双减背景下的初中数学作业分层设计研究
随着减负政策的落地实施，各级教育体系迎来了巨大变革。值此“减负增效”之际，初中数学教师要在课堂教学、课后作业设计上有所创新和优化，要以减少学生压力、激发学生学习热情、提高学习效率为核心。在作业设计上，要增强作业的分层性、多元性，实现“动态适配、因材施教”，通过整改教学方法和作业设计形式，实现对学生的“减负增效”，确保学生的良性发展。基于此，本文就“双减”背景下的初中数学作业分层设计展开讨论。
近期双减政策的出台对当代教育的课后作业设计规划出了明确方向，将致力于减缓学生的课后压力、学习压力，确保学生能够健康、轻松、快乐地成长。传统初中数学教师在作业、任务设计上存在单一化、模式化等问题，缺乏分层性、多元性，对学生带来了较大的压力和负担。因此，作为新时代的初中数学教师，要深刻研究双减政策的核心内涵，秉持“进一步减轻义务教育阶段学生负担”的原则，积极实施分层次作业设计，削弱“学困生”对作业的抵触感，满足“优等生”对作业的需求感，最终实现学生的个性化发展。
一、双减政策的内涵解读
2021年教育部提出了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，着重突出“减少学生过重的作业负担”，实现“提质增效”。所谓的双减政策即“减少作业负担”和“减少校外培训负担”。对于中小学生而言，其书面作业完成时间要控制在一个小时之内。双减政策的核心在于学生学习时间的缩短，学习压力的降低和学习效率的提升，让学生能够投入更多的精力从事其他事物，以确保学生的多元化、个性化发展。在此形势下，初中数学教师要尽可能从传统的“做练习册”“做习题”等形式上脱离出来，根据学生的不同基础水平、兴趣设计作业，避免学困生“不愿吃”、优等生“吃不饱”的局面出现，满足不同层次学生的实际需求。通过有效的分层次作业設计，实现课中和课后的相辅相成，在减少学生负担的同时，提升其对数学学习的热爱度，进而从根本上保障学生对数学学习的持续性。
二、双减背景下初中数学作业分层设计的策略
1、结合学生的实际情况，实现对学生的合理分层
对学生进行精确评价是实施分层作业设计的关键。在双减背景下，数学教师可以通过课程评价和阶段性考试掌握学生的数学学习情况、个性化差异，将这些作为分层的基础，然后根据学生的基础水平、知识接受能力进行科学的分层次作业设计。需要注意的是，数学教师不能仅仅将学生的成绩作为唯一分层标准。在分层之后，不能差异化对待，而是要公平对待每一层次的学生，是以满足不同层次学生的需求和个性化发展服务的，而不是将之作为“差生”或者“优等生”而存在。
2、实现作业设计分层，增强作业的多元性
针对双减政策下中学生书面作业不能超出一小时的情况，教师在实施分层作业设计时，既要减少作业的量，也要根据不同基础的学生设计出不同作业内容，要结合学生的不同兴趣、不同需求、潜在学习能力进行分层次作业设计，通过有效的分层次作业设计，真正降低学生的学习负担，满足学生的需求。例如，针对基础较弱的学生，只需要完成简单的运算类作业即可，若部分学生的基础较好，可以适当增加一些作业量，如综合性训练内容，但是不能超出一小时。例如在沪科版初中数学八年级上册“一次函数”的教学后，教师可以根据学生的不同基础、知识水平布置不同的作业，如对于部分基础较差的学生，只要布置几道简单的运算题即可，让其掌握一次函数的性质及运算方法。对于成绩中等偏上的学生，则需要布置一些实践性、知识应用性较强的综合例题，让学生能够学会利用一次函数的定义、性质及运算知识解决实际数学问题。通过分层次作业设计，实现“按需设计”，让学生能够自主选择作业难度、作业量，尤其是针对成绩较差的学生，不会再对作业产生畏惧感和厌烦感，体会到完成作业的成就感，达到降低其作业负担、强化其学习热情的目的。
3、注重作业评价分层，满足不同学生需求
一个科学的教学评价体系能够让教师找出分层次作业设计中存在的不足，进而在今后的教学中加以完善，也能满足不同层次的不同需求，让学生体验到完成作业的成就感。例如在每一次作业完成后，教师需要对学生的作业情况进行针对性评价。对于低层次的学生，需要以激励、赞扬为主，在作业评改上尽量添加一些激励性、赏识性语言，帮助其重新树立学习的自信心。而对于中等生，同样需要给予其一定的鼓励，并分析学生的作业完成情况、效果，然后教师及时采取措施加以解决，让中层次学生也能体验到完成作业的满足感。而对于优等生，除去在作业评改上进行必要的表扬外，还需要给其树立“竞争意识”，让每一位同学能够产生“危机意识”，和其他同学之间勇于竞争、争相往前。通过这样一种合理的评价，让每一个层级的学生都能对自身的数学学习状况、作业完成情况有一个较为真实的认识，最终从根本上保障分层作业设计的有效性。
三、总结
课后作业是课程教学的核心构成。然而，当下部分初中数学教师在作业设计中没有考虑到学生的实际需求，对全班同学布置同样的作业，既限制了学生的差异化发展，也极大地增加了学生的课后负担。在双减政策下，初中数学教师务必要从传统的、繁杂、单一的作业设计形式上脱离出来，让作业设计更加充满层次性、多元性，既要降低学生的课后负担，也要满足学生的实际需求，让“学困生”“优等生”都能取得不同层次的发展。
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