第一篇：现代媒体对古文意境的作用论文
教师根据意境的特点选择适当的音乐帮助学生理解，会收到很好效果。比如朗读李煜的《虞美人》时，配上哀婉感伤的音乐；李白的《将进酒》，拿来朗诵，则配上豪迈的乐曲；而《伯牙绝弦》在诵读时，就可配上《高山流水》来品赏。朗读，还可对应图画，正如“诗中有画，画中有诗”之说，这对创设意境有很大的帮助。所以说音画结合给古诗词教学酝酿情境提供了一个好的通道。问渠那得清如许，为有源头活水来俗话说，授之鱼不如授之以渔。虽然在课堂上学生能知道诗词的意思，但都是硬邦邦的解释，而不是用生动的语言去描述，无法深入其中。
教师应该在预习之前就教给学生学习文言文的方法，因为学生们在小学阶段初次接触文言文，所以教给学生良好的学习方法很有必要，我觉得方法有这些：第一步,借助书中注释。学生在熟读文言文的基础上，可以借助书中注释来初步理解文言文大意。有了注释，学生可以通过自己的语言积累去补充或去想其他语句的意思。翻译虽然有些粗糙，但也能大致知道文中写了什么。第二步,借助书中插图。《伯牙绝弦》中就有一幅插图，一人在弹琴，面对高山流水，神色若有所思；一人则好似仰空赞叹，俨然一副沉醉的神色。从人物的动作神态，就可以看出文中的故事情节。文言文后面只有几个注释，这对于理解全句或整篇文章的意思是非常难的，如果教师能正确指导学生观察图画，了解图画的意境，那么对于这篇文章的大意学生就能达到基本理解了。第三步,通过电脑收集古诗词或人物的时代背景资料。
学生通过刚才两种方法，只能说是了解了大意。如果想要更深一层地领悟作者要表达的思想感情，了解人物的内心世界，我们就需要去了解其间有关的背景。如《伯牙绝弦》中伯牙的背景是：一位宫廷乐手，每天对着一群醉生梦死的达官贵人弹琴，他们只拿他的乐曲享乐，根本不会在乎你弹了什么？从中学生就可能知道他在遇到钟子期之前内心该是多么孤独寂寞，之后又是多么激动兴奋，所以在学习课文时也不难理解伯牙为何在钟子期死后破琴绝弦。
悄悄静思心潮翻，依依深情见笔端在课堂上，特别是教授诗词、文言文的课堂上，如果给足学生潜心静思的时间，给足学生品味的空间，让学生掩卷凝神，一任思绪飞扬，就可以收到喧闹无法达到的效果。这是培养学生思维能力和创新能力的最佳时机，也是学生真正自主阅读的表现。这样，学生心灵的闸门容易被教师叩开，此时的教学也将涌动着生命的灵性，师生的潜能也将如花绽放。还是拿《伯牙绝琴》这堂课来说，教师播放《高山流水》这段乐曲，学生看着插图，让学生静心想象当时的情景，感悟知音的可贵。本文来自于《江西教育》杂志。江西教育杂志简介详见
教师可以让学生用心去写写这个故事，写完后讲给同学听、老师听，或课后讲给父母听，看看谁写的更能打动人。这样才真正把学生对文本的这种体验转化到笔下的那一段动人的故事，从而转化为他们自己的情感。古诗文教学最重要的是能否让学生享受到古诗文的魅力，在走近、品味、融入的过程中得到升华。现代教育媒体激活了学生学习古诗文的兴趣，使学生从广阔的媒体世界中学会了实实在在的乃至抽象无形的知识，也领会了历史长河中璀璨的文明，这才是真正意义上的学习。
第二篇：移动媒体对大学语文教学的作用论文
一、移动媒体的主要特点及其发展现状
媒体是指用来转移和运输某种事物的手段和工具，移动是相对于固定而言的，移动媒体是相对于固定媒体来说的。对于移动媒体的概念，人们众说纷纭，角度不一。概言之，移动媒体是通过整合和稳定现代传播资源以实现媒体最大化的传播，同时在空间和时间上还可以覆盖传统的媒体以促进传统的媒体传播的力度。
1.移动媒体的主要特点
首先，移动媒体具有便捷或者移动的特点。数字化的特点就是集图文、音像、传播时间和空间于一体，例如手机媒体的应用、数字化的发展使得移动媒体拥有移动的特点。其次，移动媒体使媒体与观众有高度的交互性。移动媒体的应用使得选择权和控制权都在观众手里，如果将媒体与观众有机结合起来，能够传播更多的信息。最后，能够提高海量的信息传播。移动媒体可以通过庞大的客流量使得内容传播不同于传统媒体，虽然内容是单向的，但观众是流动的，这就使得传播具有高度的流动性；虽然有的信息是重复的，但通过技术的应用可以使这些信息传播到人们生活中的各个领域。
2.移动媒体的发展现状
先看以公交媒体移动电视为主的交通媒体方面。根据运营模式将之分为广电系统融资经营模式与社会资本合资经营模式。广电系统融资经营模式是各地区设立的控制移动电视的运营机构，各地区的观众通过设立的运营机构知道移动节目的主要内容；社会资本合资经营模式是以资金融合的形式达到对市场移动电视控制的运营机构。各地电视节目信号水平参差不齐而导致传输质量不理想，加之地铁网覆盖率相比公交和列车网的覆盖率要低，使得社会资本合资经营模式的移动媒体的发展显得比较薄弱。再看以手机为主的私人移动媒体方面。手机短信与彩信业务的发展已经较为成熟，而且随着手机用户的增加，移动媒体也在不断发展。反观WAP业务，前几年还占有一定的市场份额，而随着智能手机的飞速发展，手机与手机、手机与个人电脑之间的传送共享更为方便快捷，且信息内容量远远不及Web丰富，所以总体的市场份额也在不断缩小。
二、移动媒体对大学语文教学的促进作用
1.大学语文教学中移动媒体的内涵
语文是一门不需要借助任何仪器设备进行科学验证的基础性学科，它是根据自然的情况总结出来的具有人文特性的学科，因此，语文的教育媒体具有多样性。传统的语文教学体系是语文教师将教材上的信息知识通过板书的形式传授给学生，不仅刻板而且阻碍了学生学习兴趣的发展。与此相比，移动媒体是通过使用如幻灯机、投影仪、电视、互联网等现代移动媒体技术，再辅之以文字信息，不仅能丰富课堂学习内容，激发学生学习兴趣，还能促进学生的想象力。
2.移动媒体对大学语文教学的促进作用
移动媒体对于大学语文教学的重要促进作用，主要表现在以下5点。
（1）应用移动媒体能够增加教学的容量。使用移动媒体不仅能够解决传统板书耗时、不利于教师和学生沟通等问题，还能够增加课堂的容量，从而优化教学的过程。例如，在语文教学中应用投影仪、计算机等方式教学，不仅可以提高语文知识的传播量，还可以通过文本进行设计，以突出学习的重难点。
（2）应用移动媒体能够创设情境，促进学生的感悟。移动媒体集文字、声音、图像、动画、视频等为一体的优势是创设教学情境的最有效工具。通过创设的情境，能打破时空限制，唤起学生的情感体验，使学生仿佛置身于真实的境地，促使学生与作者一起思考和感悟，以帮助学生迅速而正确地理解教学内容。
（3）应用移动媒体能够化抽象为具体。采用移动媒体技术把文字、声音、图像、视频等有机结合起来，把时间和空间有机结合起来，化抽象难懂的事物为具体的情境，这样即使学生不能实地考察、观察实物或观察过程，也能通过移动媒体的设置感受到，从而促进学生对教学内容的理解和体会。通过移动媒体，能把课堂上抽象的听说读写转化为形象的视、听、诵及主动的想、做、说。
（4）应用移动媒体能够培养学生的学习兴趣。传统的教学媒体只是为了应付学生的考试，没有激发他们对语文的学习兴趣。移动媒体是利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体，集光、形、声、色于一体，以其直观而生动的形象作用于学生的多种感官，从而充分调动学生积极性的一种教学方式。学生通过直接的视听接触，能够激发他们进一步研究、探索与课文有关的各种知识，使他们对于语文学习产生更多的兴趣。
（5）应用移动媒体能够培养学生自主学习的能力。教育的目的是为了让学生在获得知识的同时学会如何自主学习。移动媒体打破了传统的教育方式，教师通过设置课外作业让学生在课堂之外通过网络等方式搜集信息，进行相关知识的学习，这对于培养学生自主学习的能力大有好处。
三、移动媒体在使用时应遵循的原则
使用移动媒体，并不意味着要完全抛弃传统的媒体教学方法，而是把两者相结合，使得既不脱离传统，又能够创新教学模式。这就要求在使用移动媒体时应遵循如下原则：
（1）适度性原则。在应用移动媒体时，需根据教学目标的设计，既要符合教学内容，又要适应学生的心理特点和接受方式，使得移动媒体能够突破教学重点、难点，帮助学生理解知识的内容。这就需要做到恰到好处。
（2）信度和效度原则。在语文教学中使用移动媒体的主要目的是让学生在有限的时间内获得足够的知识，因此移动媒体的内容以补充说明为主，再结合教学内容，以达到最佳的效果。
（3）可控制性原则。在设计移动媒体教学过程中，要充分体现移动媒体的基本特性，但又不能把课堂变成移动媒体的演示。
（4）互动性原则。移动媒体在使用过程中需体现以人为主体的特性，让他们在参与过程中提高综合素质。
参考文献:
[1]李永刚.新媒体对初中生语文学习方式的影响[D].济南：山东师范大学，2014.[2]高林清.大学语文教学中的多媒体辅助教学浅析[J].福建论坛(社科教育版)，2010（06）.[3]蒯治任.移动媒体对大学语文教学的促进作用[J].语文建设，2013（09）.[4]李本军.论语文多媒体教学优化[D].南京：南京师范大学，2004.[5]于海英.浅谈多媒体在初中语文教学中的作用[J].学周刊,2015（26）.[6]林小云，张志坚.新媒体语境下大学语文教学改革——从学习共同体构建的视角[J].宜春学院学报，2014（07）.[7]吐尼沙艾沙.浅谈多媒体在语文教学中的作用[J].赤子(中旬)，2013（12）.[8]陈辛欣.移动技术促进语文教学与英语听说教学模式的整合研究[J].语文建设，2015（15）.[9]林小云,张志坚.移动媒体时代中的大学语文阅读教学新探——基于移动学习理念[J].学理论，2014（17）.[10]杨辉.语文阅读教学中多媒体运用的误区分析及对策思考[D].扬州：扬州大学，2012.[11]张蔚蔚.新媒体在高中语文教学中应用的有效性研究[D].合肥师范学院，2015.[12]陈友锋.多媒体在高中语文教学实际中辅助作用的探讨[D].大连：辽宁师范大学，2013.[13]安爱香.浅谈语文多媒体教学[A].现代教育教学探索组委会.2015年7月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].现代教育教学探索，2015(2).
第三篇：现代远程教育对语文教学的辅助作用论文
摘要：现代远程教育是教学改革的重要方面。当前，许多地区和学校都在积极开展现代远程辅助教学，探索远程教育辅助教学的规律，研究远程教育辅助教学的模式，总结和积累远程教育辅助教学的经验。
关键词：远程教育；语文教学；辅助作用
现代远程开放教育的教学模式，应该是以现代教育技术，特别是计算机多媒体、计算机网络技术为基础，建设高质量的多种媒体教材和计算机辅助教学软件，通过学习中心与学生个别化自主学习相结合的教学组织形式，实施开放和远程教育。面对远程教育，我们教师应该以现代教育理论为指导，创教育之新，育创新之人。
一、开展现代远程教育的关键是教师
传统教师的形象是知识的传播者，一张嘴、一本书和一只粉笔打天下，教师苦练基本功是“三字一话”，即毛笔字、钢笔字、粉笔字和普通话。曾几何时，这些亘古不变的真理受到无情的冲击，教师的基本功也变成“三机一画”，即录像机、电视机、计算机和自制动画，教学手段的变化对教师的素质提出了更高的要求。
第一、要转变观念，要有锐意改革的决心。远程辅助教学是教学改革的动力。不转变“应试教育”的观念，缺乏锐意改革的思想和决心，缺乏艰苦奋斗、迎难而上的创造精神，是不可能真正投身于远程辅助教学的。当前，转变观念首先是要变换教师的角色和转变学生的地位，即使教师从“灌输者”的角色变换为学生学习的指导者、学生活动的导演者的角色，使学生由接受灌输的被动地位转化为主动参与、发现、探究的主体地位。
第二、特别要强调的是，教师要加强教育心理学的学习。现代远程教育不是一用就灵。要使其真正起到教学辅导作用，还有赖于教师在教学过程中充分而有效地运用教育心理学原则。在进行远程辅助教学时下列几点是很重要的：
（1）要有明确的教学目标，根据教学目标规定的内容，制定使用现代教育技术的计划，规定每一节计算机辅助教学课的具体目标。
（2）根据教学目标、教学内容、学生年龄阶段特点选择适宜的教学软件、教学手段和教学形式。
（3）要根据目标要求选择教学软件精心设计和编写教案，务必使每一节课都有能达到优化教学过程，增强教与学的有效性的目的。
二、远程教育环境中阅读变式形态
语文作为一门基础学科，其最根本的教学目的就是训练学习者的理解能力和表达能力。教育的目的是为一个尚未存在的社会培养新人。当信息化社会正在对人类的语文能力、理解能力和表达能力提出更新的要求的时候，它事实上已经规范了语文改革的基本方向：丰富语文阅读理解的形态，试图通过以博览精读为目标的各种阅读形态的变式训练，使学习者能以开放性的阅读心态，主动适应信息社会高密度信息、全方位信息轮输入的理解方式；丰富语文表达训练的科学化模式，使智能化多媒体以组织中介或辅助目标的角色参与表达训练，力图使培养对象能以较强的可塑性，适应信息社会对公民文本性表达能力或超文本表达能力的要求。
1、主题式阅读
主题式阅读指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。主题式阅读有以下特征：
（1）主题的丰富性、灵活性。
（2）信息容量大、外延宽。
（3）传输路径的辐射性。
2、选择性阅读
选择性阅读方式指的是学习主体根据自己的需要和爱好在“博览”的基础上，任意选择文本中的某一点进行“精读”，如专看情节，专看艺术特点，专读某一段等，这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。认知心理学认为，认知主体对对象的感知常常是以主体的需要、爱好、理解为原则进行感知取舍的，通过选择性阅读刺激学生的阅读兴奋不但有利于学生在博览精读的基础上，形成倾向性鲜明的个性化阅读特征，同时还培养了学生主动吸取信息、选择信息的习惯。
3、取样阅读
所谓取样阅读，指的是教师根据教材训练重点的要求，在课文中选取典型的精彩片段指导学生熟读，使学生能够以一斑而窥全豹。在信息爆炸的今天，对学生进行取样阅读的训练具有相当重要的作用，一方面它可以保证学生有时间熟读背精彩片段，在记忆库中存储有价值的语文材料；另一方面，它可以训练学生装在信息的海洋中，根据个体发展的需要提取最有价值最精华的信息，同时通过对“点”上信息的掌握，了解“面”上的信息状况。
4、超文本性阅读
超文本性阅读指的是从文本性阅读之外的其他媒体中获取信息。必须指出的是，声像媒体中介不可滥用，否则，就会养成学生阅读想象的惰性，浪费了文本性教材培养学生再造想象能力的良好契机。同时，作为语文教师，我们更应该清醒地看到，随着声像读物的强有力的冲击，我们的学生所奇缺的正是书面语言材料的存储。所以，超文本性阅读不是需要强化，而是需要指导。
语文阅读鉴赏是一项十分细致的工作，包括字、词、句、篇、语、修、逻、文、作者、背景等诸多方面的内容，这也就是语文课堂教学常被教师的分析占据了大部分时间的主要原因。以上列举的各种现代阅读模式都摒弃那种一切从零开始、方方面面周全妥贴的做法，而主张坚决地淡化背景，突出主线，根据教学目标决定阅读模式，从而决定背景取舍。不是直接关系到阅读目标的内容都应该不管或少管。只有坚决地淡化背景，才有可能实现博览。
三、远程教育环境中主题式阅读的学习流程
在近几年的高考、中考题材中，比较阅读题反复出现，且呈现上升趋势。我们教师相信，主题式阅读仅仅出现在考题中，却被语文教学所忽视的局面很快就将结束，因为，对于适应未来社会来说，主题式阅读是一种至关重要的阅读方式。采用主题式阅读教学模式来达成教学目标、提高教学质量。我在教学课外阅读《我看到了一条河》时，事先在Internet冲浪，了解网上一些关于勇于挑战生活的人的资料，比如刘翔、霍金等，下载相关内容，做成网页作为教学导引。在课堂上演示，帮助学生进一步了解收集信息的方向，通过宽泛信息收集与初步信息加工，帮助各学习小组明确进一步学习的视角与主题选择源自学习者的特定兴趣与感受，源自学习者的内心。
现代远程教育技术为我们教师创造了良好的实施素质教育的环境，它能够激起学生智慧的火花，让他们展开想象的翅膀，展示自己的个性。现代远程教育给了我们教师一个好的舞台，我们只有以现代教育理论作为指导，大胆创教育之新，才能够育创新之人。
参考文献：
麦德克斯《远程网络：教育的未来和问题》
第四篇：初探现代信息对办公主体的作用论文
一、现代信息技术背景对受众获取信息的影响
(一)信息碎片化。只要人们愿意，就可以产生和获取任何想要的信息，比如有人会去研究“麦当劳的大薯条会比中薯条多几根”，并在互联网上与人分享;“百度知道”这样的平台的出现，也为信息碎片化提供了便利条件，在“百度”、“谷歌”这类搜索引擎上搜索不到答案的问题，可以通过“百度知道”发问，总会有热心人为其提供答案，这样的问题与答案一经产生就成为互联网虚拟世界中信息的一个组成部分。
(二)选择难度化。人类最难做出选择的问题不是“有与没有”这样的问题，而是“多与少”这样的问题。面对“有与没有”、“行与不行”、“买与不买”……这类问题，人们只需要在两种情况之间做出选择，相对容易。而在信息过载的背景下，人们通常要在“要A，还是要B，还是要C……”这样的问题上做出选择，而可供选择的选项越多，人做出判断的难度就越大。生活中我们大到买一辆什么样的车或一套什么样的房子，中到买一台什么样的电视或一条什么牌子的牛仔裤，小到买一瓶什么样的酱油或辣酱，都要“做出一个艰难的决定”。
(三)是非难辨化。如果说在多个可选答案中选择一个适合自己的已经很是让人头疼的话，那面临着一大堆互相矛盾的答案，那简直就是无从选择。在搜索引擎上搜索“九大行星”和“八大行星”都能找出几十万条的结果，但如果不知道“在2006年8月24日于布拉格举行的第26届国际天文联会中通过的第5号决议中，冥王星被划为矮行星，并命名为小行星134340号，从太阳系九大行星中被除名”这一情况，想必你一定会被搞得一头雾水。互联网的特点就是当关于某个事物的新的信息产生的同时关于这个事物的旧的信息不会消失，会与之并存。例如某些食物在网上既有说它是抗癌食品的信息，也有说它是诱发癌症的食品的信息，那你是吃还是不吃这个食物了呢?
(四)决定快速化。面对着“多选一的艰难”和“是与非的尴尬”，人本能地做出了适应，就是快速地做出决定、快速地抛弃、快速地遗忘……总之是一个“快”字，比如在网上书店只看一眼书名和封面，就决定是否要买这本书，甚至在《非诚勿扰》这类的婚恋节目中，人们在不到半个小时的时间内就会决定自己的爱情。
二、编辑主体作用适应现代信息技术背景发展的思考
面对现代信息技术的发展，编辑的主体作用不但不会下降，反而会得到重视，但这也意味着对编辑的素质提出了更高的要求。
(一)信息整合是编辑主体作用的内涵。海量零碎的信息不是没有价值，但是价值是有限的，而经过整合的信息的价值会产生叠加效应，整合后的信息的价值远远超过零散的信息价值的简单相加。信息整合是在现代信息技术背景下，编辑的创造性的体现，在信息整合的过程中，凝聚了编辑的创造性的劳动。同时信息整合也会体现编辑的倾向性，按照什么样思路整合信息，面向什么样的受众整合信息，整合后的信息达到什么样的传播效果，都不可避免地带有编辑的倾向性。
(二)帮助受众确定信息选择的原则是编辑主体作用的表现。面对众多的复杂选项人们之所以会困惑，是因为在人们的观念意识中，没有确定出信息取舍的原则，一旦确定了取舍原则，决定就很容易做出，而不需要“做出一个艰难的决定”。当然原则越简单，决定也就越容易做，就如在超市中，我们不知道买一瓶什么样的酱油时，只要确定了以下任何一条标准，就很容易做出决定:“买最便宜的”、“买最贵的”、“买最熟悉的”……因此现代信息技术背景下，编辑的主体作用之一就是帮助受众确定信息选择的原则，并传播这些原则。
(三)去伪存真是编辑主体作用的核心。面对多个选项，人们不论如何选择，失去的只是机会成本，但是对于对错矛盾的信息，人们的选择面临的将是危险，甚至失去的将是生命。而去伪存真的能力取决于编辑的经验和阅历，因此从这个角度来说，编辑会“越老越值钱”，但前提是这个编辑是一个善于学习和总结的人。
(四)以受众的需求为中心制造流行话题是编辑主体作用的延伸。在现代信息技术背景下，大众畅销书式微，小众圈子传播流行。编辑要针对特定的受众制造话题，并引导受众来关注这些话题。现代信息技术背景下，卓有成效地编辑，应当是某一方面信息传播的“意见领袖”。
(五)对整合后的信息的有效传播是编辑主体作用的增值。信息产生乃至整合都不能使其价值得以发挥，只有信息被需要它们的受众获取，信息的价值才会得以实现，因此，编辑还要担负扩大整合后的信息的传播影响力的重任。从信息产生到被受众获取要经过若干的环节，每一个环节都会需要相应的增值服务，为信息的传播增值，也是编辑的主体作用之一。现代信息技术的发展，为编辑人员带来了新的机遇也带来了新的挑战，信息传播的数字化是不可阻挡的潮流，受众关注信息的小众化也会成为必然的趋势，编辑人员只要适应这种潮流趋势，善于发掘信息的价值、创造性地整合信息，丰富自己的经验阅历、帮助受众选择有益的信息，为信息传播增值、满足社会发展的需要，编辑的主体作用就会被大众认可，就会不断发挥作用，编辑的生命力就会常青。
第五篇：浅谈现代教学媒体在作文教学的作用
浅谈现代教学媒体在作文教学的作用
现代教育媒体是一种重要的教学手段，它在情景营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面弥补了传统教学手段的不足。在作文教学中，如果能够合理运用现代教育媒体，创设写作情景和写作氛围，不仅能激发学生表达愿望，培养学生的观察力和想象力，训练学生的发散思维和求异思维，还可以广泛拓展课堂之外的资源和素材，从而使学生写出结构新颖，观点鲜明，具有独特个性的文章来。
一、激发学生写作的兴趣
叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”在作文教学中，运用现代教育媒体，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。另外运用声象媒体，创设良好的习作氛围，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生想写、“爱写”的兴趣。学生突破习作时“无话不说”，“无事可写”的难点，掌握写作的技巧。如：在一次《家乡的变化》的作文教学中，我首先演示课件《美丽的山城》，这样学生自然就被带入一个如诗如画的意境之中。课堂上巧妙的用音乐和画面引入，让学生充分感受课件的意境美。有了形象的画面后，再充分调动学生的生活积累，捕捉习作素材，帮助学生成功的跨越写景作文这道难关。学生在课堂上同时受到音乐、美术、文字语言等多种媒体的熏陶，如临其境、如见其形，如闻其声。因此整个课堂气氛活跃，学生的积极性相当高。接着出示学生搜集的画面
（一）：昔日的家乡：弯曲的土路，车两经过，尘土飞扬；简陋的平房，茅草片片，烟囱浓烟，冲向天空；孩子们玩耍只是土泥一身。画面
（二）：今天――笔直光滑的柏油马路，直达各个村庄；一排排、一幢幢高楼，整齐划一坐落在村的中央；老人、小孩眉开眼笑在自己的游乐场所（场地）健身、玩耍。看镜头，作对比，抓特点，细观察，作描述，认真想，大胆说。这样，学生始终处于兴奋状态，注意力集中，能很快抓住“事物”的特点，“有话可说”，“有话想说”，又能学会“从整体到部分”，“由外到内”的观察方法，使学生“有话会说”，达到提高单位时间内学生学习活动的有效率。
这种功效，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生浓厚兴趣。
二、培养学生的观察力
观察是智力的门户，是创造的“眼睛”，没有细致的观察，便谈不上对万物的深刻认识和抽象概括。作文教学必须指导学生学会观察，只要善于观察，做生活的有心人，才能写好文章。即教学生如何摄取有效信息，提高信息输入率和质量，增强作文的感性材料。在讲评时还可以结合电脑显示将学生作文片断同步播放，供全体学生对照评析，使学生集中注意力去观察，体会观察事物的方法，帮助学生再现感知阶段的物象，完成从形象到抽象的飞越。如：如指导学生写事物说明文《我们的学校》时，可先在电脑上显示学校的整体概貌，再用“闪烁”的方法，按从整体到部分或从部分到整体的顺序向学生显示，并充分利用特写镜头、慢镜头、定格、重播等功能指导学生观察，把观察顺序和写作顺序有机地统一起来，再让学生说一说学校的整体布局，由于学生观察有序而细致，因而他们就很容易言之有物，言之有序，很快地他们在观察中轻松地完成了作文，掌握说明文的写作方法，也无形中培养了学生的观察能力。
二、开阔学生视野
多媒体教学，凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果，这是一个口才绝佳的教师，站在三尺讲台上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。
例如：我们训练有关蜜蜂的调查报告前，学生对蜜蜂的详情了解甚少。然而，通过多媒体作文，学生不但直接观察了蜜蜂的活动形象，而且还了解到有关蜜蜂的许多知识，要说家族中数量最多，职责最大的还是工蜂。工蜂是蜂群的主要成员，工作也最繁重：采集花粉、花蜜，酿制蜜蜂的“口粮”、哺育蜜蜂的弟弟们、饲喂蜜蜂的母亲――蜂王、修造蜜蜂的房子、保护家园、调节室内温度和湿度。身体是非常弱小的，寿命也只有六个月，就像天空的流星一样――一闪即逝，仅有一点儿时间去闪耀自己的光辉。
这种形式的作文教学满足了学生的求知欲望，开阔了视野，增长了知识，学生的写作水平也会随之提高。
四、再现场景，培养思维的多向性。
通过再现场景，能较好地解决怎样写的难点，为学生描述创设了条件。由于再现场景，使观察的对象比较集中，观察的时间比较充裕，学生有充分的感知过程，还可以在再现的场景中自选画面，从各个不同的角度描述事物，这样就既培养了学生思维的独创性，又培养了思维的多向性。
如：在写《事物的答案不止一个》学后启示时，首先多媒体课件播放小品《卖车》片段：赵本山出题：“1+1在什么情况下不等于2”？范伟答：“1+1在任何情况下都等于2”。高秀敏纠正： “1+1在答错的情况下不等于2。” 赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？” 范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌。” 高秀敏纠正：“因为车上有的是空座。”
学生听每句话，看人物表情，思：1.范伟答错了吗？2.为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢？讨论归结：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。学生明确：面对生活里那些看似不可思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能。同时明白了在写作中就某件事、某个人一定要从多角度去看问题，去评价人物的多面性，总之，运用现代教育媒体辅助作文教学，能把图象、声音、文字等教学材料融合，实现教学的优化整合，充分调动学生写作的积极性和创造性，促进学生思维能力、分析能力的发展，对提高作文教学质量起着非常重要的作用。
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