关于中职学校“三校生”数学作业设计的思考
“三校生”是指中专、职校、技校的学生,是学习专业技能,不是成人教育。“三校生”和高中生的文凭是同等学历,毕业以后可以参加工作,也可以参加“三校生”的单考单招考试,考试时间与普通高考同步,但是试题和难度与普通高中的高考有很大的区别,包括所考科目、试题及难度均不同。学生考取大专或高职院校后可以继续深造,成为国家承认学历的全日制大学生。
我校曾在2007年开始创办“三校生”高考班,但是当时由于“三校生”只得考专科及其以下的职业院校,学生不太感兴趣,因此办了两年后就没有办了。近几年来,“三校生”高考放开到可以考本省二本及其以下的很多大学院校,所以我校又从2016年开始重新开设“三校生”高考班。我作为“三校生”高考班的一线数学教师,在教学过程中感慨颇深,因此,本文将对“三校生”的数学作业设计谈几点初浅的看法:
一、“三校生”数学作业设计现状
众所周知,现在有不少职业高中里有多种类型的学生,既有参加“三校生”高考的高考班,也有直接面临就业的中职班。而在高考班中学生的作业情况也各有不同,大致有这么几个现象:
1.作业设计采取“一刀切”方式,缺少层次性。面对学生不同的个体,导致学生中“吃不了”的现象发生。
2.作业数量太多,采取题海战术,机械重复,没有精挑细选,精心设计。
3.作业的形式单调,内容乏味,缺缺少情趣,学生大量的作业只局限于数学运算,纯粹的计算与学生生活联系少,呈现的形式单一,缺少动手实践探索。
4.作业评价注重结果,缺乏情感性,缺乏对学生的理解程度和对学生作业的思路、思考角度以及学生个人体验的关注。
二、“三校生”数学作业设计的实施策略
1.因材施教,分层布置作业
每个学生的学习方式,本质上都有它特殊性的一面,这就意味着我们要尊重每一个学生的个性,承认学生在个性、认知水平、学习能力等方面存在差异。如果教师在布置作业时,要求所有的学生必须在同样的时间,运用同样的学习条件,以同样的学习速度掌握同样的学习内容,并达到同样的学习水平和质量,就必然造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”,有的学生根本不知从何“入口”,设计题型可以按照以下的要求进行:
A档:作业内容属于与本节课知识有关的最基本的知识与技能训练。这类题目运用对象是班级学习有困难的学生,通过训练,使学习有困难的学生吃得了,学会最基本的知识,掌握最基本的技能。
B档:作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练(包括变式、判断比较和一般综合题等)。本档作业题面对的是班级的大多数学生,通过训练,使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能,完成学习目标,并通过一定量的思维训练,提高学生的学习水平。
C档:作业题型属于与本课知识有关的智力训练题、提高题(它包括综合面广、灵活程度深、创新意识强的题目等),通过训练,让学有余力的学生吃得饱,从而达到熟能生巧,拓宽学生思路和知识面,培养学生自主探究的意识和能力。
2.题目要精选
所谓精选数学作业题,就是教师根据教学进度,从课本和练习册中,把作业题选精,或教师有针对性地自行设计数学作业题,使学生通过做这些作业题得到所期望的发展,而且练得恰到好处。教师注重题目典型性、易错性,精心设计这些典型练习、易错题,渗透数学思想方法,可以收到事半功倍的效果。
(1)精心选择典型作业。设计所学内容中的一些典型例题,从中去巩固这些例题的基本方法、基本策略、基本思想。通过典型题的解答,学生对知识有了一个再认知的过程,并且对一些常用的数学思想方法、基本策略有了更高的实践体验。
(2)精心选择易错作业。通过易错题的练习,提高学生的审题能力、解题能力,提高题后反思能力和对概念的深入理解,从而能更好地掌握知识。
3.作业要生活化,题型要多样化
兴趣是最好的老师,兴趣能激发学生的学习动机。饶有兴趣的作业具有一定的吸引力,能使学生充分发挥自己的智力水平。趣味性要体现出题型多样,方式新颖,内容充实。如,选择、填空、解答、作图、探索等题型经常变换;自学类、复习类、巩固类作业互相穿插;知识类、生活类、史料类作业互相渗透。让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩,使之情绪高昂,乐于思考,从而感受到作业的乐趣。
总之,教师合理而科学地设计数学作业,充分发挥作业的职能,既减轻学生过重的作业负担,又让学生更好地掌握知识和技能,使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展,并形成乐于探究的态度,从而全面实现数学教育目标,提高教育教学质量。