浅谈让学生学会用批注的方法阅读的几点做法（推荐五篇）

第一篇：浅谈让学生学会用批注的方法阅读的几点做法

部编教材四年级语文上册的第六单元的课文教学的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”。在我看来，这就是要让学生养成不动笔墨不读书的习惯，学习用批注的方法加深、丰富对文章的理解。批注式阅读教学，是指教师指导学生用各种线条、符号标注文本，或者在文本旁边进行简洁的文字批注，从而加深对文章的内容、主题、结构、语言、写作特点等的感知理解。在这个过程中，学生自主阅读、主动探究，形成自己的独特见解，教师只起到引领、点拨的作用。

四年级语文上册的第六单元的重点是指导学生在文本旁边进行简洁的文字批注，下面我就谈谈自己的几点做法。

一、让学生直观地认识批注，初步感知批注的作用

教学《牛和鹅》时，我让学生将本篇课文与其他课文的呈现形式进行比较，学生通过对比明白了本篇课文的旁边有学习伙伴写的文字，我告诉学生：这些文字就是批注。做批注是一种非常好的读书方法，它形式自由活泼，具有非常重要的作用，可以锻炼书面表达的能力，使阅读和写作相结合，是自主学习的有效途径。

二、让学生了解批注的内容

批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类:

1.注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。

2.提要：边看边思考，用简练的语言概括文章主要内容、语言特点等。

3.批语：读书时，会有各种见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。

4.警语：在读书时，发现优美语句、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意”、“重要”、“用心记住”、“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。

三、教给学生做批注的方法

我指导学生学习文字批注时，分了三个阶段进行：

第一阶段：课前预习——简单文字的批注。批注的内容：发现疑问、提出问题。

第二阶段：课中讲读——启发性批注。

1、引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。批注的内容：在老师引导下对重点句的赏析、老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。

2、在阅读过程或练习中实施。批注的内容：解答疑问、学习心得、理解要点。

第三阶段：课后拓展——延伸批注。既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。

四、着重让学生养成做批注的习惯

让学生养成做批注的习惯不是一朝一夕的事，需要长期的坚持和努力。我在教学中将阅读的自主权教给学生，鼓励学生用简短的文字将自己的所思所想记录在空白之处。只要学生能写出自己的真实感受，我就给予表扬。我还鼓励学生在课外阅读时也做批注，有什么写什么，不拘一格。

我觉得老师不要对学生做批注提过高的要求，重点是让学生养成在阅读文章时主动做批注的好习惯，真正做到“不动笔墨不读书”。让学生在研读中张扬阅读个性，悟出自己的“哈姆雷特”，从而体验阅读的乐趣！

第二篇：让学生学会用自己的方式去学习生物

让学生学会用自己的方式去学习生物

生物教师应确立以人为本的理念，关注学生的全面发展。这比仅让学生学习知识，掌握方法，会产生更为深远的影响。一是要为学生创造情境，激发学生学习的兴趣和探究欲望；二是因材施教，注重指导；三是强调移情，将自己的情感通过渗透的方式，迁移到学生身上，使之产生共鸣；四是积极评价，充分让学生体验到学习和成功的快乐。

创设一个新的学习情境，让学生自己收集、组织、处理资料，并从中形成自己的观点；然后由学生自己来展示成果，最后由学生自我评价。从而让学生学会用自己的方式去学习生物。这与传统的教学形式相比，更具有如下一些特色：

1、实践性（学习运用生物学知识分析实际生活问题）

由于学生通过自主搜寻资料，探索、研究增强了对生物学科学习兴趣。更重要的是，学生开始体验到如何进行自主学习的方法和规范，并且感悟到应该如何发掘自己的学习潜力，树立较强的自信心和进取心；思维始终处于活跃状态，不断地引起理解、认知、发现和表现的欲望，真正实现了课堂重心的转移，从被动地接受知识转变到主动地探究、建构知识。

2、开放性（师生互动）

在教学设计中，教师以学生为主体，转变学生角色，学生以小组的形式出现在课堂上，每组学生相互合作，相互配合，展示各组的成果。最后也由学生自己进行评价。可以看出在整个过程中既培养了学生协作意识，又让他们享受到了课堂中的快乐。学习形式的变化，并没有削弱学科学习的要求，而是深化了学生对学科知识的深刻理解和牢固掌握。

3、自主性（培养学生的自主学习能力）

学生开始体会到如何根据需要去选择和使用信息技术工具，对自己所不熟悉的信息技术，可以通过自己探索或互相交流去领会和掌握，并真正成为改进自己学习方式的有力工具。

总之，在教学中，教师能在增强学生物知识方面的学习能力以外，加强对学生在自主学习、信息处理、合作学习、表达交流等方面能力的培养。从而实施有效引导，可以激发学生的灵感，有助于学生创造思维的活跃与深化。而教师在这一过程中的指导作用，必须成为组织者、参与者和帮助者。既能使学生的生物学习进入正确的轨道，又能使学生保持学习生物的热情，激发学生学习生物的浓厚兴趣。

第三篇：学生批注

学生批注：

一、批注的目的：（1）课标指出：“语文是实践性较强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这一观点是语文课程的核心观念。著名教育家张志公先生说：“组织学生阅读的方法，进行种种的阅读训练，以培养学生具有比较高的阅读能力。”（2）批注就是让学生在未经教师江都之前，潜心研读文本，写下自己独特的感受，理解和体验。它改变了一贯依赖教师讲解、分析。提问者被动接受的学习状态，保证了学生学习的主体地位和“个性阅读”。有了自主了个性，就有了实现阅读教学多放对话、有效对话的保障。

（3）叶圣陶说：“学生自能读书，不待教师讲。”这是批注的终极目标。过程则是在有效地时间里精读，略读、浏览、反复亲历阅读实践。

二、批注常用的方法

1、批注的方法：

（1）符号批注：默读思考、对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾画。圈点的符号各年级、个任课教师，最好是用统一要求的符号。（2）文字批注：

边读边想，在符号的批注的基础上，能够围绕重点、难点，写出自己的所感、所惑和所疑。

2、年级要求：

从一年级起，就逐步交给学生批注却独的方法，逐步的提高学生自读自悟的能力。一年级下学期，引导学生开始学习做简单的符号批注，能够在自读中划出多感悟的词、句、段。训练一：给学生足够时间，学习用比较完整通畅的语句来表达自己的理解。

二年级开始学习在符号批注的基础上，做简单的文字批注，既在有所感处简单的鞋一两个词语或短句，在交流时说具体说完整。

三至六年级以文字批注为主，并且做到两种批注的有机结合，逐步的由内容理解到表达方式，进行理解、质疑、批判和赏析。

三、可供参考的方法：

1、质疑法批注

2、联想法批注

3、理解法批注

4、赏法法批注

5、补白法批注

6、评价是批注

四、批注可供参考的环节

1、读懂题目

2、快速标段

3、圈画字词

4、理解句段

5、感悟想篇

6、首尾呼应

五、中高年级批注的要求

（一）亮眼睛（寻找疑点提出质疑）

1、文章题目处

2、重点难点处

3、关键词语处

（二）巧嘴巴（认真思考、多方对话）

1、与作者对话

2、与人物对话

3、重点词语与篇章

4、表达自己的感受

（三）玲珑心（善于感悟、多方批注）

1、好词好句

2、瞬间感受

3、精彩仿写

4、心灵对话

5、真言点评

6、读书收获

六、批注的内容：

1、批什么：凡是有所感处，都可以批注。具体包括词语、句子、段落、标点、插图；课文的题目，课文结尾，主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者所感；阅读提示、课后习题等。批注结束时，让学生从整体上再回顾一下。

2、怎样批：符号批注与文字批注相结合，要求规范批注符号，对批注的语言既简短精炼，又完整通顺。注意保持书写的整洁美观。

3、批的怎样：

不流于形式，一目了然，文中自有答案的不写批注。努力读懂言外之意、弦外之音。写出自己的理解。

通过示范、激励等有效地措施，引导学生从不同的角度进行批注，充满个性的理解文本。

七、批注应注意的几个问题：

1、批注要有重点：

防止在细枝末节处打转折，在重点难点处绕圈圈。中高年级的学生主要引导他们在学之导学，阅读提示，课后习题、选择重点进行批注。

2、批注要有层次。

分层教学，不能一刀切，不能搞统一的要求。对不同的学生提出不同的要求。避免皮的过多、过杂，流于浮浅。

3、批注要有参与 学生批注的过程中，老师应与学生一同批注，特别是在巡视的过程中指导批注能力较低的学生。

4、批注要有互评

小组或同桌交换文本，对书写质量或批注质量进行简单的互评。

5、批注要有展示：

展示同学们在批注的过程中文本最好的，典型（）

合作讨论

目的：

讨论时学习的常规。生本教育的课堂中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以讨论的。一般的来说，学习者必须对自己提出问题，自己解决问题。

讨论成为课堂的正常秩序。在讨论中注重了因材施教，培养了学生学习的兴趣，激发了学生的创造热情。

要求：

1、课内预设或预留的前置性作业中的问题必须有针对性、目的性和层次性。

2、小组中的成员分配必须是合理的、均衡的。

3、小组讨论一定要照顾到差生的发展。

4、小组长的作用不可低估，在这个小团队中起着组织引领、点拨、策划等作用。

5、解决时肤浅的问题，探索式深刻而又具有共性的重点问题，筛选一些较对的困惑问题。

6、讨论的气氛应该是热烈的、活跃的、积极地。

7、讨论的问题，必须结合文本，结合文本的讨论才是最有效果的。

8、讨论的问题，有的是小组每个成员中的一些个性问题，有的是这一个组的组员中的共性问题，有的是前置性作业中的问题，交给学生有效问题的一些方法，处理问题和解决问题的一些方法。

一、讨论的作用

1、小组合作讨论，学生与学生之间，学生与教师之间，会形成良好的、平等的民主关系，有利于思维的开启。

2、群体的智慧会得到良好的表现。

3、所讨论的问题会涉及的跨度大、内容多，学生会更加丰富。

4、学生思维的深度和广度在讨论中得到提高，足额生用于独立思考，探索创新。

5、学生认识问题，解决问题的能力会普遍得到提高，创造性能力会得到锻炼。

说汇报

一、注意事项：

1、当学生的思维闸门开启后，有时会偏离主题，教师要加以调整。

2、学生有时会提出一些敏感的问题，教师要加以点拨。

3、有些问题交流以后，对问题的理解仍停留在表面，教师要加以引导。

4、有时在汇报交流一些问题时会出现一些冷场，教师要加以启迪。

5、汇报交流的场面是热烈的，气氛是浓厚的，教师应有重点的加以鼓励。

6、交流、汇报的过程中，尽量不要“套治”“或不治”。

7、保持课堂教学的严谨性。

8、汇报交流可以采取有效的交流回报形式，也可以以集体形式汇报、交流，又可以以个人的形式汇报交流。

9、避免一些无效的形式。如4——6人同时站在讲台，汇报交流的内容优势肤浅的。10由于小组分工过细，使得课堂结构不紧凑，防止出现课堂效率低，影响课堂教学的效果。

11掉一些“套治”。如“给我评评”，“对我说的评价满意吗？”“我很满意”等等。

12的形式作汇报的交流时，要面对同学，但不要挡着同学，面对黑板，但不当着黑板。13培养“学霸”的目的是带经其他的同学成为学霸。照顾全体同学，特别是差生。

二、汇报交流的具体要求

1、提出的问题必须是有效的、深刻的。

2、交流的时候，由教师或交流的学生提示全体学生注意倾听。处理如：1人、全体或一个小组、全体之间的关系。

3、汇报交流过程中可以采取多种形式。既可以是小组河东交流，也可以以个人的形式。

4、互动交流的内容是广泛的。可以讲、可以读、可以演、可以说、可以总结、可以提问、可以质疑、可以点评、可以组织教学案。

5、说完整话是互动交流最应该具备的基本素质。

6、静、专、思、主、听是课堂教学过程中，每个学生应该具备的嘴基本要求。

7、这个环节是课堂教学中最关键的环节，真正的体现了把课堂主阵地、主渠道还给学生，为此，它应该是课堂教学中的高潮所在。每位教师应很好的设计这个环节，让学生多种感官参与到活动中来。

8、活泼、轻松、严谨、放松是这个环节的又一特点。

9、为了防止出现几个同学站起来说，使得汇报交流处于无语状态，教师平时训练学生要分层次汇报交流，既接问题的先后顺序，接段落顺序。

10、汇报交流，不一定都是美人或每组中的一些问题、疑惑，也可以是一个人或一个组对文本或问题的理解，以及评价、欣赏等。

三、作用

1、如果说课堂教学时学生学习的主阵地，那么也是汇报交流又是主阵地中的“主阵地”。

2、学生的表达能力，辩护能力得到提高。

3、学生的注意力高度集中，培养了学生的倾听能力。

4、在汇报、交流、讨论中解决了问题，理解了文本（课例），抓住了重点，突破il难点，学生的综合能力得到了训练。

四、举例：

“北大荒的秋天”为例：

1、层次性：可以让学生看：（1）6个自然段，从头开始和结尾两处，你能悟出什么呢？可以让学生看第二自然段，再让学生看三、四各自然段，最后连起来看二、三、四自然段

2、课例性

一群小鱼顶着水游过来……“顶”字怎么理解？转眼间变成一道银灰…..“转眼间”怎么理解？请用品读的方法给大家读一读？ “大豆摇铃千里金”怎么理解？

3、汇报交流不拘一格：

提问、质疑、解答、理解、评价、解读等多种有效形式参与到汇报交流中来。如：我最欣赏这段话了。下面我给大家读一读，请同学们仔细的品味一下这段话的美。

4、有效性：

问题不能支离破碎，更不能过于肤浅，甚至离题。应注重培养学生如何在做题、审题、读文过程中去抓重点、难点关键。围绕着主要内容（或问题）提出最有效、最有价值的问题。、生本教育近课堂注意五操

体型操：主要的目的是健身。头正、肩平、腰直、足安。记忆操：主要的目的是健脑。注意力高度集中。

思维操：主要的目的是建目。眼脑并用，方法有序、灵活辩护。

心

操：主要的目的是健心。松、静、匀、乐，吸气，吐气循环若干次。

合作学习

一、目的：

1、将第一思考的时间还给学生。

2、将第一表达的机会还给学生

3、将第一体验的过程还给学生。

4、将第一认知反思还给学生。

5、将课堂主阵地还给学生。

二、合理分组是前提

1、按着“组内异质，组间同质”的原则分组。

2、每组的人数一般为每组4—6人。

3、挑选学习成绩较好、责任心强、组织能力强，在同学中有较高的威信的学生担任组长。

4、组员实力基本相当，组际之间的结合水平基本趋于平衡。

5、给班级落后的学生找一个合理的位置。

6、学习小组一旦建立，一段时间内要保持相对的稳定、尽量不做大的调整。

7、小组合作学习之间，学生的自主探究、自主学习、交流讨论都较差，特别是班级展示更差，教师要加以引导。

8、每个小组应成为一个“利益的共同体”，目标的达成是以小组，而不是以每个组员的成就来衡量的。成绩好、能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地帮助其他的同学。成绩差的同学也因团队的作用尽最大的努力去学习。

三、团队建设时关键

1、强化团队

组建的学习小组，并不等于学生就能合作，就会合作了。要使合作小组能够正常的运行，使合作富有成效，关键是通过团队建设来增强小组的凝聚力。

2、组长培训

组长是小的关键，是教师的帮手。美国学者认为小组长应具备这种能力：一是提问能力，二是激励能力，三是辩护能力。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养这些能力的学生。做到：定期培训，及时反馈，注意倾听，畅所欲言，相互交流、共同启发。

3、起好组名

小组建立以后由组长牵头，组员集思广益，共同磋商，为小组取一个积极向上，富有新意的、响亮的名字。这有利于凝聚人心，形成团队精神。只要教师相信学生，给学生表现的机会，学生潜能和智慧就能得到淋漓尽致的发挥。

4、合理分工

一般由小组成员根据自己的特点，自愿在小组中选择自己的分工，组内统筹协调。让每个学生在小组中找到自己的位置，调动他们的积极性，贡献自己的力量，使小组的整体能力得到小提高。

5、排好座位

可以改变传统的“插秧式”座位排列。

四、具体要求是保障

1、组员必须服从组长的一切合理安排。

2、每次讨论问题，有该科目基础最薄弱的同学开始发言，其他同学补充。

3、合理的利用时间，在有限的时间里，必须抓住有效地问题。

4、当天的问题当天解决。

5、组内互相帮助、共荣共耻、同学同进。

6、组与组之间进行互补，乐于助人。

7、认真完成前置性的预习任务。

自主学习：

前置性的作业

1、前置性作业布置应紧紧的围绕重点进行，充分的挖掘学生潜能，让学生在课前进行知识储备。

2、前置性的作业要有层次性，能够盲足不同学生的需求，体现学生自主学习的能动性。

3、前置性作业内容的设计要具有广泛性。问题、信息搜集与整理。读、说、写、悟有机的结合。

前置性预习：

1、在没有明确前置性作业内容的情况下进行的一种自主学习方式。

2、交给自主学习预习的方法。如怎样抓重点、难点、疑点、关键、好词、好句、好段等。

3、掌握自主学习、预习的规律。如说什么、学什么、记什么、查什么、悟什么等。

4、养成会思考、会归纳、会质疑的好习惯，培养学生自主学习、探究的能力。

第四篇：学会用宽容之心对待学生

学会用宽容之心对待学生

广西贺州市贺街镇双莲中学李艳芳

教师的一言一行，一举一动都影响着学生，甚至会影响他们的一生。因此教师一定要用仁爱之心和宽容之心对待每一个学生。特别是班主任，在做学生思想工作时，更要学会用宽容之心对待学生。

一位伟大的苏联教育家说过：没有爱就没有教育。爱是教育的前提，爱学生是教师的天职。不可否认，许多老师是爱学生的，但他们爱的都是一些“白天鹅，金凤凰”，而对于那些“问题学生”则是另一副脸孔：轻则训斥，重则体罚，甚至挖苦羞辱，结果反而造成这些学生的逆反心理。我觉得，老师对学生的爱应该像涓涓细流一样，抚慰学生，温暖学生。同时还要宽容宽容学生，.尊重学生。因为宽容是爱的甘霖，宽容也是转化“问题学生”的一剂良药。下面所谈，是我在实际工作中的几点体会。在这里，与大家一起分享。

1、宽容是一种激励

实际工作中，我们往往会遇到这样的学生：大错不犯，小错不断。老师对他进行正面教育无数次，但收效都不大。这类学生是最令老师头痛的了。那该怎么办呢？我有一个女学生叫苏蕊，晚睡总喜欢讲话，同学劝不听，老师说也不怕。后来，我就叫学生选舍长，结果出来了，苏蕊五票，曾花四票，于是当着全班同学的面，我大声宣布：苏蕊当选为舍长。她自己也觉得意外，此时所有人的目光都半信半疑地集中

到苏蕊的身上。只见她很激动，脸上流露出一丝隐秘的喜悦。

我趁热打铁鼓励她：“你看，同学相信你，老师也相信你”。可是，正在这时，发生了一件意想不到的事：负责统计的那位班长说，还有三张票忘记统计，其中曾花就有两票。这时教室悄无声息，苏蕊也出奇地平静，显出常有的“视死如归”的模样。此时，我灵机一动，计上心来，清了清嗓子说：统计的同学太粗心了，苏蕊反而少了一票，但是今天老师不想收回原来的决定，并且愿意再借给苏蕊一票，因为我相信，凭她的能力和最近的表现，苏蕊会干好舍长的工作，有一天她会加倍偿还这一票的.”后来苏蕊象变了一个人似的，不但管好宿舍的纪律与卫生，其他方面也有明显的进步。一天，她在一篇作文中这样写道:老师，谢谢你借给我一票，它让我刻骨铭心，它让我改变自己，找到自信。这件事足以说明宽容是一种力量，可以激励人自省.自律.自强。

2、宽容是一种信任

俗话说得好：金无足赤，人无完人。大人都还有犯错误的时候，何况是小孩子呢？而且是不优秀的“问题学生”？在教育工作中，有些老师由于缺乏心理学知识和对学生深沉的爱，往往会不自觉地伤害了学生的自尊心。某些老师常常是，一听到投诉，不问青红皂白，就训斥学生说;’怎么又是你？我看你是改不掉这坏毛病了„„以后再这样，等着进政教处吧，真丢人„„如此简单和粗暴的处理，“问题学生”能转化吗？学生的自尊心是个敏感区域，特别需要老师的宽容和理解，得到人格的尊重。记得我有一个学生，来自农村，也许是在小

学就有了贪小便宜的不良习惯，她所住的宿舍，老是闹丢失东西，有时是牙膏牙刷，有时是从家里带来的水果，牛奶等。一天有一位家长向我投诉她女儿的早餐票被偷了，要求我在班上好好调查，把小偷查出来后，要严厉地处罚。后来我并没有急于调查，而是召集同宿舍的学生讲道理，我们的目的不单是找早餐票，更重要的是帮助那位同学改掉坏习惯，营造一个和谐融洽的相处氛围。我们也应该相信她，在大家的宽容和帮助下，能改变过来。如果饭票回来了，大家不要再议论，也不要疏远她……经过我的一番春风化雨般的思想教育，第二天，饭票真的回来了。这让我感触很深，是我们大家的宽容与信任，给了那位女同学改正的勇气，也保护了她的自尊心，也拯救了那位女同学的心灵。如果我大张旗鼓地在班上进行轰轰烈烈的调查，如果大家揭露出那位女同学历史，并且让她公开亮相，那后果一定不堪设想。看来老师只有尊重学生，学生才能“亲其师，信其道”，才能达到“传道，授业，解惑”的目的。还有一位男同学在课间十分钟这段时间丢失了放在抽屉的二十元钱。当时围在他周围的有十多个同学，到底该是谁呢？我不敢随便怀疑任何一个学生，也不愿意伤害那个真正拿了钱的同学，由于时间很紧迫，下一节就是第四节课了，上完就可以回家，也就意味着他可以把钱转移，拿走就更难查了。于是我就立刻行动，先找出来那十几个同学，包括他的同桌，来到离教室较远的花圃旁，和他们讲了同样的道理，听后有个别同学还主动翻出自己的裤袋，以示清白，逐个表态之后，这时我只留下他的同桌一人，很快的，同桌从他的鞋子里面拿出了拿张二十元钱，并深深地低下了头„„后来

这两位男同桌还成了好哥们。

3、宽容是一种美德关于宽容的名言有很多，我们知道：忍一忍，风平浪静，退一步，海阔天空。它的丰富内涵告诉人们，与人相处，要学会宽容。确实，日常生活中，由于大家的文化水平、阅历修养的不同，对不同事物，往往态度不同，看法不一致。这时，就需要有修养的人作出让步，允许有不同意见的存在。那么作为老师的我们，年长于学生，阅历丰富于学生，知识多于学生，特别是涵养胜于学生，就理所当然要宽容学生的缺点了。因为我们本身是一个教育者。

总之一句话，爱学生就请宽容学生吧！宽容具有无穷的魅力，它可以激励我们的学生不断进步，超越自我，还可以让他们找到自信，荡涤心灵。爱学生就请宽容学生吧！因为雨果说过，比大海更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。

第五篇：学生会用请假条

学 生 会 工 作 用 请 假 条（学生会留底）

尊敬的：

您好！

我是（部门）的（联系方式），因需于年月日请假节课特此请假，恳请批准。

此致！

敬礼！准假人（签名）：申请人（签字）：年月日

学 生 会 工 作 用 请 假 条（班主任留底）

尊敬的：

您好！

我是（部门）的（联系方式），因需于年月日 ~年月日 请假。

特此请假，恳请批准。

此致！

敬礼！

准假人（签字）：年月日

学 生 会 工 作 用 请 假 条（学生留底）

尊敬的：

您好！

我是（部门）的（联系方式），因需于年月日 ~年月日 请假。

特此请假，恳请批准。

此致！

敬礼！准假人（签名）：申请人（签字）：年月日