幼儿自主游戏指导策略与实践经验专题研修心得体会

第一篇：幼儿自主游戏指导策略与实践经验专题研修心得体会

参加“幼儿自主游戏指导策略

与实践经验解读专题研修班”学习心得体会

高丽萍

在园领导的安排下,我园16位教师参加‚幼儿自主游戏指导策略与实践经验解读专题研修班‛成都站的学习观摩活动。我有幸能成为其中一员。为期4天的学习观摩，每一处都让人心灵震撼，每一刻都让人激情澎湃。感慨自己头脑远不如相机记录的多，即便是那样，四天的学习让我收获到的远比我想象得多得多。才理解‚读万卷书不如行万里路‛的道理。才明白‚纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行‛的精髓。

活动中，成都市第十六幼儿园、成都市滨河幼儿园的观摩讲座和来自利津县第二实验幼儿园的赵兰会园长的专题讲座给我留下了深刻的印象。

成都市第十六幼儿园 —— 游戏研究特色园。主张：课程内浸入式学习。成都市第十六幼儿园是四川省省级示范性幼儿园，成都市一级一等园，多次被评为市、区托幼工作先进集体。形成了以‚让儿童成为‘儿童’，天真烂漫、纯洁无瑕‛的核心认识。同时不断深化‚游戏是幼儿的基本活动‛的理解，最终确立了以‚发展幼儿玩耍形式，彰显幼儿生命特质‛的特色办园之路。实现了幼儿、教师、幼儿园三者的共同发展。让孩子在游戏中玩出智慧、玩出自我，玩出自信，成为‚会玩、勇敢、自信、快乐‛的儿童；让教师在玩耍中发现幼儿、了解幼儿、支持幼儿、发展幼儿，将教师们的教育认识、教育智慧、教育经验进行整合，成为可共享的知识体系；让幼儿园为幼儿提供充足的活动空间、时间、材料保证，让孩子喜欢玩耍、变着花样玩耍。半日的绘画游戏日活动，教师只提供充足的材料，而幼儿游走于院内的各个角落，喜欢参与什么活动就参与什么活动，这种常态的绘画的活动真实反映着十六幼‚发展幼儿玩耍形式，彰显幼儿生命特质‛的办园理念。

四川省成都滨河幼儿园 —— 运动、生态教育特色园。成都市一级一等园、文明单位、全国民办教育先进集体、位于成都经济技术开发区龙泉驿区。园区占地8亩，总建筑面积4000多平方米，是一所高起点、高规格、高品味的幼儿园。先进、环保、卫生的设施设备，丰富适宜的活动空间，平等关爱的人文氛围，处处体现着以幼儿发展为本的教育理念。滨河幼儿园园长的汇报精彩纷呈。她以动静结合的方式向我们展示了她致力于的篮球课程在幼儿园的实施。为了增强幼儿的体质，培养他们勇敢合作的品质，滨河幼儿园于2013年开始引入并实施篮球课程，在体育工作坊的带领下，各班教师根据合理适宜的篮球培养目标开展篮球户外活动，同时为增强幼儿体质和篮球技能，滨河幼儿园创设了篮球大区域活动，丰富有趣且具有挑战性的篮球游戏赢得幼儿的欢迎，也得到了家长的支持。园长用她很平静的口气向我们展示着这所私立幼儿园所付出的努力和她努力后的成果。她以‚不忘初心，方得始终‛的下一句‚初心易得，始终难受‛这句话结束她的讲座。引发我们学习者的阵阵掌声，引起我们的阵阵反思。我们静下心来只做一件事定会比我们走马观花做很多做得好。我们的学习并非只是拿来主义，而是要因地制宜。

初次看到‚赵兰会‛三个大字以为是一个经验颇深的女园长，见到本人头脑里冒出的疑问‚怎么会是一个老男人？还有男人当幼儿园园长？‛可是接下来的讲座着实让人刮目相看。赵园长以一个男人的独特视角做学前教育工作，而且还做得风生水起、得心应手。就像他说的‚什么是特色？通俗来讲：人无我有，人有我优，人优我特。没有做不到，就怕想不到。只要你想，就肯定能做到。只要你有解决问题的决心，终究也会在困难中找到成功的那条路。‛正因为他是一个敢想敢做的男人，所以他能干得惊天动地。每天吸引着成百上千的人去利津一个小小的县城参观学习利津第二实验幼儿园的户外体育和传统游戏。让‚南有浙江安吉，北有山东利津‛的美誉传遍祖国的大江南北，让每一个学前教育工作者都有一个去安吉、去利津学习取经的梦。赵园长从户外游戏、特色活动、民间传统游戏、特色建设等方面向我们解释了他的办园理念、管理经验、教学经验等。特别是幼儿园打造的‚五园‛文化（民族风情园、动物饲养园、生态植物园、书香校园和传统游戏之园），更是独树一帜。办活的幼儿教育理念以及幼儿精彩的户外游戏活动的视频播放更是引发了在坐各位老师的啧啧称赞。学前教育还能这样搞？这样搞主管部门有没有意见？专家有没有想法？家长放不放心？正是这样敢做敢想敢担当的人才让孩子们有了强健的体魄、娴熟的技能、自信的表现。而我们的学前教育缺少的正是这种胆大之人，领导被绑起手脚，教师被绑起手脚，绑起手脚的领导和老师，只能绑起孩子的手脚，于是我们的孩子不会玩、不敢玩、更无从谈起‚玩中学，做中学‛了。所有的教育情怀被所谓的‚安全‛捆死了。捆绑了我们，何以让我们改革创新，所以墨守成规、循规蹈矩、小心翼翼才得点安稳。

此次学习让我感受到，基于实践的理论才是最有说服力的理论，才能更容易让人接受。更容易触动人内心深处最敏感的部位。当我们太过重视秩序和纪律时，我们已经扼制了孩子们。当我们把孩子们‚圈‛进行教育时，我们本身就错了。当我们的一切都没有建立在健全的体魄和健康的人格上时，我们还能说我们在培养人、教育人吗？不知道何时能看到祖国的学前教育处处能像成都十六幼儿园、能像利津第二实验幼儿园、能像安吉幼儿园？让孩子们能玩‚真游戏‛，体验‚真快乐‛，促进‚真成长‛掌握‚真本事‛？

第二篇：幼儿自主游戏心得体会

幼儿自主游戏心得体会

幼儿自主游戏心得体会1

这周有幸听了陈石静老师的讲座，受益匪浅。她讲到了目前幼儿园游戏的不理想状态等一系列的问题，让我们值得深思。首先提出什么是游戏？“游戏是自愿自主，自由快乐的活动。游戏中的幼儿应该是快乐的，没有任何拘束的。”

游戏的过程即孩子自我发展的过程，其中隐藏着重要的教育动因，内含着教育方法的契机，因而有着不可忽视的教育价值。然而没有料到的是，当游戏的地位一旦被提高到是“幼儿园的基本活动”时，当教师认真地把游戏作为头等大事来对待时，实践中的矛盾和问题、认识上的疑问和困惑便接踵而来。

首先是理论对实践的指问：“这是幼儿在游戏，还是教师在游戏幼儿？”“这不是教师导演的一台戏吗？”“分明是教学，何必非说成游戏？”“说是在游戏，幼儿的游戏体验在哪里？”“老师在为游戏而游戏，幼儿在为老师而游戏”等等。

然后是实践对理论的反问：“什么是游戏？”“游戏要不要追求教学目标的达成？那样的话还是游戏吗？”“同一活动能既是游戏又是教学吗？”“游戏在教育过程中是内容还是形式？”“游戏是目的还是手段？”“怎样才算是做到了‘以游戏为基础活动’？”

在幼儿园教育实践中谋求游戏与教育的结合

首先，从游戏与教育的目的来看，游戏的价值在于实现儿童认识能力、运动能力、社会性和情感的发展，其每一方面的发展又含有众多的内容，可以说囊括了儿童身心发展的各个方面。教育的目的就是将儿童身心发展的各个方面纳入一个有计划的影响过程，通过体、智、德、美各育促进儿童身心全面发展。只不过游戏是一个自然发展的过程，教育是一个有目的、有意识的培养过程，两者在终点上达到一致，即游戏和教育的结果都是儿童的发展。

其次，从活动的内容来看，在游戏的自发探索过程中所涉及的关于自然界和社会生活领域的各种知识经验也正因为如此，才出现了对应于教育领域的游戏形式：总之，儿童的发展是游戏与教育内在联系的纽带，游戏对幼儿具有自然发展的价值，教育对幼儿具有引导发展的价值。

总之，儿童在游戏中的收获是儿童主动活动的结果，儿童要在教育中得到发展则在于教师和儿童的双重努力，而由教师为主导的教育过程也能转化为儿童主动活动的过程，那就是游戏与教育的成功结合。教师还是幼儿游戏的玩伴，因此引导幼儿如何游戏很重要。

幼儿自主游戏心得体会2

一、观察解读，促进教师理解儿童。

观察解读是我们教师了解幼儿的重要途径。徐教授从当前我们解读游戏行为存在的问题出发，从环境、教师、幼儿三大要素向我们阐述了幼儿行为解读的意义，结合“拔老根”和捡树叶游戏案例，引导我们对同一问题的不同看法，深入剖析了当前影响教师解读能力的因素，通过一个个生动鲜活的游戏案例，引领我们如何科学解读幼儿游戏行为，从而达到支持与促进幼儿学习与发展的最终目的。

二、如何省时、高效撰写游戏案例。

自主游戏开展以来，游戏案例的书写必不可少，反思自己之前书写的游戏案例，大多流于形式，为了记录而记录，游戏描述语言过于空泛、直白，不是聚焦在具体的一个游戏活动中，支持与解读也没有深度挖掘教育的意义与价值，以至于有些孩子的游戏深度不够，没什么生长点。听完讲座后，我恍然大悟，观察记录不在于有多长，也比一定面面俱到，可以根据游戏的类型及幼儿经验，有所侧重的抓住其中一个点来进行记录与分析，并提出分析与解读是相辅相成的，只有对幼儿的游戏行为进行合理的分析评价，才能推进幼儿发展的可能性。

三、借助教研促发展

讲座中提到了在解读幼儿游戏行为时要考虑到立体化，动态化，要关注幼儿的“平凡时刻”，并提出解读幼儿游戏要借助于教研，基于游戏现场与案例，借助对话与争鸣提升教师的解读能力，解决自主游戏中的真问题，深入推进，一步步解读幼儿的行为，发挥教研的实效性。

这次培训，我收获颇丰，徐教授的讲座内容使我在今后对幼儿游戏的行为解读具有很强的指导意义，在今后的工作中，我将不断学习，提升解读幼儿行为的能力。也相信，我们平邑的自主游戏在胡主任和赵主任的带领下，定会遍地开花，绽放光彩。

以上是我的心得体会，不当之处，还请大家多多指正。

幼儿自主游戏心得体会3

近日，我参加了x省幼儿园课程游戏化建设的专题培训，有幸聆听了x省课程游戏化建设著名理论指导专家张晖老师关于《课程游戏化建设的深度思考和智慧实践》的讲座，让我对课程、游戏以及课程游戏化有了一个更深入的认识。

通过学习，我想我们在课程游戏化建设的过程中要把握住几个关键要素：

一、游戏是幼儿的基本活动

游戏作为幼儿园的基本活动，是根据幼儿的身心发展特点作出的重要论断，有三个内涵：

1。幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神——自由、自主和创造，不是个别环节要做游戏，而是一日生活充满游戏精神；

2。幼儿的自由游戏时间应该充分保证，这是儿童的权利；

3。其他环节，尤其是集体教学环节应该尽可能采用游戏的方式，真正让教学活动游戏化。

二、游戏化是幼儿园课程的特征

对幼儿来说，游戏是他们的存在方式，是他们的生活内容，自由、自主和创造的游戏伴随着他们的生命成长。无游戏是“小学化”、“成人化”的主要表现，要形成一种鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导游戏的课程文化。用虞教授的话来说就是要让我们的课程更加有趣一点，生动一点，实在一点，有效一点。

三、幼儿园课程建设的主体是教师

1。教师要充分理解幼儿的学习方式和特点

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。这就告诉我们幼儿要在情境中学习、在行动中学习、在生活中学习，是通过多种感官在探索、体验、交往和表达的过程中学习的，因此教师要创设丰富的教育环境，把生活、游戏与教育有机结合起来，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

2。教师要确立以学定教的理念

在我们的教育教学过程中，一般为教在前，学在后，教师教什么，幼儿就学什么。说到底仅仅是一种知识的传递。而其实幼儿园教的.核心内涵不只是传递，而是引导幼儿做适宜的事，支持、帮助幼儿完成自己的探究、交往和表达的任务。这就要求我们要学会观察，了解幼儿，从他们的需要出发，生成幼儿感兴趣的、能引发他们积极的相互作用，并动用多种感官获得有益经验的课程。

课程是行动的过程，是不断获得经验的过程，也是环境材料不断被利用的过程，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。我们要仅仅围绕课程游戏化这一命题，切实开展幼儿园课程建设，提高幼儿园课程实施水平，提升幼儿园的办学品位，还孩子们一个有趣的、快乐的童年。

幼儿自主游戏心得体会4

一、游戏是幼儿的基本活动

游戏作为幼儿园的基本活动，是根据幼儿的身心发展特点作出的重要论断，有三个内涵：

1、幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神——自由、自主和创造，不是个别环节要做游戏，而是一日生活充满游戏精神；

2、幼儿的自由游戏时间应该充分保证，这是儿童的权利；

3、其他环节，尤其是集体教学环节应该尽可能采用游戏的方式，真正让教学活动游戏化。

二、游戏化是幼儿园课程的特征

对幼儿来说，游戏是他们的存在方式，是他们的生活内容，自由、自主和创造的游戏伴随着他们的生命成长。无游戏是“小学化”、“成人化”的主要表现，要形成一种鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导游戏的课程文化。用虞教授的话来说就是要让我们的课程更加有趣一点，生动一点，实在一点，有效一点。

三、幼儿园课程建设的主体是教师

1、教师要充分理解幼儿的学习方式和特点

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。这就告诉我们幼儿要在情境中学习、在行动中学习、在生活中学习，是通过多种感官在探索、体验、交往和表达的过程中学习的，因此教师要创设丰富的教育环境，把生活、游戏与教育有机结合起来，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

2、教师要确立以学定教的理念

在我们的教育教学过程中，一般为教在前，学在后，教师教什么，幼儿就学什么。说到底仅仅是一种知识的传递。而其实幼儿园教的核心内涵不只是传递，而是引导幼儿做适宜的事，支持、帮助幼儿完成自己的探究、交往和表达的任务。这就要求我们要学会观察，了解幼儿，从他们的需要出发，生成幼儿感兴趣的、能引发他们积极的相互作用，并动用多种感官获得有益经验的课程。

课程是行动的过程，是不断获得经验的过程，也是环境材料不断被利用的过程，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。我们要仅仅围绕课程游戏化这一命题，切实开展幼儿园课程建设，提高幼儿园课程实施水平，提升幼儿园的办学品位，还孩子们一个有趣的、快乐的童年。

幼儿自主游戏心得体会5

很荣幸有这个学习机会可以在10月15日去参加青岛举办的幼儿园自主游戏实施与学习故事研讨会。听了上海市实验幼儿园园长邵乃济老师和成都市第三幼儿园园长曾琴老师的讲座我感觉获益良多对幼儿的教育以及对幼儿教师有了新的感悟和理解。

上午是邵乃济老师的讲座—在有游戏中研读和推进幼儿发展，邵老师主要从游戏的作用、游戏的材料、英国的幼儿游戏的片段三个方面进行了交流。邵老师重新解读了“教改”中的基本理念：理念确立的要素有4条，人文主义价值观有知识转向对个体的尊重有外在价值转向对内在价值的关注邵老师强调幼儿不是单纯的流水线上的机器。幼儿时不同的个体，我们在教育时应该强调个性、差异，尊重幼儿的选择。另外幼儿的成长不等于单纯知识的增长而是等于身心的全部发展。老师不要所有的孩子一般高，一样的优秀，这样的观念是错误的。邵老师着重强调了加德纳的多元治理理论，幼儿时期多元智力倾向开始发展这个时候老师要注重引导。把幼儿的长处发展到极致就等于该幼儿的风格加上特点这也就是教学的生命价值观。教育活动的生命成长也就等于当下的生命成长。教师的心态要放平，教育是一天一天累积起来的，不积硅步无以至千里。教育资源是社会资源加上人力资源。另外解放儿童的自由不是放任自流而是培养其自主性，给予幼儿权利，赋予幼儿自主和责任。幼儿园的游戏分为两种：自主的本体性游戏，该种游戏主要是促进儿童的自主建构，另外一种是游戏化教学，该种游戏是顺应幼儿的学习特点。

怎么去研读幼儿的游戏，可以着重以下几个方面：走进儿童寻常活动。进行观察观察幼儿游戏的场景，对其研究幼儿这么做的背后意义。另一方面探寻儿童发展的规律大致的对班级的孩子有类别的分析施策，会取得事半功倍的效果。注意原汁原味的观察记录幼儿的活动不加任何评价和感情色彩。

下午是曾琴老师的讲座将教育回归生活、回归自然、回归游戏。我觉得这和我们幼儿园的教育宗旨有着很多相似的地方。曾琴老师基于对成都三幼的游戏课程建设的实践探索提出孩子不是容器我们只是往里灌输。教育要思考一个问题教育是用已知的知识来解决已知的问题还是用已知的知识来解决未知的问题。游戏是孩子的主动的自愿活动，在游戏中应该让孩子自愿的选择同伴，游戏中应以幼儿为主体。曾琴老师特捏强调了用图示理论一种观察解读儿童的新视角。

幼儿自主游戏心得体会6

一、教师要尊重幼儿，重视幼儿天真的梦想。

放弃任何框框和本本，尊重孩子，让他们尽情表露真性和梦想，然后教师进行观察分析，再是顺导性的教育，同时附上适当的强制和计划，这就是自然的教育。当孩子们尽情地流露他们的本性，真的，善的，美的，于是，我们让他们互融这种本性，这是一种巨大的能量，他能化解个别孩子的不良习性，能在一定程度上防御孩子们感染社会恶习。让幼儿成为一个品德高尚的人，幼儿教育是起步，起步是最关键的。

二、教师要会宽容孩子。

如果说，尊重、理解幼儿需要教师有较高的素养的话，宽容幼儿则需要勇气和更大的投入，这是针对幼儿认识的不稳定而言。允许幼儿的认识反复的过程，需要我们有更大的耐性。宽容，不是放纵，更不是溺爱，它有着丰富的内涵。宽容，是理解的继续，也是理解最真实。体的体现。宽容应该有多种形式，各种形式的确定必须根据“一把钥匙开一把锁”的原则。宽容，还应为幼儿排除不良因素的干扰，创造条件，指出实实在在的。让幼儿“跳一跳”就可以达到的努力目标，同时要因势利导，用爱心感染幼儿，尊重、理解、宽容有机地结合，提高与孩子交流的深度、广度和质量，也使老师的爱心放大了更多倍。在与幼儿一起相处的日子，多一份爱心，少一点虚荣；多一份理解、帮助，少一点指责。批评；多一份宽容、耐心，少一点责难、惩罚！这样会让教师的职业道路更加美好。

三、教师要学做会反思。

应该说，反思对于激发教师的自我提高动机，调动教师积极的自我思考与实践，使其以主体身分投入其中，使教师的教育教学观念、教育教学行为和能力有本质性的提高来说，是一种比较有效的方法。作为骨干教师首先在教育实践中进行学习，并在实践的不断反思中二次学习。教师的自我思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结能使自己在今后的教学活动中更灵活的调整自己的教育策略，使教师的专业素质在反思中不断的，有效的提高和成长。

四、要做终身学习型教师。

只有与时俱进，努力做一名终身学习型教师，才能成为一名合格的教师。所谓终身学习型教师，就是要坚持思考和学习，要不断转变教育观念，更新储备知识，摸索教学方法，尤其要加强学习并熟练运用现代化教学技术和手段。要做终身学习的教师，只有具备栉风沐雨，探幽发微的求索精神，才会厚积薄发，得心应手，才会不负历史的重任。

幼儿教师是一个神圣的职业，肩负着为祖国培养下一代的历史重任。当一名教师不容易，但是要当一名好幼儿教师却是非常不易的，通过本次的培训，我更进一步的了解“不忘初心，方得始终”这八个字对于幼儿教师的重要性。我们自身就要做一个有“哲理性”教师，这样教出来的幼儿才会爱思考、爱创造。身教重于言教，幼儿教师个人的范例，对于幼儿幼小心灵的健康和成长是任何东西都无法代替的最灿烂的阳光，所以幼儿教师要加强自身修养，以自己崇高的情操和丰富的想象力与创造力去感染幼儿和教育幼儿，为幼儿树立良好的榜样，给予他们正面，积极的教育，使幼儿从小身心就得到更好的健康发展。

幼儿自主游戏心得体会7

一、多元智能理论。

我们不能要求让每一个孩子长的一般高，而是要让他在自身的水平上发展，培养孩子的多种兴趣，让孩子共同发展。

二、教育是为未来生活做准备。

对于中国的教育，更多的关注的是孩子的成绩，而在西方，教育是为了孩子未来生活而所准备，我们不能只关注到孩子现在的发展，要让他将来所做准备，教孩子会生活，生活，享受生活。

三、教育应以幼儿发展为本。

这是人本主义的观点。教育应尊重幼儿，遵循幼儿的发展规律，尊重幼儿的人格，尊重幼儿的个体差异，因材施教，进行个别化指导。解放孩子的个性，让孩子自主选择，而不是放任。

四、桌子案例。

这个案例讲，在进行活动区活动时，两个小朋友想做一个桌子，可是这个桌子做好以后就是站不起来，于是教师进行指导。首先教师在进行指导时，不应该直接告诉幼儿经验，而应该启发幼儿发现，让幼儿想办法，用自己的想法去改造。如：引导幼儿观察桌子，发现桌子腿，特别特别用硬的东西做的，并且四条腿儿一样长。而幼儿在操作时，它会反反复复的出错，就算有一次他会成功，成功以后他还是会反复的失败，而教师就要做点睛人，当孩子成功时，就要帮助幼儿总结成功的经验，游戏让幼儿学得更活。如果幼儿在游戏中有争吵，我们要允许，并帮助他们想办法。我们承认在讨论办法，使，有时意见不一样，也会正常，幼儿也是一样，这证明他们是在想办法出主意，有自己的见解，我们要尊重每一个幼儿的想法，让他自己来试一试，这样做可不可以，总结经验。

五、纽扣案例。

这讲的是，一个纽扣在活动区材料投放的重要方法。教师在活动区投放了一个玩具纽扣，是为了让孩子学习新经验，新知识。我们不能局限孩子怎么玩儿，而应该让孩子拿自己感兴趣的方式进行游戏，自己的意愿来玩儿，可进行多元思维的培养。比如说一个纽扣，我们可以按它的大小，形状，颜色，扣眼数量……来分类。

六、制作玩具比赛。

幼儿最感兴趣、最喜欢玩的，就是自己制作的玩具。我们可以利用这一特点，让孩子自己来收集废旧物品，先自己讲述你想要一个什么样的玩具，然后在进行制作，最后举行一个制作玩具比赛，各位幼儿一起来参与，做自己想玩的玩具，投放到活动区进行活动。这样做，既可以大大增加孩子的兴趣，让孩子会玩儿，能想到怎么玩，发展多种能力。

七、教育的起点是幼儿有兴趣玩儿，教育的终点幼儿的身心全面发展。

八、对比中国教育西方教育。

美国西方教育是用已知知识，解决未知问题，注重培养幼儿的能力，适应，生活无常形性。而中国的教育，是用已知知识，解决已知问题。中国教育培养出来的孩子，不能更好的适应变化，只要有一点问题，就想不到解决的办法，不懂得变通。

中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教的没有问题，而西方的教育衡量成功的标准是，将没有问题的学生教得有问题。这大大说明了中国教育和西方教育的差别，中国共倾向于教“好学生”，而西方更擅长教“问题学生”。

中国的教育，更倾向于教师为中心，而西方的教育更倾向于以幼儿为中心，教学的最高境界，是教师中心与幼儿中心的高级融合，既教与学的高级融合。在教育中，教师要与儿童的天性合作，尊重幼儿，使其得到更好的发展。

九、教育就是尝试。

在教育中，我们就是尝试着做，当遇到一个问题，我们就像这个问题应该怎么解决，才会让幼儿发展的更好。我们既要考虑幼儿本身的特点，还要考虑幼儿发展的规律，让幼儿得到最好的发展。有时也许我们会失败，但每次失败都是成功经验的积累，教育就要不断的尝试，不断的想办法，而不是一个办法，通用到所有幼儿，不考虑幼儿的个体差异。

十、孩子是游戏的主人。

在孩子进行游戏，我们发现问题时，可以给予建议，而不是要教给孩子应该怎么做，如果这个建议孩子拒绝，那我们就应该尊重孩子的意见，让孩子用自己的方式去玩。

十一、给孩子不玩的权利。

有一些孩子，在玩游戏时，他总是看别人玩儿，而不想自己动手自己去玩，“游荡”各个区。这是我们就应该尊重孩子的意见，也许他们正在观察，别人是怎么玩儿的积累经验，好为自己玩儿的时候打下基础，也有可能，孩子今天心情不好，所以他并不想玩，但是这种孩子我们一定要多给予观察引导。

十二、长得快的是胡萝卜，长的慢的是人生。

这句话指出，在孩子的发展中，我们不要过于心急，拔苗助长，而应该尊重孩子，静待花开，期待他的每一次成长。

幼儿自主游戏心得体会8

9月25日，我们幼儿园开展自主游戏培训学习。在这短暂的学习中，使我提高了认识，学到了新的教学理念，理清了思路，我受益匪浅，经过这次的培训令我感触很大。

陈家雅老师给我们介绍了自主游戏，孩子们是如何探索进行这项游戏的？老师要学会观察，并且能察有所获，老师要尊重孩子们的兴趣，相信孩子们对游戏的选择性。孩子们喜欢自由自主的玩，我们就支持他、相信他。我们要把游戏的空间还给孩子，呵护孩子而不是控制。

这次培训，让我更新了教育教学理念，提升了活动创设水平。首先是对幼儿园五大领域教学方法的进一步探讨与更新，给我带来了我们在组织幼儿活动时，我们一定要懂得尊重孩子，要以一种生态的眼光、态度、原理和方法来观察、思考、理解复杂的问题，并以生态的方式来开展活动，让孩子在快乐和自信中学习。以前我们也组织幼儿开展游戏活动，但只是把游戏作为完成教学活动的一个辅助与补充，是为教学而游戏，是教学的一种“装饰品”，而没有真正认识游戏在幼儿生活中的重要意义，没有将游戏贯穿幼儿的一日活动中。游戏是幼儿园一切教育教学活动的灵魂，自主游戏与之前的区域游戏是有区别的。自主游戏老师只是观察者。

此次培训中，在新的时代和新的教育背景下，只有进一步更新教育观念，改进教学方法和教学手段，扩大知识面，完善知识结构，从实践中学习，在反思中进步，提高专业化水平，才是我们成长的途径和最大的收获。

幼儿自主游戏心得体会9

陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”从某种意义上说，游戏是幼儿在幼儿园最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。在幼儿的一日生活中，游戏也是幼儿最为喜欢，最能够接受的一种方式。

游戏材料是幼儿在游戏中必不可少的，是幼儿在深度探索时的需要。还记得当时班级里增添了新玩具（滑道玩具），这个玩具班级里的孩子从来没有接触过，刚开始为了提高幼儿的兴趣，这份材料是由班级教师拼好放在玩具柜上，但在玩具柜上不是很方便幼儿的操作。突然有一天，“砰”的一声，这个玩具散了，原来是有孩子想把它拿到桌子上和伙伴一起分享，就在移动的过程中，这个玩具就散了。后期，这个玩具就像被抛弃了一样，无人问津。就这样一周过去了，就在我以为孩子们对它没有兴趣时，有两个孩子向我走了过来。老师，你可以跟我们一起把它组装好吗？就这样我被孩子邀请去帮忙了，在这个过程中，我处于引导者的身份，引导孩子们认真看图纸，一起寻找我们需要的材料。最后在我们的合作下，我们的滑道玩具终于拼好了，看着，孩子们开心的笑容，我也笑了。在这个过程中，这份材料从没有人去尝试，到有幼儿去尝试，并成功了。过程中，老师没有刻意的引导幼儿去玩这个，玩那个，体现了幼儿在区域中的自主性。

自由自主的活动给幼儿带来了极大的乐趣，并促进了幼儿各方面能力的发展。有利于教师依教育目的计划，实施教育影响，同时随时观察幼儿，了解其行为表现，及时抓住教育契机，发挥教育机制，因势利导，因材施教。在幼儿的一日生活中，区域游戏是幼儿最为喜欢，最能够接受的一种方式。可见游戏在幼儿发展与教育领域中具有重要的意义。自主游戏是幼儿发展中必不可少的一项，自主游戏对自我意识的形成起着举足轻重的作用，教师尽量满足幼儿参与活动的需要，多让幼儿动手、动脑、动口，使幼儿不断获得成就感，形成自尊、自信，使幼儿形成健康的自我；在自主游戏中能充分挖掘幼儿的潜在能力，在主动的活动过程中，通过探索、发现问题和解决问题，使自己的潜能得到最大程度的开发。总之，在一日生活当中，幼儿的自主性对幼儿有着极其重要的作用。

幼儿自主游戏心得体会10

1、教师做幼儿自主游戏的支持者。

教师通过提供幼儿自主游戏的环境条件和游戏材料，支持幼儿自己要选择玩什么、在哪里玩、和谁一起玩，激发幼儿的游戏热情，投入游戏的主体意识。在预设游戏时，为了便于观察，我给孩子们的游戏场地做了限制，但在游戏中发现这个规定不仅限制了幼儿的活动范围，更限制了幼儿的游戏热情和创造能力。游戏进行一半时，有几个孩子已经不想玩了，无所事事地走来走去。经过游戏场地的及时调整，孩子们也跟着自然地调整了自己的游戏策略。如在滑滑梯上体验皮球向下滚那一瞬的快乐，感受在并排滑滑梯上竞赛滚球的刺激。因此教师要提供足够的空间和丰富的材料，否则幼儿的自由度便受限制，游戏的自主性也就无法实现。

2、教师做幼儿自主游戏的合作者。

教师作为幼儿游戏的合作伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。当我把皮球抛向不知如何玩的孩子手中，他笑了、起劲了、兴趣来了。当我把球踢到孩子的脚边，他们都争着围拢过来：“老师，踢给我呀！”此时，我变成了孩子，这样不仅使孩子倍感亲切、融洽，愿意投入游戏，也有助于我更深入细致地了解孩子的游戏水平。

3、教师做幼儿自主游戏的引导者。

当孩子们在游戏中碰到了一时无法解决的问题和困难时，教师应该以普通游戏者的身份，发表一些参考性的建议，而不是决定性的意见，多给孩子留一些自己解决问题的空间。如在传球游戏中，我急于发表自己的建议，急于纠正孩子们的传球动作，急于把自己认为最正确的动作示范给孩子，这些“急于”无形中扼

杀了孩子在游戏中的自主探索。在马老师的指导下，我知道了作为一个引导者，必需留给孩子足够的自主探索和想像的空间，或许你会有不一样的发现，这对培养孩子解决问题的能力和探索能力都会更有意义。

通过这一次自主游戏，我发现自己还存在片面的认识和指导，忽视幼儿自主自发生成的游戏，在游戏过程中会有不恰当的干扰，从而剥夺了幼儿自主自由游戏的权力。为了让幼儿更快乐地进行自主游戏，我们还应大胆放手，把握好指导尺度，让孩子的身心和谐发展。

幼儿自主游戏心得体会11

转眼间，这次的幼儿园教师培训即将结束，我很荣幸自己能够参加这次的培训学习的机会，这次的培训充实而意义非凡，使我受益匪浅，让我如幼苗般得到了滋养，此次培训理论与实践结合，课程丰富多样，从全方位地精心诠释了成为一名优秀的幼儿教师。

丰富幼儿园户外体育活动内容，进一步探索户外体育活动的形式，提高幼儿的整体素质，促进幼儿身心健康成长。其次，活动形式多样将平时幼儿爱玩的游戏活动，音乐活动，及民间体育活动作为大的方向。让幼儿易懂，易学。二幼的大班活动主要创设孩子的探索空间，用一种材料可以多种玩法《球趣》孩子的想象力和创造力得到了丰富和发展。

孩子们百玩不厌，在游戏中奔跑，嬉戏，叫喊，尽情释放着他们的快乐。在不知不觉中他们在进行体能训练和规则教育。这些活动最突出的特点之一是真正以幼儿为主体，活动面向每一个孩子，让每一个孩子都能感受到参加集体活动所带来的快乐。这次活动充分展示了户外体育活动的重要性和独特的魅力，增强了老师与孩子户外体育活动的认识，提高了户外体育活动的质量。

幼儿园的体育活动与体育游戏既有联系又有区别，在逻辑上是包含关系。两者的联系主要体现在它们的目标是相同的，都是为了提高幼儿对身体锻炼的兴趣，促进幼儿身体的健康发展，都是为了发展幼儿的基本动作，让幼儿掌握各种基本动作的技能、技巧。两者的区别表现为在锻炼幼儿身体、促进身体各机能发展以及增进健康等方面的侧重点不同。

如果说体育活动是面向全体，照顾绝大多数幼儿能力水平而进行的锻炼身体大骨骼关节和大肌肉群机能的泛化健体活动，那么体育游戏则是注重个体张扬，允许自由发挥，不求一致发展的侧重锻炼幼儿小肌肉群以及身体局部技能和关节精细动作等幼儿健体活动。从某种层面上看体育游戏更像是能全面发展幼儿身心的综合课程。

游戏玩法是幼儿游戏的主要动力。以往都是老师教授，全体幼儿机械的按同一个玩法游戏。这次，我们把游戏的主动权交给了孩子。放手让幼儿去想如何玩？都可以怎样玩？在幼儿自主的活动中，其个性的发展才是充分的、最和谐的。幼儿不仅从中得到了快乐，探索和解决问题的能力也得到了很大的提高。

幼儿自主游戏心得体会12

今天下午，xx老师就户外自主游戏活动进行了分享，xx老师从空间利用、材料投放、教师观察与指导等方面进行了专业讲解，作为户外自主游戏薄弱的园所，我觉得受益匪浅。

过去，我们园所的游戏仅仅只是停留在玩上，没有深层次去理解“游戏点亮童年的意义“，今天听了xx师的讲座后，解开了我对开展户外自主游戏时的一些困惑，同时也在思考，今后自己的园所在户外自主游戏活动中，如何给幼儿自主权?教师的介入如何掌握好“度”?怎样体现自主游戏体现出教育的意义?又如何让家长理解户外自主游戏的教育功能?

纵观整个x的民办幼教形势，为了生源发展，民办园的办园趋势更多还是迎合家长的需求，因此大部分民办园都还没有完全进行游戏化教学这事，但正如xx老师所说:一所高质量的幼儿园，孩子的健康成长是离不开科学、丰富的户外游戏活动的，所以作为幼教人，我们都应该积极的朝这个方向努力，把游戏还给孩子，同时还要正确引导家长，让家长理解游戏活动对于幼儿身体发展、心理发展以及认知发展的重要意义，取得家长的认可和支持。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。一所优质的幼儿园，身心健康发展的孩子、看似是简单的几个字，确需要我们用心不断学习、探索、总结、努力。

第三篇：小班幼儿角色游戏指导策略

小班幼儿角色游戏的特点及指导策略

众所周知“幼儿期是游戏期”。这一时期的孩子对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。孩子们在游戏中模仿装扮、摆弄玩具、操作材料、合作交流，情绪积极、高涨，游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、认识社会的一种手段．是他们一日生活中最开心的时刻了。我们认为事实上角色游戏也是教师进行教育的一种手段。因为角色游戏对幼儿的发展有其重要的价值与意义。

一、角色游戏对幼儿发展的价值

1.满足幼儿心理需求，发展社会性。角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模仿性。幼儿很大程度上就是通过模仿来认识社会、了解社会，老师提供了一个游戏的场景，创设了一个游戏情节，让幼儿从不同的侧面了解社会，这是角色游戏较其他游戏的一个不同所在。然然是一个很内向的孩子，平时不爱说话，在角色区游戏后，晚上回家和爷爷奶奶开“贝贝超市”，她当营业员，叫卖“可乐一元一瓶，苹果一元两个”，让爷爷奶奶买她的东西。一段时间后，这孩子在活动区变成了一个活跃分子！她的性格也发生了变化。这样的实例充分体现了角色游戏促进幼儿社会性发展的教育功能与价值。

2.培养幼儿积极的良好的情感．我们的孩子是一个个活生生的人，他们生活在这个社会里，与形形色色的人打交道，因此培养幼儿良好的情感，是我们角色游戏中重要的教育内容。比如：有一次娃娃家有好几个小朋友要做外公，于是我就出了一个问题：“妈妈的爸爸只有一个，怎么办呢？”一个孩子提议说：“他可以做别人家的外公．不住在娃娃家，和其他老人住到一起去，我们家旁边有的。” 我马上抓住话题：“那是什么地方啦？”他们你看看我，我看看你。于是我就告诉他们：“许多老年人住在一起的地方叫养老院。” 孩子们还真的办起了“养老院”，并且玩出了许多情节。幼儿在游戏中完完全全投入到“爱老人”的情感之中，这样的教育比上课谈话要生动得多、深刻得多。3.学习处理问题、解决问题的方法。人的一生总会碰到许多问题需要解决、需要处理，在学前教育期我们有意识地为幼儿设置一些小小的问题鼓励他们解决、处理，使他们从小就看见问题不足为怪、看见问题不害怕、看见问题肯动脑筋解决。这对将来踏上社会会是个很有效的准备。如：一次在角色游戏中，娃娃家的妈妈要把许多筷子放在一个筷笼中，她用万能插塑搭了一个筷笼，可是筷笼太高，筷子放进去一看，呀，很难再取出来。她就去换四块矮一点的插塑，这下筷子放进去取出来也方便了。只是筷笼底部有一个大大的洞，筷子只要放进去就噼噼啪啪掉下来。“这可怎么办呢？” 她愣了好一会儿，终于有办法了。她去找来一张纸放在洞口，这下筷子放进去再也不落下来了。她看看自己的杰作，摇头晃脑地笑了。她这就是在游戏中摸索出了一个解决问题的方法。我想就这个方法将来可能举一反

三、触类旁通一生都会收益。

4.获取知识、积累经验。我们的教育家陈鹤琴先生曾经说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”由此在游戏中让幼儿获得知识，对孩子来说学得自在；对老师来说也教得自然。事实上，在游戏中可以丰富幼儿的知识有许多许多。诸如：四大发明、交通规则、交通工具、人体的发育成长、世界著名的建筑物、中国文化历史等等。这些知识在游戏中是幼儿最渴望获得的，而且是最容易被幼儿接受的。

（2）细心观察，适宜指导，引导游戏主题不断深化。

在角色游戏中，教师的角色不仅是游戏的观察者、指导者，还是游戏的参与者和游戏材料的投放者。

观察的内容包括：

①观察游戏的主题和情节。如，幼儿游戏的内容是什么？幼儿在玩什么？再现的是什么经验？

②观察幼儿的行为。观察幼儿正在扮演什么角色？是否有角色意识？有哪些行为表现？

③观察选择和操作材料的情况。选择了哪些材料？如何操作？有什么困难？

④观察幼儿社会性水平。教师了解幼儿社会性发展水平（独立游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏），是否能主动选择伙伴？是否能协调和同伴之间的关系？

⑤观察幼儿的表征能力？（是用模拟实物的玩具替代，还是替代物？或言语动作替代？）玩中遇到什么样的困难和问题？如何解决？

第四篇：《幼儿游戏与指导》复习资料

幼儿游戏与指导

单选

问：提出游戏是儿童的一种自我表现活动，游戏水平与儿童认知发展水平同步的是谁？ 皮亚杰（认知发展理论；游戏是儿童的自我表现活动）

问：提出游戏是对儿童心理机能的调节，能调节幼儿心理需要与现实之间的冲突的是谁？ 弗洛伊德（精神分析学派；补偿说 宣泄说；提出游戏调节幼儿心理需要与现实之间的冲突）维果斯基——社会文化历史学派（提出游戏室儿童最近发展区的活动）问：划分游戏与非游戏的依据是看活动的活动者的心理体验

问：最大的自制力产生于游戏，是因为游戏有什么？游戏者认同的规则

问：由两个以上在同一空间里进行的，以基本相同的玩具玩着大致相同内容的个人游戏，是哪个类型的游戏？平行游戏

问：对角色原型典型动作的模仿，其角色纯由动作或对物的操作来表示，这是一种什么角色？ 机能性角色

问：进行构造之前就先有构造意图，凭借对实物的表象进行操作，以实现构造目的，这是什么阶段的构造？想象构造

问：能在游戏中辨别真假，这是属于角色扮演游戏心理结构中的哪个环节？角色意识

能够分辨现实中的自己与游戏中自己扮演的角色，知道自己正是假装的别人，也即能在游戏中辨别真假。

问：模仿结构实例或图纸进行构造的活动，这是？模拟构造

问：幼儿角色的选择和行为出于一种模仿的冲动属于角色扮演的哪种动机？模仿动机

• 角色的选择和角色的动作表演都有一种内部推动力，即动机。

• 模仿动机（角色的选择和行为出于一种模仿的冲动，尤其是年龄越小的儿童，其角色扮演就越出于这样一种动机。机能性角色的模仿动机较为明显。）

• 情感动机（角色扮演是出于一种情感的需要。儿童选择角色是出于对角色原型的爱戴、羡慕、恐惧、憎恨等情感因素，通过动作扮演，得到情感补偿和情绪宣泄，从而得到情感上的满足。）

• 认知动机（出于对已获得的社会生活知识和经验进行实践、体验和再认识的需要，以满足好奇心和求知欲。）

问：实现儿童情感的发展？

在游戏中得到情感满足、宣泄情绪、最大的自控力产生，体验成功感、审美情感。问：儿童的自控能力在游戏中强于现实中

游戏使儿童放弃直接冲动，延迟满足。游戏规则是被儿童自己认同和乐于执行的

填空

问：游戏具有的功能有哪些？

愉悦功能（本体功能 ；放松 消遣 表现）、发展功能（内在功能；自发探索 自发练习）、教育功能（附加功能；教育目标 教育内容 教育方法）

问：80年代后期课程改革以来的游戏教学观中，改革的的基本理念是什么？ “以游戏为基本活动，寓教育各项活动之中” 改革前期：重视游戏变成对游戏的控制

改革中期：对幼儿游戏主体性的探讨；解读幼儿园教育“以游戏为基本活动”的内涵 问：二期课改中游戏学观提出“以游戏为基本活动”，基本活动的内涵是指什么？ 最经常、最适宜、最必须

问：皮亚杰根据儿童智力发展的不同水平，把游戏划分为相继发展的哪三个阶段？ 第一阶段：动作机能性游戏（练习性游戏）、第二阶段：象征性游戏（学前期典型的游戏形式，在整个学前期占的时间最长，高峰期在3-5岁。通过使用替代物并扮演角色的方式，来模仿真实生活的游戏，如玩“过家家”、“医院”、“商店”等。）第三阶段：规划性游戏（学前期典型的游戏形式，在整个学前期占的时间最长，高峰期在3-5岁。通过使用替代物并扮演角色的方式，来模仿真实生活的游戏，如玩“过家家”、“医院”、“商店”等）

问：游戏在促进儿童语言发展方面的作用表现在于为哪两个方面的练习提供机会？ 语言理解和语言表达

问：在角色游戏中，儿童结成了哪两种关系？ 现实的伙伴关系和游戏中的角色关系 问：角色扮演的心理结构包括了什么？

角色行为、角色动机、角色意识和角色认知（指的是对角色行为职责和角色之间关系的理解，这是对一种社会生活现实逻辑的理解和认识，与孩子的认知发展和生活经验有关。

问：象征性游戏的构成因素包括哪三种？

情景迁移（将现实生活的真实情景迁移到一个假想的情景中，使行为脱离原来的真实情景。既不是幻想的情景，也不是真实的情景。）

物的替代（以一个当前的物体代替一个不在眼前的另一个物体，并以被替代物的名称来命名替代物，称之为“以物代物”）

角色扮演（游戏者通过各种操作活动模仿真实情景中各种任务角色的行为，将所要扮演的人物原型的意义迁移到自己身上，并以人物原型的称呼命名自己，从而装扮成各种角色。“以人代人”）

问：规则游戏的特点是什么？ 规则性、对抗性（竞赛性）

问：游戏能促进幼儿哪四个方面？（幼儿与儿童发展 动作能力、认知能力、社会性、情感 问：装扮动作大约平均发生在什么时候？ 12----13个月

问室内游戏环境的空间要素包括什么？ 空间大小、空间结构、空间功能

问游戏场地可分为哪三类？

传统游戏场地、创造性游戏场地、冒险性游戏场地

问：教师干预幼儿游戏的方法有哪两种？ 内在干预（间接指导；平行游戏 合作游戏）、外在干预（直接指导；现实比照）问：角色游戏前的准备和协商包括什么？ 主题的确定、角色的分配和材料的选择

问：结构游戏需要的机能是什么？（结构游戏指导的重点）

• 识别材料技能（认识大小、形状、槽枢、凹凸、颜色等特征）；

• 结构操作技能（掌握排列组合、接插镶嵌、拼搭连接、穿套编织、粘合造型等方式）； • 结构分析技能（学会看平面图纸、分析结构范例）。

问：在游戏中教师必须保持怎样的观察态度？ 欣赏的态度、宽容的态度、研究的态度 问：平行游戏的特征是什么？

意识到同伴的存在、属于模仿行为

问：材料丰富化的指标是什么？

数量：材料数量同样多的两个班级材料丰富化的程度一样吗？

种类：材料数量、种类同样多的两个班级材料丰富化的程度一样吗？ 种类搭配：预设搭配与生成搭配 问：角色的基本类型？

技能性角色、对应性角色、关联性角色、同一性角色 问：用于装扮的替代物

实物、模拟物、形状相似、功能不同的物品 问：装扮动作发生时间

平均发生时间：12-13个月

装扮动作发生的早晚，也可以作为游戏发展的一个早期指标

判断题

问：幼儿游戏就是幼儿园游戏×

问：平行游戏与独自游戏的主要区别，在于前者是两人以上，后者是独自一人× 问：游戏中的情景都是幼儿幼想出来的情景×

问：当儿童在游戏中遇到困难和问题时，教师一定要介入指导× 问：教师对游戏的干预不是都有积极意义的√

问：古人在游戏干预上关于“严教”与“乐学”的依据是矛盾的×

问：游戏中的重复行为不能获得新的知识技能，因而对发展是没有意义的× 问：游戏是艺术的初级形式√

问：幼儿一开始不会现有构造意图，所以首先出现的是模拟构造× 问：教师对游戏的任何干预都是有积极意义的×

问：任何动作都是从幼稚动作到熟练动作再到完善的动作技巧

名词解释

问：什么是“精力过剩说”？

游戏是消耗多余精力的一种活动

任何生物体都有一定的能量来满足其生存的需要，当生存需求满足之后，若还有剩余的能量就是多余的精力，多余的精力累积起来会造成压力，所以必须消耗掉。

问：什么是“复演说”

游戏重演了人类进化的历史，使个体摆脱原始的、不必要的本能动作，为当代复杂的活动做准备。

问：什么是“松弛消遣说”？

游戏是使失去的精力得以重新恢复的一种活动

有机体在持续工作以后丧失了大量的精力，需要有一种能使有机体放松，并使失去的精力得以重新恢复的活动，这个活动就是游戏。

问：什么是“材料丰富化”？（两个维度）

一方面材料要丰富到能涉及发展的各个领域，另一方面每个领域的材料要能刺激幼儿多个领域经验的整合

问：什么是“正效介入”？

教师的介入支持了幼儿的游戏意思，使幼儿顺利地实现并推进了游戏的进展，在不影响幼儿游戏兴趣的前提下提升了经验 问：什么是无效介入？

幼儿对教师的介入不予理会

问：什么是“对应性角色”？

以角色关系中的另一方存在为条件的角色扮演，即角色动作指向另一个角色，两个角色之间产生互补关系

问：什么是“关联性角色”？

在同一个游戏中，一人承担多重角色，角色动作指向不同角色。

问：什么是“合作游戏”？

儿童以集体共同目标为中心，在游戏中相互合作并努力达到目的，游戏中有明确的分工，合作及规则意识，有1——2个游戏的领导者 问：什么是“多功能物品”？

这是一种低结构材料，替代物没有明显特征可以对应于某个特定的被替代物，可以由游戏者根据需要任意取舍，一物可以有多种对应。当一种物品可以有多种替代对象时，则可列为多功能物品。如：积木、纸张、橡皮泥、废旧品及自然物。

问：什么是“材料特征”？

真实性：形象性玩具与非形象性玩具，指材料与实物之间的逼真性程度 结构性：结构性材料和非结构性材料，指材料使用方法的规定性程度

简答题

问：为什么说游戏起到“去中心化”的作用（去“自我中心”化作用）（1）在游戏的矛盾冲突中不断调整自己（2）游戏规则具有公正互惠的作用

（3）角色扮演使儿童得到了换位思考的机会 问：试述教师介入幼儿游戏的时机？

（1）当幼儿在游戏中有不安全的倾向时（2）当幼儿在游戏中主动寻求帮助时

（3）当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折、纠纷，难以实现自己的游戏愿望时（4）当幼儿在游戏中出现过激行为时

（5）当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时 问：观察幼儿要点？

• 幼儿正在干什么；

• 原有经验是什么； • 是否获得新经验； • 需要怎样的支持；

问：如何简述游戏材料与幼儿发展之间存在的双向关系？

（1）材料的外在特征决定着材料对幼儿行为及发展的显性功能。

教师通过在活动区投放就不同的形象性材料和结构化材料，用材料来刺激幼儿特定的行为，以实现材料对幼儿发展的显性功能。

（2）幼儿的个体特征激活材料对幼儿行为发展的潜在功能。幼儿在游戏中自创“反常规玩法”，也实现了材料对幼儿发展的价值，但这些价值不确定，因此材料对幼儿行为及发展具有因人而异的潜在功能。

问：结构游戏的发展趋势？

• 基本操作前提是手眼协调、空间想象；

• 各个造型形式的发展有先后顺序，但并非相继，而是发生有先后，发展有重合。

结构游戏的萌芽（1-1.5岁）能在数量有限的材料之间排列叠合，基本上仍属于摆弄，且无构造意识。

无意结构（1.5-3岁）只注意材料的连接合并，并不关心操作的结果；随心所欲地赋予“作品”以意义；以作品的某一明显的外部特征与类似实物想联系来赋予意义 想象结构（3-5岁）进行构造之前就先有构造意图，凭借对实物的表象进行操作，以实现构造目的。

模拟构造（四岁以后）根据结构范例，形状、大小、颜色的对应进行模拟；学习照图模拟；模拟实物进行构造活动。

自由构造（6岁以后）在想象构造和模拟构造的基础上进行创造性加工，即自由创作。

问：儿童用以协调角色游戏过程中两种的规划分别是什么？（游戏过程中的协作）

（1）儿童结成两种关系：一种是游戏中的角色关系，另一种是现实中的伙伴关系。处理这两种关系即体现了合作精神，支撑这种合作的基础是游戏规则。（2）支配角色关系的规则是角色行为规则，这种规则是幼儿对现实生活逻辑的遵循，体现了幼儿的角色认知水平。（3）支配同伴关系的规则是同伴交往规则，这种规则是幼儿对人际关系准则的遵循，体现了幼儿的道德认识水平。（4）角色游戏规则是内隐的，但确实是这些规则构成合作游戏的基础。

问：比较规则在象征性游戏和规则性游戏中的区别是什么？

• 区别就在于规则是为不同的行为需要而存在的

• 在象征性游戏中，规则是为协商角色和保持装扮世界的情景而存在的，因此它是隐含于角色中的，规则指向游戏过程，个人随意性较大，具有一定的灵活性。

• 在规则游戏中，规则是为维持游戏结构、限定游戏行为、实现预定目的而存在的，因此它是每个游戏者共同遵守的，规则指向游戏结果，具有一定的形式化、规范化。问：规则游戏的发展趋势？ 竞赛与胜负的关系

3岁前：不理解竞赛与胜负的关系

3岁开始：重竞赛过程，忽略胜负结果 •

4岁开始：重胜负结果，不理会竞赛规则 •

5岁后： 关注竞赛规则与胜负结果的联系

问：简述结构游戏的特征是什么？（1）从材料上看，是一种素材玩具

结构材料是由各种无形象意义的结构元件组成；（2）从行为上看，是一种构造活动

是通过积搭、接插、螺旋、编织、捏造等多种操作形式的造型活动；（3）从认知上看，是一种空间知觉和象征能力的体现

结构游戏不仅需要一定的操作技能，还需要空间知觉发展的一定水平，以及想象力为基础的象征能力。

问：简述教师在幼儿游戏中扮演的角色是什么？

（1）游戏环境的创设者：创设能让幼儿自主学习的环境，会解释环境与幼儿发展的关系。

（2）游戏行为的观察者：评估游戏行为反映的发展水平（3）游戏过程的支持者：在游戏中推进幼儿发展

问：为什么说游戏有助于幼儿解决问题能力的提高？

思维是从问题开始的，解决问题的能力是思维水平的体现。研究证明：游戏有助于解决问题能力的提高

（1）游戏的不确定性经常给孩子带来问题

（2）游戏降低了儿童对成功的期望和失败担忧的压力（3）游戏使儿童获得大量在各种情况下尝试不同物体的机会（4）游戏中代替品的使用，是一个复杂的思维过程。问：不同年龄的自发性语言游戏？

2-3岁重复问句，一问一答的语言沟通方式 3-4岁语言竞赛游戏，练习词汇的组合 4-5岁充满暴力、幻想，夸张的语言游戏 5-6岁荒诞的语言游戏，练习语法规则

问：幼儿园游戏场地设计的原则？ • 场地特征：变化性 • 设施安置：连结性 • 运动材料：移动性 • 自然环境：野趣

论述题

试述幼儿园户外环境创设挑战性与安全性的关系

• 幼儿的生命安全与体能发展往往以一对矛盾的因素影响着幼儿园教师的工作。• 运动保障健康，运动促进体能，同时运动潜藏着危险；幼儿喜欢运动性游戏，但幼儿运动能力差，缺乏对危险的估计，没有应付运动障碍的经验，容易在运动中出事故。

• 但是运动经验有助于减少危险,儿童能从中获得处理危险的知识。

• 孩子们活动得越多,就对自己的把握越大,也就越安全鼓励参与多种形式的运动不仅不是引发事故的根源,反而是降低事故发生率的有效方式之一

• 要注意保证幼儿户外安全的措施，但并不意味着就要使游戏场地变得毫无挑战性。请从游戏的特征出发分析游戏是幼儿最喜欢的活动（游戏的特征）

1）游戏是无外在目的的活动。这一特征表明，游戏是一种内在动机性行为（轻松感）2）游戏是游戏者自主的活动。这一特征表明，游戏是一种自由选择的活动。游戏者对游戏有极大的自由度，玩什么、怎么玩、用什么玩、与谁一起玩，均由自己选择。（控制感）3）游戏是注重过程体验的活动。这一特征表明，游戏摆脱了用手段——目的的形式来考虑问题的来源。（满足感）

4）游戏是表现已有经验的活动。这一特征表明，游戏是对已有知识技能的练习和巩固。（胜任感）

5）游戏是假象的非正式活动。这一特征表明，游戏活动充满了想象，游戏是脱离了真实情景通过想象进行的一种活动。游戏的性质是非正式的，如玩踢球和正式的踢球比赛 游戏的装扮性情景，特指幼儿特有的角色游戏（自由感）

6）游戏是体验积极情感的活动。这一特征表明，游戏是一种具有心里安全的轻松愉快的活动。没有心理负担，没有精神压力，有安全感，体现儿童主宰地位。（愉悦感）教师如何给幼儿游戏提供保障？

1）提供足够的游戏时间，让孩子控制游戏时间，即有可能进行连续、不间断的活动，有机会完成他们从事的活动；随幼儿的年龄增长，逐渐提供长时段的游戏时间。

2）提供丰富夫人游戏材料，让幼儿有机会按自己的意愿选择材料，避免无所事事，提供低结构材料，让幼儿有机会按游戏意愿组合材料。

3）提供清晰的游戏背景，建立一个有秩序的游戏环境，让幼儿去选择并改变，不断地从混乱中重建秩序。老师建立的秩序是为孩子的创造性活动呈现可用的素材，是孩子有机会了解各种可能性，以便构思自己的作品，当孩子按照自己的意愿完成了作品的创造而弄乱了老师建立的秩序，则说明老师建立的秩序成功的支持了孩子的游戏。

案例分析

1、规则游戏

问： 规则游戏的定义

由两人以上参加，以游戏规则裁判胜负，具有竞赛性质的游戏，包括智力、动作技巧、运动能力一类的竞赛。问：规则游戏的特点 规则性

象征性游戏的规则——内隐规则——个体化

规则游戏中的规则——外显规则——集体认同 对抗性（竞赛性）

对抗各方以相同的规则指向胜负的结果

规则的公正性和游戏各方水平的均衡性 问：规则游戏编制的要求

对抗的双方——游戏是否形成对抗

思维的挑战——游戏需要思考玩的策略 输赢的判断——游戏者能够自己判断错误 全程的参与——所有的成员都能主动参与

2、游戏材料

问：游戏材料与儿童 发展之间有什么关系

① 材料的外在特征决定着材料对幼儿行为及发展的显性功能 ② 幼儿的个体特征激活材料对幼儿行为及发展的潜在功能 问：什么是“材料特征”（材料特征的分析指标）

真实性：形象性玩具与非形象性玩具，指材料与实物之间的逼真性程度。常称之为模拟物与替代物

结构性：结构性材料和非结构性材料，指材料使用方法的规定性程度。常称之为高结构材料与低结构材料。结构性材料——玩法限制；非结构性材料——玩法不限制；高结构性材料——一种玩法；低结构性材料——多种玩法

结构性材料包括形象材料，还指教师为某特定发展目标而预先设计玩法的材料。

问：如果你班级里的学生对于老师精心布置的材料不感兴趣，造成这个情况的原因是什么？应该怎么处理？

① 造成这个情况可能原因：

以高结构材料为主

是由低结构材料转化为高结构材料的

材料所限定的玩法高于幼儿实际水平材料所限定的玩法已经完全掌握。

② 教师可以将材料改为低结构材料，玩法相对于幼儿实际水平。猜数字

幼儿坐在绒布板前面，教师把一个数字板放上，交一个幼儿念出正确名称，如果说对了，就可以拿到那个数字板，游戏结束时，拥有最多数字板的幼儿就赢了。分析：这是教学，不是游戏。

1）教师和幼儿之间不形成对立，因为教师并不想赢这个游戏 2）幼儿之间形成对立关系（争高分），但没有对立行为，因为幼儿无法争取自己回答问题的机会，权力在老师那里。

3）没有思考游戏策略的含义，因为幼儿无法阻止别人得到一个数字板。

第五篇：幼儿游戏指导教案

幼儿游戏指导教案

教会幼儿一句一句地用自然的声音唱歌。引导幼儿愉快地参与唱歌活动，并体验与他人一起唱歌的欢乐。以下是我精心整理的的相关资料，希望对你有帮助!

篇一

我爱我的幼儿园

活动目标：1、教会幼儿一句一句地用自然的声音唱歌。2、引导幼儿愉快地参与唱歌活动，并体验与他人一起唱歌的欢乐。3、培养幼儿热爱幼儿园的情感。活动准备：1、带领幼儿参观幼儿园，培养幼儿热爱幼儿园。2、幼儿在园的活动照片。3、歌曲《我爱我的幼儿园》。

活动过程：

一、练声。

《小星星》

《两只老虎》

二、观看幼儿在园的活动照片并提问。

1、小朋友们今天老师带来了一些相片来给小朋友看，请小朋们仔细的看看。

提问：小朋友们在哪里呀?(幼儿园)

他们在幼儿园干什么呀?

你从什么地方看出他们在唱歌、跳舞?

2、教师：幼儿园小朋友唱歌的姿态多优美呀!嘴巴张得不大不小;小朋

友跳舞的分理处作做得多好呀!

3、教师：今天老师请小朋友听一首很好听的歌曲，歌曲的名字叫《我爱我的幼儿园》。

三、学唱新歌《我爱我的幼儿园》

1、幼儿欣赏歌曲《我爱我的幼儿园》，感受歌曲优美的旋律。

提问：小朋友，歌曲的名字叫什么?

歌曲里都唱了什么?

2、教师示范演唱。

3、教师带领幼儿随着歌曲节奏朗诵歌词。

4、教师带领幼儿随琴声歌唱。

5、分角色进行练习。

(1)第一遍分组的形式进行练习。

(2)第二遍分男、女唱的形式进行演唱，(3)鼓励幼儿大胆地唱。

四、结束活动。

1、教师小结活动情况，并激发幼儿对幼儿园的热爱之情。

2、结束活动。

篇二

小班瞬间游戏

游戏名称：开火车(小班)设计者：全体教师

目的：练习语言节奏。熟悉幼儿名字。

玩法：一名幼儿当火车司机，边用手拍节奏边说：“哎 哎 我的 火车 就

要 开”

全体幼儿问：“哪里开?”

司机答：“××那里开!被点到名的幼儿做司机，游戏反复进行。

游戏名称：请你跟我这样做(小中大班)改编：秦俐

目的：训练节奏感、注意力、模仿能力、记忆能力预习新授舞蹈或操的动作。

玩法：

一、训练节奏：

教师：请你跟我这样做，并做出拍手××的动作。

幼儿：我就跟你这样做，并模仿老师的节奏做出动作。

注：音乐教学中的重点节奏型都可进行练习如：

××××× ××××××

二、动作训练：

教师：请你跟我学挤奶，并做挤奶的动作。

幼儿：我就跟你学挤奶，并模仿老师的动作。

注：舞蹈、体操中的动作都可进行练习。

三：记忆训练：

教师边说”请你跟我这样做“边做出不同的几个动作如：拍手、跺脚、拍肩、点头。幼儿根据记忆做出刚才老师做出的动作。

注：根据幼儿的情况逐渐增加模仿动作的数量。可做 4-6 个动作让幼儿模仿。

游戏名称：捏拢放开(小班)设计者：田洪燕

目的：通过玩手指游戏锻炼幼儿小肌肉动作的灵活性。

玩法：幼儿边说边用手指表演：”捏拢放开，捏拢放开;放开捏拢、放开捏拢，小手拍两下。“这时教师说某一部位名称(如：头)幼儿用双手边做爬的动作边说：”爬呀爬呀爬呀爬，爬到头上。“教师接着说另一部位名称(如：脸)，幼儿用双手边做爬的动作边说：”爬呀爬呀爬呀爬，爬到脸上。“游戏照此反复进行。

提示：游戏玩熟悉后，可让幼儿用左手和右手轮换做爬的动作。

游戏名称：手指游戏(小班)设计者：贾 丽

目的:集中幼儿注意力，锻炼幼儿手指的灵活性。

方法：教师面向全体幼儿坐好，把两只手放在胸前五指张开，手心面向幼儿。教师问：”谁的小手@_@我是分割线@_@最干净?“幼儿同样把两只小手在胸前五指张开，说：”我的小手最干净。“然后,幼儿和教师一起边说儿歌：”小不点睡了，二胖子睡了，高个子睡了，你睡了，我睡了，大家都睡了。“同时把五个手指从小拇指开始依次弯向手心，当说到”大家都睡了“的时候，两拳互相有节奏地对击。接着，幼儿两拳相对，放在脸的一侧，幼儿闭上双眼作睡觉状。教师发出口令：”叮铃铃-，天亮了，起床了。“幼儿和老师一起说儿歌：”小不点醒了，二胖子醒了，高个子醒了，你醒了，我醒了，大家都醒了。“边说儿歌，边把五个手指从小拇指开始依次伸开，当说到”大家都醒了“时，两手相对有节奏地拍手。游戏结束。

游戏名称：开火车(小班、中班)设计者：贾丽

目的:大胆说出知道的地名(祖国各地或世界各地都可)，激发兴趣，增长知识。

方法：教师面向全体幼儿坐好，边拍手边念儿歌:”小朋友快快来,我的火车就要开，小朋友上火车了。“说完，幼儿和老师一同把两臂互相搭在一起，老师问：”火车开到哪里去?“幼儿回答：”开到 XX 去“教师发出口令：”呜--火车出发了。“幼儿和老师一起发出”咔嚓咔嚓“的声音，”咔嚓“声由慢逐渐加快。幼儿随着”咔嚓“声的节奏左右轻轻晃动身体。幼儿根据老师发出的口令如”火车拐弯了“、”火车钻山洞了“ 做相应的动作。当教师说：”XX 站到了“时幼儿做刹车状，同时嘴里发出”哧--“的声音，游戏结束。游戏名称：种葫芦(适合小、中、大班)

设计者：杨爱英

玩法 ：全体幼儿闭上眼睛，教师手持一小物品(如雪花片)做葫芦种子，边种(每个幼儿身上点一下，并将手中物品藏在其中一名幼儿的身上)边说儿歌：种、种、种葫芦，结了一个大葫芦，葫芦在哪里?请你猜一猜。全体幼儿睁开眼睛，猜一猜葫芦在谁的身上。猜到的幼儿下次做种葫芦人。

游戏名称：小猫钓鱼(小班)

设计者：杨爱英

玩法：教师扮猫妈妈，幼儿扮小猫。猫妈妈和蔼的对小猫说：”我的小猫咪，“小猫们双手五指张开放于脸前边捋胡子边叫：”喵-“猫妈妈问：”你们肚子饿了吗?“小猫咪齐声说：”饿了!“猫妈妈说：”那我们去钓鱼吃吧。“猫妈妈和小猫一起模仿钓鱼：用力甩鱼干，安静等待鱼儿上钩。大约 2分钟左右，猫妈妈说：”鱼儿上钩了!“所有小猫咪一起挑起鱼杆，抓住钓到的”大鱼“欢庆胜利。

游戏名称：洗手(小班模仿动作)

设计者：杨爱英

玩法;教师说：”你们的小手太脏了，快来洗洗吧!“师生一起边做模仿动作边说：

洗洗我的手心哧、哧、哧!

洗洗我的手背哧、哧、哧!

洗洗我的小脸哧、哧、哧!

洗洗我的耳朵哧、哧、哧!(依次洗净眼睛、鼻子、嘴等)。

游戏名称：变脸(小班)设计者：黄冬梅 s

目的：丰富幼儿表情及情感体验。

玩法：幼儿用小手捂住脸，教师说：”变变变，变出笑脸瞧一瞧!“幼儿做出相应的表情。也可请幼儿来发出口令：”变变变，变出生气的样子瞧一瞧。“可变换多种表情进行游戏如：委屈、气愤、微笑、大笑等......篇三

好玩的雪碧瓶

【活动设计】

中班幼儿的创造是多种多样的，除了语言创造、思维创造等，在幼儿阶段更多的是动作和体态的创造。因此，我们教师要及时发现孩子们在日常活动中所表现出来的各种各样的动作，然后根据孩子的需求来设计满足他们兴趣的活动。本班的幼儿活泼好动，在动作方面发展协调，尤其对新的活动材料经常表现出强烈的好奇心，想触摸、想玩。同时，在他们的活动过程中我们发现了一个问题，幼儿直线奔跑时，动作灵活、协调，然而每当他们拐弯时，就经常性发生两名幼儿相撞的现象，拐弯的动作也不是很

平衡、协调。为了解决这一问题，我们已为幼儿设计了许多四散追逐跑的机会，”好玩的雪碧瓶“就是这一系列的活动之一。”雪碧瓶“是安全的材料，能废物利用也是幼儿园教育所提倡的。

【活动目标】

1、游戏”骑自行车“将幼儿的情绪导入到活动中，复习听信号走和跑的能力。

2、幼儿自由探索雪碧瓶的玩法，充分展示自己的创造潜能，体验成功的快乐。

3、通过”给小动物找食物“的游戏，练习绕着跑的技能。

【活动准备】

空的雪碧瓶 20 只，音乐磁带，奖章 20 枚。

【活动过程】

一、引起兴趣。

1、做”骑自行车“的游戏，复习交通规则的知识，练习听信号走。

师：小朋友们，我们一起骑上自行车到游乐场去玩好吗?(好)马路上车很多，我们要注意遵守交通规则，红灯停、绿灯行、黄灯慢慢走。在骑车的时候，可不能撞车呀，记住了吗?那我们就骑上自行车出发吧。

2、幼儿和教师一起玩”骑自行车“的游戏，复习听信号走和跑的能力。

二、激发情绪。

1、随着音乐做瓶子的律动。

师：游乐场到了。你们听游乐场里传来了好听的音乐，我们一起跟着音乐来做做运动，好吗?

2、放音乐，幼儿持瓶随着音乐跟着老师或自己随意创编各种动作。

三、引导探索。

1、幼儿自由探索瓶子的多种玩法。

师：跳得可真累呀，小朋友们可以坐在瓶子上休息一下。刚才，我们拿着雪碧瓶骑自行车、跳舞，好不好玩呢?我们再想一下其他的玩法，一起玩起来吧。

2、幼儿探索瓶子的多种玩法，活动中提醒幼儿可以和小伙伴一起合作游戏。

3、重点练习绕过瓶子，”S“型跑的技能。

师：刚才，老师发现了一个很好的玩法，我们一起来试一下。(练习绕瓶原地转圈)。

师：请小朋友们想一下，把瓶子排成一排该怎么绕。(幼儿讨论并尝试)。

4、游戏”给小动物找食物“。

师：现在，老师要给你们布置一个任务。小动物的粮食都不够了，对面有许多食物，请小朋友们绕过障碍去帮小动物取一份食物好吗?注意障碍很危险，小朋友分成四条路一个跟着一个小心的跑，谁完成任务我就给他发一枚奖章。(幼儿游戏)[小精灵儿童网站]

师：小朋友们都拿到食物了吗?那我们给小动物们送去吧。

【活动反思】

在活动中，我们努力为孩子们创造条件，给他们提供了广阔的活动空间，组织和帮助他们投入到活动中。孩子们不仅能充分发挥自己的想象力和创造力，体验到成功的快乐，而且通过活动中的”给小动物运粮"的游戏，我们也很好的解决了孩子们在奔跑拐弯时不协调的问题，让他们学会了在面对面跑的过程中侧身相让的能力。

活动让孩子们健康身心、活泼个性，给他们带来了活动的快乐。