《春》课后学情调查问卷分析
一、调查目的
《春》这篇文章的学科核心素养是：1.在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。2.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。3.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。《春》是写景抒情散文中的精品，朱自清以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。《春》不但在选材上、谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言多运用比喻、拟人的修辞方法，生动形象。因此，《春》作为本期第一篇课文出现是有其道理的。由《春》这一课开始，继而学习后几篇课文来加深理解人们热爱自然的感情，并在诵读中体会、学习观察自然的方法，学会用形象的语言描写景物。学生分析七年级学生年龄小，阅读能力弱，特别是对写景抒情的散文，往往缺乏深刻的体会，理解不到作者的情感。我从朗读入手，利用教师范读、学生自读、齐读等多种形式，使学生在不断的“读”中逐步加深对“美”的体验，逐步感受春天带给人们的奋发向上的情感。突破措施：利用工具书、自主预习、默读课文、小组合作交流、教师点拨、多媒体教学。
亲爱的同学，您好!这是一份关于学习情况的调查问卷，本问卷是为了了解您对教学中应用信息技术辅助教学的接受程度及您的学习偏好情况，以便于我们作出更好的教学策略来促进您的学习。本问卷以选择题为主，默认情况为单选，若为多选，题后面会有提示，您只需在答案处做出标记即可，如果您有不同意见可补充填写。对于问答题，您只需在划线处填写简要文字即可。
二、调查内容
调查对象：七年级（4）班全体学生：共发放调查问卷52份，回收51份，有效问卷51份
题目设置：本次调查问卷设置题目20个，包括
1.A1.你现在对《春》这篇课文的课堂内容掌握得如何?
A.全部掌握
B.基本掌握
C.没听懂
2.A2.你对《春》这课文的喜好程度如何?
A.很喜欢
B.比较喜欢
C.一般
D.不喜欢
3.A3.影响你喜欢这篇课文的主要原因是
A.对老师上课很感兴趣
B.对学习内容很感兴趣
C.成绩比较好，经常受老师表扬
D.其他
4.A4.你满意自己的成绩吗?
A.满意
B.一般
C.不满意
5.A5.你认为老师的教学效果如何?
A.满意
B.一般
C.不满意
6.B1.你会预习和复习吗?
A.我每节课都会预习和复习
B.我经常如此
C.我偶尔如此
D.我几乎不预习或复习
7.B2.你回容老师提问的情况如何(学习习惯)?
A.我很积极
B.有时担心自己回答得不好，有十足的把握才会主动同答
C.老师提到了就回答，提不到不会主动回答
D.我不愿回答，原因
8.B3.你在课堂中会主动向老师提问吗?
A.经常
B.有时如此
C.极少
9.B4.你喜欢老师怎样讲课?
A.直接讲授，老师讲、学生听的形式
B.自主学习，学生自学的形式
C.围绕任务或问题，学生独立完成D.围绕任务或问题，学生通过小组合作完成10.B5.如果可能，你会把老师的课件拷回家复习吗?
A.非常愿意
B.愿意
C.没兴趣
11.C1.你喜欢老师借助信息技术辅助教学吗?
A.非常希望
B.希望
C.不希望
D.说不清
12.C2.你比较喜欢老师在什么类型的课中使用信息技术?
A.新授课
B.练习课
C.复习课
D.活动课
13.C3.你比较喜欢老师在哪个教学环节中使用信息技术
A.引入新课
B.介绍概念.性质.定理等
C.讲解例题
D.课堂练习
E.课堂小结
F.布置作业
G.展示拓展资料
14.C4.你希望老师在使用信息技术辅助讲课时是什么方式?
A.完全是老师操作，学生观看演示内容
B.完全是学生亲自动手操作
C.学生有时看演示内容，有时动手操作
D.无所谓
15.C5.如果老师想请你用信息技术演示某个内容，你愿意吗?(使用信息技术的基本技能)
A.非常乐意
B.愿意，但怕自己做不好
C.无所谓
D.不太愿意，原因
16.C6.老师在讲解证明过程或解答过程时，你希望
A.通过信息技术手段一次给出解答全过程
B.通过信息技术手段一步一步给出解答出全过程
C.在黑板上一步一步写出解答
D.无所谓
17.C7.老师将你需要思考的内容直观地呈现出来，你认为
A.剥夺自己进行思维的权力
B.由于自己不能深人思考，理解得并不好
C.能帮助自己更好地思维，印象很深
D.跟平时没什么两样
18.D1.使用信息技术的频率如何?(使用信息技术的基本技能)
A.经常
B.偶尔
C.从不
19.D2.你家里有计算机吗?
A.有
B.没有
C.没有，但准备买
20.E1.对于老师在课堂上使用信息技术进行辅助教学的问题，你有什么建议或意见?
三、调查结果分析：
通过整理同学们的问卷，发现学生存在一定的问题：
1、学生能够提前预习的较少，大多数学生没有很好的预习习惯。
2、学生对陈毅了解的较少，学习之前基本没有读过有关陈毅的诗作或写陈毅的作品。
四、调查总结:
要搞好教与学，我们必须提前分析学生的学情。
为此，我查阅了初中课程标准实验教材，并将了解到的初中学情进行综合分析整理后，我认为目前课程改革阶段的初中生主要有以下几个特点：
（1）、知识基础薄弱。课改虽然兴趣广，知识面较宽，课程重学习过程，重能力，重人文素质教育，不重知识积累。再加上内容上知识链接广，没有形成系统的知识体系；而且事件叙述简要，有的只是点到而已，非常简化且浅化。
（2）、学习能力较低。从课程标准来看，能力要求基本上是识记、了解、理解。虽有处理信息能力和评价能力，但要求比较低。而学科必备能力，如归纳概括能力、分析比较能力，基于鉴别、鉴赏之上的能力，基于理解之上的语文学科阅读能力，还有处于核心地位的思维能力，初中极少要求。思维的深度、广度和严谨度都很欠缺。虽然教材也提供了许多专题探究，但据我了解，真正组织、指导学生去探究的少之又少，多是从中跳过。
（3）、学习习惯较差。传统观念造成学生对语文学习不重视，从学校到老师、学生普遍不重视。学习压力的大大减轻，使课前预习，课后复习变得没有必要，日久便没有了预复习的意识和习惯。听课一般也是我讲你听，我写你抄，轻轻松松，探究和深入思考越到初三越是稀少。学生看似跟着老师在转，其实学习比教浮躁。思维简单，一些问题甚至不经思考就脱口而出，对难一点的问题不愿深究，有畏难情绪。
了解学情，就可以更好地准备教学内容。备教材的同时，更多地知道学生的现有知识储备，学习能力，就可以有效地、有针对性地选择适当的教学方法，有的放矢，对症下药，提高教育教学质量。
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