、故事幽默小组等等),组织学生开展丰富多彩的英语活动,鼓励学生唱英语歌,举办英语演讲活动等,使英语渗透到学生生活和学习中,通过这些活动来提高学生运用英语的能力。

建立合作学习小组，将班内学生按其学习成绩从高至低排序，而后将一名成绩较好的学生与两名成绩一般的学生和一名成绩较差的学生安排在一起，组成四人学习小组，四人分别担任主持人（Leader），记录员（Secretary），报告员（Spokesman），检查员（Inspector）的角色，并经常改变他们的排列方式，使之有利于小组合作和交流。对于小组合作学习的结果，多采取个人评估和集体奖励相结合，并以集体奖励为主的方法。培养学生的合作意识，教给学生一定的协作技巧，如怎样相互表达赞扬、同意、建议和如何进行提问和应答等。

充分利用西方节日，如圣诞节、复活节、万圣节、母亲节、愚人节等节日,我都指导学生进行相关的主题活动,让学生搜集相关节日知识并相互交流，在快乐中了解熟悉西方的文化习俗,运用所学的英语知识,达到形成跨文化意识的目的,并且用这种意识来促进学生的英语学习。通过一系列丰富多彩、行之有效的活动,创造了良好的英语环境,不但激发了学生学习英语的积极性,而且使学生的英语水平逐步得到了提高。

总之，新课程改革给我们教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇。教师要不断更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、为了学生的一切”的意识，让学生在教师的指导下“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，既使学生学到知识，又培养学生的创新意识和创造能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

第五篇：语言能力运用1

高考语文语言运用题

一、开场白

开场白是指文艺演出、演讲或晚会活动开场时引入本题的道白，宜简洁、新颖、活泼。如胡适在一次演讲时这样开头：“我今天不是来向诸君作报告的，我是来'胡说'的，因为我姓胡。”话音刚落，听众大笑。这个开场白既巧妙地介绍了自己，又体现了演讲者谦逊的修养，而且活跃了场上气氛，沟通了演讲者与听众的心理，一石三鸟，堪称一绝。

【创新示例】 2004年5月，清华、北大优秀学生全国巡回演讲团赴各地演讲。假如由你主持他们在你校的报告会，请你就此拟写一段开场白，不少于60字。

二、结束语

与开场白相呼应的是结束语，其作用类似于闭幕词，它是由活动主持人根据活动的具体情况而作的小结陈词，要求简洁、准确、得体。

【创新示例】 毛泽东的诗词的思想和艺术性都很高，能给人以深刻的启示，有些诗词至今脍炙人口。某班在学习了毛泽东的《沁园春·长沙》后举行了“毛泽东诗词朗诵会”主题活动，现在请你为主持人写一段结束语，来结束这次朗诵会。要求：①要引用毛泽东的诗词；②语言连贯且富有激情；③不少于50字。

三、解说词

解说词是适用于对实物、图象、人物、景物或影视画面等进行说明、解释、描述的文字或口头语言。写解说词要求语言简洁明了，能把事物的本质特点及相关内容解说清楚，让读者或观众能获得对事物的深刻、鲜明的印象。它是把语言的实用性和艺术性结合起来进行考查的一种创新题型。解说词要能选用最佳的说明方法，抓住解说事物的特征，力求语言准确、生动、形象。

【创新示例】 某校拟举行秋季运动会，大会组委会要求各班为本班代表队写一段展示本班精神风貌的解说词以供开幕式上宣传报道组宣读，假设你是高三（10）班的宣传委员，请你为本班写一段不少于80字的解说词。

【创新示例】台湾中学生暑期联谊会代表团来访，主客双方准备安排一次手拉手旅游，两校各有20名学生代表将同游西安的兵马俑和敦煌莫高窟。假如你就是主方的一位同学，你将如何向台湾同学介绍这两处名胜呢？请你写两段文字，既能引起朋友的兴致，又能将两处景点联系起来，具有趣味性、知识性和人文性。（6分）（1）

（2）

四、临别赠言

赠言是临别时说的或写的话，主要有毕业留言、临别赠言、送物赠言等。荀子说：“赠人以言，重于金石珠玉；劝人以言，美于黼黻文章；听人以言，乐于钟鼓琴瑟。” 题写赠言与编写贺卡词一样，是语言的生活化与应用性相结合的综合考查形式。

【试题示例】赠言是给别人留下的美好祝愿或真诚的希望，它可以增强信心、增进友谊。假如你是高三的同学，在这即将毕业离别之际，你最想把赠言送给谁？请你给在你心中留下过深刻印象的某位同学或老师拟写一条赠言。要围绕抒怀、祝愿、勉励来构思，内容要健康向上，语言要富于文采，要给别人留下美好的祝愿和真诚的希望。言之有物言之有理,言之有趣,特别是言之有情。

五、串台词

2004年高考湖南卷第24题要求考生用饱含激情、简洁有力的语言，为“青春万岁”大型文艺晚会的主持人写几句串台词，引出《年轻的朋友来相会》这一节目。本题成为湖南卷最耀人眼的特色新题，获一致好评。串台词往往寥寥数语却起到了穿针引线、画龙点睛作用，一般以男女分说的形式来写，要注意与前后节目的衔接。如2004年中央电视台主办的“中秋晚会”共分四个篇章，其中第三篇章为“望月思乡--故乡秋忆月，异国夜惊潮”，第四篇章为“天涯共月--海上生明月，天涯共此时”，男女主持人过渡到第四篇章的串台词是：（男）每逢中秋来临，赏月便成为人们经久不衰的节目。（女）每逢中秋，一轮圆月东升之时，人们便在庭院、楼台摆上月饼瓜果，边赏月，边畅谈，直到皓月当空，再分食供月果品，其乐融融。（男）守望那一轮明月，心境也会因有了如水之月而纯净似水。（女）人们在尽情赏月之际，会情不自禁地想起远游在外的亲人。（男）好，朋友们，下面请您欣赏晚会的第四篇章：天涯共月--海上生明月，天涯共此时！

【创新示例】(2006江西21)学校举行课本剧汇报演出，请你结合剧情内容为主持人写两段串联词，将下面三个节目串联起来。要求衔接自然，简明得体，每段不超过40字。(4分)第一个节目《雷雨》演出结束串联词①：

下面请观看第二个节目《罗密欧与朱丽叶》，由高二(1)班演出。串联词②：

下面请欣赏高二(4)班演出的《西厢记·长亭送别》。①②

六、广告词

2004年高考全国卷要求考生为“推广普通话”及“义务献血”拟写公益广告词，让人耳目一新。写作时可运用修辞，如：“珍爱生命，远离毒品”（禁毒）、“树木拥有绿色，地球才有脉搏”（环保）、“消费促进生产，维权促进消费”（维护消费者合法权益）、“会说普通话，'知音'遍华夏”（推广普通话）、“点点滴滴热血浓，人道博爱处处情”（公民义务献血）等。最好能注意押韵，以便于记忆。如以“'生态安徽'建设”为内容的公益广告词：“生态安徽大家创，持续发展奔小康”、“打造生态安徽，建设小康社会”、“山川秀美，生态安徽；美好家园，小康社会”等。【创新示例】 请拟一条以“注意交通安全”为内容的公益广告词。要求主题鲜明，感情真挚，构思新颖，语言简明。（20个字以内）

七、画外音

画外音是指电影、电视中不是由画面中的人或物直接发出的声音。如根据鲁迅的同名小说《祝福》改编的电影《祝福》里有这样一幅画面--祥林嫂再次来到鲁镇时，见人就说逢人就讲“我真傻，真的┅┅”，大家围拢着聆听。此时画外音为：“这个故事倒颇有效，男人听到这里，往往敛起笑容，没趣地走了开去；女人们却不独宽恕了她似的，脸上立刻改换了鄙薄的神气，还要陪出许多眼泪来。有些老女人没有在街头听到她的话，便特意寻来，要听她这一段悲惨的故事。直到她说到呜咽，她们也就一齐流下那停在眼角上的眼泪，叹息一番，满足的去了，一面还纷纷的评论着。”

【创新示例】请对下面一组画面加以想象创造，进行解说，使之成为恰当的画外音。注意：解说时，注意主体和陪衬物、背景的关系，注意顺序，要给人很强的可视性。

画面：①FLISH动画--蒲公英老了；②小蒲公英问妈妈：有什么遗产；③“妈妈”默默地给每一个孩子戴上一把远飞的小伞；④“孩子”高兴地在大地的怀抱戏耍。

八、写颁奖词

颁奖词是对受表彰的公众人物颁发奖项时由颁奖活动主持人宣读的致词。写颁奖词注意以下几点：高度概括，简洁精炼。颁奖词以极其简洁精炼的语言高度地概括了每一个当选者的崇高精神和闪光点，予以浓墨重彩地展示，既有高度也有深度。词吻意合，富有特色。颁奖词根据获奖者事迹的不同，或明快，或凝重，或平和，或庄严，于人于事于情于理都显得十分和谐得体。（3）语句清新，文笔优美。颁奖词语句长短结合，风格刚柔并济，抒情、描写、议论各有侧重，有的还恰当引用了一些名诗名句，尺幅之间，五彩飞扬，读来朗朗上口，给人以美的享受。（4）言志寓义，饱含深情。颁奖词赞扬的人和事虽然各不相同，但无论是褒扬还是怀念，都洋溢着崇敬之意，一字一句饱含深情。

【试题示例】2004感动中国人物评选日前揭晓，刘翔、袁隆平等十人获感动中国人物奖，中国女排获感动中国特别奖。请仿照下面一则颁奖词，在刘翔和中国女排中任选一方，拟写一则颁奖词。（80字左右）袁隆平： 他是一位真正的耕耘者。当他还是一个乡村教师的时候，已经具有颠覆世界权威的胆识；当他名满天下的时候，却仍然只是专注于田畴。淡薄名利，一介农夫，播撒智慧，收获富足。他毕生的梦想，就是让所有人远离饥饿。喜看稻菽千重浪，最是风流袁隆平！根据04年高考试卷传出的信息，仿句题的形式和内容都有了较大突破，出现了写串联词、连接词的新题型。设计这道题一是为了考察考生的语言运用能力，考生要将人物的事迹与精神完美结合才能答好题，二是为了对考生进行思想道德教育，引导学生学习先进人物的事迹。

九、宣传标语

标语是实用性较强的宣传手段，即用简洁的语言写出的具有宣传鼓动作用的话语。会议的宣传、大型活动的动员往往借助于标语这种传统手段来营造氛围制造气势，拟写时要注意句式的选择、词语的选用、修辞手法的运用以及逻辑事理的表达。

【创新示例】 根据要求，发挥想像，为2008年北京奥运会开幕式拟写三条标语。语言要亲切、友善、生动活泼、富有文采。

①（从运动员角度）展现各国运动员的精神风貌。

②（从观众角度）表现观众对运动员的热情期待。

③（从历史的角度）表现这次体育盛会的意义。

十、写欢迎词、欢送词、答谢词

欢迎词、欢送词、答谢词都是迎送宾客和集会时应酬用的讲话稿。客人来了由主人出面表示欢迎，用欢迎词；客人要走了，表示欢送，用欢送词；宾客对主人的热情接待表示感谢，则用答谢词。名称虽不一样，写作方法是大致相同的。这类题型主要考查应用文体的语言运用能力。

【试题示例】今年9月10日，曙光中学举办50周年校庆。届时将在学校学术报告厅举行隆重的校庆庆典，假如你是曙光中学的一名学生，请你为庆典大会写一篇欢迎词。（只写正文，正文不超过200字）