第一篇：浅谈动态网站设计与开发课程过程性考核模式应用探索论文
《动态网站设计与开发》课程的考核策略
《动态网站设计与开发》是计算机专业学生学习动态网站开发的入门课程，理论和上机课时各占50%，属知识和技能并重的课程。前期学生学习的其他Windows 窗体编程经验在刚开始的Web 窗体设计和创建时具有一定的指导和借鉴作用，但是该课程的重点和难点还是后期的页面链接跳转、信息在不同页面间的传递共享以及页面和数据库间的信息交互，这些都是先期课程不曾涉及的内容，这些理论的学习、理解和掌握对于上机实践具有不可或缺的指导作用。
该门课程的理论部分学习举足轻重，它是学生实践活动的有力指导，所以在课程考核时，我们既要考核“知识”，又要考核“技能”，采用“知识+技能” 的方式。为突出知识和技能的同等重要性，期末考试中，该课程采用50%理论闭卷考试+50%上机闭卷考试的形式，考试内容分为“应知” +“应会”。“应知” 针对的是学生应该理解和掌握的知识部分;“应会” 考核学生的编程能力和技能。此外，结合学生认知学习规律，实现考核结果的客观公平，引入了基于过程的考核方式，以便不断检验学生学习过程存在的错误，帮助纠正学生平时不努力，期末靠突击的不良习惯，同时也可以使教师更多地了解学生对课堂教学内容的理解情况，避免教师只顾埋头讲授，不注重教学效果的情况发生。“3+X”过程考核模式在《动态网站设计与开发》课程中应用的方案设计
过程考核，即多方位、多形式地对学生的学习过程进行阶段性考核，关注的是对学生的认知性学习过程和形成综合应用能力的过程进行监督和评价。2010 年教育教学工作会议文件《北京联合大学关于实施教学品质提示计划的意见(征求意见稿)》，在“课程体系建设优化计划” 的“建设思路与主要内容” 中指出： 要注重“3+X” 过程考核方法改革，其中“3” 是指期末考试、期中考试和读书笔记，“X” 是指教学过程中关于考核的频率，每门课程至少要3 次，过程考核可以采取小问题、上机练习题、小报告等多种方式。
结合我校“3+X” 过程考核模式要求和该课程特点，设计考核方案如下： 一是期末考试均采用上述的50 分理论(闭卷形式)+50 分上机(闭卷形式)，内容分为“应知” 和“应会” 两个层面。二是读书笔记： 必须含课堂笔记(可采用标注在书或笔记本上，对于文字较多来不及做笔记的也可拍摄成图片)及对其的整理和补充，对阶段性课堂或教材知识点的梳理，阶段性学习过程中对知识点的回顾理解、思考和疑难问题，参阅其他相关参考书的学习心得和体会，课前预习等。读书笔记的检查设定为1-2 周检查一次，最后平时成绩中的读书笔记总分为抽测平均值，给学生留下提高改进的机会。三是“X” 次小测验： 含期中考试，要求类期末考试，给学生一次模拟期末考试的体验，且期中考试在平时阶段测验成绩的比例必须占到50%;其他小测验可以教学周安排，借助网络教学平台，贮备网络试题库，考核学生对已往知识的掌握情况，也是教师下一步教学进度调整的依据。多次小测验成绩可以按照难易度加权平均，在平时成绩中可以占到一半的比例。《动态网站设计与开发》课程“3+X” 过程考核评分标准设计
重视过程考核，第一堂课时就将考核方法和评分标准告诉学生，让学生重视过程学习的重要性，也提示学生该学期该课程的努力方向和学习方法，下面是该课程的一些得分细则。
平时作业的形式有个人独立完成的紧跟课堂进度的单项练习、以小组形式完成的较为综合有一定工作量的项目模拟开发。平时作业得分标准设计“3+X” 过程考核网络教学管理平台的设计开发
学生的学习认知是个由浅入深、逐步积累的过程，要尊重学生的学习规律，关注学习过程，加大过程考核力度，必然会加大教师的工作量，给过程考核的实际执行带来难度。此时可以发挥网络教学平台的作用，实现网上作业提交、批改、点评等功能，尤其可以借助网络测试系统完成过程考核的测试要求，减少执行难度，保障过程考核成为可能。由于本课程就是讲解动态网站设计与开发技术，因此也是作为本课程学习成果的体现，开发了一个基于“3+X” 过程考核的《动态网站设计与开发》课程课外学习量化考核评价系统。该系统分为教师和学生两种用户权限，分别具有以下功能：
4.1 教师用户
注册登录之后，可以发布课程的公告信息、注册相关学生信息，上传学生课后学习需要完成的各类任务资料(如PPT 课件、微课程视频课件等)，在线出题，由系统自动批改客观题，主观题手动批改后将成绩上传，在线统计考勤、在线批改作业、网站可以自动计算测验成绩、作业成绩、考勤成绩、课后学习(如微视频的观看)成绩，按照教师指定的“3+X” 考核标准计算平时总成绩，教师也可以在线和学生交流、答疑、互动。
4.2 学生用户
学生在教师对其身份进行了添加之后，可以登录系统修改个人详细信息及密码，可以在线测试，查看测试结果，按照老师的要求完成课后学习、提交作业、查看教师批改结果，可以看到本人及全班同学的本次阶段性平时成绩、历史平时成绩记录和期末平时总成绩等。结束语
全过程考核法遵守学生的认知心理发展规律，将学习的督促和激励机制贯穿整个教学过程，弥补了传统考核方法的不足，有利于提高学生的综合素质，使得学和用能更多地结合在一起，因此受到越来越多的学校的关注和使用。本课程重视过程考核，并结合本校的特有的“3+X” 过程考核理念实现课程考核，但这种新的考核方法还处于探索阶段，还面临很多实际问题，在考核的标准和考核的执行方案上还需进一步研究和完善，本文提到的网络在线测试系统的测试功能比较完善，但是还可以进一步整合网上在线课堂、在线提交作业、答疑、自动计算平时成绩等功能，开发综合的网络教学平台，以最大限度地解放教师的双手，使教师有更多的时间和精力投入到教案、教法和教学指导的改革中去。
第二篇：2017网站建设与开发课程考核
岭南师范学院2017-2018学第一学期 《网站建设与开发》课程考核形式与要求
一、考核目标与形式
针对本课程实践性极强的特点，进行考核方式的改革，经课程教学小组集体讨论决定，采用过程式考核评价方式，具体为要求学生开展与网站建设与开发相关的课程设计并提交作品光盘。本考核适用于2017-2018学第一学期信息学院2016级计算机所有专业方向。
二、总成绩评定
课程总评成绩=期末作品考核成绩*70%+平时成绩*30%，其中，总评期末、平时成绩均为百分制。
三、期末考核要求
（1）作品必须符合专业培养目标和教学要求，综合展示课程涉及的所学知识。（2）根据实际情况，尽可能选择与实际应用、生产管理或科研任务相结合的选题。（3）选题应难易适度，份量得当，既要具有一定水平，又要在规定期限内能按时完成。（4）原则上每生一题，学生可根据参考选题自己确定或设计。有实际意义且工作量较大的题目，可数人共同完成（不超过3人），但必须分工明确，便于切实评价个人成绩。
（5）可以合理借鉴，但严禁抄袭作弊行为，一经查实，总成绩记零分。
四、期末评分细则
（1）（20分）网站主题明确，主页要有特色。
（2）（10分）网站整体风格协调统一，合理设计版面并用表格或CSS盒布局，合理使用CSS统一风格。
（3）（30分）网站全面使用了所学的相关技术，具有常用网站的基本功能。（4）（10分）子网页的内容组织合理。
（5）（10分）网站应有一定的安全性设置，成果有一定实用性。（6）（10分）色彩均衡、简洁易用，也可包括其他自定义加分项目。（7）（10分）制作基本的说明文档或演示。
五、参考题目
可以制作个人相关的网站。参考栏目有：我的介绍、我的经历、我的家乡、我的班级、我的高中、我的心情、我的链接等。必要时可以包含2级栏目。如有新闻留言等构想。杜绝大量照片、课件等无意义的内容。附：四次作业要求 第一次作业
创建并运行若干简单的网页，包含以下内容：
(1)完成教材15页的本章实验，并截图显示在网页上证实自己的机器上已经部署好IIS、SQL Server、VS或VWD等基本软件；
(2)你的个人介绍，方方面面的个人信息（不涉及个人隐私）；(3)你对本专业以及本门课程的理解、建议与期望等。第二次作业
创建并运行若干包含JavaScript脚本的网页，实现以下至少一个功能：
(1)能够利用对话框输入x和y，使用JavaScript检测该输入的合法性。如果输入的x和y都是数字且y不等于0，则利用消息框或者网页输出x除以y的运算结果，否则输出相应的出错信息，并提示如何正确输入。（如“y为字母，请输入数字”、“y是分母不能为0”等），例如，输入x=20,y=5,则输出为x/y=4。
(2)实现简单的JavaScript随机抽奖程序。用户点击按钮抽奖，生成随机数，若与程序设定的规则匹配，则显示中奖，否则未中奖，然后用不同的图像或动画效果将抽奖结果展示给用户。
(3)友情链接自动排版。对于未知的m个图像及其对应的超级链接地址，利用JavaScript实现自动生成5列的虚线框表格，将m个图像显示在网页上，并加上相关的超级链接地址。
(4)进制转换。输入十进制的数字m，以及进制数n，要求利用JavaScript将m转换成n进制。例如，输入m=5，n=10，则输出(5)_10；输入m=10，n=5，则输出(110)_5。具体算法参照数据结构教材。
第三次作业
设计2个页面，其中一个页面是登陆界面login.aspx，如下图A，若用户名为空就提交则弹出对话框如图B，若输入用户名“333”提交后则跳转到另一页面welcome.aspx，界面如图C，点击图C上的退出登录按钮，回到login.aspx页面.图A 图B 图C
第四次作业
设计并实现数据库操作。设计一个至少包含2个表的数据库（用户表、信息表），通过表单输入用户信息，并连接数据库检测是否合法用户名和账户，若合法，则显示信息表中的内容，否则，返回出错。
在第四次作业的基础上，实现信息的添加、修改和删除等功能。
第三篇：文科类网站设计课程教学模式探究论文
在学生踏入大学校门的一瞬间，他们的生活轨迹和高中时代便大不一样了。在这里，同学拥有权利去选择听喜欢的课程，老师有时间和精力把每一节课讲得丰富多彩，同时让学生快速吸收运用。
因此，理想的授课方式，是大学老师应该去思索的事情。对于不同的课程，老师的授课方式也应不同。例如，笔者所教授的基于互联网的数据库及程序设计课来说，本门课程主要是给非计算机专业学生讲解数据库的应用、程序和页面的设计等，通过一学期的学习学生可以自己完成一个简单网站。而对于非计算机专业学生来说，程序语言是复杂的，还有许多应该注意的条条框框。学生们希望自己很快学以致用，因此老师最好能够先把主体讲清楚，构造出一个对于知识大体认知的一个框架，再去填写其他的细节。老师也需要激发同学的趣味性，这样的激发趣味性的方法就有很多，例如，把原本运行出来的矩形改成心形，一定会激发很多女生的兴趣，把类似的程序转化成贪吃蛇这一类游戏，相信很多男生也会对于计算机语言情有独钟。
这或许是程序设计的另一种魅力。同时，老师和同学们也要做好交流沟通，在课下可以让学生试着编一下趣味的小程序，在获得趣味性的同时，也能够熟练运用所学的知识。另外，对于老师来说也可以把考试题设计成以游戏为载体，来考察学生对于所学知识的运用，这样不失趣味性，也可以做到与时俱进。老师上课应该准备好思路，最好能用探讨的形式来替代枯燥的理论说教过程，让学生在感受网页设计魅力所在的同时还能够吸收计算机的相关知识，这是一件很好的事情。教学过程对于学生来说是向未知领域的探索过程，教师授课则起到类似向导的作用，由此引发学生去思考。如果教师把什么问题都讲得“明明白白”，没有疑问，课堂上也从不提问，学生也没有问题可问，这不利于教学内容的理解和把握。
表面上没有问题，但实际上学生不一定理解和把握，问题可能还多着呢。因此，在授课时需要注意设置疑问并经常提问。通过提问和解答，师生共同探讨解决问题的答案，有利于学生拓宽视野，对问题的认识由浅入深、由片面到全面、由低级向高级的发展，实现认识上的飞跃。一些程序设计很有难度，在2个课时的听课时间内，学生很难做到完全不溜号，不走神。在这种情况下，老师的板书就很关键，学生溜号之后看到刚才讲过的部分，中间还能衔接上。如果老师仅用PPT讲解，那么如果学生溜号之后不知道老师讲过多少页，这样根本谈不上思维的连续性。所以，老师要将程序运行过程写在板书上，板书一定要尽量写得工整，思维不要有跳跃，要连续一些，把重要的思维方法都体现在板书上，这样学生接受起来会更容易一些。另外，老师还应该调动学生的兴趣爱好，多例举生活中具体的例子，把抽象的程序分析具体化，让学生知道程序的运行及应用，从而激发学习计算机相关技术的信心与热情。一定要让学生养成预习的好习惯，因为网页设计课在课堂上接受起来并不容易，为了保证学生们的听课效率和听课质量，预习阶段是重中之重，也是必不可少的。预习的方式有很多种，可以告诉学生提前看一下有关内容，也可以留给学生一些简单的思考题在课前以作业的形式交上来，以达到预习的效果。
课后的时候，老师最好把自己上课所讲的例题，整理好做成PPT的形式，并且发送给学生，以便于学生的及时复习。当今信息时代，我们使用的通讯工具日新月异，过去人们使用的手机只有打电话、发信息的功能，上网只能依靠PC机终端，但近几年来随着智能手机在我国的普及，使用手机上网的大学生与日俱增，几乎现在每一个大学生都拥有一台智能手机，通过智能手机连接移动互联网。与电脑这样的PC终端相比，手机携带更加方便，可以实现随时随地上网功能，不受到时间和地点的限制。基于智能手机的方便快捷，大学生越来越青睐于使用微信、微博这些新媒体，可以说微信已成为大学生手机上的必备应用，新媒体时代呼之欲出。在新媒体时代，应用新媒体加强教学建设成为了校园文化建设的一个新兴课题。
老师可以组织学生建立一个学习微信群，让所有的同学加入进来，有不会的问题及时讨论，及时发布课后作业，以便于和学生的交流沟通。这些工作对于老师和学生之间都起着一种相互促进、相辅相成的作用。大学的课堂是教会学生如何做人做事，如何做学问的地方。老师要给学生创造的良好课堂，与学生共同作用，形成精彩丰富的大学课堂。综上，老师需要激发同学生的趣味性，在获得趣味性的同时，也能够熟练运用所学的知识。教师上课时准备好思路，最好能用探讨的形式来替代枯燥的理论说教过程。老师要将程序运行过程写在板书上，把重要的思维方法都体现在板书上，这样学生接受起来会更容易一些。可以组织学生建立一个学习微信群，让所有的同学加入进来，有不会的问题及时讨论，及时发布课后作业，以便于和学生的交流沟通。
第四篇：连锁店开发与设计 课程考核改革方案
浙江金华职业学院课程考核（改革）方案
课程名称
连锁店开发与设计
主讲教师
适用专业
连锁专业
教学年级
课程概况
一、课程性质
《连锁店开发与设计》属于专业技能课，是高等专科院校连锁企业管理专业的一门必修核心课程。连锁经营是社会经济发展到一定阶段的产物，是现代商业组织及先进管理思想和科学技术的结合所产生的新型商业组织形式。连锁经营的标准化，专业化，规范化的管理要求，决定了连锁店的开发与设计有别于一般企业。《连锁店开发与设计》主要涉及了连锁企业的组织结构，岗位配置，人力资源规划，工作分析，人员招聘，员工绩效考评和员工培训等相关的知识。本课程每周4个课时，开设一个学期，共64学时。在教学中，采用的主要方式包括理论讲授、讨论、案例分析、实训等。在教学过程中，突出三个方面的特点：1.把国内外人力资源管理的最新理论，方法同国内连锁企业的管理实践相结合。2.在引进介绍国内外人力资源管理理论的同时尽可能同全国连锁企业的现状相结合。3.使本教材尽可能适合采用案例教育的方法。通过本课程的教学，应当使学生掌握连锁企业人力资源管理的基本理论以及主要操作技能与方法。
连锁门店开发与设计是连锁经营管理专业所构建的新课程体系中专业技能领域的核心课程之一，也是一门重要的实践课程。现代高职教育强调“工学结合”，倡导职业为导向的教学模式。在这一指导思想下，广州工商学院连锁经营管理专业的教师团队在如何调动学生的积极性，以学生为中心，进行教学做一体化的教学模式上进行了改革与探索。
“连锁门店开发与设计”课程是在计算机基础、连锁经营管理实务、商品学、配送中心管理、门店营运与管理等先修课程的基础上开设，与后续课程如商品采购、门店营运、物流配送、财务管理紧密联系。
连锁门店开发与设计是以门店开发与设计为研究对象，介绍连锁门店开发与设计的基本原理、商圈调查与选址、企业形象与店面设计、卖场内部设计、商品陈列、开业设计的一门实用性专业课程。本课程具有很强的实践性，通过本课程的学习，使学生真正了解连锁门店开发与设计有关的基本知识概念、理论，教会学生如何更好地进行门店开发设计，为学生学好后续专业课程提供基础技术支撑，更为培养学生今后具备从事商圈调查、选址、门店
CIS
设计、店内、外布局设计、商品陈列、门店开业推广设计等工作的实际能力而奠定基础。
二、课程教学内容
《连锁企业人力资源管理》注重与行业的紧密结合,尽可能融入当前连锁行业的需求和最新变化,突出管理方法和操作技能的训练。在内容的选取上,根据职业情境和连锁经营与管理专业学生的职业发展需求,取材于职业岗位活动和实际工作流程，选取了连锁企业机构设置及人员配置、人力资源规划、招聘与配置、人力资源培训、绩效管理、薪酬与激励、劳动关系管理及职业生涯规划设计等8个模块15个项目53个任务,辅以课外阅读、课堂训练与测评,内容新颖、系统,具有较强的可操作性。本书的特色在于以项目为载体,以任务为驱动,以学生为主体,突出学生能力素质的培养。单项项目尽可能是大型项目的子项目,尽可能用接近学生未来岗位的项目任务来训练，并在每个项目(任务)后,设计了实践教学环节,要求学生完成所有的项目和任务。
曹静主编的这本《连锁店开发与设计》吸纳了连锁店开发与设计方面的*研究成果，全面、系统地介绍了连锁店开发的战略、商圈调查、不同零售形式的规划特点、店铺投资、开业、店面店内设计和设备选择等。本教材共分九章，章连锁企业店铺开发战略，介绍连锁企业经营战略的内涵、常见的开店战略和开店计划；第二章商圈调查，介绍商圈的概念、调查及设定方法和GIS在选址中的应用；第三章不同零售形式的规划，介绍百货商店、专卖店、购物中心和商业街的选址及规划要点；第四章店铺投资分析，介绍连锁店的投资项目、投资评估和大型商铺的投资分析；第五章店铺租赁与招商管理，介绍店铺租赁洽谈、合同和招商工作模式；第六章店铺开业，介绍开业计划的制定、协调、实施与营销策划；第七章店铺外观设计，介绍连锁店的店名、店标设计、出入口设计、招牌与橱窗设计和停车场与楼梯设计；第八章店内布局与环境设计，介绍店内布局的原则、要素和不同业态的布局形式，以及灯光、色彩、音响、气味等环境设计的要求；第九章连锁店设施与设备，介绍连锁店常用的陈列仓储设备、标识、待客、防损、收货设备和节能、消防设备等。
《连锁店开发与设计》是“上海市高等职业教育连锁经营管理重点专业建设项目”(085工程)的标志性成果之一，也是“中高职教育有效衔接教改课题”成果，适合作为经济管理类专业的教材，也适合流通业人士阅读。
三、课程总体培养目标
按照连锁经营管理岗位群的职业能力要求，以连锁企业工作流程为主线，依据连锁超市店铺拓展、布局及陈列工作领域中的典型工作任务来设计教学内容，同时遵循学生职业能力培养的基本规律，依由简单到复杂整合、序化工作任务，通过任务驱动、课堂与校内外实训基地一体化等行动导向的教学模式，让学生在学中做、在做中学，“教、学、做”有机结合。注重在每一个工作任务、每一个教学环节循序渐进地锻炼、提高学生的实际工作能力，逐步培养学生的综合素养。
通过市场调研与职业岗位分析，以连锁企业的完整工作过程为依据，结合岗位能力的要求，科学选择项目，实施项目教学分为项目确定、项目实施、项目考核三部分。根据学生的职业生涯规划，以学生就业的连锁店、加盟店及创业店铺的店长为培养目标，通过教学，使学生理解现代连锁企业人力资源管理的基本理念，掌握连锁企业人力资源管理的基本方法、内容、策略和技能，并为今后学习其它课程和从事连锁企业管理的工作打下基础。
《连锁企业人力资源管理》是一门建立在经济管理基础之上的综合性应用课程，实践性较强，具体培养要求如下：1.在于使学生了解连锁企业人力资源管理的一般理念和管理理论；2.理解连锁企业的组织结构和岗位配备以及人力资源规划（难点）；3.掌握连锁流通企业连锁企业工作分析，懂得如何进行招聘和录用员工，培训和开发人力资源（重点）；4.掌握连锁流通企业资源绩效
考评、薪酬管理等基本方法（难点、重点）；5.掌握连锁企业劳动关系管理。
1.基础知识要求：
学习本课程应了解连锁企业人力资源管理的基础知识、经济学基础知识、金融财务基础知识等。
2.素质要求：
要求学生具有良好的思想品德、职业道德、心理素质和创新意识，要学会科学的分析方法，有较强的组织、领导和实际操作运用能力。
3.实践操作要求：
由于本课程主要是讲述连锁企业人力资源管理的基本理论，实践操作部分有实训课解决，本课程主要侧重于理论的理解与掌握，将理论运用于实践这一过程的培养。
项目实训教学充分锻炼学生的写作、表达、计算机应用能力，提升了学生应用专业理论知识的能力，解决问题与人沟通的综合能力，而且便于教师在项目进行中发现的问题，分析和汇总教学中存在的问题，从而指导课堂的理论性教学。
课程考核方案
根据高职教学建设和发展需要，为了使学生在掌握基本理论、知识和技能的基础上，增强职业素养与专业技能，提高分析及解决问题的能力，成为具有创新意识和实践能力的高技能人才，特制订课程考核改革方案。通过考核方式的改革使教学工作的重点落实到学生能力的培养和素质的提高，力争对学生进行全面检测考核，讲究实际效果。
本课程的考核方式采取知识考核、能力测评与过程考核三项综合考核，成绩评定方法如下：
一、知识考核
1.成绩配比
知识考核项成绩占总成绩配比为40%。
2.考核内容
考核内容主要有八个模块，分别是：
（1）连锁企业机构设置及人员配置；
（2）人力资源规划；
（3）招聘与配置；
（4）人力资源培训；
（5）绩效管理；
（6）薪酬与激励；
（7）劳动关系管理；
（8）职业生涯规划设计。
第一章 连锁企业店铺开发战略
学习目标
引导案例
第一节 连锁企业经营战略概述
第二节 连锁企业开店战略
第三节 连锁企业开店计划
本章小结
思考题
实践应用
第二章 商圈调查
学习目标
引导案例
节 商圈概述
第二节 商圈调查及设定
第三节 店址选择与GIS
本章小结
思考题
实践应用
第三章 不同零售形式的规划
学习目标
引导案例
第一节 百货商场
第二节 专卖店
第三节 购物中心
第四节 商业街
本章小结
思考题
实践应用
第四章 店铺投资分析
学习目标
引导案例
第一节 连锁店投资项目
第二节 连锁店投资评估
第三节 大型商铺投资分析
本章小结
思考题
实践应用
第五章 店铺租赁与招商管理
学习目标
引导案例
第一节 店铺租赁
第二节 招商管理
本章小结
思考题
实践应用
第六章 店铺开业
学习目标
引导案例
第一节 店铺开业计划的制订
第二节 店铺开业计划的协调与实施
第三节 开业活动的营销策划
本章小结
思考题
实践应用
第七章 店铺外观设计
学习目标
引导案例
第一节 店名和店标设计
第二节 出入口设计
第三节 招牌与橱窗设计
第四节 停车场与楼梯设计
本章小结
思考题
实践应用
第八章 店内布局与环境设计
学习目标
引导案例
第一节 店内布局设计
第二节 店内环境设计
本章小结
思考题
实践应用
第九章 连锁店设施与设备
学习目标
引导案例
第一节 连锁店常用设备概述
第二节 连锁店陈列、仓储设备和生产加工设备
第三节 标识、待客和防损、收货设备
第四节 节能减排、消杀、卫生和消防设备
本章小结
思考题
实践应用
附录1 超市购物环境(GB/T 23650—2009)
附录2 城市商业网点条例(征求意见稿)
二、能力考核
1.成绩配比
能力考核项成绩占总成绩配比为30%。
2.考核内容
考核项目表现为：设计职业生涯规划。
3.考核方式
过程化考核（60%，其中包括态度评价、技能评价、团队合作、完成情况评价）
在学习了连锁企业人力资源管理的基本方法、内容、策略和技能等具体内容之后，结合本学期学习的各种案例和先进经验，每位学生完成个人职业生涯规划设计，最终形成电子PPT作业上交。本项考核完成的时间预计为第12-15教学周。
评分方式：能力考核总分=教师评分×50%+学生评分×50%
（学生评分：同学相互之间进行打分）
评分细则：
（1）职业规划设计的完整性(30分)
作品内容要求真实、完整,分析透彻,主要包括自我认知、职业认知、职业目标、实施路径、评估调整、职业道德等方面。
（2）职业规划设计的科学性(30分)
要基本体现人职匹配的思路，目标确定和路径设计要符合自身和外部环境实际，不主观臆想，科学合理。
（3）职业规划设计的操作性(25分)
作品要求思维缜密，目标明确，分析有深度，可操作性强，要有一定的分阶段目标，尤其是近期(大学至毕业后五年)目标规划，分析要具有说服力。
(4)职业规划设计的逻辑性(10分)
作品逻辑清晰、组织合理，准确把握职业规划设计的核心和关键。
(5)职业规划设计的创新性(5分)
创意新颖，充分体现个性而不落俗套,文如其人，充分展示当代大学生朝气蓬勃的精神风貌。
该阶段是实施中的重点，计划确定后学生需通过各种途径完成项目。要注意引导学生独立思考，一方面对学生会遇到的问题及时解答，做好理论知识的梳理，另一方面为项目评价做准备。课程的实训项目内容及目标如表1所示。
表1课程实训项目内容
名称
内容
目标
实训项目
投资可行性报告的分析
引入案例深入剖析，撰写投资可行性报告
实训项目
编制商圈分析报告
掌握商圈相关知识，会区分商圈，撰写分析报告
实训项目
实践选址
某预设连锁门店的选址策略
实训项目
店标及店铺招牌设计
设计店标及招牌
实训项目
比较沃尔玛与家乐福卖场设计不同
卖场内部布局调研
实训项目
设计门店的7Y6
设计所选门店的7Y6
(一)项目任务分配
由组长分工，制定完成项目任务的工作计划。在规定的时间内，学生运用新学习的知识、技能积极探索和解决在项目工作中出现的困难和问题，按时完成规定工作任务。该步骤着重激发学生自主学习兴趣。
(二)项目计划制定
按照各个项目小组划分，制定出各个小组的项目计划，这里又具体包括了完成项目的方法选定、实施项目的步骤、时间控制和小组成员的具体分工。为了保证项目的顺利实施，每个小组至少需要拟定好两套通过成员共同沟通讨论后的方案。在项目活动中，每个学生都要参与其中，以确保其都能掌握到重要的知识，因为分工的不同，角色的不同，使得每个学生都能充分在自己的部分中发挥各自的创新能力。
(三)项目计划落实
教学过程中的一个重点是项目计划的落实。在此阶段中，学生在拟定好计划之后，老师需要充分调动起学生的兴趣让学生积极参与进去，以确保计划顺利落实。在课堂知识的教学中，老师仅仅是引导者，老师通过讲授、情景模拟、让学生分小组讨论、实地调研等多种形式让学生充分参与其中，并引发和鼓励学生进行创新和独立性思考，以便更好的促进项目任务的完成。
(四)项目成果展示
以PPT的方式向全班介绍项目的完成情况。通过展示，提高学生参与项目化教学的积极性，培养竞争意识。展示后要求小组回答其他小组的提问，其他小组根据其讲解和答辩情况进行评价考核。之后是教师点评，教师在点评中指出问题所在及解决方法，比较各组的优劣。
三、过程考核
1.成绩配比
过程考核项成绩占总成绩配比为30%。
过程考核总成绩：考勤×30%+作业完成×40%+课堂表现×30%
2.考核内容
（1）考勤情况；
（2）课程作业成绩；
（3）课堂表现。
3.考核方式
该项考核总分50分，基础分25分。以此为基础，在考勤、思想态度与纪律意识、课程作业等各项进行加减分赋分方式。（加减后分值区间为0-50分）
（1）
考勤成绩（记录）
每次课进行点名并记录，迟到每次扣分0.5分，无故旷课一次扣2分。学期旷课超3次，本项成绩为0；学期旷课超五次，过程考核成绩为0。
（2）课程作业成绩（记录）
本学期本课程计划作业次数6次，根据每次作业完成质量，经批改分为A、B、C三个等次，A等每次加1分，B等每次加0.5分，C等不加分。另作业完成创意新、质量佳者设A+等次，学期作业获A+2次以上，本项成绩为满分。
（3）课堂表现（记录）
上课回答问题积极（主动）加0.5分，提问回答完整，陈述有理有据加1分。
四、“连锁门店开发与设计”项目教学的考核
根据项目特点，建立演、练、考、评结合的考核模式，共三方面。
一是过程考核分，约占20％，主要是考察学生日常课堂表现情况，建立考核评价指标，注重团队分工协作，强化学生参与的积极性、主动性、创新性。
二是项目成果分，约占30％，主要是根据各小组的PPT成果展示，采取小组互评、教师点评、群体评议等方式对各小组的项目完成情况进行评价，同时组长还要对成员的项目任务工作贡献情况评分。
三是期末卷面分，占总成绩50％，从而发挥考试的导向和检验作用，实现学生理论与实践学习的衔接。
审
核
意
见
1.教研室主任意见
教研室主任（签字）：
****年**月**日
5.系部主任审核意见
系部主任（签字）：
****年**月**日
6.教务处审核意见
教务处处长（签字）：
****年**月**日
注：本表一式三份，申请人、系部、教务处各一份，于课程开课一周前交教务处。
第五篇：PDCA模式在工作过程系统化课程开发中的应用
摘要：本文引用质量管理体系中的pdca模式，对工作过程系统化的课程进行开发，提出了pdca模式在工作过程系统化课程开发过程中的技术流程，并且提供了基于pdca的工作过程系统化课程教学设计。
关键词：pdca；工作过程系统化；课程
一、pdca模式的含义及特点
pdca循环具有如下的特点：一是大循环包含若干小循环，互相促进。pdca循环是由许多大大小小的循环组成的。大循环是小循环的依据，小循环是大循环的贯彻落实和具体化，各循环之间相互协调，相互促进，朝着总目标同一方向努力。二是周而复始，不断循环。pdca循环的4个过程不是运行一次就结束。一个循环完成了，解决了一部分问题，但可能还有问题没有解决，或者又出现了新的问题，再进行下一个pdca循环。三是阶梯式上升。pdca循环不是在同一水平上循环，每循环一次，就解决一部分问题，取得一定成果，工作就往前推进一步；到了新的一次循环，又有了新的目标和内容，不断解决问题的过程就是水平逐步上升的过程。
当前，pdca循环在科学技术、经济社会进步方面发挥了重要作用，它是qms的重要理念、原则和工具。借鉴pdca循环，在项目课程开发及课堂教学模式改革方面都具有积极意义。
二、pdca模式在工作过程系统化课程开发过程中的应用
pdca模式在工作过程系统化课程开发过程中分为四个阶段八个环节，每个阶段、每个环节均可有pdca循环过程。到目前为止，我们基于这种模式已经完成了八个专业课程的开发，总结出了《工作过程系统化课程开发手册》标准，产生了很好的教学效果。
我们采用的基于工作过程系统化的课程开发技术流程如图2所示。
三、基于pdca模式的工作过程系统化课程教学设计
工作过程系统化课程的实施，目前以行动导向教学模式为主导。“行动”就是个体要主动参与学习活动，按照实际职业工作过程的要求而设置的各种训练或真实的工作工程，在参与的过程中形成胜任职业所需要的咨询、计划、决策、实施、检查和评价等行动能力。行动导向教学强调“在行动中学习”“为行动而学习”“行动即学习”。
行动导向教学遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”这一完整的“行动”过程序列。姜大源将这六个过程作为构建学习情境的六个必备要素，许多基于工作过程系统化的课程教学设计也以此为依据进行构建。在教学实践中，我们感觉到“资讯”与“决策”实际应当贯穿于“计划”“实施”“检查”“评价”四个过程当中。为此，我们构建了基于pdca的工作过程系统化课程教学设计，如图3所示。
如在计算机常用工具软件使用这门课中，我们将常用工具软件分为六类：文件处理类、图像处理类、影音制作类、系统优化与维护类、系统安全保护类、网络管理与服务类。将每种常用工具软件的学习通过完成一个项目来进行。对每个项目的教学设计，我们采用pdca模式。
计划（plan）阶段。教师创设工作情境，展示项目完成后作品，出示考核要求。学生以同桌为学习互助组，安装相关软件，确定作品制作目标。
实施（do）阶段。教师先演示使用工具软件制作作品过程，之后学生模仿操作方法进行作品的制作。教师进行因材施教，个别辅导答疑。
检查（check）阶段。教师在巡视辅导过程中，检查学生作品制作情况，并记录发现的问题。
评价（act）阶段。通过多媒体教学软件，学生上传自己的作品。同时教师选取典型代表（正反两方面）作品，由学生演示讲解，师生共同评价。教师尤其要点评共性问题，之后学生进行作品改进或拓展学习软件其他功能。教师按考核标准对学生的最后作品进行逐一评价。
四、结束语
基于pdca模式的工作过程系统化课程开发，对当前各职业院校的课程开发具有规范指导意义。pdca循环模式，也并非只按p－d－c－a的顺序进行，按照实际需要也可采用cdpa模式，即按c－d－p－a顺序进行。日本新教育课程背景下的“课程经营”中就力推cdpa，因为，首先现行的教育课程最需要的是c(check：检验)和a(action：改善)。新的教育课程并不是从零开始制定的，而通常是更新已经实施的课程而形成的。因此，关于现行课程的诊断是一个先决条件。
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