第一篇：幼儿构建积木游戏研究与指导
幼儿构建积木游戏研究与指导 积木的构建对于幼儿来说对于大脑和动手能力的培养大有好处，但是幼儿的思想毕竟没有那么成熟，对于积木的思考可能只会停留在每一块积木材料的本身，没有对积木的组合进行更加深入的思考。想要幼儿能够创造性的思考，将每一块积木相互拼接成各种各样的形状甚至身边的玩具，需要老师的引导作用。
积木是一种结构性游戏，是一种具象游戏，他能够看得见摸得着，这种游戏对于幼儿认知的开发有着一定的好处，人一般最先开始有的是象征思维然后才会慢慢转变成为抽象思维。构建积木所需要的能力是会比幼儿高一点，却没有脱离幼儿的认知范围之内，所以构建积木游戏总体来说是对幼儿成长的一种激发。
玩是孩子的一种天性，幼儿的学习是通过从玩中获得的，玩也是他们在培养自己创造力的时候，在玩的过程中学习是最好锻炼孩子思考能力的方式，通过感知和实际操作来获取一些实质的经验是幼儿发育中需要经历的必然一步，而积木构建游戏刚好能够满足这一需求，积木构建既能欧亲身实践而且能够从中获得知识，而且是具体的知识，幼儿可以理解的知识，同时也可以培养孩子对事物探索的兴趣，而这一切的本身其实也是对孩子思维能力的提高。
许多研究发现积木对于幼儿来说首当其冲的就是动手能力的培养，比如积木构建的过程中，幼儿需要通过动手进行拼搭、叠加、合并等等一些动作，而这些是对幼儿孩子一系诶关节力量的培养，比如双手的协调能力，平衡能力，以及反应的速度，所以幼儿构建积木的过程实际上也是孩子培养自己的动手技能。而在积木构建的过程中由于经验不足而导致没有办法得出一条逻辑思路的时候，幼儿需要根据自己仅有的经验和当时各积木零件的关系进行构建，而在这一过程中，他锻炼了幼儿的动作思维能力，促进幼儿思维的发展，为将来的创造性思维、发散性思维做铺垫。
积木游戏对于幼儿的习惯培养也能起到一定的作用，幼儿时期是培养习惯的好时候，在不伤害幼儿正常成长的状况下，积木构建游戏能够培养幼儿的注意力和观察力，因为在幼儿构建积木的过程之中，他要仔细的回想起自己见过的事物，或者眼前的事物，观察事物的模型特征以及特征之间的联系，而都是对幼儿的一种注意力和观察力的锻炼。
幼儿的阶段而言知识性的灌输对于成长是一种伤害，但是一种精神上或者一种品质的培养对于幼儿的成长而言是深远的，比如在构建积木中和别人的配合，在一些大型构件积木的游戏项目中往往需要合作才能完成，幼儿之间需要相互沟通、协商、分工合作才能完成任务。学习怎么和别人相处，和团队相互配合也是幼儿发展的重要一部分，有利于情商的提高，通过团队合作完成积木构建，可以让孩子之间学会相互信任从而对于自己以后情感以及道德品质也有着积极向上的促进作用。
促进孩子思维的发展是国内家长会购买积木的重要原因也是幼儿园重视构建积木的原因，动作的执行其实是需要大脑的允许的，在进行构建积木的过程之中，其实孩子已经在不停的想积木零件之间的联系和逻辑关系，也是在做选择，构建多种可行的逻辑关系并且在不停的判断，选择出自己感觉最为正确的方式。
但是现阶段国内通过幼儿构建积木激发孩子的思维和兴趣方面做得并不是很好，积木游戏的作用停留在只是停留在幼儿玩具上，并没有做更多地开发，甚至于有部分幼儿从小就有了学习知识的压力，导致对于积木构建没有足够的耐心，而且往往积木构建被家长老师也当做是一种普通的游戏，导致积木的数量有限，并不能构建出复杂的物体，甚至其本身就很单一只能构建同样一种物体，其实这是对幼儿创造力的一种伤害，其实积木游戏的开发性很大，是需要足够的数量以及足够的空间给与孩子不停地创造的。
而且思考是需要时间的，是不能被经常打扰的，据科学研究发现幼儿时期孩子在做一件事情的时候经常被打断，会影响以后长大之后的注意力的集中，所以给与孩子充足的时间去构建
积木也是十分重要的，但是在国内这种良好的构建积木游戏的氛围很难被找到，在学校由于时间的控制可能孩子在自己心中想象的事物没有构建好就由于时间到了，不允许继续构建，又或者老师会将构建好的事物马上拆掉，都是对于孩子来说是一种巨大的伤害，会导致他们对积木游戏不再那么热衷。积木并不是一项简单的构建游戏，积木构建游戏如果在幼儿成长的路上留下开心积极的回忆，对于他们来说不仅仅是思维能力的提升，也是人生中一次美好的回忆。
幼儿的注意力往往难以集中，对于事物的兴趣也停留在很短的时间，如何让幼儿真正对积木产生兴趣，能够对积木更加深刻的理解，是研究幼儿构建积木游戏中很重要的一环。幼儿积木最忌讳的事不停地重复一种拼装思维，如果幼儿构建积木过程中的内容缺乏新意和创造性，幼儿很容易对构建积木游戏丧失兴趣。但是幼儿的认知有限，对于积木的构建一般只会停留在自己印象深刻的画面或者一些表象之中。
但是老师可在在幼儿构建积木的过程中不断地间接性的启发幼儿，帮助他们激发自己的创造能力和想象力，比如在幼儿刚刚开始构建积木之前，首先让他们去观察身边的事物，多种事物的观察可能幼儿在短时间内还无法接受，可以让他们首先就一个事物，进行多角度全面的观察，相比一些日常的不经意，这种故意的观察往往能够得到意想不到的效果，再让幼儿更具自己的观察，用积木尽可能的构建起来，其实像不像不是关键，关键的是幼儿在这之中学会了观察，同时也思考到了以前没有思考过的东西，对于幼儿来说这是一种思维的刺激。
只要有每次的积木构建之中，幼儿的思想思路一直在变化，他们才会对构建积木有兴趣，思维也得到了不停的锻炼。
构建积木游戏这款游戏是可以锻炼思维以及拔高思维能力的，但是如何运用积木培养幼儿的思维能力是需要老师去构建游玩的方式，将构建积木中加入更多自己的思考。让构建积木不仅仅只是一款构建游戏，我们可以将构建积木加入更多的游戏环境，融入到童话世界之中，用孩子门能够听懂的语言去和他们沟通和交流，比如说草原和农场，比如说白雪公主，然后在这些情节的积木上去引导他们构建故事中所需要的道具，比如一匹白马，一朵花等等，这样可以培养他们多方面的思维。
但这只是是思维上的引导，还有动手能力的引导，当构建的事物变得复杂的时候幼儿的能力可能会跟不上节奏而导致构建积木的失败，所以当积木构建由简变难的时候，我们可以交给孩子们一些积木构建的技巧帮助特曼构建更加复杂的事物，或者提前将复杂的积木构建好，并在课堂上面焦教他们搭建。在孩子们积木构建的时候不仅仅是要锻炼他们的思维和动手能力，还要照顾他们的情绪，增强他们的自信心，让他们能够坚持完成自己心中所想。
积木构建游戏要经常的开展，要有想法的开展，只有持续性的开展才会对孩子有着巨大的帮助，就像大脑只有在不停的思考才会越来越灵活，但是又要不停地换着花样的去开展，这也是对老师能力的一种锻炼，所以其实幼儿积木构建是一个非常难去探究的课题，要想真正起到锻炼思维的效果，对于老师提出了很高的要求。
构建积木游戏其实是有针对性的不同时期的孩子需要开展不同的积木构建游戏，不仅仅是难易程度还有方式，因为不同年龄的幼儿身心的发展水平都会有这一定的差异，突然将积木放在他们面前，低年龄的幼儿会一片茫然，不知道做什么好。
对于 3 到 4 岁的孩子最适合模仿事物进行构建，如何构建不同的形状，往往是大脑中记忆力，或者眼前事物大概的形状，刚开始对于一些更加细节的事物不会去过多的了解，而在 4到 5 岁的孩子更加适合进行情景构建的积木游戏，因为这时候的幼儿的感情和思维方式会有一些改变，所以情景的加入会带来更多的思考，又不至于完全不理解。当孩子到了 5 到 6岁的年级的时候，可以考虑孩子抽象的能力，这时候幼儿会有一些逻辑思维，能够开始有一些想象在其中，比如心目中家等积木构建活动来激发孩子的想象能力，让孩子在思考中成长。
所以积木构建的游戏还需要根据幼儿年龄的不同做出不同而引导。
通过对幼儿构建积木游戏研究我发现指导幼儿构建积木对于幼儿的发展来说有着十分重要的意义，幼儿所处的阶段属于一片白纸，基本上是你给与什么样的教育或者说是引导，他就会变成什么，但是引起他的兴趣，才是培养的导火索，之所以幼儿时期需要孩子会有坏的习惯，往往是坏的习惯让他们有了更大的兴趣，对于孩子兴趣的培养是积木构建中重要的一部分，只有兴趣还不够，还需要专业的指导，通过积木构建的方式来帮助孩子慢慢去激发他潜在的能力，其中引导的方法非常的关键，因为引导的方向会让孩子的情感以及习惯都会发生变化，而这些往往会伴随人的一生一直成长下去。如果给与幼儿足够的时间和理解，和他们一起构建积木，他们以后对待事物会有更高的注意力，而当幼儿正在集中精力去构建积木的时候，经常被打断，那么幼儿长大后的注意力可能会经常的不集中。所以幼儿构建积木游戏中我们要学会去引导，帮助幼儿更加健康的成长。
第二篇：《幼儿游戏与指导》复习资料
幼儿游戏与指导
单选
问：提出游戏是儿童的一种自我表现活动，游戏水平与儿童认知发展水平同步的是谁？ 皮亚杰（认知发展理论；游戏是儿童的自我表现活动）
问：提出游戏是对儿童心理机能的调节，能调节幼儿心理需要与现实之间的冲突的是谁？ 弗洛伊德（精神分析学派；补偿说 宣泄说；提出游戏调节幼儿心理需要与现实之间的冲突）维果斯基——社会文化历史学派（提出游戏室儿童最近发展区的活动）问：划分游戏与非游戏的依据是看活动的活动者的心理体验
问：最大的自制力产生于游戏，是因为游戏有什么？游戏者认同的规则
问：由两个以上在同一空间里进行的，以基本相同的玩具玩着大致相同内容的个人游戏，是哪个类型的游戏？平行游戏
问：对角色原型典型动作的模仿，其角色纯由动作或对物的操作来表示，这是一种什么角色？ 机能性角色
问：进行构造之前就先有构造意图，凭借对实物的表象进行操作，以实现构造目的，这是什么阶段的构造？想象构造
问：能在游戏中辨别真假，这是属于角色扮演游戏心理结构中的哪个环节？角色意识
能够分辨现实中的自己与游戏中自己扮演的角色，知道自己正是假装的别人，也即能在游戏中辨别真假。
问：模仿结构实例或图纸进行构造的活动，这是？模拟构造
问：幼儿角色的选择和行为出于一种模仿的冲动属于角色扮演的哪种动机？模仿动机
• 角色的选择和角色的动作表演都有一种内部推动力，即动机。
• 模仿动机（角色的选择和行为出于一种模仿的冲动，尤其是年龄越小的儿童，其角色扮演就越出于这样一种动机。机能性角色的模仿动机较为明显。）
• 情感动机（角色扮演是出于一种情感的需要。儿童选择角色是出于对角色原型的爱戴、羡慕、恐惧、憎恨等情感因素，通过动作扮演，得到情感补偿和情绪宣泄，从而得到情感上的满足。）
• 认知动机（出于对已获得的社会生活知识和经验进行实践、体验和再认识的需要，以满足好奇心和求知欲。）
问：实现儿童情感的发展？
在游戏中得到情感满足、宣泄情绪、最大的自控力产生，体验成功感、审美情感。问：儿童的自控能力在游戏中强于现实中
游戏使儿童放弃直接冲动，延迟满足。游戏规则是被儿童自己认同和乐于执行的
填空
问：游戏具有的功能有哪些？
愉悦功能（本体功能 ；放松 消遣 表现）、发展功能（内在功能；自发探索 自发练习）、教育功能（附加功能；教育目标 教育内容 教育方法）
问：80年代后期课程改革以来的游戏教学观中，改革的的基本理念是什么？ “以游戏为基本活动，寓教育各项活动之中” 改革前期：重视游戏变成对游戏的控制
改革中期：对幼儿游戏主体性的探讨；解读幼儿园教育“以游戏为基本活动”的内涵 问：二期课改中游戏学观提出“以游戏为基本活动”，基本活动的内涵是指什么？ 最经常、最适宜、最必须
问：皮亚杰根据儿童智力发展的不同水平，把游戏划分为相继发展的哪三个阶段？ 第一阶段：动作机能性游戏（练习性游戏）、第二阶段：象征性游戏（学前期典型的游戏形式，在整个学前期占的时间最长，高峰期在3-5岁。通过使用替代物并扮演角色的方式，来模仿真实生活的游戏，如玩“过家家”、“医院”、“商店”等。）第三阶段：规划性游戏（学前期典型的游戏形式，在整个学前期占的时间最长，高峰期在3-5岁。通过使用替代物并扮演角色的方式，来模仿真实生活的游戏，如玩“过家家”、“医院”、“商店”等）
问：游戏在促进儿童语言发展方面的作用表现在于为哪两个方面的练习提供机会？ 语言理解和语言表达
问：在角色游戏中，儿童结成了哪两种关系？ 现实的伙伴关系和游戏中的角色关系 问：角色扮演的心理结构包括了什么？
角色行为、角色动机、角色意识和角色认知（指的是对角色行为职责和角色之间关系的理解，这是对一种社会生活现实逻辑的理解和认识，与孩子的认知发展和生活经验有关。
问：象征性游戏的构成因素包括哪三种？
情景迁移（将现实生活的真实情景迁移到一个假想的情景中，使行为脱离原来的真实情景。既不是幻想的情景，也不是真实的情景。）
物的替代（以一个当前的物体代替一个不在眼前的另一个物体，并以被替代物的名称来命名替代物，称之为“以物代物”）
角色扮演（游戏者通过各种操作活动模仿真实情景中各种任务角色的行为，将所要扮演的人物原型的意义迁移到自己身上，并以人物原型的称呼命名自己，从而装扮成各种角色。“以人代人”）
问：规则游戏的特点是什么？ 规则性、对抗性（竞赛性）
问：游戏能促进幼儿哪四个方面？（幼儿与儿童发展 动作能力、认知能力、社会性、情感 问：装扮动作大约平均发生在什么时候？ 12----13个月
问室内游戏环境的空间要素包括什么？ 空间大小、空间结构、空间功能
问游戏场地可分为哪三类？
传统游戏场地、创造性游戏场地、冒险性游戏场地
问：教师干预幼儿游戏的方法有哪两种？ 内在干预（间接指导；平行游戏 合作游戏）、外在干预（直接指导；现实比照）问：角色游戏前的准备和协商包括什么？ 主题的确定、角色的分配和材料的选择
问：结构游戏需要的机能是什么？（结构游戏指导的重点）
• 识别材料技能（认识大小、形状、槽枢、凹凸、颜色等特征）；
• 结构操作技能（掌握排列组合、接插镶嵌、拼搭连接、穿套编织、粘合造型等方式）； • 结构分析技能（学会看平面图纸、分析结构范例）。
问：在游戏中教师必须保持怎样的观察态度？ 欣赏的态度、宽容的态度、研究的态度 问：平行游戏的特征是什么？
意识到同伴的存在、属于模仿行为
问：材料丰富化的指标是什么？
数量：材料数量同样多的两个班级材料丰富化的程度一样吗？
种类：材料数量、种类同样多的两个班级材料丰富化的程度一样吗？ 种类搭配：预设搭配与生成搭配 问：角色的基本类型？
技能性角色、对应性角色、关联性角色、同一性角色 问：用于装扮的替代物
实物、模拟物、形状相似、功能不同的物品 问：装扮动作发生时间
平均发生时间：12-13个月
装扮动作发生的早晚，也可以作为游戏发展的一个早期指标
判断题
问：幼儿游戏就是幼儿园游戏×
问：平行游戏与独自游戏的主要区别，在于前者是两人以上，后者是独自一人× 问：游戏中的情景都是幼儿幼想出来的情景×
问：当儿童在游戏中遇到困难和问题时，教师一定要介入指导× 问：教师对游戏的干预不是都有积极意义的√
问：古人在游戏干预上关于“严教”与“乐学”的依据是矛盾的×
问：游戏中的重复行为不能获得新的知识技能，因而对发展是没有意义的× 问：游戏是艺术的初级形式√
问：幼儿一开始不会现有构造意图，所以首先出现的是模拟构造× 问：教师对游戏的任何干预都是有积极意义的×
问：任何动作都是从幼稚动作到熟练动作再到完善的动作技巧
名词解释
问：什么是“精力过剩说”？
游戏是消耗多余精力的一种活动
任何生物体都有一定的能量来满足其生存的需要，当生存需求满足之后，若还有剩余的能量就是多余的精力，多余的精力累积起来会造成压力，所以必须消耗掉。
问：什么是“复演说”
游戏重演了人类进化的历史，使个体摆脱原始的、不必要的本能动作，为当代复杂的活动做准备。
问：什么是“松弛消遣说”？
游戏是使失去的精力得以重新恢复的一种活动
有机体在持续工作以后丧失了大量的精力，需要有一种能使有机体放松，并使失去的精力得以重新恢复的活动，这个活动就是游戏。
问：什么是“材料丰富化”？（两个维度）
一方面材料要丰富到能涉及发展的各个领域，另一方面每个领域的材料要能刺激幼儿多个领域经验的整合
问：什么是“正效介入”？
教师的介入支持了幼儿的游戏意思，使幼儿顺利地实现并推进了游戏的进展，在不影响幼儿游戏兴趣的前提下提升了经验 问：什么是无效介入？
幼儿对教师的介入不予理会
问：什么是“对应性角色”？
以角色关系中的另一方存在为条件的角色扮演，即角色动作指向另一个角色，两个角色之间产生互补关系
问：什么是“关联性角色”？
在同一个游戏中，一人承担多重角色，角色动作指向不同角色。
问：什么是“合作游戏”？
儿童以集体共同目标为中心，在游戏中相互合作并努力达到目的，游戏中有明确的分工，合作及规则意识，有1——2个游戏的领导者 问：什么是“多功能物品”？
这是一种低结构材料，替代物没有明显特征可以对应于某个特定的被替代物，可以由游戏者根据需要任意取舍，一物可以有多种对应。当一种物品可以有多种替代对象时，则可列为多功能物品。如：积木、纸张、橡皮泥、废旧品及自然物。
问：什么是“材料特征”？
真实性：形象性玩具与非形象性玩具，指材料与实物之间的逼真性程度 结构性：结构性材料和非结构性材料，指材料使用方法的规定性程度
简答题
问：为什么说游戏起到“去中心化”的作用（去“自我中心”化作用）（1）在游戏的矛盾冲突中不断调整自己（2）游戏规则具有公正互惠的作用
（3）角色扮演使儿童得到了换位思考的机会 问：试述教师介入幼儿游戏的时机？
（1）当幼儿在游戏中有不安全的倾向时（2）当幼儿在游戏中主动寻求帮助时
（3）当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折、纠纷，难以实现自己的游戏愿望时（4）当幼儿在游戏中出现过激行为时
（5）当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时 问：观察幼儿要点？
• 幼儿正在干什么；
• 原有经验是什么； • 是否获得新经验； • 需要怎样的支持；
问：如何简述游戏材料与幼儿发展之间存在的双向关系？
（1）材料的外在特征决定着材料对幼儿行为及发展的显性功能。
教师通过在活动区投放就不同的形象性材料和结构化材料，用材料来刺激幼儿特定的行为，以实现材料对幼儿发展的显性功能。
（2）幼儿的个体特征激活材料对幼儿行为发展的潜在功能。幼儿在游戏中自创“反常规玩法”，也实现了材料对幼儿发展的价值，但这些价值不确定，因此材料对幼儿行为及发展具有因人而异的潜在功能。
问：结构游戏的发展趋势？
• 基本操作前提是手眼协调、空间想象；
• 各个造型形式的发展有先后顺序，但并非相继，而是发生有先后，发展有重合。
结构游戏的萌芽（1-1.5岁）能在数量有限的材料之间排列叠合，基本上仍属于摆弄，且无构造意识。
无意结构（1.5-3岁）只注意材料的连接合并，并不关心操作的结果；随心所欲地赋予“作品”以意义；以作品的某一明显的外部特征与类似实物想联系来赋予意义 想象结构（3-5岁）进行构造之前就先有构造意图，凭借对实物的表象进行操作，以实现构造目的。
模拟构造（四岁以后）根据结构范例，形状、大小、颜色的对应进行模拟；学习照图模拟；模拟实物进行构造活动。
自由构造（6岁以后）在想象构造和模拟构造的基础上进行创造性加工，即自由创作。
问：儿童用以协调角色游戏过程中两种的规划分别是什么？（游戏过程中的协作）
（1）儿童结成两种关系：一种是游戏中的角色关系，另一种是现实中的伙伴关系。处理这两种关系即体现了合作精神，支撑这种合作的基础是游戏规则。（2）支配角色关系的规则是角色行为规则，这种规则是幼儿对现实生活逻辑的遵循，体现了幼儿的角色认知水平。（3）支配同伴关系的规则是同伴交往规则，这种规则是幼儿对人际关系准则的遵循，体现了幼儿的道德认识水平。（4）角色游戏规则是内隐的，但确实是这些规则构成合作游戏的基础。
问：比较规则在象征性游戏和规则性游戏中的区别是什么？
• 区别就在于规则是为不同的行为需要而存在的
• 在象征性游戏中，规则是为协商角色和保持装扮世界的情景而存在的，因此它是隐含于角色中的，规则指向游戏过程，个人随意性较大，具有一定的灵活性。
• 在规则游戏中，规则是为维持游戏结构、限定游戏行为、实现预定目的而存在的，因此它是每个游戏者共同遵守的，规则指向游戏结果，具有一定的形式化、规范化。问：规则游戏的发展趋势？ 竞赛与胜负的关系
3岁前：不理解竞赛与胜负的关系
3岁开始：重竞赛过程，忽略胜负结果 •
4岁开始：重胜负结果，不理会竞赛规则 •
5岁后： 关注竞赛规则与胜负结果的联系
问：简述结构游戏的特征是什么？（1）从材料上看，是一种素材玩具
结构材料是由各种无形象意义的结构元件组成；（2）从行为上看，是一种构造活动
是通过积搭、接插、螺旋、编织、捏造等多种操作形式的造型活动；（3）从认知上看，是一种空间知觉和象征能力的体现
结构游戏不仅需要一定的操作技能，还需要空间知觉发展的一定水平，以及想象力为基础的象征能力。
问：简述教师在幼儿游戏中扮演的角色是什么？
（1）游戏环境的创设者：创设能让幼儿自主学习的环境，会解释环境与幼儿发展的关系。
（2）游戏行为的观察者：评估游戏行为反映的发展水平（3）游戏过程的支持者：在游戏中推进幼儿发展
问：为什么说游戏有助于幼儿解决问题能力的提高？
思维是从问题开始的，解决问题的能力是思维水平的体现。研究证明：游戏有助于解决问题能力的提高
（1）游戏的不确定性经常给孩子带来问题
（2）游戏降低了儿童对成功的期望和失败担忧的压力（3）游戏使儿童获得大量在各种情况下尝试不同物体的机会（4）游戏中代替品的使用，是一个复杂的思维过程。问：不同年龄的自发性语言游戏？
2-3岁重复问句，一问一答的语言沟通方式 3-4岁语言竞赛游戏，练习词汇的组合 4-5岁充满暴力、幻想，夸张的语言游戏 5-6岁荒诞的语言游戏，练习语法规则
问：幼儿园游戏场地设计的原则？ • 场地特征：变化性 • 设施安置：连结性 • 运动材料：移动性 • 自然环境：野趣
论述题
试述幼儿园户外环境创设挑战性与安全性的关系
• 幼儿的生命安全与体能发展往往以一对矛盾的因素影响着幼儿园教师的工作。• 运动保障健康，运动促进体能，同时运动潜藏着危险；幼儿喜欢运动性游戏，但幼儿运动能力差，缺乏对危险的估计，没有应付运动障碍的经验，容易在运动中出事故。
• 但是运动经验有助于减少危险,儿童能从中获得处理危险的知识。
• 孩子们活动得越多,就对自己的把握越大,也就越安全鼓励参与多种形式的运动不仅不是引发事故的根源,反而是降低事故发生率的有效方式之一
• 要注意保证幼儿户外安全的措施，但并不意味着就要使游戏场地变得毫无挑战性。请从游戏的特征出发分析游戏是幼儿最喜欢的活动（游戏的特征）
1）游戏是无外在目的的活动。这一特征表明，游戏是一种内在动机性行为（轻松感）2）游戏是游戏者自主的活动。这一特征表明，游戏是一种自由选择的活动。游戏者对游戏有极大的自由度，玩什么、怎么玩、用什么玩、与谁一起玩，均由自己选择。（控制感）3）游戏是注重过程体验的活动。这一特征表明，游戏摆脱了用手段——目的的形式来考虑问题的来源。（满足感）
4）游戏是表现已有经验的活动。这一特征表明，游戏是对已有知识技能的练习和巩固。（胜任感）
5）游戏是假象的非正式活动。这一特征表明，游戏活动充满了想象，游戏是脱离了真实情景通过想象进行的一种活动。游戏的性质是非正式的，如玩踢球和正式的踢球比赛 游戏的装扮性情景，特指幼儿特有的角色游戏（自由感）
6）游戏是体验积极情感的活动。这一特征表明，游戏是一种具有心里安全的轻松愉快的活动。没有心理负担，没有精神压力，有安全感，体现儿童主宰地位。（愉悦感）教师如何给幼儿游戏提供保障？
1）提供足够的游戏时间，让孩子控制游戏时间，即有可能进行连续、不间断的活动，有机会完成他们从事的活动；随幼儿的年龄增长，逐渐提供长时段的游戏时间。
2）提供丰富夫人游戏材料，让幼儿有机会按自己的意愿选择材料，避免无所事事，提供低结构材料，让幼儿有机会按游戏意愿组合材料。
3）提供清晰的游戏背景，建立一个有秩序的游戏环境，让幼儿去选择并改变，不断地从混乱中重建秩序。老师建立的秩序是为孩子的创造性活动呈现可用的素材，是孩子有机会了解各种可能性，以便构思自己的作品，当孩子按照自己的意愿完成了作品的创造而弄乱了老师建立的秩序，则说明老师建立的秩序成功的支持了孩子的游戏。
案例分析
1、规则游戏
问： 规则游戏的定义
由两人以上参加，以游戏规则裁判胜负，具有竞赛性质的游戏，包括智力、动作技巧、运动能力一类的竞赛。问：规则游戏的特点 规则性
象征性游戏的规则——内隐规则——个体化
规则游戏中的规则——外显规则——集体认同 对抗性（竞赛性）
对抗各方以相同的规则指向胜负的结果
规则的公正性和游戏各方水平的均衡性 问：规则游戏编制的要求
对抗的双方——游戏是否形成对抗
思维的挑战——游戏需要思考玩的策略 输赢的判断——游戏者能够自己判断错误 全程的参与——所有的成员都能主动参与
2、游戏材料
问：游戏材料与儿童 发展之间有什么关系
① 材料的外在特征决定着材料对幼儿行为及发展的显性功能 ② 幼儿的个体特征激活材料对幼儿行为及发展的潜在功能 问：什么是“材料特征”（材料特征的分析指标）
真实性：形象性玩具与非形象性玩具，指材料与实物之间的逼真性程度。常称之为模拟物与替代物
结构性：结构性材料和非结构性材料，指材料使用方法的规定性程度。常称之为高结构材料与低结构材料。结构性材料——玩法限制；非结构性材料——玩法不限制；高结构性材料——一种玩法；低结构性材料——多种玩法
结构性材料包括形象材料，还指教师为某特定发展目标而预先设计玩法的材料。
问：如果你班级里的学生对于老师精心布置的材料不感兴趣，造成这个情况的原因是什么？应该怎么处理？
① 造成这个情况可能原因：
以高结构材料为主
是由低结构材料转化为高结构材料的
材料所限定的玩法高于幼儿实际水平材料所限定的玩法已经完全掌握。
② 教师可以将材料改为低结构材料，玩法相对于幼儿实际水平。猜数字
幼儿坐在绒布板前面，教师把一个数字板放上，交一个幼儿念出正确名称，如果说对了，就可以拿到那个数字板，游戏结束时，拥有最多数字板的幼儿就赢了。分析：这是教学，不是游戏。
1）教师和幼儿之间不形成对立，因为教师并不想赢这个游戏 2）幼儿之间形成对立关系（争高分），但没有对立行为，因为幼儿无法争取自己回答问题的机会，权力在老师那里。
3）没有思考游戏策略的含义，因为幼儿无法阻止别人得到一个数字板。
第三篇：幼儿家庭游戏的指导
幼儿家庭游戏的指导
家庭游戏的种类
3—6岁孩子玩的游戏是丰富多样的，基本上分为两大类：一类是创造性游戏，另一类是有规则的游戏。
创造性游戏是指那些按孩子们的意愿，由他们自编、自玩、自由发挥、自己创造、自由结伴的游戏，在这种游戏中，孩子们处于主动而积极的状态，游戏就是他们的一种独立自主的创造性活动，因而也是孩子们最喜爱的一种游戏。那么，创造性游戏一般有哪几种呢？ 1．角色游戏
所谓角色游戏，就是让幼儿通过模仿想象，扮演某种角色，创造性地反映现实生活的一种有主题有情节的游戏。如孩子扮演解放军、拿根竹棒玩打仗游戏；扮演医生看病，玩小医院的游戏，扮演司机、警察，玩交通方面的游戏；扮演爸爸、妈妈和孩子，玩娃娃家的游戏等等。（还有邮局、理发店、超市、工厂、电视台„„）这种游戏是3—6岁孩子所特有的。这是由这一阶段幼儿身心发展规律所决定的。从3岁开始出现，5岁得到发展，6岁进入高潮，7岁以后，由于抽象思维的发展，他们对假的不感兴趣，而转入到真正的学习兴趣中，所以，7岁开始入小学是最佳年龄。
角色游戏对3—6岁的孩子来说就是他们的生活、劳动、学习。在游戏中获得广泛的社会知识，人们行为规范的知识，学习与人交往。角色游戏使他们的品德、智力、体力都能获得良好的发展。2．结构游戏（又称建筑游戏）
它是指运用结构玩具材料进行构造活动的游戏。如：搭积木、插塑、拼图、穿珠、螺丝构造等等。这类游戏对启发幼儿的想象力，激发幼儿的创造力，有特殊的效用。因为孩子在搭建构造的过程中，可以任意想象，自由建构，他们通过手、眼、脑一致协调操作会变得更聪明、灵活。结构游戏活动也将使幼儿获得丰富的关于物体结构的知识和艺术造型等方面的知识。更重要的是培养了孩子耐心、仔细、克服困难、坚持完成任务的好品德、好习惯，为他们今后入小学学习打下良好的基础。3．表演游戏
这是孩子通过扮演自己所熟悉的童话、寓言、诗歌、故事、电视、电影等文艺作品中的内容进行表演的一种游戏。这类游戏有“故事表演”，如“白雪公主”，孩子们按故事中的人物，扮演白雪公主和小矮人，并按故事的情节进行表演；还有观看电视节目后的“即兴表演”、“时装表演”等，又如一部电视连续剧播出后，孩子们会扮演剧中的人物，按剧中情节进行表演；还有木偶表演、影子戏表演等等。这一类游戏，不仅对孩子的创造力有促进作用，还可以发展幼儿的语言表达能力，也可以培养孩子对文艺作品的欣赏能力和表演水平。那么，有规则的游戏又有哪些呢？ 1．智力游戏
智力游戏是以智力活动为基础的一种有规则的游戏。它是通过让孩子们看看、听听、闻闻、尝尝、摆摆、放放、找找、猜猜、讲讲等过程中进行的。智力游戏的种类很多，大致可分为：（1）利用专门的玩具、自然材料、日常生活用品等来进行的游戏。如：插塑、结构玩具、茶具、量杯等等，根据不同的材料制订不同的规则，开展不同的玩法，由简单向复杂过渡。（出示部分玩具，演示介绍玩法）
（2）利用各种图片拼图进行的游戏。如地图拼板、六面图、及各种拼图（出示介绍玩法）还有日常用品及工具车辆等图片进行游戏。最简单的拼图是利用家里的废旧盒子，把它剪成几块也可以玩拼图游戏，这些拼图的内容，可随孩子年龄增长，知识的丰富而不断加深内容。（演示）（3）利用语言来进行的智力游戏。如猜谜、接词、说相反话、听录音故事等等。这种游戏对培养孩子的思维力、发展孩子的想象力、创造力和语言表达能力起着重要的作用。
（4）各种竞赛性智力游戏。如棋类（有五子棋、象棋、陆战棋、跳棋等）牌类游戏，按颜色、图形、数字排队，比大小、接小龙、算24等等，还有配对卡、接龙卡等。这种游戏不但能发展幼儿的智力，而且能培养孩子从小敢于拼搏，克服困难，争取胜利的意志品质。2．体育游戏 这是以发展幼儿体力和基本动作作为主要内容的一种游戏。如以走、跑、跳、钻、爬、攀登等动作为内容编排的游戏。这种游戏一般都具有竞赛性，有胜负之分，需要家长的支持配合。如“猫捉老鼠”、“滚球入门”等，在玩中发展幼儿的基本动作，培养亲子之情。3．音乐游戏
这是一种在音乐或歌曲的伴奏下，以音乐活动为主的游戏。它可以培养孩子的艺术才能，发展幼儿的想象力，又能陶冶幼儿的情操。如“捕鱼”、“乒乒乓”等，孩子们可以边唱边玩。以上游戏每一家庭都能创造条件让孩子玩耍，但在家庭中孩子更喜欢玩创造性游戏。家长们一定要给予支持，切不可横加指责。
那么，要给孩子提供什么样的玩具、材料，进行怎样的指导呢？ 1．给孩子选配玩具时要三看：
一看孩子的年龄，（如1岁左右的孩子，可买些摇铃之类的、有声响的有动感的色彩鲜艳的玩具；2—3岁的孩子可买些拖拉玩具、机械玩具和操作简单的拼图等；4—5岁的孩子可买些有一定操作难度的结构类积木和角色游戏的所需物品等；6岁的孩子可提供些需要化费一定时间，集中精力去完成的，富有挑战性的玩具，如智力拼图、探索性玩具等等。）二看各种玩具的功能、特点和教育作用。
玩具要有可玩性，可操作性，又要考虑它的经久耐用，还要具有一定的教育性。三看孩子的兴趣、需要。
买玩具最好带着孩子一起去，要和孩子商量、讨论，尽量满足孩子的兴趣和需要。2．怎样向孩子提供玩具
每当买一种新玩具，先要告诉孩子玩具的名称、元件、材料。和孩子一起讨论玩法，同时还要鼓励孩子想出新的玩法。如果当这件玩具孩子不要玩的时候，父母要把这件玩具藏起来，过一段时间再拿出来玩，又会产生意想不到的效果。3．提供自制玩具和材料 那时一种很好的玩具，利用一些废旧物品，如旧挂历、旧包装盒、牙膏壳、瓶盖等等经过孩子们自己制作，玩起来更有劲。
出示自制玩具介绍：A、流星火箭（夹子、布条制成），B、用糖果盒做成的汽车，C、用易拉罐、铁丝、石子做成的小响车，D、串珠、纽扣、陀螺、扇子，E、沙球（包装带制成）F、废盒剪成的简易拼图。
4．帮孩子寻找游戏同伴
如今的孩子都是独生子女，缺少交往，家长应该鼓励、帮助孩子找居住在同楼的同伴一起玩，允许孩子相互串门，这对培养孩子活泼开朗的性格以及交往能力都是有好处的。
亲爱的家长朋友们，让我们多一份细心，保留一份童心，投入到孩子们的世界中，和孩子一起玩、一起唱、一起跳。在纯洁的孩童世界里，你或许会忘却工作中的不快，去除家务事的劳累，还给你一份童真，添给你一份快乐。
让每一个孩子在我们共同的关爱中成长，愿每一个孩子都能在游戏中获得发展，都能在游戏中变得更加聪明、健康、活泼、可爱，愿我们每一位家长都有成功教育所带来的收获和喜悦。
每周周末两天双休，父母应该放下工作放下应酬，与宝宝尽享亲子活动的“盛宴”，２０个方案让你和孩子的每个周末都意义非常。安静蜗居篇
亲子共读
做法：选一些宝宝平时感兴趣的书，用夸张的语气给宝宝大声朗读，并适时地问宝宝一些简单的问题，如果宝宝回答正确了，就狠狠地表扬一下。
温馨提醒：书中自有黄金屋，培养宝宝热爱读书的习惯是永远不变的硬道理。等到孩子大了，你就会发现读书的好习惯会给他带来多大的好处。
看碟片
做法：为宝宝精心选择一些适合宝宝年龄的ＤＶＤ或者ＶＣＤ，比如《海绵宝宝》、《彼得兔的世界》等，陪同宝宝一起看片，遇到片中需要互动的地方，可以和宝宝一起动起来。
温馨提醒：丰富宝宝的储备量，同时从影碟故事中学习技巧及常识，但要注意时间的控制，别让宝宝的视力受伤害。
画画
做法：父母向宝宝谈论一些话题的时候，可以有意识地准备若干画笔和纸张，适当的时候用笔在纸上画，画完了让宝宝告诉父母画的是什么。温馨提醒：不要介意宝宝画了什么，只当这是一个锻炼宝宝想象力和语言表达能力的小游戏。
捏面团
做法：准备一些彩泥（也可以用面粉代替），父母示范着给宝宝捏些小动物、小水果，让宝宝模仿着捏。
温馨提醒：虽说玩面团是有些浪费粮食，但的确让宝宝在增强小手灵活性的同时，锻炼了想象力。如果让宝宝洗干净小手，再玩面团，那玩好的面团完全是可以食用的。
做家务
做法：父母在做家务的时候，有意识地让宝宝参与进来，剥毛豆、理韭菜等，同时不要忘了适时地给予宝宝夸张的表扬。
温馨提醒：唯一让你感觉有些难受的是，原来自己真的老了，身边那个小小的儿女居然已经会帮你做事了。这样既让宝宝认识了很多蔬菜，锻炼了动手能力，对增进宝宝的食欲也有很大帮助。
社区活动篇 跳呼啦圈
做法：把几个呼啦圈一字排开，父母先顺次从一个呼啦圈跳到另一个，然后引导宝宝也来调。如果只有一个呼啦圈，父母也可以示范着把呼啦圈从自己的头顶套进去，放在地上，再跳出来。
温馨提醒：一个简单的玩具变换出多种，全方位地增强宝宝身体地协调性。当然，这也是父母自己减肥的好办法。踢皮球
做法：父母和宝宝相距三五米面对面站立，先由父母把球踢给宝宝，让宝宝用同样的方式把球踢给父母。随着宝宝“技艺”的提高，和宝宝的距离可逐渐拉大，难度可适当增加，比如故意把球踢偏。
温馨提醒：能锻炼宝宝“击中”目标的准确性，锻炼快速反应能力和短跑能力，使全身得到运动。
坐轿子
做法：父母俩分别双手交叉搭在一起做一个轿子，宝宝脚伸进爸爸妈妈手臂环成的圆圈里，坐在手腕上就像坐在轿子里面。
温馨提醒：首先锻炼宝宝的空间感和平衡能力。再则，手拉手的爸爸妈妈是不是也有一丝久违的甜蜜呢。
抓小鱼
做法：父母面对面双手对握成拱桥状，让宝宝和外公外婆爷爷奶奶等一起列队从拱桥下经过，一边走一边唱小鱼游来了游来了，快快——快快抓住他，父母立即把拱桥放平，抓住正在经过拱桥的“小鱼”。如此反复。
温馨提醒：天伦之乐当然不能忘记长辈，同时锻炼宝宝的反应能力。
放风筝
做法：带上风筝，找一片篮球场大小的空旷之地，父母示范宝宝放飞风筝，如果宝宝会跑了，也可以准备一个宝宝专用的小风筝，让他体会下放风筝的感觉。
温馨提醒：一只高高在上的风筝可以让你成为孩子心中的偶像，对于宝宝，则有助于锻炼手、腕、肘、臀、腰、腿等各部位的互相配合，使全身得到锻炼。
走进社会篇
闲逛商场、超市
做法：父母带着宝宝到商场超市去走走，记得随时给宝宝介绍商品和特殊的标志，也可以在购物的时候有意识的锻炼宝宝数数和简单的计算。
温馨提醒：帮助宝宝认识更多的物品，培养宝宝的数字观念，但是一定要记得，不要因此买回很多没有用的东西。
友情串门
做法：在同一个社会，找些年龄相仿的宝宝，提前打过招呼后，父母就可以带着宝宝到小朋友家去串门，当然，一定要记得带些小玩具和小礼品。
温馨提醒：有助于提高宝宝的社交能力，通过分享玩具和互赠小礼品了解一些简单的社交尝试和技巧。
体验农家生活
做法：父母带宝宝去城郊的一些农家，陪同宝宝一起采摘水果，蔬菜，参观水车等农具。稍大些的宝宝，也可以去军营，参观打靶场等。
温馨提醒：长期生活在都市里的孩子一定会喜欢上农家的氛围，这有助于拓宽宝宝的视野，更重要的是给宝宝体验不一样的生活。
看一场儿童剧
做法：父母带着宝宝去音乐厅听一场音乐会，或者去剧场看一场儿童剧。内容题材要适合宝宝年龄。
温馨提醒：宝宝不一定能够完全看懂、听懂，但是经常感受剧场气氛，对培养宝宝的耐性和沉静气质很有帮助。另外要提醒的是，电影院并不适合太小的宝宝。
亲近自然篇
倾听大自然的声音
做法：带宝宝去远离都市的自然空间里，让宝宝听听自然界鸟的声音，风的声音、甚至雨的声音……也可模仿这些声音，并让宝宝学，比比谁学的更逼真。
温馨提醒：自然界声音纯净、自然而且真实，对净化宝宝的听力很有好处，而且在模仿发声比赛中激发了宝宝的竞争意识和观察能力。
去植物园
做法：可以去植物园或是郊外观察动植物，父母要在陪同宝宝观摩的同时，注意为宝宝讲解动植物的特点，也可以预先参考有关资料或者现场听解说员讲解。
温馨提醒：观察真实的动物比平时看画册形象很多，也有助于发展宝宝的想象力建立素材库。
饲养小动物
做法：选择些比较容易养活而且温驯的小动物，如金鱼、乌龟、蚕宝宝、小蝌蚪等，父母要记得提醒宝宝给小动物喂食了，并观察小动物每天有什么新的变化。
温馨提醒：有助于提高宝宝的观察力和耐心，培养宝宝热爱自然，尊重生命的性格，建立良好的责任感。最后不要忘记把养大的蝌蚪放生。
种植花草
做法：父母不妨在院子或阳台上种些简单的植物，如：绿豆芽；每天带宝宝观察豆芽生长的情形，并把市场上买来的豆芽拿来比较，告诉宝宝有哪些不同。
温馨提醒：有助于提高宝宝的观察力，培养耐心，更因此感受生命成长的独特魅力。
观察云的变化
做法：云有各种不同变换的造型，父母可以引导宝宝这朵云又像什么，也可以告诉宝宝云的来由等。同样的内容还可以是沙的变化，水的变化……
温馨提醒：最佳的姿势就是和宝宝躺在草坪上，发挥宝宝的想象力，锻炼宝宝口语表达的能力。
寻找小蚂蚁
做法：带宝宝去公园里，如果看到蚂蚁，父母可以引导宝宝看蚂蚁的走路线路，在蚂蚁洞口放个米粒，引导宝宝观察观察蚂蚁运米粒的场景，并适时地介绍给宝宝蚂蚁的生活情形。
温馨提醒：不错，即使是小小的蚂蚁也是一种生命，不能随意践踏，帮助宝宝建立尊重自然，爱护自然的观念。
科学研究表明，人类右脑的储存量是左脑的1万倍，而右脑的记忆潜能是左脑的100万倍。但是现实生活中95%的人，只运用了大脑的3%～5%，其余的都蕴藏在右脑的潜意识之中。日本著名教育家七田真教授在大量的实验研究中发现，人脑在3岁以前完成60%的发育，6岁以前完成90%，而右脑在3岁以前就极其发达了。
年轻的爸爸妈妈应该知道，宝宝的右脑潜能会在成长的过程中逐渐丧失，而0～6岁正是开发宝宝右脑的黄金时期。如果我们及时地采用正确的教育方法及灵活多样的游戏活动来促进宝宝右脑的发育，那您的宝宝将会具有超强的记忆力、创造力和想象力。
下面为您介绍促进0～6岁宝宝右脑开发的16则亲子游戏：
0～3岁的宝宝：右脑开发启蒙期
游戏一：踢踢腿，伸伸腰
玩法：放舒缓的古典音乐，爸爸妈妈帮助宝宝做身体的动觉训练：头颈运动(前、后、左、右)，手臂操(前、后、左、右、伸及绕环)，腿部运动(取坐位双脚做内收、外展、屈、伸、绕环)等练习。爸爸妈妈边为宝宝做操，边看着宝宝的眼睛，念口令：一二三四，二二三四……
提示：这个游戏适合0～1岁的宝宝。身体左侧部位的活动由右脑指挥，右侧部位的活动由左脑指挥。所以，爸爸妈妈经常帮助宝宝做运动，不仅能提高宝宝身体机能的灵活性和协调性，而且培养了宝宝空间的概念，促进右脑的发育。
游戏二：跳跳舞
玩法：在古典音乐的背景中，爸爸妈妈带领宝宝根据音乐节奏跳舞、拍手或做各种各样自己喜欢的动作。这个游戏适合任何年龄的宝宝，对于还不会走路的宝宝，妈妈可以抱着宝宝做跳舞的动作，或跟着节奏舞动他的手脚。当听到某一乐器发出的声音时，2岁以上的宝宝可以尝试模仿弹奏该乐器的动作。如：听小提琴曲时模仿拉琴的样子，听到钢琴曲时，左、右手模仿按琴键的姿势。也可以让宝宝跟着音乐的节奏自由发挥，翩翩起舞。
提示：古典音乐对宝宝右脑开发有很大作用，在优美的音乐伴奏下宝宝能做出许多优美和谐的动作，起到了促进右脑思维及活跃右脑功能的作用。
游戏三：像什么
玩法：让宝宝面对一面没有过多视觉刺激的墙。爸爸妈妈手里拿着图画卡片或积木等，从宝宝的左耳后方进入他的左眼视野。问宝宝：“你看这个像什么呀？”让他用自己丰富的想象来回答问题。注意：一定不要问“这是什么？”这样的问题很容易得到单一答案，禁锢了孩子的想象。
提示：这个游戏适合1岁半至3岁的宝宝玩。想象力训练可以给右脑细胞更多的刺激。只要您的宝宝不厌烦，就可以经常和他玩充满想象力的游戏。如：在晴朗的天气里，爸爸妈妈可以和宝宝躺在草地上观察天上的云朵，启发他将不同形状的云朵看成动物、仙女、天使等。千万不要小看宝宝充满好奇的探究活动，或是傻气十足“胡思乱想”，因为这些正是创造能力的萌芽阶段。
游戏四：找朋友
玩法：摊开几张字母卡片，让宝宝将两张相同的字母卡配对。如果宝宝把外形相近的两个不同的字母混淆，爸爸妈妈可在纠正错误的同时，形象地指出它们的区别。如：在解释字母B时可将其描绘成宝宝的一只耳朵，而把字母P解释为爷爷的一根手杖。
提示：这个配对游戏适合1岁半左右的宝宝。随着宝宝年龄的增长，逐渐将配对游戏发展为“归类游戏”。如：请2岁左右的宝宝将不同姿势的同一种动物的图片配成一对；请2岁半的宝宝将图片或实物中的水果、饼干等分类。
游戏五：扔纸球
玩法：拿一个篮子，菜篮或洗衣篮都可以，然后拿一些报纸，把报纸裹成一团，做成一个一个纸球，妈妈、爸爸和宝宝轮流扔纸球，每人扔10个，看谁扔进篮子里的球最多。
提示：这个运动游戏适合2岁以上的宝宝玩，需要宝宝控制自己小手的动作，对空间距离做出判断，这些都有利于宝宝的右脑开发。
游戏六：神奇的纸盒
玩法：把家里使用过的纸巾盒留下，往里面放一些玩具、糖果、水果等，让宝宝摸一摸，请他在拿出来之前说出名称，或者给他指令，请他按指令拿出东西来。对大一点的宝宝，您可以给他否定的指令。如：“请你把不可以吃的东西拿出来”“请你把不是圆的东西拿出来”等等。为了增加趣味性，也可以使用一些奖励的方法。比如：拿对了糖果，就把糖果奖励给宝宝吃，拿错了，糖果就归妈妈吃等。
提示：这个训练感官的游戏适合2岁以上的宝宝。这是一则通过触觉和视觉来进行判断的游戏，可以促进右脑的发展。
游戏七：猜一猜我是谁？
玩法：爸爸或妈妈在被窝里发出不同的动物的叫声，比如狼叫声、狗叫声、狮子的叫声等，让宝宝猜猜藏在被窝里的是什么动物。
提示：这个游戏适合2岁以上的宝宝玩。这是一则用听觉进行判断的游戏，也可以刺激宝宝的右脑功能。
游戏八：石头、剪子、布
玩法：玩具若干，和宝宝玩“石头、剪子、布”游戏，全过程都用左手完成。谁赢得多，玩具就归谁。
提示：这个游戏适合2至3岁的宝宝玩。多用左手可开发右脑，这是因为左手的动作是由右脑控制的。因此可让宝宝多用左手来画画、抓玩具、搭积木、串木珠…… 3～6岁的宝宝：右脑开发黄金期
游戏一：我和皮球做朋友
玩法一：妈妈双脚分开当球门，爸爸、宝宝轮流左脚来射门，比一比谁的命中率高。
玩法二：爸爸、妈妈和宝宝轮流左右手拍球。可以提出不同的指令，如：“把球拍得最高”或“把球拍得最低”。
玩法三：将球用绳子固定在比宝宝高出10～20厘米处，请宝宝双脚向上跳，用头顶球，顶到的计数，积累到一定的数字奖励一张贴纸。
玩法四：宝宝按照指令左右脚配合拨动地上的球，或往前或往左、右走，最后把球送回指定的“家”。
玩法五：保龄球，地上摆好4～8个绒毛玩具，爸爸、妈妈和宝宝比赛，左手对准目标滚动小球，玩具倒下的最多为胜。
提示：这种球类游戏适合3岁以上的宝宝玩，在四肢运动与脑神经系统反复作用过程中，促进大脑皮层和神经细胞的发展。
游戏二：大家一起唱
玩法：把生活中的事件编成歌曲，和宝宝边唱边玩。比如，刷牙、洗脸、吃饭，我们可以把这些活动和我们熟悉的旋律如《生日歌》编在一起来唱：我们-快来-刷-牙，我们-快来-刷-牙，我们-快来-刷-----牙，天天-都要-刷------牙。
提示：这个游戏适合3岁以上的宝宝玩，能发展宝宝的节奏感和创造能力。
游戏三：会滚动的箱子
玩法：把家里买回来的电视或其他大件物品的纸皮包装箱留下，让宝宝钻进去缩紧身体，然后滚动纸皮箱子，宝宝会乐不可支。为了避免伤着宝宝，爸爸妈妈最好在每次滚动箱子之前大声问他：“准备好了吗？”确定他做好了准备才开始，滚动的幅度也可以根据宝宝的适应情况而调整。
提示：这个游戏适合3岁以上的宝宝玩，可以锻炼宝宝的身体平衡感，也能发展宝宝的右脑功能。
游戏四：少了什么，多了什么
玩法：给宝宝看一张图片，上面有动物、食物、用品等。让宝贝指出哪些是食物，哪些是用品。然后再换另一张，上面比第一张有增有减，让宝贝说说少了什么，多了什么。
提示：
左脑的记忆为“背记能力”，遗忘率很大，而右脑的记忆是以形象记忆为主，它包含有形状认识力和类型识别力。3岁以上的宝宝已经有了形象记忆和类型识别的基础，爸爸妈妈可以和宝宝进行记忆训练游戏。游戏五：猜一猜，找一找
玩法：爸爸妈妈准备几幅虚线图，让宝宝猜一猜是什么，然后再做连线练习，看看猜得对不对；也可以让宝贝找一找隐藏起来的图形，如：蝴蝶隐藏在蝴蝶花中，让他找找，画面上有几只小蝴蝶，几朵蝴蝶花；或把一张复杂的图片给宝贝看，里面有人物、动物和色彩的变化，先让他看整体，再把局部给他看，让他说说这是整体的哪一部分。
提示：这种借助图式思考的游戏适合4岁以上的宝宝玩。在大脑的认识功能中，先着眼局部后顾及整体是左脑功能，而先认识整体再类推局部是右脑功能。图式思考游戏可使左右脑功能更加协调地沟通。
游戏六：苹果树
玩法：从年历上找出有一棵树的图画，让宝宝剪一些苹果贴在树上，注意：剪和贴都由宝宝自己来做，不要要求宝宝剪得像或贴得漂亮，只要他愿意自己动手进行创作，父母就要表现出很欣赏的样子。
提示：这个游戏适合4岁以上的宝宝玩，能发展宝宝的动手能力和左右手的协调能力。
游戏七：美丽的手镯
玩法：把用过的信封留下，横剪成一个一个环，然后和宝宝一起在环上画自己喜欢的图案和颜色，把它套在手腕上当手镯。妈妈先做一个以引起宝宝的兴趣，然后放手让他自己来做，以鼓励为主，不要计较宝宝做得是否漂亮。
提示：这个游戏适合4岁以上的宝宝玩，是多种感官配合的活动，既有手的动作，又有颜色的感觉、图案的设计等等，对发展宝宝的右脑很有帮助。
游戏八：左右不一样
玩法一：屈指：左手屈拇指，右手同时屈小指，或者左手屈食指，右手同时屈无名指，动作可由慢到快。
玩法二：指“五官”，拉着宝宝的一只手，掌心向上，让他的另一只手的食指放在鼻尖、嘴、眼睛、耳朵上，鼓励宝宝随家长拍打手心及喊出的口令而变动位置。
玩法三：摩脚敲膝，左手心向下摸左大腿，右手握拳，放在右大腿上，喊口令“开始”时，左手前后搓左腿，右拳上下敲右腿。一搓一敲，等双手习惯时再下口令“换”，左右手可交替进行。
提示：这种不对称动作的游戏适合5岁以上的宝宝玩。宝宝在按指令做不对称动作的时候，左右大脑会不断地受刺激，使脑细胞扩大功能范围，以增强脑的发育。
温馨小贴士：
游戏刺激游戏是自由、轻松、愉快的活动，宝宝特别喜欢。只有在游戏中宝宝才能主动地、自觉地接受教育，所以爸爸妈妈在现实生活中尽可能采用各类游戏的形式对宝宝进行开发右脑的训练。
综合刺激视觉、听觉和语言的“综合刺激”特别有助于开发宝宝的右脑。爸爸妈妈可以在1小时内接连不断地给宝宝看恐龙、鲜花等图案，其间穿插儿歌、外语、故事等语言刺激。因为宝宝难以对长时间的相同刺激保持兴趣，所以“综合刺激”可以分成若干小单元，如每次3分钟，然后休息1分钟。
新鲜刺激在平时的生活中，尽量不要让宝宝老走同一条路、老看同一本书、老跟同一个小伙伴玩。送宝宝上幼儿园时不妨故意改变路线，为宝宝选择的书本不妨种类多些，努力创造条件让宝宝有机会结交各种性格和爱好的小朋友，因为新鲜的经历对激活右脑功能好处多多。
绘画刺激绘画是开发右脑的最好方式之一，绘画的能力是一种综合训练，它包括了许多项内容：如视觉感受、动手能力、听觉描述、语言理解等。绘画也是提高宝贝观察能力的好方法。在绘画过程中，右脑对曲线的感受更明显，可以和宝贝多做这方面的游戏。曲线拓描和联想，是比较有趣和容易实行的绘画方式。
第四篇：《幼儿游戏活动指导》读后感
《幼儿游戏活动指导》读后感
红桥十幼 刘萍
游戏是最符合幼儿天性的活动。在幼儿园，以游戏为基本活动的理念已经被教师们所接受，他们知道游戏应该是幼儿在园的基本活动，游戏对幼儿的发展具有重要意义。但在具体的组织与实施过程中，教师们还是经常会遇到一些问题和困惑，尤其对没有经验的教师来说，怎样把看似简单的游戏变成具有教育意义、能够推动儿童发展的教育活动，这是个难题。《幼儿游戏活动指导》一书可以为此提供具体的帮助和指导。
本书共十章，第一章论述了游戏的基本理论；第二、三、四、五、六、七、八、九、十章分别介绍了幼儿角色游戏、幼儿结构游戏、幼儿表演游戏、幼儿智力游戏、幼儿体育游戏、幼儿语言游戏、幼儿音乐与美术游戏、幼儿特色游戏和幼儿电子游戏的具体方法，以帮助教师提高自己对这几类游戏的认识以及在实践中进行工作的能力。
本书以幼儿园新手教师以及那些在游戏活动组织方面经验不足的教师为读者对象，内容贴近幼儿园教育实践，具有很强的操作性。具体来说，表现为如下特点：
一、多个角度、通过多种方式帮助读者厘清了游戏的本质与概念
游戏是教育工作者都熟悉的一个词汇，游戏活动也发生在教师和孩子们的每一天中。但是，并不是所有教师都能准确说出什么是游戏、游戏的本质特征是什么。并且，很多教师也分辨不出哪些活动才是真正的游戏，哪些活动实际上并不是游戏。为此，作者在本书的第一章中详细解析了这个概念。作者从游戏的特征、游戏状态的辨别、游戏的分类、游戏与非游戏活动的区别等角度，帮助读者多视角地看待游戏，了解游戏的主要特征。作者认为，游戏具有两个基本特征：儿童自愿参与；活动中伴有愉快的情绪。但是，游戏又不能如此简单地被定义。在游戏中，还可能出现其他一些特征，比如幼儿的假想行为、重复性的动作、需要使用材料、幼儿之间的交往、游戏规则等。而要判断一个活动是否是游戏活动，又可以从儿童外部的表情、动作、角色扮演、言语、材料以及内部的动机、体验等来进行判断。这些具体的分析指标可以帮助教师清晰明了地理解游戏的内涵，分辨一个活动是否是游戏。
二、明确了材料配置与投放的原则和标准，倡导游戏材料生活化
游戏活动的开展离不开材料的参与。但在实际的幼儿园游戏开展过程中，教师经常对于游戏材料的配置与投放产生误解，如认为游戏材料越多越好、越贵越好、越像越好，认为购买现成的材料比自制的材料好，现成材料功能更多、投放更方便等。本书作者帮助读者厘清了这些观念，让读者可以正确认识这些问题。同时，为了帮助教师更好地选择和投放材料，作者也明确提出材料配置与投放的原则，并分类列举了多种游戏材料，尤其对结构游戏中游戏区域的划分、游戏材料的类型和投放进行了详细的论述。对幼儿园游戏材料投放的差异分析更好地满足了不同幼儿园的现实需求，避免了幼儿教师盲目地选择与投放游戏材料，这是更好地开展游戏活动的首要条件。
三、在幼儿游戏的组织与指导方面，本书具有较强的实用性和可操作性
对一线教师来说，他们最关心的问题当然是如何在实践中具体地组织与指导幼儿的游戏。帮助教师解决这一问题是作者写作本书的主要任务。幼儿园游戏包括多种类型，每一种都有自己的特点，都需要教师有针对性地进行准备以及具体的指导。本书的第二至十章针对幼儿园常见的角色游戏、结构游戏、表演游戏、智力游戏、体育游戏、语言游戏、音乐与美术游戏、特色游戏和电子游戏角色游戏的开展，为读者提供了具体的方法。可以说，具有较强的指导性是本书最大的一个特色。这种指导性不仅体现在作者提出了原则性的要求，并对这些要求进行了具体的说明，也体现在作者使用了大量的案例来帮助读者更直观地理解这些原则与方法。作者将生动、富有童趣且幼儿园常见的案例贯穿于全书，从游戏的概念到游戏的组织与指导、再到游戏的评价与延伸，在所有这些环节中，大量贴近幼儿园实践的图片和案例展示了不同类型游戏区域的划分、游戏环境的创设、游戏材料的投放以及材料的功能与使用技巧，也帮助说明了作者的观点与思想。
四、本书的实用性还体现在作者始终关注着幼儿的年龄特点
对一线教师来说，如何把握幼儿的年龄特点，如何根据不同年龄幼儿的发展来组织与指导游戏，始终是工作的一个重点与难点，尤其对缺乏经验的教师来说，这更是一个难题。本书一直关注着不同年龄阶段、不同类型幼儿的表现，并将这些表现总结概括出来，呈现给读者，以方便读者更好地把握这一点，更好地去组织与指导幼儿的游戏活动。这对年轻而缺少经验的教师来说，将是非常实用的。
总的来说，这是一本更适合于对游戏活动缺少经验的教师阅读的书籍，相信其浅显易懂的内容、含有大量案例和图片的写作方式以及较强的指导性可以帮助那些对如何组织与指导游戏活动存在困惑的教师豁然开朗。
第五篇：大班幼儿体育游戏指导策略研究
大班幼儿体育游戏指导策略研究
大班幼儿体育游戏指导策略研究 ——以鞍山市铁西区某幼儿园为例
摘要
体育游戏可以使幼儿得到身体素质的提高，思维能力发展、动作协调性提高，以及培养幼儿杰出的心理素质和个性品质的目的。本次研究通过对鞍山市铁西区某幼儿园的大班体育活动开展情况的可以得出：在教学内容上，大多数都采取单一呆板的教学模式，在体育游戏时间上，幼儿活动时间较少不能达到理想的教育目标。因此本次研究将有助于提高教师的体育游戏活动教学效率，培养幼儿身体素质和思维能力的良好发展，体会到体育游戏所带来的情绪情感体验。本文正是基于以上几点作为出发点，系统地提出自己对大班幼儿教师体育游戏指导的策略认识和看法，期望能够达到抛砖引玉的效果，促使更多的学者能够研究和关注这一课题，促进我国的幼儿教育事业向着更健康更专业的方向发展。
关键词：体育游戏；指导策略
大班幼儿体育游戏指导策略研究
The Research Of Guiding Strategy Of Preschool Children’s
Physical Games ——Based On One Kindergarten In Anshan Tiexi District
ABSTRACT
Physical games can improve the physical fitness and the coordination of movements of children, and also develop their thinking ability, good character and healthy personality.Through the research of the physical activities in a kindergarten in Anshan Tiexi District, we can conclude that single and dull model adopted in teaching contents results in a lack of time for children to take part in activities, so it’s hard for teachers to meet the ideal educational goal.Therefore, this research will help to improve the efficiency of teachers’ physical games teaching, and it will also help to improve children’s body quality and thinking ability, so that they can experience the emotion brought by physical games.This paper is just based on the consideration metioned above.The author puts forward his own view and understanding about preschool children’s physical games, expecting to do some guidance to more researchers who concern about it so that our preschool education can move forward into a better direction.Key words:Physical Games;Guiding Strategy
大班幼儿体育游戏指导策略研究
目录
一前言........................................................................................................................................3
（一）选题依据.................................................................................................................3
（二）研究目的与意义.....................................................................................................3 研究目的..................................................................................................................3 2 研究意义..................................................................................................................4
（三）研究方法.................................................................................................................4 文献法......................................................................................................................4 2 观察法......................................................................................................................4 3 个案研究法..............................................................................................................4 4 访谈法......................................................................................................................4
（四）文献综述.................................................................................................................5
1大班幼儿体育游戏活动的价值...............................................................................5 2 大班幼儿体育游戏活动发展现状..........................................................................5 3 关于大班幼儿体育游戏指导的研究......................................................................6
二 教师在指导大班体育游戏过程中存在的主要问题..........................................................7
（一）体育游戏活动过程中常存在“放羊式”游戏........................................................7（二)开展游戏活动时注重集体，轻视个人....................................................................8
（三）游戏过程中的器材安全隐患问题.......................................................................10
（四）游戏的介入尺度过大...........................................................................................11 三 大班幼儿体育游戏指导过程中问题的产生原因............................................................12
（一）教师专业性体育知识的缺乏...............................................................................12
（二）教师对幼儿个体发展程度了解不足...................................................................13（三)教师对于游戏器材的适用情况了解不足.............................................................13 四 大班幼儿体育游戏指导策略............................................................................................15
（一）教师要掌握科学的介入幼儿游戏的尺度...........................................................15
（二）教师要正确的设计选定幼儿的游戏...................................................................16
（三）教师要提高自身专业知识水品，为幼儿做好示范...........................................17 五 结论....................................................................................................................................19 六 参考文献............................................................................................................................20
七、致谢..................................................................................................................................21
大班幼儿体育游戏指导策略研究
一 前言
（一）选题依据
幼儿体育游戏作为幼儿教育必不可少的一个环节，不仅能够促进幼儿生长发育，增强幼儿的体质，并且对幼儿良好的品质的形成起着重要影响。教师良好的指导是幼儿能否在游戏中获得经验和发展的重要手段。《幼儿园指导纲要》中也提出不能进行不适合和幼儿的体育活动，活动要符合幼儿身体发育规律以及其年龄发展特点。
进过本人在鞍山市铁西区某幼儿园实习期间也发现了一些存在的问题。针对笔者所观察的幼儿园来说大班幼儿正处于幼小衔接阶段，而园内对于此阶段幼儿只注重其文化教育方面的培养，而忽略了幼儿的身体健康发展情况。在幼儿大班这一时期，其运动能力和感知能力正处于发展的关键阶段。在此阶段，好的体育游戏是促进幼儿身心成长的重要途径之一。但笔者所观察的幼儿园还有着些许不足。幼儿教师的贫乏，尤其是系统的学习过幼儿体育游戏课程方面的教师更少。
因为本人是一名男生，将来也希望从事幼儿教育行业，所以选择对幼儿园大班体育游戏指导策略进行研究。通过笔者对实习幼儿园的观察发现，真正的从事幼儿体育教学方面的男教师相当之少，并且在幼儿的发展过程中需要有男教师的参与。同样的问题还出现在国内的其他地区。所以笔者想通过研究此问题可以促进幼儿在体育方面的发展，能够让幼儿有着更好的教育。
（二）研究目的与意义 研究目的
幼儿的体育游戏过程中需要有教师正确的指导和准确的引导。在教师正确的指导和引导下，幼儿才会对游戏感兴趣，以此来培养幼儿良好的品质和动作技能的发展任务。教师在指导过程中的好坏会直接导致幼儿所获得的情绪情感体验以及身体素质发展的好坏。本研究从教师指导方面的问题出发，通过研究所观察的幼儿园的实际情况，研究教师在游戏过程中指导状态和策略，观察不足，最后尝试性提出改善大班体育游戏过程中教师的指导策略的方法，能够为为幼儿园教师提出一些小小的参考建议。
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大班幼儿体育游戏指导策略研究
研究意义
研究大班幼儿体育游戏指导策略有助于教师在教学中对体育游戏课程的顺利实施，以及帮助幼儿身更好的融入课堂。体育游戏的最终目的是实现幼儿的身心全面和谐发展，研究幼儿体育游戏指导策略重点是要从从幼儿观点出发，对幼儿体育游戏过程中教师指导方面存在的问题的原因及应对进行深入详细的研究，帮助教师提高游戏指导水平，丰富教师指导经验，从而可以让幼儿获得更佳的游戏体验。
（三）研究方法
文献法
为了能够全面地了解幼儿园如今的体育活动开展现状以及现实中存在的问题，研究现有的体育游戏对学前期幼儿基本动作的培养和身体素质的发展是否具有积极效果。通过CNKI、百度等网络服务平台进行广泛搜集和查阅有关幼儿体育游戏的开展现状，并分析与总结，为本文研究提供意见；查阅课程理论、幼儿教育学、学前体育学、幼儿心理学等相关领域的书籍，为本研究提供理论支撑；可供本次研究在幼儿园大班体育课程教学过程中参考。
观察法
在进行课程构建前后，本研究对鞍山铁西区某幼儿园大班日常体育活动做课堂观测，通过半年的实习，每天观察在15-20分钟左右，并对幼儿教师的教学内容、方法、策略、运动负荷的设置以及幼儿的参与度和生理反应等做详细记录并生成文字，以便在进行体育课程构建和课程实施过程中提供实际参考和客观依据。个案研究法
本研究以鞍山市铁西区某幼儿园为观察对象，通过对大班幼儿体育游戏游戏半年的观察，了解幼儿在体育游戏活动过程中表现、运动技能以及对课程完成情况的观察。从而得出教师在教学过程中的不足，为课题研究提供具体的依据。访谈法
本次研究笔者还对鞍山市铁西区某幼儿园教师进行访谈，为了避免影响教师的正常上课，笔者选择在教师进行体育游戏前或游戏后时间段进行访谈。了解教师课程的安排以及意义。主要以事前列好的访谈提纲为主，以具体情况或者教师课程结束后的一些疑问作为追加问题，以便获得更详细的资料为论文做好准备。
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（四）文献综述
本人通过知网搜索关键词“幼儿体育游戏指导策略”共搜索到896篇文章，通过搜索关键词“大班幼儿体育游戏指导策略”共搜索到431篇文章,通过这些文章的阅读归纳，得到以下文献综述，本文主要从以下方面进行论述。1 大班幼儿体育游戏活动的价值
李巧玉，陈聪（2015）在《简论体育游戏在学前期儿童发展中的重要性》中说学前期（3~6 岁）不仅是儿童大脑发展最快、最具有可塑性、最关键的时期，也是其肢体动作形成的关键期。所以说学前时期是幼儿进行发育的最佳时期。教师要把握住有而发展关键期，让幼儿的到更加全面良好的发汗。体育游戏内容多式多样，生动活泼，表现出很大的游戏性和趣味性。幼儿在游戏中通过跑、跳、攀爬等身体动作进行游戏，对于其动作协调性的发展有着重要的作用。
冯娜（2012）在《体育游戏对幼儿身心发展影响的实验研究》中体育游戏作为有而游戏的主要形式之一，是幼儿时期有而最喜欢的游戏形式之一。它有着体育运动的基本动作，主要依靠身体动作的协调性和运动能力完成活动；幼儿体育游戏，是体育活动与幼儿游戏结合的产物，这种游戏形式并不是简单的领着幼儿玩耍的，而是要在游戏中完成一些规定游戏情节和与之相互作用的动作，体育游戏不是仅仅幼儿随便玩耍或者靠体力活动便能完成的，是靠幼儿基本动作，四肢活动与幼儿智力思考的紧密结合所完成的，因此幼儿的体育游戏对于幼儿体、智、能的发展也具有一部分的影响。
王俊琴（2011）《体育游戏在幼儿素质教育中的作用》中指出体育游戏是幼儿时期最佳的游戏形式之一，它是既有体育活动又有幼儿游戏的结合，不是用最简单的基本动作划分出来的游戏，而是幼儿完成教师给与规定的情节里的动作，并不是靠体力活动单项完成的，而是要靠脑力活动和体力活动相结合来完成的。2 大班幼儿体育游戏活动发展现状
龙慧娟（2011）《幼儿园体育的现状与思考》中说在如今幼儿园总的体育活动形式种类虽然丰富，但在进行活动中仍存在一部分问题，久而久之便会对幼儿身心健康发展产生重要影响，其具体表现在1、幼儿出早操期间的活动形式单一，缺乏变化，其活动程度不够，有而无法得到充分的锻炼。
2、体育游戏活动组织的过于书本化，缺乏变化。
3、户外体育游戏时间较少，体育器材缺乏，运动场地规模有限。
4、幼儿运动会的模式有待改变。针对现有的问题应科学有效的组织幼儿体育游戏，还要符合幼儿具体的第 5 页
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年龄特点，教具方面也要做好准备工作，教师要规范自身基本动作，注重幼儿尊重游戏规则的意识培养。
刘美奋等（2009）在《山东省幼儿园体育活动现状与对策研究》中提出如今幼儿园体育活动内容较为单
一、游戏化过于严重,教学形式书本化倾向较为严重。体育游戏是幼儿的主要游戏手段。发展好其中涵盖的各项活动是幼儿园主要教育工作之一。游戏作为幼儿的主要发展手段之一,必须要遵循幼儿发展的一般规律。不可违背幼儿的游戏性原则。山东省幼儿园的体育活动其主要形式是以体育游戏为主要游戏形式,仅仅是进行游戏而已，没有更深层次的动作练习和开发其身体素质的手段。
汤明旭（2011）在对《桂林市幼儿体育教育现状的思考》中曾提到过，“活动的内容主要是走、跑、跳、爬、韵律操、游戏等。但是如今幼儿园活动种类较为单一，缺乏灵活性，活动内容的更新时间过长，大部分幼儿园一学期才更换一次，少数民办幼儿园则没有更新。
陈娜娜在《学前体育教育问题初探》中提到明确学前体育课程目标、建立合理的目标层次，强调体育课程目标设置应以学龄前儿童和当代社会发展的需要为依据。
关于大班幼儿体育游戏指导的研究
陈姗阁(2010)《关于开展幼儿户外体育活动色思考》认为体育游戏组织的好坏是判断一名幼儿教师是否合格的标准之一。有而体育教师应该掌握如何完美的组织体育游戏活动的四种模式,这四种模式都是以教师先介绍活动的内容方法和基本要求的基础上,再要求全体幼儿进行活动然后总结。结合:
1、“先分后和”模式是指幼儿先自主游戏，然后教师在进行组织游戏。
2、“先和后分”模式指教师先组织幼儿进行集体游戏活动，然后又而在单独进行游戏。
3、“先主后辅”模式是指幼儿现单独进行活动,然后教师进行集合、然后小结、最后游戏结束。
4、“集体教学”模式则是教师直接组织集体游戏活动,幼儿不单独活动，然后进行小结、最后结束。教师对于身体发展不同，年龄上有一定差异的幼儿,教师也可灵活的采取不同的教学方法,以便体育游戏活动能照顾到每一个幼儿，使其得到更好的发展。
韦素琦(2010)《体育游戏活动中教师的指导策略》指出在教室知道有而进行游戏时主要有以下三种形式:
一、教师为幼儿创设良好的游戏环境，发展幼儿自主游戏的主动性、创造性和积极性;
二、教师仔细观察有而在进行游戏中的点点滴滴,如果发现问题应马上对幼儿进行指导或者引导;
三、教师要保证有而进行活动时的安全问题，及时作出
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安全引导。
常璐(2006)《教师介入幼儿体育游戏的时机研究》中提出，教师介入幼儿活动的时机因素有以下几类：
幼儿的游戏状态问题以及教育目标因素，教师和幼儿之间的关系，空间问题以及教师自我的个体特征。教师在对游戏指导过程中介入频率高但游戏性低的主要原因是由于教师在观察幼儿活动的时间有些不足观察不细致,并且教师的专业知识程度不够;教师在选择介入时机主要体现了教师对于课程把握情况;教师只注重了游戏的外在作用,而忽视了游戏的进一步的内在作用:教师的指导思想和实际的指导过程中间有着明显的差距。
邢丽琴（2015）《幼儿园体育活动指导初探》指出有而体育活动时有而得到身心发展的主要手段。在幼儿园体育活动中不能一味的实行教案，而是应该尊重幼儿之间的个体差异让有而得到全身心的发展。身体素质能力的发展、四肢协调性的发展、个人意志品质能力的发展，以及运动习惯的培养都会使幼儿的未来成长得到更多收益。
梁娟（2014）《幼儿园户外体育游戏指导的观察研究》中通过观察有而进行户外体育游戏是教师的指导过程而分析出幼儿在进行户外体育游戏时教师指导方面存在的问题及影响幼儿进行户外体育游戏时教师指导的原因,并且为教师指导幼儿进行户外体育游戏而提出意见。并对幼儿进行户外体育游戏现状中的教师指导方式、教师指导游戏时的策略和教师的指导效果这三个方面加以分析。研究结果表明:在游戏知道这一方式上教师采用的主要方式为动作指导加语言指导,不同班级的教师在其指导方式上存在较大的差异；二是在教师指导游戏的策略上,在教师指导幼儿进行户外体育游戏活动中，教师主要以集体指导为主,分组指导为辅很少有个别指导；三是在教师指导游戏效果上,教师的有效指导较多,但是也有一些指导是无效指导和负效指导。不同年龄班级的教师指导策略效果差异不明显，幼儿对于游戏的积极性上年龄差异也不大。
二 教师在指导大班体育游戏过程中存在的主要问题
（一）体育游戏活动过程中常存在“放羊式”游戏
幼儿园活动中经常会出现“放羊式游戏”，何为放羊式游戏呢？就是教师将幼儿带到游戏场地只给幼儿布置一些简单的游戏任务，在游戏时间内，大部分时间是由有而自
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我支配，自己开展游戏活动，教师没有动作的演示，没有运动负荷，没有身体动作技能的训练。教师将幼儿带领到游戏场地便不理会，只要照顾着幼儿不受伤，其他的便放任不管，任由幼儿自由活动。
例如：教师L和教师N老师带领幼儿进行室外体育游戏活动玩滑梯时，教师L一开始会和幼儿一起做准备活动，活动了3分钟左右便对幼儿说：“今天大家一起来玩滑梯，大家一定要有秩序的玩耍。自己玩自己的哈不许欺负别的小朋友。”然后教师N带领着幼儿进入滑梯内便开始玩耍，开始的时候教师L和教师N还有指导幼儿进行游戏，但是过了五分钟之后教师L和教师N便开始聊天，幼儿自己在滑梯内玩耍。当幼儿之间因为玩耍产生小矛盾的时候，教师L回应了一句：“大家都自己玩自己的，不许欺负别的小朋友，听没听到啊！”当有的幼儿再次顽皮时，教师N走进了滑梯内说：“别的小朋友都在自己玩自己的，就你最调皮！要是不想玩，你就别玩了，听到没有！”然后教师L和教师N又继续聊天，只是偶尔的观察一下幼儿游戏进行情况，幼儿在滑梯内玩耍了20分钟左右的时候，教师L说：“小朋友们，出来站排回教室啦。”教师N开始组织幼儿排好队，说“小朋友们快站好，我们拉手回教室啦”，然后带领幼儿有序的回到教室,结束了游戏。在这个游戏可以看出，教师在带领幼儿进行游戏的时候，教师只考虑到了幼儿的安全问题，而没有考虑游戏的作用。而在玩滑梯游戏中，幼儿是得到了快乐，但是根本上幼儿没有得到任何身心发展。在这个游戏中教师应该训练幼儿的秩序规则能力，然而因为教师的“放羊”幼儿根本没有得到训练，教师因为自身的懒散，从而导致了幼儿没有得到该有的游戏训练效果。幼儿园领导只注重幼小衔接,不重视幼儿体育教育，对主班教师没有培训,认为孩子只要不受伤，随便玩的想法,没有高度重视体育游戏。这种教学方式会让幼儿无法得到体育游戏该有的教育效果,幼儿得不到的身体素质提高,其实放羊式教学最容易出现安全事故,由于教师对体育游戏的管理松散,幼儿自身的安全意识薄弱,就会导致许多幼儿在玩耍的过程中发生事故,教师的教学好坏会导致幼儿未来的发展走向，所以放羊式教育不能要。
（二)开展游戏活动时注重集体，轻视个人
体育游戏教学活动中，教师第一位要做到的就是重视集体体育游戏教学，这点是没有争议的，但是在教师重视体育游戏集体教学的前提下，大部分教师会忽略掉少数身体素质较差的幼儿，通过对本人实习所在幼儿园教师的观察发现，教师有的时候可以感觉到游戏活动中幼儿之间存在的差异性，但是在实际教学中，教师会因为照顾大部分幼儿
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而导致一小部分幼儿被忽略了。在幼儿活动的时候，幼儿教师的关注范围有限，而且教师也不能随意走动，这便导致了个别幼儿无法收到良好的体育游戏活动反馈。
例如在T教师带领的游戏《小乌龟搬家》
T：“立正，你们都是神气的小乌龟，快跟着妈妈一起跑一跑，锻炼一下身体吧!”(妈妈带着乌龟宝宝跑步进场)T：“立正，向右看齐，立正，稍息，立正。”
T：“孩子们你们可真是神气勇敢的小乌龟啊!你们能帮妈妈实现一个很难实现的愿望吗?”
幼儿：“可以”
T：“乌龟妈妈啊想要搬家你们可以帮乌龟妈妈搬家吗？” 幼儿：“好”
T：“孩子们对面可真漂亮啊!妈妈真想住到在有花有树的环境里哦!可是要把家搬到对面我们就要爬过这些铁丝网。如果碰到了铁丝网，小铃铛就会响起来。到时候任务就失败了，我的愿望就再也实现不了了。” 2.幼儿尝试爬过铁丝网
T：“看这里就有一条铁丝网，请你们来试一试，看看怎么样才能不碰响小铃铛，又能安全的爬过去呢?”
幼儿进行尝试，教师在旁观察指导。
T：“孩子们，成功了吗?请你说说你是怎么样安全的爬过去，没有碰响小铃铛的。”(身体尽量贴着地面、头不要抬得太高)T：“你能为我们演示一下吗?”教师在幼儿演示的时候将匍匐前进的动作要领讲解一下。(身体怎么样，头怎么样，能不能抬得很高，手要怎么动)T：“原来他在爬的时候用到了我们身体的一个特殊的部位——手肘。(教师介绍手肘)这就是我们的手肘，我们在爬的时候手肘紧贴地面，通过手肘一前一后的移动，来带动我们身体前进。”
T：“孩子们我把安全过铁网的要领编了一首儿歌，你们想听吗?匍匐爬很简单，记住四点准没错。身体贴地面，头要侧一侧。手肘带动身体爬一爬，不要忘记屁股也放低。安全过铁网，本领练得好。”
T：“孩子们，我们也来用这个方法试一试好吗?”
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T：“这次你们都成功了吗?（幼儿回答教师），成功了我们就回教室吧！”
在笔者观察过程中，有小部分幼儿因为自身发育原因导致了一直没有学会的匍匐，游戏没有进行下去，而教师T也没有给于过多指导。教师在指导过程中自己也因为要保证其他幼儿的在匍匐前进时安全问题和游戏的集体完成度而忽略了一部分幼儿，有的时候就会不自觉的“遗忘”了这一少部分幼儿。很多时候教师并不是有意的忽略一部分幼儿，而是因为部分外界原因导致教师轻视了个别幼儿。
（三）游戏过程中的器材安全隐患问题
玩是孩子的天性，幼儿体育教师的义务和责任就是让幼儿在游戏中获得身心的健康发展。游戏也是幼儿的主要活动。然而大班幼儿的年龄较小，对于危险的感知能力不够，所以在游戏的时候很容易因为操作不当，或者对器材的使用方式不恰当导致了危险发生。
比如幼儿在玩滑梯的时候，有的幼儿会在滑梯入口堵着，而后面的幼儿因为着急玩滑梯便会推搡前面的幼儿，这样会导致幼儿滑出滑梯。发生危险。在室内体育游戏《挑水》游戏中幼儿用小棒挑着小水桶，在两排椅子边上交错前进，从一端走向另一端。幼儿按总人数分成两组，站在各自跑道的两边，每个跑道有8个凳子。游戏开始后，每队的第一名挑好水要踩过8个凳子到达对面把水交给第二名孩子。在游戏过程中如果水桶掉了掉了或者幼儿从凳子上掉下来都算违规，在原地把水挑好迅速踩上梅花桩继续进行游戏。在这个游戏过程中，就存在着较大的安全隐患。幼儿在活动过程中，地下的凳子摆放是否固定，如果不固定的话，幼儿很容易因为凳子绊倒，而且幼儿手里还有这小木桶和塑料棍子。这样幼儿更容易分心，对于一些能力较差的的幼儿，其身心发展并不完善，手脚协调能力不够，从而导致幼儿受伤。另外，在游戏中如果幼儿之间发生推搡，也容易造成安全事故，因为每个幼儿手里都有一根棍子，当发生推搡的时候很容易扎到前后的幼儿。
教师在幼儿游戏材料的选择上也要有明确的思想。避免一切尖锐的物体。防止尖锐物体刺伤幼儿。比如在户外进行追逐游戏时就要保证游戏场地的安全性，避免场地中出现石头、钉子，坑洼等。同时在幼儿玩耍过程也要注意，防止器械问题导致幼儿的受伤。比如在幼儿玩耍积木的时候，有的幼儿在三俩成群的打闹，这时候教师一定要出来制止幼儿，因为积木带有棱角，幼儿如果摔倒，很有可能会触碰到棱角上，导致安全问题。在抛球接球游戏中，教师可以把球换成海洋球或者是布球等等。教师一定要做到“眼疾
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手快”，将幼儿游戏过程中的危险消除。如果在游戏过程中幼儿有着不安全的行为时，教师应第一时间进行阻止，对于幼儿的一举一动都要看在眼里，以防危险的发生。保证幼儿的安全健康的成长，是每个幼儿教师的责任。
（四）游戏的介入尺度过大
教师在游戏过程中介入的尺度，对于这堂游戏的进行是至关重要的。教师不应对幼儿的体育游戏放任自由，也不能限制过大。要帮助幼儿建立自主规则意识，并且让幼儿在幼儿戏中学会自觉遵守规则。而如果教师在游戏中介入的尺度过大，便会使得游戏失去了原有的效果，消解掉幼儿的游戏乐趣，干扰了游戏的正常进行。也就失去了游戏的意义。
例如《警察抓坏蛋》游戏
T：小朋友，你喜欢警察叔叔吗？
T:那我们今天来玩一个警察抓坏蛋的游戏好不好啊！
T：这个游戏啊我们要选出几个小朋友来扮演警察，还要有几个小朋友来扮演坏蛋。那我们来选一下谁来当警察呢，谁来演坏蛋呢。
幼儿争先恐后的都想当警察
T：小朋友们，你们都想当警察，就没有坏蛋了。这样吧，你们几个来扮演坏蛋吧。你们几个扮演警察，好不好！
教师指定了几个幼儿来扮演坏蛋。这时候，扮演坏蛋的幼儿表现出了不高兴的情绪。T：好啦，现在警察和坏蛋都有了，我们来进行游戏吧。
教师为幼儿讲解游戏规则，开始进行游戏。在轮换角色的时候，教师又指定了儿童所扮演的角色。没有给幼儿留下自主选择角色的空间。教师的这种强制性指认的做法，会严重的伤害到幼儿的自主性规则的形成，同时幼儿也会因为自己的角色问题而对游戏失去兴趣，导致游戏没有起到预想的作用。失去了教育意义
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三 大班幼儿体育游戏指导过程中问题的产生原因
（一）教师专业性体育知识的缺乏
大班体育教师应具有能够帮助幼儿获得四肢协调性的发展，具体操作的经验，感知觉能力发展，身体运动技能进步，对于规则的理解能力，伙伴关系的发展，社会交往能力的进步，安全防患意识的增长等。笔者在幼儿园实习期间针对教师专业知识问题对三名教师进行访谈：
您是什么专业毕业的，学过多少关于幼儿体育游戏的专业知识? 您觉得幼儿体育游戏对幼儿的有着怎样的发展？访谈内容如下：
教师T：我是大学专科学历，学的是学前教育专业。但是并没有学习过专业的幼儿体育教师知识，因为教学要学的只是太多了，我只能简单的学习一下，根本没有经历研究的太多，体育游戏方面我只知道让幼儿玩的开心，保证孩子的安全就行了。
教师A：我是本科毕业生，学的是体育专业。对幼儿体育游戏活动教学有一定的了解，但是并不是太多，是自己在工作中一点一点摸索出来的，在学校中学过体育游戏教学方法，但是没有学过专业的幼儿体育游戏教学方法，所以上课我就按照自己的经验来上课了。我觉得只要孩子玩的开心，帮助他们的到身体锻炼，别出现安全事故就可以啦。
教师B：我是学前教育专业的本科生，在学校中学习了一些关于幼儿体育游戏方面的专业知识，但是也不太多，因为想要当一名幼儿教师你要学的东西太多了，不可能全部都学精，所以也只是简单的涉猎了一些，大部分经验还是在工作中慢慢积累得到的。我觉得孩子能够在游戏中的到身心健康发展才是最好的，但是具体怎么才能上好一堂体育游戏活动还在不断学习中。
通过对上述教师的访谈，可以看出笔者所观察的幼儿园面临的状况是专业幼儿体育教师的缺乏，在笔者所观察的幼儿园大部分体育课程是由主班教师代替。然而主班教师没有系统的学习过幼儿体育游戏课程的知识，教师自然而然的在教学过程中会出现一些问题，导致了体育游戏没有达到该有的作用。
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（二）教师对幼儿个体发展程度了解不足
幼儿教师在进行体育游戏活动指导过程时，要掌握的首先是幼儿的身心发展特点，运动能力发展的规律，身体生长程度等理论知识，作为进行幼儿体育游戏活动的理论支撑。观察期间，笔者对教师提出您是用什么方式来进行体育游戏活动的指导？您觉得在指导游戏的过程中的困难是什么？体育游戏指导过程中的重点在哪？这三个问题进行访谈访谈内容具体如下：
教师T：大多数情况下，我是根据教案来进行指导幼儿进行体育游戏，在指导幼儿进行体有游戏过程中，因为孩子太多，无法照顾到每一个幼儿，每一个幼儿的发展程度都不同，没有办法让每一个幼儿都得到最好的发展，重点放在保证幼儿安全方面，保证幼儿一定不能受伤。
教师A：我是根据事前制定好的教学方案来对幼儿进行体育游戏的指导，指导中的困难就是幼儿太多了，每个幼儿的发展程度还不一样，制定的教学计划总有一些幼儿达不到，还不能放弃集体教学时间去帮助这些幼儿，我把教学重点放在教学目标上，能够让幼儿在游戏中得到发展才是最重要的。
教师B：我是利用教案制定好的教学方针来进行指导的，其中最大的困难就是幼儿无法全部达到教学目的，因为幼儿之间存在个体差异，我无法做到照顾好全部幼儿。教学重点基本上放在游戏过程中的安全问题和目标实现上。
通过对教师的访谈不能发现，教师在教学过程中，困难基本上都在幼儿个体发展程度不同而导致的教师无法做到帮助每一个幼儿全面发展。教师在教学过程中大多数是照顾集体幼儿的发展。不自觉的忽视了个别幼儿的游戏进度。不能够在游戏中得到身心健康的充分发展。其主要原因是因为教师对于幼儿发展程度了解不足，对幼儿的运动能力以及幼儿对游戏的理解度掌握不够。导致教师无法做到真正的因材施教，从而忽视了个别幼儿的在游戏中的所得到的发展。
（三)教师对于游戏器材的适用情况了解不足
教师对于教学器材的选择的好坏，是幼儿能否完美的进行体育活动的主要标准之一。能够良好的判断体育游戏器材是否满足幼儿身体发育情况和幼儿的适应能力能够检验教师的对于游戏的掌握能力。当教师选择的器材超过了幼儿的接受能力范围之外，就会使得幼儿放弃或者不愿意进行游戏。而过于简单幼儿又会对游戏提不起兴趣。笔者在第 13 页
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观察幼儿园时分别对幼儿园男教师A和女教师B进行访谈 问：在进行体育游戏时，你愿意为幼儿选择什么样的游戏？
教师A：我大多数情况下会给孩子选择一些阳刚一点，内容比较丰富，活动量稍微大一点的活动。这样孩子可以在游戏中获得更多的锻炼，本人也喜欢这一类游戏。教师B：我会为孩子选择一些安全系数较高的游戏，这样的游戏难度小，孩子不容易受伤，并且因为我本身是一名女教师，没有男教师的精力充沛，不能很好的全程照看下来，所以我会选择这一类游戏。
根据访谈发现，男女教师对于游戏的选择存在较大不同，男教师喜欢活泼一点的游戏，而女教师喜欢难度系数小的游戏。在同样的游戏中，男女教师对待幼儿的方式也不同。教师在选择游戏上也有着不同。
不同的游戏对于幼儿来说所得到的体验也不同，而游戏中的器材不同，幼儿得到的游戏体验也不同。教师在教具的选择上可以选择各式各样的玩具。比如教师想要锻炼幼儿手眼协调能力就可以选择抛接球游戏。锻炼幼儿团队合作能力可以选择彩虹伞、接力棒之类的团队性游戏。锻炼幼儿上下肢体力量就可以选择滑溜布，小型沙袋等力量型游戏。不同种类的游戏对于幼儿发展都有着其必要的作用。然而如果教师对于课程内容的把握不足便会出现教具与课程内容不符合情况。比如用海洋球让幼儿练习筷子夹东西的训练。首先幼儿身体发育不完全，手指力量不够，幼儿根本无法用筷子夹起海洋球，这样会使得幼儿一点点的丧失自信心，对幼儿造成心理上的负担。同时游戏也没有对幼儿起到什么训练型的帮助。再比如“小红帽”游戏，幼儿在头顶顶住一个布袋然后将其送到对面的木桶中，第二个幼儿再将其拿出带在头顶送到对面依此类推。这个游戏对于大班幼儿来讲过于简单，大班幼儿根本提不起兴趣。其适合年龄段为小班幼儿，这个游戏大班幼儿进行时便会没有兴趣，根本不愿意玩。这样白白的浪费了幼儿的锻炼时间。教师的教学目的也无法达到预期目标。
教师良好的选择教学器材，不仅有助于帮助幼儿的身体发育成长，也提高了自我教学效率，同时能够提高幼儿的运动能力，给幼儿带来良好的情绪情感体验。如何良好的选择幼儿的游戏活动器材便是教师要着重考虑的问题。
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四 大班幼儿体育游戏指导策略
（一）教师要掌握科学的介入幼儿游戏的尺度
教师的介入应当把握恰当的时机，如幼儿不做游戏四处张望时，这时候可能是幼儿没有找到玩伴，或者是幼儿不喜欢这个游戏。这时候教师要及时介入，给与指导。再如幼儿游戏时不专注或者游戏遇到困难时，教师也要及时介入给与帮助。同样教师介入尺度也不可过大，那样会扰乱幼儿游戏节奏，使得游戏失去了原有意义，幼儿也不能从游戏中的到过多的发展和游戏体验。
例如笔者所观察的幼儿H，幼儿H是一个做事比较谨慎，小心的一个孩子，在学习过程中总是害怕出错，然后不敢做。在学习篮球课程中教师在教导幼儿学习如何拍球的过程中，幼儿H怎么也学不会，当教师过去教他的时候，幼儿H却急忙往后退缩说：“我不想再学了”而教师这时候过去说：“那好，我们不学拍球了，咱俩一起玩好不好”幼儿H这才一点一点的和教师玩耍起来。玩了一会幼儿H解除了对教师的戒备心，同时自己的紧张心理也逐渐消除。这时候教师有对幼儿H说：“来，我们来比赛，看谁拍球拍的高”，这时候教师故意输给了幼儿H，而幼儿H的自信心一点点的好了起来，在与教师的比赛中幼儿H也学会了排球。这时候教室又说：“呀，你看H多棒啊，已经学会拍球啦，拍的真好，大家为H鼓掌好不好”同时又转头对其它幼儿说：“那小朋友们，你们拍的怎么样阿，老师要举办一个拍球比赛，看谁拍的最多好不好。”之后的比赛中幼儿H也参与了进去，将游戏顺利进行下去。
教师在介入有而游戏时一定要保证幼儿为主体的原则，不可过度的介入，破坏幼儿的游戏体验。教师的介入是为了让幼儿得到更好的游戏体验，为幼儿的身心健康发展带下坚实的基础。教师要选择合理的方法介入游戏，一定要根据有而自主兴趣、需要以及幼儿的自身经验来进行游戏，按照幼儿自我意愿设计游戏。教师可以鼓励幼儿自行解决游戏中所出现的问题，让幼儿在游戏中获得发展和与同伴交流沟通的能力。同时，体育游戏活动作为幼儿的基本发展形式之一，应该有自由的游戏精神和创造性游戏精神。教师在介入有而游戏过程中一定要保证游戏的自主性和自由行，保证幼儿游戏的自主发展过程。让幼儿在游戏中自主遵守游戏规则，体验游戏中伙伴的相互作用和共同努力的过程，最终使得游戏在有而自主研究下所得到的良好发展。
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教师介入幼儿游戏室一定要寻找到一个最佳的时机。有而自主游戏状态下的结果是变化多端的，教师要仔细观察幼儿的每一个步骤，然后寻找到一个合适的时机有效介入。幼儿在游戏过程中会遇到困难和麻烦。这个时候有而会自我想办法解决问题，让游戏能够顺利进行下去。但也不排除幼儿会放弃游戏。教师要仔细观察幼儿，让幼儿能够自主解决游戏内的问题，让幼儿在解决麻烦的过程中学到知识，学会应该怎么正确的面对困难。如果教师发现幼儿因为无法解决问题而导致将要放弃游戏是，教师要马上介入。如果在游戏过程中出现危险因素或者有而有着不安全的举动，教师也要马上介入；如果有而在游戏过程中向教师求助是，教师也应该介入。教师介入游戏的方式有很多种，应该发挥多种多样的接入方式。在不打扰有而进行游戏的情况下，灵活的运用不同的方法，提高有而游戏水平和进度，使得有而获得更好的游戏体验，达到游戏目的。
（二）教师要正确的设计选定幼儿的游戏
大班幼儿相比较中小班幼儿身体发育更为壮实，体力更加充沛，在已有的俩年学习的基础上能够熟练的掌握各项基本动作，而且动作显得更加协调有力，灵活自如。在正确的教育下，他们对周围的生活有着一定的见解，知识范围更加广泛，观察力和理解能力有了显著的提高，开始具有组织能力和控制能力，增强了责任感，喜欢游戏有胜负的结果。在这个年龄段，竞赛性游戏增多，游戏动作加多，难度需要加大，往往需要幼儿克服一定的困难才能达到游戏的目的，游戏的情节和角色之间关系更为复杂。
如果让大班幼儿进行游戏《小兔子跳彩圈》，该游戏是由教师将各色的彩圈分散放开在场地内，幼儿站在大圆圈之中，教师在中间站好，只会幼儿顺时针或者逆时针，跳动，教师举起什么样的彩板，幼儿就相应的跳进同色的彩圈内，依此类推进行游戏。对于大班幼儿来讲这个游戏过于简单，大班幼儿并不对这个游戏感兴趣。有迩参与的积极性不高，游戏的作用也就没有表达出来。用同样的教具（彩圈，彩板）改变一下，将游戏改成《聪明的猎人》游戏方法为：教师将彩圈和彩板分别放在场地俩侧，彩圈位置为猎物，彩板位置为猎人，从参加的幼儿当中选出三分之一的幼儿当猎人，听到开始口令后，猎人出动开始抓猎物，被抓到的猎物站在圈内，没有抓到的站在圈外，当有与猎人相同人数的猎物被抓住的时候，被抓住的猎物充当猎人，继续游戏。这样游戏就会有着竞赛性，幼儿能够参与进来，满足了幼儿争强好胜的心理，既激发了幼儿参与活动的积极性，有充分的调动了幼儿的肢体潜能，达到了游戏的教学效果。
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同时，在游戏实施过程中，要根据幼儿不同的身体发育状况对于基本动作掌握的程度，以及幼儿的自身经验，做到适合每一个幼儿的游戏目标，使得幼儿能够在体育游戏中得到更大的进步。大班体育游戏运动负荷尺度的选择很难掌握，负荷太小有而没有起到锻炼效果，负荷过大又容易导致幼儿造成伤害，所以在选择和组织有而进行体育游戏时，要寻找适合本班幼儿发展特点的游戏，掌握好幼儿的运动量，同时保证场地安全和器材保障。还要注意为有而留下一定的自助游戏空间使得游戏中有而可以自主的开展一些创造性游戏，能够给幼儿留下自主想象的空间让幼儿开张属于自己的游戏，体验到游戏所带来的情绪情感体验。
（三）教师要提高自身专业知识水品，为幼儿做好示范
在教师指导幼儿进行体育游戏时，经常会因为自身水平有限，从而达不到体育游戏教学中应得到的效果。教师在活动过程中经常会提出一些见到的问题。“知不知道啊”“对不对啊”“好不好”“明不明白”等一系列简单的问题，对于这些问题来说，幼儿会觉得太简单了，幼儿只会无脑的回答。没有起到提问题的意义。
每个幼儿身体发育情况都是不同的，教师要提高自身专业知识，从而可以达到因材施教，掌握幼儿的兴趣点，开展多种多样的体育活动，争取让每一个幼儿都可以在游戏中获得基本动作的发展，身体协调性的提高，体验到游戏所带来的快乐。只有在快乐的游戏中，幼儿才会更好的感受体育游戏。在幼儿阶段，幼儿主要学习方式之一为模仿，幼儿大部分时间是通过观察教师动作，从而获得此动作是如何完成的。这就要求教师要将动作完成的非常标准，不可草草了了，敷衍了事。比如在游戏《拉网捕鱼》中教学要先给幼儿示范动作，该如何用网将鱼捕捞起来。在示范动作时，教师要结合语言的讲解，配合动作的演示，在A教师进行游戏时，首先邀请俩名幼儿充当“渔夫”并且用肢体语言教会他们怎么拉起渔网。其他的幼儿充当“小鱼”。进行游戏时，A教师还指导幼儿进行游戏，提醒“渔夫”手不可撒开渔网，所有的幼儿不可以跑出规定区域内。在笔者所观察的幼儿园，这一堂课程是由一名男教师上课。而男教师A在指导过程中既有激情幽默的一面，又有专业调动幼儿的能力。这就体现出了体育教师专业性的作用。同样的游戏有的教师对幼儿的动作要求没有做到位，体育动作的目标不明确，动作重难点分析不够，导致幼儿进行游戏时出现过多的失误。还有的教师随意的摆放游戏器械，导致了游戏安全隐患的发生。如果教师缺乏指导的专业知识，很有可能导致游戏起到反作用，幼儿根本得不到应有的发展和锻炼。基本动作学习并不牢靠。教师在上课之前应该给自
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己提出几个问题，活动是否安全，是否能达到锻炼效果，自身对于课程了解是否达到标准，幼儿自由活动空间是否足够，动作目标是否明确。最重要的问题幼儿是否能在游戏中感到快乐，得到成长。如果这个游戏能够满足以上几个问题，那么这堂课程才能够进行下去，得到应有的体育游戏效果。
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五 结论
体育游戏给予幼教工作者一定的启示：体育游戏中要确保幼儿的身体协调性的练习，多种多样的动作练习要比单一的动作机械记忆练习的效果要显著一些。体育游戏不仅是身体动作，基本动作的联系，也是发展期伙伴交往，社交能力的一种练习。体育游戏也是游戏的一种，教师也要制定游戏的规则，以免幼儿胡乱进行游戏。体育游戏进行的难度可以根据幼儿自身的接受能力做出相对应的改变，不要按部就班，一成不变。体育游戏能够出尽有而身体协调性发展，增强有而体制，发展幼儿运动能力；其次，体育游戏还能培养幼儿的社会交往能力、集体合作能力、遵守规则等良好品质体育游戏是幼儿主要的教育活动，是幼儿最喜欢的游戏活动。如今的幼儿身处美好的发展时代，在各种新概念、新观念、新理想的作用下，产生了许多新的心里追求和心理需求，因此，这就说明了幼儿教师要更加深层次的了解幼儿每天不同的身心发展情况，做好研究如今幼儿身心发展的一班规律，引导幼儿在进行体育游戏活动等教学活动中发展其身心素质，为将来走向社会的发展打下坚定的基础。
大部分幼儿园体育课程教师因为自身的水平有限,导致他们对不同发育情况的幼儿该如何进行体育游戏活动教学的认知不够清楚。再加上教师的专业体育知识的匮乏,有而基本动作的示范不够到位，动作讲解不够清楚。在安排幼儿进行户外体育游戏的方法缺乏专业性,户外游戏的形式也较为单一。主要表现在体育活动中,出现了过多的较为单一活动形式，其动作和课程内容较为较简单。在组织教学上,不能够合理的根据幼儿自身发展情况而设计游戏,导致许多有而无法跟上教师的讲解步骤,对游戏失去兴趣，也就达不到教师预想的教学结果,从而违背了教学的意义。幼儿园体育活动详单于一座大楼的地基，既要在场地设施器具等方面做好准备，也需要根据现有的条件和材料在已有的条件下开发新的体育游戏，还需要家长的配合以及社会的支持，这样才能确保幼儿身心健康发展。
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六 参考文献
[1]李巧玉,陈聪.简论体育游戏在学前期儿童发展中的重要性[J].运动.2015(18).[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要解读[M].南京:江苏教育出版社,2002.[3]王俊琴.体育游戏在幼儿素质教育中的作用.[J]观察思考.2011（6）.[5]但菲.靳美玲.幼儿园课程方案内容现状及分析[J].教育科学,2012(6).[6]岳丽娜,王芳华,高峰.浅析体育游戏在幼儿社会化过程中的作用[J].体育科技文献通报.2011(03).[7]汤明旭．桂林市幼儿体育教育现状的思考[J].体育世界，2011：15-18.[8]唐迅等．幼儿体育课程合理化设置的探讨[J].成都大学学报，2007：5-7.[9]吴锦智.浅谈体育游戏教学的价值和实施[J].太原城市职业技术学院学报,2010年第10期(总第111期).[10]陈珊阁,关于开展幼儿户外体育活动色思考[J].太原城市职业技术学院学报,2010年第2期(总第103期).[11]韦素琦.游戏活动中教师的指导策略[J].新课程研究,2010年4月下旬总第184期:74-75.[12]常璐.教师介入幼儿游戏的时机研究[D].上海:华东师范大学,2006(5).[13]刘美奋等.山东省幼儿园体育活动现状与对策研究[J].学校体育.2009(10).[14]梁娟.幼儿园户外体育游戏指导的观察研究[D].硕士学位论文.湖南师范大学.2014.[15]蒋秋红.幼儿园体育游戏的作用与组织[J].考试周刊.2013第13期.[16]龙慧娟.幼儿园体育的现状与思考[J].现代教育教研.2011.（10）.第 20 页
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致谢
时间荏苒,光阴似箭,转眼间在我的学习生涯即将结束,心中更是有万千感慨。四年的大学学习生活,虽然短暂,但是却成为我人生的一份宝贵的财富。首先,我要特别感谢我的导师——刘岩教授,您以科学严谨的治学态度、幽默风趣的课堂教学、深厚专业的理论知识和精益求精的工作作风,深深的感染了我,并不断地激励着我。能成为您的学生,真是幸运。感谢您一直以来对我的悉心教导,让我在在学业上不断成长;感谢您在我感到困惑的时候,给予我的指点,让我受益匪浅;感谢您对我论文的一次一次的指导和批改,您对我的论文付出,感谢您对我的指点迷津。您不仅是我学业上的导师,更是人生上的导师,您宽容、大气、严谨、淡泊和睿智,在您身上我不仅学会了如何学习,还学会了乐观、积极的生活态度。再次,我要感谢班级的每一位同学,经过四年的相处,我们彼此之间建立了深厚的友谊。感谢我亲爱的室友们,我们一同学习,相互帮助,谢谢你们为我的论文提出的宝贵的意见,感谢你们的支持与鼓励,感谢你们一路以来的扶持和帮助。同时还要感谢陈薇老师和武琳老师在我开题报告的时候给与我的帮助，良好的开始是成功的一半，感谢老师。我还要感谢实习幼儿园的各位领导、老师和可爱的孩子们。感谢冯园长、王园长,感谢所有的老师和孩子们,是你们对我的不断支持和协助,我才能收集论文所需要的资料,谢谢你们。最后,我还要感谢我的家人对我一路以来的支持,感谢你们为我辛劳的付出感谢你们的无私奉献,感谢你们的不断鼓励。感谢所以帮助过我的人,谢谢你们。
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附录
教师访谈提纲
1.您是什么专业毕业的，学过多少关于幼儿体育游戏的专业知识? 2.您认为教师在体育游戏过程中有什么作用? 3.您在设计和组织体育游戏之前都会考虑什么因素,最重要的的因素是什么？
4.您会在体育游戏开展之前做那些方面的准备工作？ 5.,您通常用什么样的指导策略来进行游戏?其效果怎么样？ 6.您觉得在幼儿进行体育游戏时有哪些危险？ 7.您认为在指导体育游戏的过程中重点在哪里？ 8.您觉得用什么方式来进行幼儿体育游戏效果好？ 9.您是在体育游戏过程中怎么安排活动环节的? 10.您觉得幼儿体育游戏对幼儿的有着怎样的发展？
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