浅谈双减背景下的初三化学作业设计
摘要：教育部办公厅2021年4月12日印发的文件《关于进一步减轻义务教育阶段和校外培训学生工作量的意见》，旨在切实提高学校教育水平，有效缓解义务教育阶段学生繁重的作业负担和校外培训负担，是对部分学校数量过多、质量不高、工作异化等突出问题的坚定回应。本论文基于双减背景下对初三的化学作业设计方案提出看法及见解。
关键词：双减背景;初三;化学作业;设计
“双减政策”鼓励初三化学老师制定渐进、灵活的课下作业，并结合每一位学生的学习情况制定个性化作业，以克服机械和无效的化学作业的制定，并避免重复和惩罚性作业。合理的化学作业可以引导学生自学新鲜知识，提高逻辑思维，因此，初三化学教师要选择作业内容，针对不同的学生制定相对应的化学作业，精准地纠正课堂上的传统教学方式，以此获得精准的课堂反馈。
一、“双减”政策的内涵
“双减”政策，它是一项针对学生作业改革的教育政策，其最终受益者也是学生。“双减”政策主要有两个方面：一方面是减轻初三学生的作业负担，另一方面则是减少校外培训对学生的负担。我国目前所实行的人才选拔系统和资源选择系统有利有弊，好的一面它可以筛选出优秀智慧的人才，让这些优秀人才可以获得更好的教育资源，为祖国做出更大的贡献;不利的一面则是学校和家长过于要求学生的学习成绩，无形之中增加了学生的课业负担，对整个人才发展产生负面的影响。“双减”政策的出台，可以有效降低智育在教育中的地位，注重学生循序渐进的学习，使学生更加综合和专业性，在学习道路上有更多的选择和途径。同时，“双减”政策可以有效改变教师和家长的教育思维。他们将更多地关注课堂上的教育质量，以及学生全方面的发展，而不是一味只读圣贤书。
二、强化作业改革意识，作业改革迫在眉睫
长期以来受到应试教育等因素的影响，许多化学老师的作业设计受到教材、课堂知识的限制，他们的作业形式过于机械单调，内容陈旧重复，这种多而无效的作业设计和沉重的学业负担对学生构成了极大的危险：近视增加、脊柱发育不良、身体素质低、学校压力大以及学生之间的紧张关系、甚至出现暴力、自杀的趋势，这些都严重背离了减轻初中学生负担、促进其全面成长的良好教育要求，阻碍了其创造能力和实践能力的成长，难以实现《数学课程标准》（2011年印发）中提出的“人人享有良好的数学教育，不同人享有不同的数学发展”等理念，最终导致教育质量下降，缺乏创新人才。因此，作业改革是全市每一位教师在“双减”政策背景下不得不面对的问题。
例如，当我们学习“物质的加热”时，这部分知识较难理解的是学生对材料加热方式的掌握。因为学生不熟悉化学加热，所以他们在学习会感到很难，所以老师通过创设有趣的生活情境来帮助学生去理解化学知识，同样可以达到高效学习的效果。
三、丰富作业设计类型，优化学生作业
学生学习化学时，他们会接触到很多化学实验和化学过程，通过这些化学实验，我们可以有效地通过学生加深学生对化学理论和公式理解的能力，但是在传统的化学教学中，由于许多因素的影响，教师并不重视化学实验作业，而是将作业的重心放在化学教材上。一方面，化学老师受学校的硬性教学目标的要求，不能设计多样化的作业;另一方面，应学生家长的对学生的成绩要求标准越来越高，初三化学老师将更多的重心放在理论知识的传授上。
随着“双减”政策的实施，化学老师要将化学实验充分运用起来，通过设计多样化的化学实验作业来激起学生对化学知识的理解。同时，化学老师要优化学生的作业分布，不要设计过多注重形式的化学作业，既浪费初三学生的宝贵时间，又会消减学生对化学这门学科的兴趣。只有合理的作业分布的制定，学生们才能真正提升化学能力，形成对化学这门学科的见解。
四、强调作业布局观，让作业设计科学
在设计化学作业时，化学教师要针对不同层次的学生设计不同层次的作业，并设定三个目标：基础作业、发展作业、创造性作业。基础类作业相对容易完成，比如写一些常见的化学方程式，在关注弱势小学生的同时提供提升他们学习水平的保障;发展性作业要增加一些难度，要求学生进行一些思考才能解决这些问题，这给了中学生更多的思考空间，也给了他们在思考中取得成果的机会，从而提高他们的学习能力;创造性的工作相对来说难度更大，需要在思维发展方面激发出色的学生提升他们的思维，培育他们的化学素养。
五、结语
伴随“双减”政策的出台，减轻学生课外作业，禁止课外教学培训，促进义务教育均衡发展，都是教育界关注的问题，打造高质量的课堂素质教育成为教师发展的前提。在此背景下，面对考验学生逻辑思维和实践能力的化学课程，教师不应局限于单向教学，还应按照“双减”政策的要求，改变教学方法和手段，设计一致的教学方法和手段，建设优质有效的化学课堂。化学老师要合理安排学生们的作业，设计一些高质量的化学作业，锻炼学生的逻辑思维。
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