父母对亲子阅读活动的影响研究

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父母对亲子阅读活动的影响研究

课程论文原创性声明

本人郑重声明：所呈交的论文是本人独立进行研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律成果由本人承担。

摘要

亲子阅读作为早期阅读中非常重要的组成部分，具有自由性、情感性、互动性等特点，对儿童的身心健康发展有特殊的作用。亲子阅读又称亲子共读，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在家庭教育当中起到重要的作用，是教育孩子的最好的方式之一。

研究发现：亲子阅读中存在以下问题：

1.孩子注意力容易分散

2.父亲的参与程度过低

3.亲子阅读活动上趋于教导式

相关建议：1.摒弃功利思想并树立发展性共读观念

2.保证充足高效的亲子阅读时间

3.把握幼儿阅读特点，提升亲子阅读有效性

【关键词】：影响；家长；亲子阅读；家庭教育

目 录问题提出----------------------------------------------3概念界定----------------------------------------------3

2.1亲子阅读----------------------------------------------3

2.2亲子阅读的必要性---------------------------------------3研究综述----------------------------------------------4

3.1国内关于亲子阅读的相关研究-------------------------------4

3.2国外关于亲子阅读的相关研究-------------------------------4研究设计----------------------------------------------5

4.1研究方法----------------------------------------------5家长对亲子阅读活动的影响结果与分析--------------------5

5.1家长年龄----------------------------------------------5

5.2家长受教育水平-----------------------------------------5

5.3家长的职业--------------------------------------------6

5.4家长的经济收入-----------------------------------------6亲子阅读中存在的问题----------------------------------7亲子阅读活动开展的相关建议----------------------------8参考文献----------------------------------------------10问题提出

随着教育改革的不断推进和素质教育的深入发展，教育工作不仅仅局限于学生学习成绩的提升，还注重学生自身的能力和素质的培养，学生的阅读能力是提升学生学习能力的关键，也是新时期学生需要具备的素质。阅读能力是学生在学习的过程中必须具备的能力之一，对于学生自身的生存发展具有着重要的意义。

心理学研究发现，对于人类来说，形成基本阅读能力的关键时期为三至八岁。国外权威学者发现在对三至十九岁儿童的语言阅读能力研究中发现：儿童早期的阅读、语言能力以及阅读环境关系着其未来的阅读能力及学业成就。实际上，大部分该年龄段儿童并未在学校接受正规的阅读训练，即使部分幼儿在托管机构可以接受到一定的早期阅读教育，但国内大部分托管机构无法满足幼儿对于阅读的个性化需求，所以培养幼儿阅读能力的主要途径就是家庭教育以及父母指导。

亲子阅读活动，有助于幼儿发挥想象力，打开心理空间，促进幼儿心理健康发展。自我国开始实施早期阅读教育起，早期阅读质量已有大幅度提升。虽然社会对于亲子阅读的关注越来越多，但亲子阅读的质量仍有待改善。概念界定

2.1亲子阅读

又称“亲子共读”读的所指物是“图书”，“图书”是包含文字、图画、图解、插图等多种符号元素的整体。指在家庭中家长（父母或祖父母）和幼儿（3-6岁）共同来解读图书，从中提取意义，双方获得满足的过程。即以书为媒介，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享的阅读过程。

2.2亲子阅读的必要性

亲子阅读活动是家庭开展家庭教育的主要方式。学龄前阶段的幼儿语言,思维等身体各机制发育尚未成熟。首先,因为他们的认知发展水平尚未成熟,还不足以进行自主性阅读。因此,有效的亲子阅读能够激发孩子对阅读的兴趣,为之后的阅读和写作奠定根基。其次,亲子阅读可以更加了解孩子情绪态度的变化,从而更好地把握育儿节奏，方法，在亲子阅读中与孩子共同成长。

亲子阅读是促进亲子间情感依恋和交流的重要途径之一。英国教育家培根曾提出“阅读可以塑造人的品格”。亲子阅读的一大特点就是互动,在阅读过程中，亲子交流和互动有利于增强亲子间情感依赖和情感信任,弥补了个体阅读存在的不足。与此同时,父母和孩子共同感受作品内容,共同体验着作品的表现形式,有利于增长知识,开拓眼界,更有利于儿童认知、社会情绪的发展,也便于亲子间产生更多的情感认同和共鸣。研究综述

3.1国内关于亲子阅读的相关研究

在某大城市的随机调查中显示：7.4%的家庭日常生活中没有任何阅读活动，59.3%的家长没时间进修，9.1%的家庭一本藏书都没有，9.7%的家庭的藏书数量为10本以下，32.1%家庭的藏书数量在11-50本。尽管大部分家庭对孩子教育投入很多金钱，却很少有家长能正确地投入时间。同时，在有开展早期阅读教育的家庭中，83%的家长认为早期阅读教育就是给孩子讲故事，对孩子在各时期所能达到的阅读能力的认识把握不够，开展早期阅读的方式过于简单。仅有1%的家长能够根据孩子的需要和合适的内容与孩子一起阅读。通过这些调查我们可以发现，在早期阅读教育中，家长普遍存在对教育的价值和意义理解不够深刻，认识不够充分，或者对早期阅读教育的理解存在简单化和片面化倾向，或者在阅读方式方面缺乏灵活的教育方法等问题。

3.2国外关于亲子阅读的相关研究

阅读是儿童最重要的教育活动之一，儿童与阅读的关系很大程度上取决于父母的参与度和家庭环境。社会经济地位较低的家庭往往阅读环境较差，对阅读的重要性认识不足。国外研究表明，他们对16328名父母(13523名外来务工人员和2805名当地居民)进行了在线调查，并对6个志愿者的案例研究进行了混合方法分析，比较了外来务工人员和当地家庭的阅读结果，研究父母深度参与亲子阅读是否(通过定量分析)和如何(通过定性分析)与家庭阅读结果相关，并确定哪些家庭从这种参与中受益更多。

他们的分析显示，总的来说，移民家庭的阅读成绩明显低于本地人。然而，参加阅读项目的志愿者家长的家庭阅读效果明显更好。对于农民工和低收入家庭来说，父母同时充当服务人员和志愿者的好处尤其明显，包括改善阅读环境、父母对阅读价值的认识以及儿童社会情感发展。研究结果显示，家长参与在提高家庭阅读成果方面起着重要作用，并可能改善非阅读相关家庭的幸福感，尤其是在资源不足的家庭。公共机构和社会服务组织应合作提供无障碍阅读资源，让家长能够有效地和孩子参与联合阅读活动。研究设计

4.1研究方法

1.文献法

文献调查法是科学探究中最常用的方法之一，本文通过查找相关论文、期刊和书籍等多种方式收集国内外与亲子阅读有关的材料，借鉴国内外的已有研究，将因内外教育学、社会学等相关理论作为本研究的理论基础,将获取的资料进行梳理，不断丰富本研究。家长对亲子阅读活动的影响结果与分析

家长对亲子阅读活动的影响我们将从以下几个方面分析，家长的年龄，家长受教育水平，家长的职业，家长的经济收入。影响维度包括家长对亲子阅读的投入程度，开展亲子阅读时的行为策略，对亲子阅读的态度。

根据黄婉娇采用的单因素方差分析家长的不同年龄，受教育水平，职业，经济收入在亲子阅读活动的表现一表中。

5.1家长的年龄

家长的年龄对亲子阅读活动的影响不是很显著，并且在三个维度上的差异都不是很大。各年龄段的家长普遍重视亲子阅读活动。

5.2家长受教育水平

不同教育水平的家长开展亲子阅读具有明显差异。据调查数据显示，家长教育水平越高，对亲子阅读活动的重视程度越高。从表中的标准差中可以看出，初中文化水平和硕士以上文化程度家长开展的活动离散性较小，高中和中专程度文化水平家长离散性较大，说明二者开展活动的差异性较大。受教育程度越高的家长，对亲子阅读活动投入性越高，表现在金钱和时间方面。教育水平越高的家长，开展亲子阅读采取的行为策略越完善，科学。家长受教育程度越高，对亲子阅读活动认同度很高，越能意识到亲子阅读对孩子的重要性。

5.3家长的职业

不同职业的家长在亲子阅读活动上具有显著的差异。各个职业的均值大小为:企事业领导排在第一位，其次是技术人员、教师及文艺工作者，居第二位，第三位是企事业单位职员，为,服务人员、个体营业主，工人和不工作都为，排在最后。表明家长的职业是影响亲子阅读活动开展的主要因素，企事业领导、技术人员、教师等职业的家长在亲子阅读活动的开展方面好于从事服务人员、个体经营业主及工人等职业的家长，有更加积极正确的认识和措施。从各职业的标准差来看，数值较为接近，且远低于1,说明各职业的家长在亲子阅读活动方面离散性较小。家长的职业影响其对亲子阅读的投入程度。不同职业的家长在其对亲子阅读的投入上存在极其显著的差异，根据表中数据可知，服务工作人员、个体经营业主和工人、不工作的家长对亲子阅读的投入程度的均值接近，并明显低于从事其他三类职业的家长对亲子阅读投入程度的均值。说明企事业单位领导、教师、文艺工作者、企业职员等职业的家长对亲子阅读的物质和时间投入相对较高。家长的职业影响其开展亲子阅读时的过程实施及指导策略。

5.4家长的经济收入

家长的经济收入影响亲子阅读活动。不同经济收入的家长与亲子阅读活动存在显著差异,随着家长经济收入的增高，亲子阅读活动的均值也在不断增加，说明家长的经济收入是影响亲子阅读的主要因素。根据表格可知，亲子阅读活动的均值集中于35分-4.0分，收入为2000元以下的均值为2,说明收入为2000元以下的家长其整体亲子阅读活动实施较差。家长的经济收入不影响其对亲子阅读的投入程度。

不同收入的家长在其对亲子阅读的投入程度上没有显 著差异。从各收入水平的均值来看，5001-8000元、8001-10000元较为接近，2000元以下较低，10000元以上的最高。说明收入为10000元以上的家长对亲子阅读的投入较高。家长的经济收入不影响其开展亲子阅读时的过程实施及指导策略。不同收入的家长与亲子阅读活动的过程实施及指导策略没有显著差异。2000元以下和2001-5000元的均值都低于3，而5001-8000元、8001-10000元和10000元以上略高于3，可以看出，经济收入较好的家长，在开展亲子阅读活动时运用的指导方式更加科学合理。(3)家长的经济收入不影响其开展亲子阅读时的过程实施及指导策略。不同收入的家长与亲子阅读活动的过程实施及指导策略没有显著差异。2000元以下和2001-5000元的均值都低于3，而5001-8000元、8001-10000元和10000元以上略高于3,可以看出，经济收入较好的家长，在开展亲子阅读活动时运用的指导方式更加科学合理。家长的经济收入影响其对亲子阅读的态度。

不同经济收入的家长与其对亲子阅读的态度存在极其显著的差异。根据上表可明显看出经济收入越高，家长对亲子阅读态度这一-维度的均值越大。收入为2000元以下的家长，其对亲子阅读态度的平均数(M=2.00)较低，经济收入为2001-5000元、5001-8000元、8001-10000元、10000元以上的家长其对亲子阅读的态度平均数依次为4.01、419、436、4.51,数值较高并十分接近，呈逐步上升的趋势。说明经济收入越高的家长对于亲子阅读活动越为重视，收入高的家长更能认识到亲子阅读的重要性。

数据表明，不同职业的家长在亲子阅读的过程实施及指导策略方面存在若显著差异。从事服务业工作人员、个体经营业主职业的家长均值最低，表明从事该职业的家长急需调整开展阅读时的指导策略。另外，企事业单位职员、工人和不工作的家长在指导策略这一方面也要给子足够的重视。

不同职业的家长与其对亲子阅读的态度没有显著差异。家长的职业对亲子阅读的态度这个维度上没有显著影响，说明家长的职业不是主要的影响因素，家长对亲子阅读的态度与其职业没有显著的相关性。亲子阅读中存在的问题

1.孩子注意力容易分散

在亲子共读过程中,家长发现孩子较难长时间专注在书本上,往往是还没读完一本书,孩子就没有兴趣继续听下去了,注意力又被其他事物吸引。有时候孩子则是跳跃式看书,东翻翻西看看,不能将一本书从头看到尾。

2.父亲的参与程度过低

调查结果显示，在亲子阅读中，父亲的参与程度过低，这是一个相当普遍的问题。在问题“在家庭中，最常为孩子阅读的人是谁?”中，答案为“孩子母亲”的占比最高，为87.1%;而答案为“父亲”的仅占6.45%;与答案为“爷爷奶奶或外公外婆”的占比重相同。父亲在亲子阅读中参与程度过低，会对阅读材料的选择、阅读方式的运用及父子(女)关系都产生不同程度的影响。访谈表明，母亲倾向于选择温馨动人的故事和绘画风格柔美的绘本；而父亲则倾向于选择科学类、冒险类故事；母亲更倾向于朗读法、提问法互动，而父亲在阅读时倾向于游戏互动式阅读。父亲在亲子阅读活动中的缺席，与中国目前家庭教育中“父亲的缺位”情形是一致的。

参与程度过低的原因还离不开我国传统的家庭教育分配意识观念,我国传统的家庭教育分配意识观念早已角色固化形成了“男主外、女主内”的家庭管理模式,这种模式也辐射到养育孩子的身上。有部分男性怀有浓厚的“大男子主义”情结,认为父教是“小菜一碟”,即使有时间和空暇也不陪孩子;更有些父亲思想守旧尚未随着时代更新教育观念,没有认识到父教的不可替代性。

3.亲子阅读活动上趋于教导式

首先,家长由于受功利性亲子阅读观念的牵制,当前许多家庭在亲子共读中表现出极为凸显的“教导式”阅读行为。由于缺乏相关亲子阅读理论的指导,成人总是习惯性占据着“教育者”的地位,把幼儿放置于一个“受教育者”的“囚笼”里。其次,在阅读中有的家长未能关注到幼儿的情绪变化,又缺乏双向交流的情感传递,导致亲子共读失去其本质的功能和意义。再次,在亲子阅读材料的选择上往往带有成人主观意识和盲目意识,偏向于选择知识应试训练类的读物,忽略幼儿的主体地位。最后,在亲子阅读指导上较为随性,缺乏理论指导,偏向于情绪化,导致整个亲子共读过程弥漫着浓重的强制意味。亲子阅读活动开展的相关建议

1.摒弃功利思想并树立发展性共读观念

亲子共读旨在激发幼儿阅读兴趣与培养阅读习惯,增进幼儿与父母感情。因此,家长要摒弃功利性阅读观念,不应该急于实现,应多一些耐心和坚持,理解欲速则不达的深刻内涵。关键的是要在孩子脑中撒播阅读的种子,引导幼儿成长为终身阅读者。如果家长焦急的希望孩子早早进入背书识字的状态,会导致幼儿对阅读产生负罪感和厌恶感,也不利于后续的学习和生活良好阅读习惯的建立。

2.保证充足高效的亲子阅读时间

第一,要计划好亲子阅读时间。蒙特梭利认为,零到六岁的儿童正处于秩序发展的敏感期,对儿童而言,在固定的时间做固定的事情就是一种秩序,这种秩序一旦建立和持续的执行会给幼儿带来百分之百的稳定感和安全感。该阶段若秩序得以和建立对今后的学习和生活具有重要作用,做好计划好亲子共读时间,能使亲子共读逐渐成为常态化,成为一种积极良好的生活态度和健康的方式。第二,保证充足的亲子共读时间。张文质认为“教育是慢的艺术”。人的成长是一个曲折式前进、螺旋式发展的过程,有其自身的发展规律。例如三岁以下的幼儿专注力有限,一般保持在十五分钟左右,后续随着儿童年龄的增长时长能达到三十分钟左右。唯有慢慢来,才会快,只有在“慢过程”里幼儿才能成长得更好。

3.把握幼儿阅读特点，提升亲子阅读有效性

幼儿的阅读特点因人而异，家长需要对幼儿的阅读特点进行细心的观察和深入的了解。对于如何掌握幼儿的阅读特点，家长可以根据实际情况做出适宜的选择，可寻求专业人士的意见，也可通过阅览幼儿心理发展特点的正规书籍增加对幼儿的了解。笔者依据心理学、教育学、儿童文学和与幼儿阅读特点相关的知识提出如下建议：小班幼儿的专注时间相对较短，建议阅读时间在10分钟左右，家长可选择故事性较强、色彩鲜明、浅显易懂的图书，运用图读理解法的方式读给幼儿听；中班幼儿的专注时间在15分钟左右，这个时段的幼儿语言发展较为迅速，家长可选择画面内容丰富且寓意深刻的图书，运用诵读互动法进行阅读；大班幼儿关注的对象比较广泛，而且还能够注意到许多细节。这个时期的幼儿求知欲十分强烈，家长可以为幼儿提供多类型的图书，阅读中可适当地选择幼儿读、父母听的阅读方式，帮助幼儿获得成就感与自信心。

参考文献

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